Elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes es una constante en la gestión escolar, dado que las investigaciones al respecto muestran que los estudiantes no desarrollan las capacidades y competencias en cada grado y ciclo; redundando en los bajos niveles de aprendizaje debido entre otros aspectos, al escaso domino pedagógico y el inadecuado manejo de estrategias para la reflexión crítica de la práctica pedagógica. Por lo tanto, se hace necesario intervenir desde una dirección escolar centrada en el liderazgo pedagógico que procura el cambio continuo en el logro de los aprendizajes, para revertir la situación antes mencionada. En ese sentido se ha diseñado el plan de acción orientado a Elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la I.E. “José Cayetano Heredia” de Catacaos. A través del fortalecimiento de capacidades de la práctica pedagógica que implica mejorar el dominio en la aplicación de los procesos pedagógicos, implementar el acompañamiento y monitoreo permanente; sustentándose en los componentes de los procesos pedagógicos propuestos por el MINEDU (2014) y en las estrategias de enseñanza que propone, Díaz Barriga (2002). En conclusión, se considera como estrategia de cambio continuo la implementación de acciones de acompañamiento y monitoreo que conlleva a la reflexión y toma de decisión del docente para tener un dominio eficiente de los procesos pedagógicos en su práctica en la medida que considere todos los procesos, que permitan elevar el logro de aprendizaje a nivel satisfactorio

Los diferentes monitoreos realizados en la I.E., muestran que los docentes planifican sus sesiones de aprendizaje homogenizando los procesos didácticos, y las aplican sin tener en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes de esta escuela, sabiendo que no todos los estudiantes aprenden de igual forma. Esto, ha conllevado a identificar y priorizar de forma consensuada el problema: “Inadecuado uso de estrategias para atender los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la I.E. N° 11501”. Es por eso que, desde mi rol de líder pedagógico, buscaré las alternativas de solución que permita elevar el nivel de logro satisfactorio de los estudiantes de esta institución educativa. Para esto me he trazado el siguiente objetivo: Diseñar estrategias metodológicas que promuevan una gestión eficiente de los procesos de enseñanza articulados a los estilos de aprendizaje. Para esto debemos saber que, estrategias, son los diferentes procedimientos que ayudan a reforzar las actividades de aprendizaje y que de los cinco tipos que existen (de ensayo, de elaboración, de comprensión, de apoyo y de organización), las tres primeras permiten crear y organizar los aprendizajes, la cuarta ayuda a controlar y conducir el aprendizaje y la quinta permite que se aprenda de la mejor manera (Tapia, 2015). Existen estrategias para atender los diferentes estilos de aprendizaje como el diagrama de Ishikawa, mapas mentales, conceptuales, esquemas (visuales), debates, metáforas, nemotécnicas, asambleas (auditivos), trabajo de campo, role playing, dramatizaciones (kinestésicos). Finalmente puedo afirmar que este Plan de Acción apunta a materializar la propuesta de solución planteada y por ende a la reversión del problema, lo que permitirá que los docentes inserten, de forma colaborativa, en las sesiones de aprendizaje, las estrategias que van a permitir tratar a los estudiantes de esta I,E, de forma diferenciada, según sus estilos de aprendizaje.

El presente Plan de Acción parte del establecimiento de un problema priorizado en la IE 10030, el cual se presenta como la “Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje en la I.E. 10030 “Naylamp”. Este Plan de Acción, contribuirá a mejorar los niveles de comprensión y la practica pedagógica, mejorando el manejo de estrategias metodológicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y como resultado elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes. Tiene como objetivo general, mejorar el uso de estrategias metodológicas desarrolladas por los docentes para generar un aprendizaje significativo en los estudiantes de la IE 10030 Naylamp, planteándose como estrategias de solución, la gestión, planificación y ejecución de talleres de capacitación y actualización pedagógica, que oriente a los docentes, bajo una concepción de enfoque por competencias, para ser un verdadero mediador entre los conocimientos y sus estudiantes, donde estos, sean sujetos activos en función de aprender a aprender con la participación de todos en escenarios y ambientes ricos de indagación y resolución de problemas. Betancourt (2013). De esta manera, se pone en práctica las dimensiones de Vivian Robinson (2006), y de acuerdo a lo establecido en el MBDD, a través de la realización de procesos de gestión, promoción y participación en el mejoramiento de las capacidades docentes y como resultado de ello mejorar su ejercicio docente, con la consecuente mejora en los aprendizajes de los estudiantes. El desarrollo de talleres de capacitación y actualización docente, permitirá mejorar las capacidades y habilidades de los docentes, sino también mejorar sus deseos de elevar su nivel de desempeño docente, elevando su motivación y superación personal, y como resultado final de ello, lograr una mejora en los aprendizajes de los estudiantes.

