Made available in DSpace on 2016-08-29T14:10:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_419_versãofinal-tese TATIANE.pdf: 16055983 bytes, checksum: 5f5fab04b6cddefdc743b10cedd6fddb (MD5) Previous issue date: 2004-03-05 / Há baixas expectativas de desempenho cognitivo e criativo em alunos com dificuldade de aprendizagem (DA), situação esta agravada pelos problemas de definição e avaliação dessas áreas. Visando a contribuir para mudanças nessas expectativas e para o estudo das relações entre essas áreas, analisou-se a contribuição de duas abordagens de avaliação cognitiva tradicional e assistida para o estudo da criatividade em 34 alunos (8 12 anos), frequentando a 2ª e 3ª série do Ensino Fundamental, de uma escola pública de Vitória/ES, com indicação de DA pelo desempenho inferior no Teste de Desempenho Escolar (TDE). Os alunos foram divididos em grupo controle (GC) e experimental (GE), este submetido a um programa de promoção da criatividade (25 sessões, por 3 meses), abordando as áreas verbal e figurativa. No pré e pós-teste, aplicaram-se provas: a) tradicional acadêmica (TDE), cognitivas (WISC e Matrizes Progressivas Coloridas de Raven) e de criatividade (Testes Torrance de Pensamento Criativo); e b) assistida Jogo de Perguntas de Busca de Figuras Diversas (PBFD), com fases sem ajuda, de assistência, manutenção e transferência, que investiga estratégias para elaboração de perguntas de busca e fornece um perfil de desempenho (alto-escore, ganhador, não-mantenedor, transferidor e não-transferidor). O TDE foi reaplicado como segmento 3 meses após o pós-teste. Na avaliação tradicional, inicialmente, os grupos não se diferenciaram no WISC (QI médio: 92) porém, no pós-teste, tiveram aumento intragrupo significativo no QI-Total (98) e QI-Execução (95); no Raven, os grupos apresentaram inicialmente diferenças significativas, favorável ao GC (66; GE: 47), que deixou de existir no pós-teste (GC:68; GE: 60); no Torrance, no pós-teste, GE aumentou significativamente as médias em fluência verbal (pré: 15.4; pós: 21.4) e flexibilidade verbal (pré: 8.5; pós: 11.1), enquanto GC aumentou em flexibilidade verbal (pré: 7.7; pós: 10.1). Na avaliação assistida, entre o pré e o pós-teste, houve aumento do perfil alto-escore em ambos os grupos, sendo maior no GE (de 1 para 8; GC: de 6 para 10); também aumentou o perfil transferidor no GE (de 10 para 16), enquanto no GC manteve-se igual (16). As diferenças significativas entre os grupos comprovaram o efeito positivo do programa de promoção da criatividade e a adequação dessas abordagens na avaliação e intervenção nas áreas cognitiva e da criatividade dos alunos estudados. PALAVRAS-CHAVE: Criatividade Dificuldade de Aprendizagem Avaliação Tradicional Avaliação Assistida.

Orientador: Valerio Jose Arantes / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T20:03:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Saravali_ElianeGiachetto_D.pdf: 5085331 bytes, checksum: b5039d69db3c4e530e67ae313cea3232 (MD5) Previous issue date: 2003 / Doutorado

Submitted by Haia Cristina Rebouças de Almeida (haia.almeida@uniceub.br) on 2015-05-06T12:14:47Z No. of bitstreams: 1 61200943.pdf: 739780 bytes, checksum: 1659d7f9f085516c2209c2f45b045755 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-06T12:14:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 61200943.pdf: 739780 bytes, checksum: 1659d7f9f085516c2209c2f45b045755 (MD5) / O presente trabalho discorre sobre as bases que sustentam a origem da ideia de dificuldade de aprendizagem. Emblemática, a dificuldade de aprendizagem converge todos os olhares para o aluno e busca no diagnóstico uma explicação para a sintomatologia. Quando a escola indica o aluno como o único responsável pela dificuldade para aprender, ela se esquiva de sua responsabilidade no processo de ensino-aprendizagem. Com o intuito de compreender o cenário que dá forma a essa expressão, procedemos a um exame de textos da literatura acadêmica que tratam do assunto. Verificamos divergências quanto ao entendimento do significado de dificuldade de aprendizagem, divergências essas que repercutem nas ações pedagógicas. A partir daí, fomos a campo para buscar apreender como alguns profissionais aplicavam essa ideia na realização de seu trabalho. Contamos com a participação de especialistas na área de educação, coordenadores pedagógicos e psicopedagogos clínicos. O que constatamos foi o emprego aleatório da ideia, abrangendo todo aluno que não responde satisfatoriamente às práticas educativas impostas. Essa generalização irrefletida proporcionou a emergência de uma cultura da prática do diagnóstico e a mantém viva. A análise dos discursos dos entrevistados e de todo o material bibliográfico foi feita sob a luz da teoria histórico–cultural de Vigotski que critica veementemente a ideia de dificuldade de aprendizagem admitindo, em seu lugar, a existência de diversidade de modos de desenvolvimento psicológico. Concluímos que, na verdade, a ideia de dificuldade de aprendizagem torna-se possível em função de um modo particular de organização da escola contemporânea, que tem como característica a educação bancária.

