Esta pesquisa teve como objetivo geral compreender como ocorre o processo de desenvolvimento profissional do professor de música a partir da sua relação com a escola de educação básica. A visão conceitual de lugar de Tuan e de Lévy e Lussault, de desenvolvimento profissional de Nóvoa e de construção biográfica de Delory-Momberger, bem como a pesquisa autobiográfica e as narrativas, constituem o referencial teóricometodológico desta pesquisa. O estudo foi realizado por meio de entrevistas narrativas com quatro professores licenciados, experientes e atuantes em escolas de educação básica de Porto Alegre, RS. A análise dos dados foi construída a partir de macrotemas que emergiram dos dados das entrevistas: do trabalho na escola de educação básica; da relação com os sujeitos escolares – o outro; da autoformação. Esses macrotemas são como marcas perceptíveis no processo de desenvolvimento profissional do professor de música. A análise indica que o desenvolvimento profissional de cada professor é único e pessoal, já que constituído por meio das experiências. O outro, o eu e a construção do eu com o outro – o lugar, são os eixos que sustentam o desenvolvimento profissional dos professores. É na alteridade que o professor se desenvolve. Portanto, se reconhecer na experiência na e com a escola é condição do desenvolvimento profissional do professor de música, sendo a experiência com o lugar o que constitui a toca. A toca é um lugar interno de formação, que, ao amalgamar formação pessoal e profissional, se torna lugar promotor do desenvolvimento profissional. Essa dinâmica do processo de desenvolvimento profissional se dá a partir da constituição da toca (ethos), da sua morada, em que os professores constroem lugar em si mesmos, constituindo-se biograficamente a partir da escola (lugar). A presente pesquisa procura dar maior visibilidade às relações do professor com a escola como base do desenvolvimento profissional do professor, pensando a escola não como um pano de fundo, mas na complexidade de sua dimensão espacial, tendo em vista compreender o processo em que se alia a formação com a atuação e fornecer pistas para pensar a formação de professores em cursos de licenciatura em música. / This research had as general objective to understand how the professional development process of music teacher occurs from its relation with the school of basic education. The conceptual view of place of Tuan and Lévy and Lussault, of professional development of Nóvoa and of biographical construction of Delory-Momberger, as well as autobiographical research and narratives constitute the theoretical-methodological reference of this research. The study was carried out through narrative interviews with four licensed teachers, which are experienced and active in basic education schools in Porto Alegre, RS. The analysis of the data was based on the macro-themes that emerged from the interview data: the work in the basic education school; the relationship with the school subjects - the other; the self-training. These macro themes are perceptible marks in the professional development process of the music teacher. The analysis indicates that the professional development of each teacher is unique and personal, since it is constituted through experiences. The other, the self and the construction of the self with the other - the place, are the axes that sustain the professional development of the teachers. It is in alterity that the teacher develops him/herself. Therefore, to recognize oneself in the experience at and with the school, there is a condition for the professional development of music teacher. This experience with the place is the toca. The toca is an internal place of formation, which, by amalgamating personal and professional formation becomes a promoter of professional development. These dynamics of the process of professional development comes from the constitution of the toca (ethos), of its dwelling, in which the teachers construct place in themselves, being constituted biographically from the school (place). The present research seeks to give greater visibility to the relations between the teacher and the school as a basis for the professional development of the teacher, thinking of the school not as a background, but of the complexity of its spatial dimension, as a way to understand the process in which it allies the training with the acting and providing clues to think about the training of teachers in undergraduate music courses.