El presente trabajo Académico surge de la necesidad de mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, luego de priorizar el problema ”Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje por motivo que los docentes desconocen estrategias metodológicas y aplican métodos tradicionales y no logran aprendizajes significativos con capacidad reflexiva y crítica, se demuestran en los resultados de aplicativos del ejercicio académico de la Institución Educativa “Felipe Santiago Salaverry” – Picsi y evaluación ECE., por lo que se pretende superar planteando el objetivo: desarrollar un plan de fortalecimiento de las capacidades docentes para la aplicación de estrategias metodológicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, y tiene como sustento teórico a la problemática la tercera Dimensión de VIviane Robinson Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza, el Marco del Buen Desempeño Directivo en su dominio 2 Orientación Prácticas Eficaces de Liderazgo Bolívar (2010) de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, y Prácticas Eficaces de Liderazgo Bolívar (2010),los instrumentos aplicado son guías de entrevista aplicados a docentes y estudiantes, cuyos resultados demuestran la problemática determinada para los logros de aprendizaje, cuyas categorías han servido de sustento teórico, trazar actividades, teniendo en cuenta los procesos de gestión, estratégicos, operacionales y de soporte, los cuales nos permitirán mejorar los resultados en la Gestión escolar y aprendizajes en los estudiantes considero que los docentes requieren capacitación en estrategias metodológicas para aplicar en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para fortalecer y empoderar su práctica pedagógica y por ende mejorar la calidad educativa en la Institución educativa.

El plan de acción que se presenta está dirigido a la mejora de la práctica pedagógica de los docentes de la institución educativa N° 11225 “Miguel de Cervantes Saavedra” del centro poblado San Francisco de Asís - Chiclayo; el cual se priorizó después del monitoreo realizado por el directivo, en espacios donde se desarrolla el proceso de enseñanza. En ello, se hizo uso de estrategias para la identificación de las causas del problema, verificando si son manejables y su viabilidad acorde a los escenarios existentes para su solución, la necesidad urgente de ser resuelto y su influencia positiva en la gestión escolar y liderazgo pedagógico. El presente trabajo tiene como objetivo general, el fortalecer las capacidades de los docentes, en el adecuado uso de estrategias de enseñanza en las diferentes áreas curriculares para alcanzar en los estudiantes un aprendizaje pertinente y de significancia para ellos; y, como objetivos específicos: Realizar una planificación colegiada, capacitación en los enfoques de área y buen uso de los materiales educativos. Estos objetivos se lograrán mediante la ejecución de un programa de fortalecimiento de capacidades con actividades a través de talleres de capacitación como la finalidad de mejorar el desempeño docente. La propuesta de solución se sustenta en los aportes de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (2007), desde la tercera dimensión: Planteamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo (Minedu, 2016). De igual modo con el 4º compromiso de gestión escolar, Marco del Buen Desempeño Directivo, Módulos de la II especialidad. Este trabajo es el resultado de las actividades desarrolladas a lo largo de la II especialidad en el cual estamos participando los líderes pedagógicos de las Instituciones Educativas, para obtener mejoras en el aprovechamiento académico de los estudiantes, lo cual repercute en toda la comunidad educativa. Además de ello es primordial acercarse al enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia; donde el mismo maestro sienta el compromiso con su quehacer educativo.