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-11-10T12:49:11Z No. of bitstreams: 1 ElianeFernandesLim??oDissertacao2017.pdf: 3384824 bytes, checksum: 48859c5e4218ac293f1014a67509fe14 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-11-10T12:49:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ElianeFernandesLim??oDissertacao2017.pdf: 3384824 bytes, checksum: 48859c5e4218ac293f1014a67509fe14 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-10T12:49:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ElianeFernandesLim??oDissertacao2017.pdf: 3384824 bytes, checksum: 48859c5e4218ac293f1014a67509fe14 (MD5) Previous issue date: 2017-08-17 / The primary aim of this dissertation is to analyze the implementation and results of a differentiated and assisted assessment system implemented by Escola Amarela, located in Cidade Ocidental, Goi??s, seeking to contribute to and enable the development and learning of students who have been medically identified as having learning disabilities. A convenience sample consisting of 1 pedagogical coordinator and 5 teachers from private schools, 5 parents of students, and 3 specialists participated in the research. The study employed a qualitative approach and a participatory action research method. A case study technique with document analysis and semi -structured interviews was used for data collection. The results were analyzed through content analysis with the identification of thematic categories. The literature review addressed the concepts of learning disabilities and disorders, especially ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder), the teaching-learning relationship in Vygotsky's socio-historical theory, the medicalization of students with ADHD, and the assisted assessment of students with learning problems and/or medical conditions in the schooling process. The study suggests that the conceptions and practices of parents, teachers, and specialists regarding learning problems reinforce the process of medicalization in childhood. It is thus necessary to strengthen continuing education for teachers in order to enable a better understanding of the educational process, especially assisted assessment. With regard to parents, it is important to reinforce their participation and responsibility in the process of schooling their children and to promote a more effective communication between parents and schools. As for the specialists, a closer relationship with the schools would be a means of strengthening the professional ties among the pedagogical coordination, teachers, and specialists, so that they have a better understanding of the development and school achievement of the students and their evolution, allowing for a critical discussion about the medicalization of childhood and its effects on the subj ects' learning and developmental processes. / A presente disserta????o tem por objetivo principal analisar a implementa????o e os resultados de um sistema de avalia????o diferenciado e assistido implementado pela Escola Amarela, situada em Cidade Ocidental, Goi??s, visando a contribuir e a oportunizar o desenvolvimento e o aprendizado de alunos identificados com dificuldades de aprendizagem, com laudos m??dicos. Participaram da pesquisa 1 coordenador pedag??gico e 5 professores da rede privada de ensino, 5 pais de alunos e 3 especialistas, sendo que a escolha dos sujeitos se deu por amostra de conveni??ncia. A pesquisa se utilizou da abordagem qualitativa e o m??todo foi a pesquisa -a????o, de car??ter participativo, com a t??cnica do estudo de caso, tendo como procedimentos de coleta de dados a an??lise documental e a entrevista semiestruturada. Os resultados foram analisados por meio da an??lise de conte??do, com a elabora????o de categorias tem??ticas. A revis??o de literatura discutiu os conceitos de dificuldades de aprendizagem e