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Dyskalkyli hos elever i grundskola och gymnasium / Dyscalculia in primary and secondary school studentsKullenberg, Lise-Lotte January 2013 (has links)
This paper presents the results of a study of dyscalculia. It is a retrospective archival study implemented with a deductive approach. On the basis of established research and theory 18 analytical categories were formulated, before a deductive thematic analysis of empirical material, consisting of journal data of 17 students investigated for dyscalculia, 14 girls (82.4%) and 3 boys (17.6%). The purpose of this study was to investigate the relationship between the concepts formulated in research on dyscalculia and actual mathematical difficulties as those found in practice of students at school. All pupils had early and long-term difficulties with mathematics, while not showing any difficulties in other subjects. Most have had an unsatisfactory learning environment. All had normal intelligence but difficulty with certain cognitive, self-regulatory and linguistic features. Difficulties persisted despite numerous and protracted relief efforts at school. The study highlights that some difficulties are more prominent than others in connection with dyscalculia. This applies particularly to working memory, automation, activity control, spatial functions, certain linguistic abilities, concentration, and executive functions. Pedagogical action adaptation had been completed for most of the students but did not show to have any noticible effect. One question that requires further research would be “ why adaptation does not give the desired effect.” / I denna uppsats redovisas resultatet av en studie av dyskalkyli. Det är en retrospektiv arkivstudie med en deduktiv ansats som genomförts. Med utgångspunkt i etablerad forskning och teoribildning formulerades 18 analytiska kategorier, före en deduktiv tematisk analys, på ett empiriskt material bestående av journaldata för 17 elever utredda med avseende på dyskalkylidiagnos, 14 flickor (82,4 %) och 3 pojkar (17,6 %). Syftet med studien var att undersöka förhållandet mellan de begrepp forskningen formulerat om dyskalkyli och faktiska matematiksvårigheter så som sådana visar sig i praktiken hos elever i skolan. Samtliga elever hade tidiga och långvariga svårigheter i matematik, men vanligen inte i andra ämnen. De flesta hade haft en otillfredsställande inlärningsmiljö. Alla hade normal intelligens men svårigheter med vissa kognitiva, självreglerande och språkliga funktioner. Svårigheterna kvarstod trots många och långvariga hjälpinsatser i skolan. Studien lyfter fram att vissa svårigheter är mer framträdande än andra i samband med dyskalkyli. Det gäller framförallt arbetsminne, automatisering, aktivitetsreglering, spatiala funktioner, vissa språkliga förmågor, koncentration och exekutiva funktioner. Pedagogisk åtgärdsanpassning hade genomförts för de flesta av eleverna men verkade inte ha haft någon större effekt. Varför åtgärdsanpassning inte ger avsedd effekt är ett problem som behöver undersökas vidare.
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Crianças com dificuldades em resolução de problemas matemáticos : avaliação de um programa de intervenção.Moura, Graziella Ribeiro Soares 22 May 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-05-22 / The comprehension of written texts continues being one of the most difficult academic
practices for students of Basic Education. If comprehending a written material in linguistic
terms brings out difficulties for some students, a text written in mathematical language can be
even more difficult, because besides the mother language understanding, mathematical
concepts are also needed. A lot of research has been done to try to find better ways to help
children understand what was asked in mathematical problem-questions. However, there is a
lot to be done to understand the difficulties and processes of problem resolution and about
basic conceptual comprehension present in mathematical problems instructions. In this sense,
the purpose of the present study was to elaborate, apply and evaluate an intervention program
performed with children in the fourth year of Elementary School who showed difficulties
comprehending and solving mathematical problems, and maximize their cognitive capacity.
The methodology chosen was the experimental delineation of comparison between groups, an
experimental and a control group. The study consisted of a pretest, an intervention program, a
post-test and a delayed post-test. The pretest evaluated the children s performance in
resolving arithmetical problems. Next, the teaching program was used with students who
showed performance under 40% right in problems. This aimed to develop, in the students,
enough knowledge to increase their resolution capacity of mathematical problems. That
program sought to teach students to read mathematical problems instructions and find the
most appropriate mathematical representation to solve the question. For this, it was necessary
to teach the arithmetical operations concepts, since one of the children s difficulties was
connected with understanding the meaning of each operation (addition, subtraction,
multiplication and division) and its symbolic representation. The post-test and delayed posttest
results for the experimental group were superior to the pretest results for the experimental
and control groups, indicating an improvement in performance for the students who took part
in the program. Those data showed that the intervention utilized was efficient, increasing the
cognitive capacity necessary to the task of resolving arithmetical problems, which basically
consists of comprehending written instructions and representing them mathematically. / A compreensão de textos escritos mantém-se, atualmente, como uma das práticas acadêmicas mais difíceis para estudantes da Educação Básica. Se compreender um material escrito em termos linguísticos traz dificuldades para alguns alunos, um texto escrito em linguagem matemática pode ser mais difícil, porque, além do entendimento da língua materna, faz-se necessário ter conceitos matemáticos para compreendê-lo. Muitas pesquisas tentaram
encontrar formas melhores para ajudar as crianças a entender o que era solicitado em
situações-problema de matemática, entretanto, ainda há muito que fazer para se entender os
processos e dificuldades envolvidos na resolução de problemas pelos escolares e para se levá-los
a compreender os conceitos básicos contidos nos enunciados matemáticos. Nesse sentido,
o presente estudo teve como objetivos elaborar, aplicar e avaliar um programa de intervenção
com crianças de 4ª série do Ensino Fundamental que apresentavam dificuldades na compreensão e resolução de problemas matemáticos e maximizar as capacidades cognitivas destas crianças. A metodologia escolhida foi o delineamento experimental de comparação
entre grupos, um grupo experimental e um grupo controle. O estudo consistiu de um pré-teste,
um programa de intervenção, um pós-teste e um pós-teste postergado. O pré-teste avaliou o
desempenho das crianças na tarefa de resolução de problemas aritméticos. Em seguida, foi
aplicado o programa de ensino nos estudantes que apresentaram um desempenho inferior a
40% de acertos nos problemas propostos. O objetivo foi desenvolver nos alunos o repertório
necessário para aumentar a capacidade de resolução de problemas matemáticos. Este
programa procurou ensinar os estudantes a lerem os enunciados dos problemas e encontrarem a representação matemática mais apropriada para resolver a questão. Para tanto, foi necessário ensinar os conceitos das operações aritméticas, visto que uma das dificuldades das crianças estava no campo do entendimento do significado de cada operação (adição, subtração, multiplicação e divisão) e sua representação simbólica. Os resultados dos pós-teste e pós-teste postergado do grupo experimental foram superiores aos resultados dos pré-teste do grupo experimental e do grupo controle, indicando melhora no desempenho dos estudantes que participaram do programa. Demonstrou-se, com estes dados, que a intervenção utilizada foi eficiente, desenvolvendo as capacidades cognitivas necessárias à tarefa de resolução de problemas aritméticos, que consiste basicamente, em compreender o enunciado escrito e representá-lo matematicamente.
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