El MINEDU y la PUCP ha realizado la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, con el propósito de fortalecer las capacidades de los directivos de las II.EE. del país y promover cambios importantes en la gestión escolar, a fin de mejorar los aprendizajes y la calidad de la educación. El proceso formativo emprendido nos lleva a evidenciarlo con la ejecución de un Plan de Acción o una Buena Práctica y decidí sistematizar la Buena Práctica denominada “Una Escuela saludable para el logro de mejores aprendizajes y el avance institucional, Caso: Colegio Perú BIRF de Ferreñafe”. El Clima Escolar estaba deteriorado y como consecuencia de ello el logro de aprendizajes no era satisfactorio; las Asambleas Docentes eran tribunas para desprestigiarse. La estrategia fue Restablecer una Escuela Democrática y Saludable, promoviendo Jornadas de Trabajo productivas con la finalidad de que los docentes fortalecieran sus capacidades, empoderándoles para su crecimiento personal y profesional. El resultado fue dándose poco a poco, y hoy tenemos docentes comprometidos con su I.E., dispuestos a participar en capacitaciones, en el monitoreo, con un trabajo pedagógico fortalecido, con una reducción del índice de desaprobados (en el 2017, ningún promocionista repitió el grado), y consciente de mantener el clima institucional. Esta Buena Práctica se justifica en tanto, en los últimos años, el MINEDU busca impulsar al colectivo institucional a cohesionar acciones que permitan tener un buen clima institucional para mejorar el logro de los aprendizajes. Si con buen liderazgo, se promueve un ambiente adecuado de convivencia escolar (CGE 5 – Compromiso de Gestión Escolar), y los docentes son acompañados continuamente, fortaleciendo su práctica pedagógica, y sus capacidades cognitivas (CGE 4), vinculado a brindar a los estudiantes el tiempo de enseñanza- aprendizaje requerido (CGE 3), nos ayudará a ser una institución fuerte y acogedora, donde es más probable que los estudiantes no abandonen las aulas (CGE 2) y que sus aprendizajes mejoren (CGE 1). Concluyo, pues, que el clima institucional favorece el logro de los aprendizajes y el avance institucional.

El presente trabajo de investigación inadecuados hábitos de lectura y su influencia en los aprendizajes de los estudiantes de la I.E “Jorge Basadre” de Malacasí-Salitral-Morropón es un problema a resolver, la evaluación censal 2015 nuestros resultados no fueron los esperados, razón por la que su ejecución sirve para mejorar los aprendizajes. Esta investigación tiene como objetivo general elevar el nivel de comprensión de textos de los estudiantes de la I.E a partir del fortalecimiento del hábito lector para mejorar los aprendizajes, entre los objetivos específicos tenemos promover una cultura en el uso adecuado de los medios de comunicación desde el hogar, la escuela y la comunidad, incentivar la lectura desde el hogar para generar el hábito lector aplicando la hora de lectura y fortalecer el uso de estrategias metodológicas para que los docentes mejoren su práctica pedagógica a través de monitoreo y acompañamiento de hecho lo que se está buscando es garantizar el éxito educativo de todos los estudiantes si los docentes son la clave de la mejora, el segundo factor es el líder pedagógico que está contribuyendo a dinamizar a apoyar, organizar, alcanzar consensos, movilizar a la organización hacia las metas comunes, ese liderazgo pedagógico es el que estamos consolidando en esta segunda especialización y tenemos como referentes teóricos a Antonio Bolívar, el liderazgo educativo y su papel en la mejora, Viviane Robinson, las cinco dimensiones, Isabel Solé, estrategias de lectura, los módulos del diplomado y segunda especialización como plan de acción y buena práctica, dirección escolar identificación y priorización de la problemática, gestión escolar-mapa de procesos, participación y clima institucional-problemas de convivencia escolar, gestión curricular y comunidades profesionales de aprendizaje-elementos del currículo nacional de la educación básica, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente- sensibilizar a los directivos sobre su importancia , lo que me ha permitido darle precisiones a mi investigación. Este Plan de Acción, busca optimizar el servicio educativo liderando el cambio de las prácticas pedagógicas de nuestros docentes lo que incide en mejores aprendizajes de nuestros estudiantes a la vez crear una cultura participativa escuela, familia y comunidad.