de dist??rbio da aprendizagem, sobretudo o TDA/H (transtorno de d??ficit de aten????o e hiperatividade), a rela????o ensino e aprendizagem na teoria s??cio-hist??rica de Vygotsky, a medicaliza????o de alunos com TDA/H e a avalia????o assistida dos alunos com problemas de aprendizagem e/ou com laudos m??dicos no processo de escolariza????o. Concluiu-se, por meio da pesquisa, que as concep????es e pr??ticas de pais, professores e especialistas acerca dos problemas de aprendizado refor??am o processo de medicaliza????o na inf??ncia. ?? preciso, pois, fortalecer a forma????o continuada aos professores para possibilitar melhor compreens??o do processo educacional, especialmente da avalia????o assistida. Em rela????o aos pais, cabe refor??ar a sua participa????o e responsabilidade no processo de escolariza????o dos filhos e implementar uma comunica????o mais eficaz entre pais e escola. Em rela????o aos especialistas, uma maior aproxima????o com as escolas seria um meio de estreitar as rela????es profissionais entre coordena????o pedag??gica, professores e especialistas, de modo a que estes tenham uma melhor compreens??o sobre o desenvolvimento e o desempenho escolar dos alunos e sua evolu????o, oportunizando uma discuss??o cr??tica sobre a medicaliza????o na inf??ncia e os seus efeitos na subjetividade e nos processos de desenvolvimento e de aprendizagem dos sujeitos.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense-UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / O presente trabalho descreve o processo de pesquisa que teve como objetivo básico analisar as dissertações de mestrado e teses de doutorado produzidas no Brasil, na área da Educação, sobre as concepções de dificuldades de aprendizagem, no período de 2001 a 2011. O estudo desenvolveu-se numa abordagem qualitativa, de cunho bibliográfico, utilizando procedimentos como: levantamento bibliográfico dessas produções acadêmicas no banco de dados da CAPES; elaboração de critérios para seleção do material em estudo; impressão e leitura dos trabalhos selecionados; entre outros; resultando em doze trabalhos que compõem o material analisado. A sistematização das informações contidas nas produções acadêmicas foi organizada em quadros teóricos, por meio de análise de conteúdo. A partir desse processo, foi possível formular três categorias de análise, a citar: dificuldade de aprendizagem diferente de distúrbio ou transtorno; dificuldade de aprendizagem como distúrbio ou transtorno e fatores implicados nas dificuldades de aprendizagem: intrínsecos e extrínsecos à criança. Na discussão dos resultados, a primeira categoria foi evidenciada na maioria dos trabalhos analisados, cujos autores concebem as dificuldades como temporárias e reversíveis, não as associando com fatores orgânicos ou neurológicos. A segunda categoria trata das dificuldades de aprendizagem como distúrbio ou transtorno, trazendo em sua natureza comprometimentos neurobiológicos, atribuindo as causas à criança. Com relação à terceira categoria, pôde-se considerar, nos trabalhos acadêmicos analisados, que os aspectos físicos, emocionais, cognitivos e biológicos correspondem aos fatores intrínsecos. Já os aspectos social, familiar e educacional dizem respeito aos aspectos extrínsecos. Esses influenciam no diagnóstico das dificuldades, especialmente quando o processo de ensino e aprendizagem assume conotação patológica. É preciso aprofundar essa questão, dentre outras, que emergiu desse processo, revendo conceitos e discutindo-a, especialmente, junto aos gestores, professores, famílias dessas crianças (muitas vezes vistas como fracassadas). O estudo das dificuldades de aprendizagem ainda está em processo de construção e, neste trabalho, foram discutidas a partir das concepções fundamentadas em Jean Piaget e Lev Semionovich Vygotsky, nas perspectivas genético-cognitivista e dialética.