O presente estudo tem por objetivo analisar as reflexões sobre a prática de ensino, feitas pelo próprio pesquisador enquanto professor de francês, língua estrangeira, em contexto exolíngue de ensino-aprendizagem, por meio da análise de seus relatos de vida ou narrativas (auto)biográficas (Connelly & Clandinin, 1995; Zabalza, 2002; Souza, 2008; Holly, 2013; Nóvoa, 2013) acompanhados de seus diários de aula. Como forma discursiva, os relatos permitem ao narrador a rememoração e o resgate de experiências vividas; dessa forma, a narrativa apresenta-se, igualmente, como um retrato da situação no momento acontecido, trazendo consigo uma significação social, cheia de descrições e informações sobre um determinado contexto sociocultural e permitindo aos indivíduos, envolvidos no relato ou não, a compreensão do vivido pela perspectiva do narrador. Os relatos aqui trazidos dizem respeito à minha formação docente como um todo. Quanto aos diários de aula, eles concernem as atividades didáticas que realizei nos cursos FLE, FOS, FOU do CFIPOLI- USP. A presente pesquisa se define como uma investigação qualitativa, feita à luz da metodologia de pesquisa heurística de Clark E. Moustakas (1994). O registro de vida e das aulas constituem um espaço de expressão e de elaboração do pensamento do professor, no qual ele se expõe como profissional e pessoa; ao (se) expor, ele explica e interpreta sua ação pedagógica em aula e fora dela. Desta forma, como sujeitonarrador trago questões que influenciaram minhas ações e decisões pedagógicas e complemento os relatos com estudos específicos e analíticos, além de reflexões sobre práticas de aulas apresentadas. Todo esse processo, apenas possível pela ação reflexiva docente, contamina todos os envolvidos gerando um processo consciente e reflexivo também no(s) aluno(s). / The present study aimed to analyze the reflections about the teaching practice performed by the researcher as a French teacher, foreign language, in exolingual context of teaching and learning, by analyzing his life reports or autobiographical narratives (Connelly & Clandinin, 1995; Zabalza, 2002; Souza, 2008; Holly, 2013; Nóvoa, 2013) together with his class diary. As discursive form, the reports allows the narrator the recalling and the rescue of past experiences, thus, the narrative is presented as a picture of the situation from the that moment, bringing with it a social meaning, full of descriptions and information about a certain sociocultural context and allowing the subjects, involved in the report or not, the understanding of moment by the narrator perspective. The reports of this article are about the authors graduation being a teacher as a whole. About the class diary, they report the didactics activities performed in courses of FLE, FOS, FOU of CFI-POLI-USP. The present research is defined as a qualitative investigation, done by the methodology of heuristic research of Clark E. Moustakas (1994). The class and life records constitute a space of expression and development of teachers thought, exposing him professionally and as a person, doing it, the teacher explains and interprets his pedagogical actions inside and outside the class. Thus, as narrator subject, bringing issues that influenced the actions and pedagogical decisions and adding the reports with specific and analytics studies, besides the reflections about the practice of presented classes. All this process, only is possible by the teachers reflective action, contaminates everyone involved promoting a conscious and reflective process for students also.

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No. of bitstreams: 1 TeseRMM.pdf: 5818037 bytes, checksum: de533ac07940300c6b6c7953ab7a2f37 (MD5) Previous issue date: 2015-09-03 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / The current research lies in the discussions about teacher training in collaborative context which involves online learning communities, specifically in the constitution of the teaching identity of future teachers in the early years and the teaching insertion in the first year of professional career. For its development, it started with production readings which advocate that training must contemplate, through the lived and narrated experiences, situations of reflection and questioning the historical, social and political contexts in which they were and are forming teachers, providing discussions of certain practices and projecting to others, in an interwoven process of the histories, knowledge, processes and rituals. Among several education training courses that propose to support the professional development of primary school teachers, at different phases of their lecturer career, with the auxiliary of experienced professionals from public schools and university, lies in the Teacher Gateway of the Federal University of São Carlos (UFSCar), the online extension course - 2013 which is linked to this doctoral thesis. The course-titled "Narratives of Education in Mathematics and Portuguese Language - 2013" and it was developed in an online learning community, via the internet. The purpose of the course privileged collaboration among peers, questioning, reflection, research, educational planning and collaboration through narratives about the