The purpose of this investigation was to find out more about students’ spontaneous ideas about properties and transformations of matter. Examples of matter chosen are such which students know about from everyday life and focus is mainly on the questions if students know that all matter has weight and that matter is preserved in transformations. The method used is semi structured qualitative interviews with individual students. Different experiments were carried out together with the students who afterwards were interviewed. However, the students show varying answers and no generalizations can be done. However, when their conclusions from observations differ from their earlier experiences they trust their eyes. All students know that a human body has weight as well as a grain of dust. They also know that with addition of a colored substance in the water, the mass increases, but more hesitation exists when the additive is sugar. A couple of students are capable of discussing logically sometimes but not at all events. / Undersökningens syfte var att undersöka vad elever i årskurs tre har för spontana uppfattningar om materiens egenskaper och dess transformationer. Exempel på materia som valts är det eleverna känner till i vardagen och undersökningen har främst fokuserat på om eleverna dels vet att all materia väger något samt dels att materia är beständig och inte försvinner vid transformationer. Metoden som använts är semistrukturerade kvalitativa intervjuer med enskilda elever. Olika försök genomfördes tillsammans med eleverna som sedan intervjuades. Resultatet visar att eleverna varierar sina svar. Inga generella slutsatser kan dras. Dock kan man se att de grundar sina svar på det de ser och knyter sina föreställningar till sin vardag. När ögats uppfattning inte överensstämmer med erfarenheter litar flertalet elever på ögats observation. Alla elever vet att en människa väger liksom dammkorn. De vet också att vid tillsats av en färgad substans i vatten så ökar massan men fler oklarheter råder vid tillsats av socker. Ett par elever förmår resonera logiskt vid ett tillfälle men inte vid ett annat.

Tidigare forskning visar att det knappt finns forskning om vilken undervisningsform som lämpar sig för implementering för yngre elever i kemi. Frågan om att hitta en undervisningsmetod som ökar elevernas prestationer i kemi är en utmaning i det moderna skolsystemet. Fortsättningsvis visar forskning att laborationer inte var en lämplig undervisningsform som introduktion för ett naturvetenskapligt lärande i de lägre åldrarna, men det saknas gedigna empiriska bevis som stödjer detta påstående. Därför, i den föreliggande studien, undersöks laboratorie- och traditionella undervisningsmetoder på ämnet vattnets aggressionsformer. Denna studie involverade 50 deltagare som är grundskoleelever i årskurs 3. Data samlades in med ett för- och eftertest. Resultatet av denna studie visade ingen uppenbar skillnad i testpoängen mellan jämförelse- och experimentgruppen. Resultaten visade även att den laborativa undervisningsmetoden gav ett bättre utfall på elevernas förståelse på mikronivå. Till skillnad från experimentgruppen kunde den traditionella undervisningen nämna vattnets fasomvandlingar mycket mer än vad laboratorieundervisningen kunde. Avslutningsvis, visade studien ingen tydlig skillnad i testpoängen mellan jämförelse- och experimentgrupp. / Previous research shows that there is hardly any research on teaching methods suitable for implementation for younger students in chemistry. The issue of finding a teaching method that increases student achievement in chemistry is a challenge in modern school systems. Research shows that laboratory work was not a suitable form of teaching as an introduction to chemistry at younger ages, but there is a lack of solid empirical evidence to support this claim. Therefore, in the present study, the laboratory and traditional teaching methods are examined on the topic of water's state of matter. The research involved fifty participants that are primary school students in grade 3. Data was collected using a pre-test and post-test. The results also showed that the laboratory teaching method improved students' understanding at the micro-level. Unlike the experimental group, the traditional teaching could mention water phase transformations much more than the laboratory teaching could. The outcome of this study showed no evident difference in the test scores between the comparison and experimental groups.