Orientador: Maria Irma Hadler Coudry / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-17T08:54:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Baradel_RobertaRoque_M.pdf: 22076541 bytes, checksum: aca967c950602eca6e20658e8159be25 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: As dificuldades de aprendizagem são temas de estudos há muitos anos e muitos pesquisadores têm se dedicado a estudá-las e analisá-las. No século XIX, uma série de pesquisas se dedicou a analisar dificuldades relacionadas à leitura e à escrita, criando a necessidade de classificar e reconhecer sistematicamente suas características. Nesse contexto, o conceito de Dislexia surge e é estudado como uma nomenclatura específica à dificuldade com a linguagem escrita. Desde então diferentes análises e definições para este possível tipo de patologia co-existem e buscam-se diferentes teorias que deem conta de analisar as mais diversas manifestações das dificuldades de aprendizagem. No entanto, para este trabalho e para as perspectivas teórico-metodológicas aqui assumidas, orientando a análise de dados de linguagem, elege-se a perspectiva da Neurolinguística Discursiva (Coudry, 1986/1988), como pressuposto metodológico desta pesquisa, defendendo-se assim que "a língua resulta da experiência e do trabalho dos falantes com e sobre a linguagem". Com base nessa perspectiva, a dissertação de Mestrado em questão é resultado da análise de estudos longitudinais feitos com duas crianças que apresentam dificuldades relacionadas à leitura e à escrita. Por meio desse estudo longitudinal, dois respectivos conjuntos de dados foram reunidos a partir dos laudos clínicos (emitidos por neurologistas, fonoaudiólogos, psicólogos e psicopedagogos) que assumiriam possíveis déficits e das análises tecidas ao longo do acompanhamento individual dessas crianças. A partir disso, pretende-se, discutir e analisar quais são as diferentes definições e as principais práticas clínicas utilizadas para avaliar/identificar o que seria a Dislexia; a sustentabilidade dos laudos emitidos; as práticas e atitudes escolares frente ao diagnóstico, bem como a relação das crianças que apresentam este tipo de laudo com a leitura e a escrita / Abstract: Learning disabilities are study themes for many years and a large number of researchers have been dedicated themselves to study and analyze them. During the XIX century, several studies were developed to analyze disabilities related to reading and writing, creating the need to classify and recognize systematically their characteristics. In this context, the concept of dyslexia arises and it is studied as a specific term to the writing language disability. Since then, distinct analysis and definitions to this possible deficit coexist and different theories are then researched to analyze quite a few different learning disabilities manifestations. Nevertheless, for this piece of work and for the perspectives theoretic-methodological assumed inhere, by orienting the language data analysis, the perspective of the discursive neorolinguistic is chosen (Coudry, 1986/1988), as a methodological conjecture for this research, defending then that "the language is a result of the experience and also of the performance of the speakers with and about the language". Base of this perspective, this master's dissertation is a result of long run study analysis done with two children that present disabilities related to the reading and writing. By using this long run study, two sets of data were grouped from clinic reports (issued by neorologists, phonoaudiology, psycologists and psychopedagogs) that had assumed possible deficits and from the analysis discussed during the period when both children were accompanied. Besides that, it is the intent of this dissertation to discuss and analyze which are the different definitions and main clinic practices utilized to evaluate/identify what Dyslexia is; sustainability of the clinic reports; scholarship practices and attitudes based on diagnostics, as well as the relation between the children that present this disability with reading and writing / Mestrado / Linguistica / Mestre em Linguística

Orientador: Zilda Maria Gesueli Oliveira da Paz / Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Ciencias Medicas / Made available in DSpace on 2018-08-15T09:26:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Barbosa_AdrianaElizabethVilellaFernandes_M.pdf: 902384 bytes, checksum: ba12bfedd8fd4d5a4b9442d5ee620426 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Uma das maiores preocupações no contexto educacional em nosso país, hoje, diz respeito ao fracasso escolar. Para estabelecer uma proposta de intervenção eficaz nos problemas de aprendizagem, tem se recorrido à interlocução entre as áreas da educação e da saúde. O número elevado de alunos encaminhados ao serviço de saúde mental é um indicador de que a reflexão sobre a relação saúde/escola deve ser aprofundada. Pais, professores e profissionais da saúde têm cada um a sua maneira, buscado estratégias para que o sucesso escolar seja alcançado, as quais se dão com ações isoladas de intervenção e que não têm alterado significativamente o desempenho escolar desses alunos. O objetivo da pesquisa foi estudar a trajetória de cinco alunos da rede municipal da região metropolitana de Campinas, encaminhados a atendimento na