Submitted by Morgana Silva (morgana_linhares@yahoo.com.br) on 2016-07-15T17:45:26Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 27762388 bytes, checksum: 9eb6ba1dcb3fb2427fbfaaa3634fb018 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-15T17:45:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 27762388 bytes, checksum: 9eb6ba1dcb3fb2427fbfaaa3634fb018 (MD5) Previous issue date: 2016-03-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Esta investigación tiene como objetivo comprender la complejidad de mi proceso de formación cultural desde el momento que decidí ser maestro de Artes Visuales, pero con formación en Pedagogía. Las experiencias aquí reportadas son reflexiones sobre el proceso de formación de maestros para la enseñanza de las Artes Visuales, desde el ingreso en la enseñanza pública – en la extensión del Grupo Municipal Henrique Porfírio da Silva, en Serra do Brejo, Exu, Pernambuco, de 2000 a 2004; y en la Escuela de Educación Infantil y Educación Primaria José Bizerra Britto, en Ponta da Serra, Crato, Ceará, de 2006 a 2008 – y más adelante en la Licenciatura en Artes Visuales, de 2009 a 2012. Esas experiencias son resultado de las cuestiones que elaboré como maestro en dos escuelas – una en Ceará y otra en Pernambuco –, las limitaciones de la formación en Pedagogía frente a las vivencias de la enseñanza de Artes Visuales, y, por último, el recorrido durante el proceso de la creación artística en una Licenciatura en Artes Visuales. Empezamos por una autonarrativa de experiencias con la enseñanza de las Artes Visuales y las memorias de mi formación cultural. Por lo tanto, el protagonista de la investigación es el propio investigador que, como maestro, se ha comprometido a proporcionar una educación estética y artística a sus alumnos, basada en una formación paralela en cursos, conferencias y producción de arte. Por ser una investigación cualitativa, empleamos la autonarrativa como metodología, utilizando imágenes fotográficas para la comprensión de las memorias con otros actores sociales. Al reflexionar sobre autonarrativa, memoria y experiencia, hacemos uso de Candau (2009), Bourdieu (2006), Nóvoa (2006), Bondía (2001) y Josso (2007). En la metodología para la enseñanza de las Artes Visuales, usamos Barbosa (1998), Ferraz y Fusari (2009), entre otros. Para recopilar los datos, se utilizó la bibliografía específica sobre autonarrativa, así como las memorias de mis clases y reflexiones sobre el acto educativo. El hilo conductor de este trabajo está apoyado en fragmentos de memorias evocadas de mis archivos personales, desde el momento en que decidí ser maestro, encontrándome con las precariedades del sistema político y educativo de las Secretarías Municipales de Educación en Exu-PE y Crato-CE. / A presente investigação tem por objetivo compreender a complexidade do meu processo de formação cultural a partir do momento que assumi ser professor de Artes Visuais, mas com formação em Pedagogia. As experiências aqui relatadas refletem sobre o processo de formação do professor para o Ensino das Artes Visuais, desde o ingresso no ensino público – na extensão do Grupo Municipal Henrique Porfírio da Silva, na Serra do Brejo no Exu - Pernambuco, no período de 2000 a 2004, e na Escola de Educação Infantil e Ensino Fundamental Professor José Bizerra de Britto, na Ponta da Serra na cidade do Crato - Ceará, entre 2006 e 2008 – e, posteriormente, na Licenciatura em Artes Visuais, de 2009 a 2012, onde agreguei experiências. Tais experiências resultam das minhas inquietações enquanto docente, atuando em duas escolas – uma no Ceará e outra em Pernambuco –, das limitações da formação em Pedagogia frente às vivências com o ensino das Artes Visuais e, por fim, do percurso sobre os meus processos de criação artística em um curso específico, em uma Licenciatura em Artes Visuais. Partimos de uma autonarrativa de experiência com o ensino das Artes Visuais e memórias da minha formação cultural. Portanto, a pesquisa tem como protagonista o próprio pesquisador que, como professor, assumiu o compromisso de oferecer uma educação estética e artística aos seus estudantes, tendo como formação paralela cursos, leituras e produção de arte. Por ser uma pesquisa de caráter qualitativo empregamos como metodologia a autonarrativa, recorrendo a imagens fotográficas na compreensão de minhas memórias com outros atores sociais. Na busca de refletir sobre autonarrativa, memória e experiência, utilizamo-nos de Candau (2009), Bourdieu (2006), Nóvoa (2006) e Bondía (2001). E sobre metodologia para o Ensino das Artes Visuais: Barbosa (1998), Ferraz e Fusari (2009), entre outros. Para a coleta de dados, recorremos à bibliografia específica sobre autonarrativa, bem como as memórias de minhas aulas e reflexões sobre o ato educativo. O fio condutor desta dissertação está amparado em fragmentos de memórias evocados dos meus arquivos pessoais, a partir do momento que assumi ser professor, confrontando-me com as negligências do sistema político-educacional das Secretarias Municipais de Educação de Exu-PE e Crato-CE.