Al formar parte del sistema educativo, asumiendo el rol de líder pedagógico de la Institución Educativa N° 11525 “Melchora Barrera de Aspillaga” del distrito de Cayaltí, provincia de Chiclayo, región Lambayeque y fortalecer mis capacidades para gestionar la escuela dentro del marco del buen desempeño directivo como participante de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico; y haciendo uso de diversas estrategias como recursos pedagógicos y de gestión ha permitido elaborar un Plan de Acción que responda a una necesidad convertida en un problema denominado “Bajo niveles de logro en comprensión lectora de los estudiantes”; teniendo conocimiento de que nuestros docentes asumen un rol importante dentro de la escuelaes de suma importancia que ellos apliquen estrategias adecuadas en el área de comunicación específicamente en la competencia de comprensión de textos a través de la planificación de actividades y sesiones de aprendizaje cumpliendo con el objetivo general de “Elevar los niveles de logro en comprensión lectora”, Para el logro de competencias lectoras en el aula los docentes deben ejercer la docencia enriqueciendo su práctica profesional para mejorar su desempeño laboral, siendo el intermediario entre la lectura y el estudiante para promover el hábito lector y elevar su nivel de comprensión de cualquier texto haciendo uso de recursos y herramientas cognitivas a través de la aplicación de estrategias de comprensión lectora, realizando el monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera responsable.Finalmente asumiendo nuestro compromiso como líder pedagógicoes pertinente implementar el Plan De Acción donde nuestros estudiantes se desenvuelvan en un entorno lector placentero en los cuales se encuentren rodeados de materiales bibliográficos de su interés que les motive para mejorar su desempeño escolar y su actitud hacia los libros.

El presente estudio de caso, tuvo como objetivo evaluar los procesos cognitivos de la lectura y escritura y diseñar un plan de intervención en problemas de aprendizaje como consecuencias de una dificultad en estos procesos. El alumno fue un niño de cuarto grado de primaria de la Institución Educativa “San Juan Bautista de la Salle” de la ciudad de Arequipa, que presento dificultades en la lectura y escritura. Los instrumentos utilizados en la evaluación fueron: Batería de evaluación de procesos de la escritura (PROESC); Batería de evaluación de procesos lectores (PROLEC-R); Batería psicopedagógica (EVALÚA-3); Batería de exploración verbal de los trastornos de aprendizaje (B.E.V.T.A); Test de percepción de diferencias (CARAS); Test de Memoria Auditiva Inmediata (M.A.I). El objetivo del presente estudio de caso es diseñar un plan de evaluación e intervención con una duración de tres meses acorde a las necesidades que presenta una niño de 9 años y 4 meses de igual forma los efectos que produce el plan de intervención sobre el nivel de los procesos perceptivos visuales, procesos perceptivos auditivos, procesos léxicos de la lectura , proceso léxico ortográfico de la escritura, proceso léxico semántico, atención visual, memoria auditiva y estrategias metacognitivas. La técnica utilizada en el plan de intervención fue el modelo de instrucción directa y acciones enmarcadas en ellas. Los resultados afirman que el plan de intervención incrementa en forma significativa el nivel de los procesos léxicos de la lectura en el cual favorecen de manera significativa la precisión, fluidez y velocidad lectora; proceso léxico ortográfico de la escritura, proceso léxico semántico, atención visual, memoria auditiva

El presente plan de acción, presenta el problema priorizado por la comunidad educativa mediante el trabajo participativo con la técnica de la chacana, establecido como la deficiente aplicación de estrategias motivadoras en las sesiones de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa N° 006 Mercedes Matilde Ávalos de Herrera, se establece con la reflexión conjunta de los docentes y directivos sobre los bajos logros de aprendizajes de los estudiantes y su desinterés por aprender, confirmando esta problemática las visitas al aula mediante el monitoreo pedagógico y la aplicación de un instrumento para recoger información. El objetivo general que se plantea para solucionar el problema es, Fortalecer la aplicación de estrategias didácticas motivadoras en las sesiones de aprendizaje, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes VI ciclo de las áreas de comunicación y matemática, como producto del trabajo participativo de la comunidad educativa, de la Institución Educativa N° 006 Mercedes Matilde Ávalos de Herrera. Medina y Salvador (2009) expresan, que la didáctica requiere un trabajo de reflexión, comprensión y de elaborar modelos teóricos que al aplicarlos den la posibilidad de mejorar la tarea de los docentes y puedan cubrir las expectativas e intereses de los estudiantes, explicando que, con el conocimiento y aplicación de estrategias didácticas en clase, el docente logrará despertar el interés y tendrá aprendizajes significativos en los escolares. La metodología del plan de acción es cualitativa porque recoge información para buscar comprender el resultado de los aprendizajes de los estudiantes del VI ciclo del área de matemática y comunicación, dando las rutas para su ejecución, que aún no se ha puesto en marcha. Se concluye que la planificación y evaluación del plan de acción son parte del planteamiento estratégico de la gestión escolar, pero que el éxito de su ejecución dependerá de las competencias de un buen liderazgo pedagógico.