área da saúde, com queixas de dificuldade de aprendizagem, buscando analisar a interlocução saúde/escola e a dinâmica interdisciplinar que permeia esses casos. A abordagem metodológica escolhida foi o estudo de caso. A coleta de dados resultou da análise de prontuários e entrevistas semiestruturadas com professores e profissionais da saúde. A interpretação dos dados nos faz concluir que a relação saúde/escola não está de todo estabelecida e o estudo dos cinco casos apresentados neste trabalho indica que ambas as áreas (saúde e educação) percebem a necessidade de maior integração entre elas, mas se acomodam ao modelo gerencial existente, o qual não propicia um trabalho mais sistemático e interdisciplinar. / Abstract: One of the greatest concerns of the educational context in our country today regards to school failure. In order to establish an efficient intervention proposal about learning problems, both education and health fields have been connected together. The great number of students sent to mental health service is an indicator that the study over the health/school relationship needs to be deepened. Parents, teachers and health professionals have, in their own way, sought strategies to school success achievement, through isolated intervention actions that have not significantly helped increase these students? performance. The purpose of this survey was to study the course of five students from public school from the metropolitan area of Campinas, sent for health service for learning difficulties, seeking to analyze the interconnection between health and school and the interdisciplinary dynamic surrounding these cases. The methodological approach chosen was the case study. The data collection resulted from the analysis of semi-structured records and interviews with teachers and health professionals. It can be concluded that the relation between health and school is not at all established and the investigation of the five cases described in this work indicates that both educational and health care fields are aware of their need of a better integration of the two fields. However, both of them are settled in the current model of management, which does not allow a more systematic and interdisciplinary work. / Mestrado / Interdisciplinaridade e Reabilitação / Mestre em Saúde, Interdisciplinaridade e Reabilitação

Orientador: Maria Aparecida Affonso Moyses / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Ciencias Medicas / Made available in DSpace on 2018-08-15T11:32:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pereira_JulianaGarrido_M.pdf: 572502 bytes, checksum: cd2566741c9d2d01b10afad3d21c236e (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: A idéia de que dificuldades de aprendizagem na escola, entre crianças sem nenhuma deficiência evidente, são causadas por problemas neurológicos é cada vez mais aceita no Brasil. Fala-se de uma doença que, apesar de constituir objeto de numerosas pesquisas, até hoje não conseguiu ser evidenciada. Apesar da ausência de comprovação, um número crescente de crianças vem sendo diagnosticadas como portadoras de transtorno por déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) e de dislexia. Trata-se de um processo de medicalização da aprendizagem de crianças em idade escolar, processo em que, dos inúmeros elementos constituintes do processo de aprendizagem, são objeto de reflexão exclusivamente aqueles de base biológica. Em consequência disso, muitos alunos são tratados com drogas psicotrópicas, como a Ritalina®, que causam dependência química e perda severa do apetite implicando em retardo do crescimento, entre outros efeitos de extrema gravidade, alguns fatais. A pesquisa aqui relatada realizou uma revisão bibliográfica da produção acadêmica nacional a fim de avaliar a penetração do tema 'medicalização da aprendizagem' entre pesquisadores brasileiros das áreas de educação, medicina e psicologia. O levantamento foi feito a partir do Banco de Teses da CAPES e o universo de dissertações e teses analisadas permitiu apreender que o conceito de medicalização vem sendo usado inadequadamente por alguns pesquisadores; e que aqueles que o usam com propriedade, apesar de poucos, concordam quanto à falibilidade dos referidos diagnósticos, fundamentando suas reflexões sobre os problemas de aprendizagem em elementos de base histórica e social. / Abstract: The concept that learning disabilities, among children with no other evident deficiency, are caused by neurological problems has been increasingly accepted in Brazil over the past decades. Supposedly, a disease would be the cause of most common academic troubles. However, this disease has been subject of several researches but never proved to exist. In spite of the lack of evidence about its existence, countless children have been diagnosed with attention deficit hyperactive disorder (ADHD). This is a well known problem of medicalization of the learning process of school children, in which only the biological aspects of one's development are taken under consideration. As a consequence, many children are being treated for such a disease with psychotropic drugs, like Ritalin, highly addictive and cause of other negative effects like lost of appetite entailing possible growth retardation amongst other severe side effects, some fatal. The work presented here is a bibliographical review of health and education research in Brazil, in an attempt to assess the awareness of the academia regarding medicalization of the learning process. The search was made through CAPES' theses database. The works submitted to analyses led me to infer that many researchers are misusing the concept of medicalization, critical as it is. On the other hand, those who make a proper use of the term, even being a small number, agree on the fallibility of such diagnostic, justifying their assertions about learning difficulties upon social and historical factors. / Mestrado / Saude da Criança e do Adolescente / Mestre em Saude da Criança e do Adolescente