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-05-08T19:29:56Z No. of bitstreams: 1 MichellePatriciaPaulistaDaRocha_DISSERT.pdf: 170895 bytes, checksum: 0b4032fd532c96e1d89e1e842e447655 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-05-08T20:00:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MichellePatriciaPaulistaDaRocha_DISSERT.pdf: 170895 bytes, checksum: 0b4032fd532c96e1d89e1e842e447655 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-08T20:00:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MichellePatriciaPaulistaDaRocha_DISSERT.pdf: 170895 bytes, checksum: 0b4032fd532c96e1d89e1e842e447655 (MD5) Previous issue date: 2015-02-02 / O presente trabalho tem como objetivo estudar a obra de Bartolomeu Campos Queir?s, especialmente as narrativas que tratam de uma inf?ncia que pode ser a do escritor Bartolomeu, a saber: Indez; Por parte de pai; e Ler, escrever e fazer conta de cabe?a, as quais relatam fatos significativos que, de igual maneira, podem ser da vida do autor ? sob a ?tica dele pr?prio. A ?trilogia?, como escolhemos chamar, exp?e a inf?ncia como um tempo de alegria, mas tamb?m como uma fase da vida intensamente permeada de d?vidas, temores e inquieta??es. Partimos da leitura da ?trilogia? para comprovarmos o car?ter autonarrativo da escrita queirosiana, exemplificada nos tr?s t?tulos referidos. Ancorados nos pressupostos te?ricos de Lejeune (1975), Brand?o (2008), Amorim (2012), Izquierdo (2004), Paulino (2010) et al., encontramos, na obra de Queir?s, vest?gios de uma escrita memorial?stica, mas que cumpre uma rota particular de recupera??o de lembran?as, deixando ? vista um pacto autobiogr?fico, que d? ao conjunto dos tr?s livros vieses de escrita autobiogr?fica. Identificada a perspectiva memorialista e autobiogr?fica do conjunto das tr?s narrativas mencionadas, consideramos ainda o papel do tempo ? ora como kronos, ora como fator meteorol?gico, clim?tico ?, poss?vel de ser ?lido?, e da relev?ncia que ocupa nas narrativas. Paralelamente ?s quest?es de mem?ria, abordaremos ainda a tem?tica do letramento, procurando chegar a uma descri??o de como se deu tal processo em Bartolomeu, destacando as muitas particularidades neste percurso. Pretendemos identificar marcas em sua literatura decorrentes desse trajeto, como sendo a produ??o liter?ria do autor fruto de experi?ncias vividas, sobretudo no conv?vio junto ao av? Joaquim, retratado em Por parte de pai, bem como de sua sensibilidade e voca??o po?tica. Algumas dessas experi?ncias encontram lugar em Ler, escrever e fazer conta de cabe?a. Observamos o percurso de alfabetiza??o do menino das hist?rias, bem como os caminhos que conduzem aos processos de letramentos liter?rio e familiar, destacando a figura fundamental do av? paterno Joaquim Queir?s, como um dos principais atores pedag?gicos (AMORIM 2012) na forma??o do menino Ant?nio, protagonista de Indez. / This thesis aims at studying Bartolomeu Campos Queiros work, especially his narratives that deal with a childhood that might be his own, that is, Indez; Por parte de pai; and Ler, escrever e fazer conta de cabe?a, which account for meaningful facts that can be related to the author?s infancy ? told by means of his own viewpoint. The ?trilogy?, as we call them, brings childhood as a time both of happiness and of life full of doubts, fears and unquietness. We start from the reading of this trilogy in order to prove the self-narrating features in Queiros? writing, which appear in the three titles here referred to. Based on the theoretical grounds by Lejeune (1975), Brand?o (2008), Amorim (2012), Izquierdo (2004), Paulino (2010), among others, we could identify, in Queiros? books, traces of a writing style that is both memory-bound and targeted at recovering memories, thereby leading us to an autobiographical pact that delivers the three books a savor of autobiographical writing. Once we identify the memorable and autobiographical perspectives in the above-mentioned trilogy, we move on and appraise the role of time/weather ? as kronos and climate phenomenon ? as something feasible to be ?read?, and the importance it imposes on the narratives. Concomitantly with these issues we will address the subject of literacy, attempting to describe how this process happened in Bartolomeu?s life and giving emphasis to its multiple details. We intended to distinguish the traits resulting from this trajectory as the author?s literary production, which is a consequence of the experiences he lived, above all in the company of his grandfather Joaquim, portrayed in Por parte de pai, as well as from the poetic awareness and vocation. Some of those experiences will be depicted in Ler, escrever e fazer conta de cabe?a. It is also within our scope to reflect on the protagonist?s reading and writing acquiring process as well as the paths leading him to a literacy and familial literacy process, to which Joaquim Queiros, the boy?s paternal grandfather, has contributed a great deal as a pedagogical supporter (AMORIM 2012) in the formation of Indez protagonist ? Antonio.