own process of the undergraduates training in Pedagogy, focused on meaningful experiences of schooling, training, especially with the Portuguese Language and Mathematics disciplines. Participants selected for the course are undergraduating women in the last year of Pedagogy and teachers up to three years teaching experience. It consists itself in a study centered on the investigations about the self-written - with the narratives of education and professional narratives - , as a practice teacher training. This is the research scene which seeks to understand how the undergraduate women, still in beginning education, signaling in their autobiographical narratives, the evidence of the constitution of the teaching identity and its unfoldments in professional practice that begins, especially the learning built in an online learning community. The interpretative-comprehensive analysis of education narratives, aim at that learning in an online learning community were significant, give place to new experiences that emerge in the own live, doing and experiment. The results indicate that the online extension course - 2013 led collaborative moments set out in online forums; construction of knowledge about teaching and being a teacher as fundamental attitudes of the educational process; deepening of the reflection process on their own stories; practice records on experiences; sharing with peers pedagogical practices developed at school. These and other learnings enabled the constuction of the artifact of scholarship. The study of autobiographical narratives produced and discussed in an online learning community, showed how this process contribuites to the constituition of the teaching professional identity and professional development that reveal themselves in constant tension on a continuum. / A presente pesquisa situa-se nas discussões sobre formação de professores em contextos colaborativos que envolvem comunidades de aprendizagem online, especificamente, na constituição da identidade docente de futuros professores dos anos iniciais e na inserção do docente no primeiro ano da carreira profissional. Para o seu desenvolvimento, partiu-se de leituras de produções as quais preconizam que a formação deve contemplar, por meio das experiências vividas e narradas, situações de reflexão e problematização dos contextos históricos, sociais e políticos nos quais eles foram e estão se constituindo docentes, proporcionando debates de determinadas práticas e projetando-se para outras, num transcurso imbricado de histórias, conhecimentos, processos e rituais. Dentre diversos cursos de formação que se propõem a apoiar o desenvolvimento profissional de professores do Ensino Básico, em diferentes fases da carreira docente, com o auxílio de profissionais experientes da rede pública de ensino e da universidade, encontra-se, no Portal de Professores da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) o curso de extensão online – 2013 à qual está vinculada esta tese de doutorado. O curso intitulou-se “Narrativas de Formação em Matemática e Língua Portuguesa – 2013” e foi desenvolvido numa comunidade de aprendizagem online, via internet. A proposta do curso privilegiou a colaboração entre os pares, o questionamento, a reflexão, a pesquisa, o planejamento pedagógico e a colaboração, por meio de narrativas sobre o próprio processo de formação dos licenciandos em Pedagogia, centradas em experiências significativas de escolarização, de formação, especialmente com as disciplinas Língua Portuguesa e Matemática. Os participantes selecionados para o curso são licenciandas do último ano de Pedagogia e professores com até três anos de experiência docente. Constituiu-se em um estudo centrado nas investigações (auto)biográficas – com narrativas de formação e narrativas profissionais –, como prática de formação de professor. Esse é o cenário da pesquisa que busca compreender como as licenciandas, ainda em formação inicial, sinalizam, em suas narrativas autobiográficas, os indícios de constituição de identidade docente e seus desdobramentos no exercício profissional que principia, especialmente, as aprendizagens construídas em uma comunidade de aprendizagem online. A análise interpretativo-compreensiva das narrativas autobiográficas, apontou que as aprendizagens na comunidade de aprendizagem online foram significativas, dando lugar às novas experiências que emergem no próprio viver, fazer e experienciar. Os resultados apontam que o curso de extensão online – 2013 propiciou momentos colaborativos estabelecidos nos fóruns online; construção de conhecimentos sobre o ensinar e ser professora, como atitudes fundamentais do processo formativo; aprofundamento do processo de reflexão sobre as próprias histórias; prática de registros sobre as experiências vividas; compartilhamento com os pares de práticas pedagógicas desenvolvidas na escola. Essas e outras aprendizagens possibilitaram a construção de artefatos de saberes (artifact of scholarship). O estudo sobre as narrativas autobiográficas, produzidas e discutidas em uma comunidade de aprendizagem online, mostrou como esse processo contribui para a constituição da identidade profissional docente e do desenvolvimento profissional que se revelam em constante tensão, em um continuum.