Orientador : Rosely Palermo Brenelli / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T22:07:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Osti_Andreia_M.pdf: 428939 bytes, checksum: a49ac9dca2ff5557f4107543863776f0 (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: Este estudo teve como objetivo caracterizar o que é dificuldade de aprendizagem na concepção do professor, considerando como ele a percebe no cotidiano da sala de aula e a que atribui sua causa. O tema chama a atenção em decorrência do crescente número de encaminhamentos de alunos efetuado por seus professores solicitando que estes recebam atendimento especializado. Participaram deste estudo trinta professores do ensino fundamental da rede municipal da cidade de Campinas e Valinhos. Os dados foram coletados por meio de uma entrevista semi estruturada contendo oito questões, seguido de um parecer redigido pelo professor sobre um aluno com dificuldade de aprendizagem. Foi realizada uma análise estatística descritiva com apresentação dos resultados em frequência absoluta (N) e relativa (%). Os resultados obtidos demostraram que os professores apresentam uma visão parcial do que seja a dificuldade de aprendizagem pois, para 40% ela surge em decorrência de problemas emocionais, para 27% ela é consequência de problemas familiares, 7% consideraram a prática docente como fator importante para a aprendizagem e apenas 3% identificaram que a postura do professor pode contribuir para o aparecimento da dificuldade no aluno. Nossos dados mostram que os professores não consideraram uma rede de fatores que envolvem a temática da dificuldade de aprendizagem, depositando a maior responsabilidade à família e ao próprio aluno, não considerando a correspondência entre a metodologia, a relação do professor e sua prática com a dificuldade do aluno / Abstract: This study was aimed at characterizing learning difficulties from the teacher¿s perspective, considering how a student¿s learning difficulties is perceived through daily classroom observation and what seems to be its cause. This topic is of interest because an increasing number of student referrals are made by teachers, seeking special education services for their students. Thirty elementary school teachers from both the municipal school systems of Campinas and Valinhos participated in the study. Data was collected by a semi-structured interview containing eight questions, followed by the teacher¿s written description about a student with learning difficulties. A descriptive statistical analysis was performed with the results presented in absolute (N) and relative (%) frequency. The results obtained showed that teachers had biased views on the cause of a learning difficulties, since 40% of them thought that it was due to emotional problems, 27% believed that it resulted from family problems, 7% regarded the teaching practice as the most important factor in learning and only 3% identified that a teacher¿s attitude may have contributed to the emergence of a student¿s difficulty. Our data demonstrated that teachers failed to consider a network of factors involved in the theme of learning difficulties. They held the families and students themselves accountable for learning difficulties and did not consider the correspondence between methodology, the teacher¿s rapport/ practice and the student¿s difficulty / Mestrado / Psicologia, Desenvolvimento Humano e Educação / Mestre em Educação

Submitted by Tatiana Lopes (tatiana.lopes@pucrs.br) on 2017-08-28T13:56:20Z No. of bitstreams: 1 DIS_ANA_LUCIA_PURPER_THIELE_COMPLETO.pdf: 1980959 bytes, checksum: bf8c277bd22ca5a88341de9391079db1 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-28T13:56:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_ANA_LUCIA_PURPER_THIELE_COMPLETO.pdf: 1980959 bytes, checksum: bf8c277bd22ca5a88341de9391079db1 (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / This research presents a study about dyscalculia and the mode that it has been perceived by teachers who teach mathematics. It aims to analyze how a continuing education offered to teachers who teach Mathematics in Basic Education can modify their perceptions about dyscalculia and the mode that this impacts on their pedagogical practice. For this, sought to achieve some specific objectives: Identify, if they exist, the previous perceptions of the teachers participating in this research about dyscalculia; To verify what are the possible changes of these perceptions at the end of the continued formation about dyscalculia and to analyze how the continued formation repercussion in their pedagogical practices. To construe the theoretical framework, the study was based on some axes: neurosciences; learning difficulties; dyscalculia. The neuroscience is based mainly on the ideas of authors such as: Consenza and Guerra (2011); Ciasca (2006); Izquierdo (2002); Spitzer (2007); Haase (2010). To base the learning disabilities, mainly uses studies of: Ciasca (2006); Rotta (2006); Bridi Filho and Bridi (2016); Riesgo and Olweiller (2006). And, to address the dyscalculia, the researches of Kocs (1974); Haase (2010); Rotta (2006); Dehaene (2006); Consenza and Guerra (2011) were used. Twenty-three teachers who teach mathematics in Basic Education participated in this research. The teachers performed a continuing education about learning difficulties and dyscalculia and answered two questionnaires, one before and one after training. To analyze the data coming from the answers given to the questionnaires was inspired by for the Discursive Textual Analysis method (MORAES; GALIAZZI; 2011). Through the analysis, it shows that before the training the teachers attributed various denominations and characteristics to the dyscalculia, not having a clear differentiation in relation to the transtorn and the learning difficulties. This unfamiliarity gave rise to twelve categories about the definition of learning difficulties and ten categories about dyscalculia. After the continuing education these categories decreased to three and two, respectively, evidencing the need that these teachers have to obtain theoretical and practical subsidies on this theme. It is possible to show that the answers given to the post-questionnaire converged to a more precise definition of dyscalculia, denominating it as a transtorn or disorder. In addition, teachers listed more accurately the characteristics of dyscalculia and their differences in relation to learning difficulties. It verifies that teachers are not always prepared to deal with the transtorn and not even recognize signs that indicate evidence of a student with dyscalculia, besides not knowing possible interventions that can help you in the classroom. In this way, it points the need for a continuing education that account for the deepening about difficulties and disorders of learning in Mathematics for teachers who teach Mathematics at any level of Basic Education. / Esta pesquisa apresenta um estudo acerca da discalculia e do modo que ela vem sendo percebida por professores que ensinam Matem?tica. Tem como objetivo analisar como uma forma??o continuada oferecida a professores que ensinam Matem?tica na Educa??o B?sica pode modificar suas percep??es sobre discalculia e o modo que isso repercute em sua pr?tica pedag?gica. Para isso, buscou alcan?ar alguns objetivos espec?ficos: identificar, caso existam, as percep??es pr?vias dos professores participantes desta pesquisa acerca da discalculia; verificar quais s?o as poss?veis mudan?as dessas percep??es ao final de uma forma??o continuada sobre discalculia e analisar como uma forma??o continuada repercutiu em suas pr?ticas pedag?gicas. Para construir o referencial te?rico, o estudo apoiou-se em alguns eixos: neuroci?ncias; dificuldades de aprendizagem; discalculia. A neuroci?ncias est? fundamentada principalmente nas ideias de autores como: Consenza e Guerra (2011); Ciasca (2006); Izquierdo (2002); Spitzer (2007); Haase (2010). Para alicer?ar as dificuldades de aprendizagem utiliza, principalmente, os estudos de: Ciasca (2006); Rotta (2006); Bridi Filho e Bridi (2016); Riesgo e Olweiller (2006). Para abordar a discalculia, foram utilizadas as pesquisas de Kocs (1974), Haase (2010), Rotta (2006), Dehaene (2006) e Consenza e Guerra (2011). Participaram desta pesquisa vinte e tr?s professores que ensinam Matem?tica na Educa??o B?sica. Os professores realizaram uma Forma??o Continuada sobre Dificuldade de aprendizagem e Discalculia e responderam dois question?rios, um antes e um ap?s a forma??o. Para analisar os dados advindos das respostas dadas aos question?rios inspirou-se no m?todo An?lise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011). Por meio da an?lise evidencia que antes da forma??o os professores atribu?am v?rias denomina??es e caracter?sticas ? discalculia, n?o havendo uma diferencia??o n?tida em rela??o ao transtorno e as dificuldades de aprendizagem. Tal desconhecimento deu origem a doze categorias sobre a defini??o de dificuldades de aprendizagem e dez categorias sobre discalculia. Ap?s a Forma??o Docente essas categorias diminu?ram para tr?s e duas, respectivamente, evidenciando a necessidade que esses professores possuem de obter subs?dios te?ricos e pr?ticos acerca desse tema. ? poss?vel mostrar que as respostas dadas ao p?s-question?rio convergiram para uma defini??o mais exata de discalculia, denominando-a como um transtorno ou dist?rbio. Al?m disso, os professores elencaram com mais exatid?o as caracter?sticas referentes ? discalculia e suas diferen?as em rela??o ?s dificuldades de aprendizagem. Verifica que nem sempre os professores est?o preparados para lidar com o transtorno e nem ao menos reconhecem sinais que indique ind?cios de um estudante com discalculia, al?m de desconhecerem poss?veis interven??es que possam auxili?-lo em sala de aula. Desse modo, aponta a necessidade de uma forma??o continuada que de conta do aprofundamento sobre dificuldades e transtornos de aprendizagem em Matem?tica para professores que ensinam Matem?tica em qualquer n?vel da Educa??o B?sica.