Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaASF_TESE.pdf: 5551506 bytes, checksum: 306708134b7e95c62c003f7359127985 (MD5) Previous issue date: 2014-02-28 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Le pr?sent ?tude analyse les effets de la politique de financement de l ?ducation de base, par les Fonds contables, Fundef et Fundeb, et sa proposition de valorisation de l enseignement, en considerant les dimensions de la carri?re et de la r?mun?ration des professeurs de l ?ducation publique de l ?tat du Rio Grande do Norte, entre les ann?es de 1996 et 2000. Pour comprendre les contraintes de l ?valuation des politiques publiques, en cherchant aussi les contribution en Marx (1996) selon qui ? le concret est concret ? et que la dial?tique du concret peut appuyer pour la tentative de capter le fenom?ne ?tudi?. On a utilis? encore le r?f?rentiel bibliographique relatif au financement de l ?ducation et la valorisation de l enseignement ? partir de la litt?rature ref?rente aux dimensions de l objet (Fundef et Fundeb) et (carri?re et r?muneration). Dans la recherche documental, au-del? des l?gislations, directrices nationales et locales pertinentes, se sont utilis?s des donn?s r?f?rents aux ressources, disponibles ? la Finbra, Tr?sor National, SIOPE/RN, INEP/MEC, des informations du r?sum? de la feuille et feuille de payement du Secr?tariat d ?tat, de l ?ducation et de la Culture (SEEC) et 289 bulletins de salaire de 21 professeurs. On a r?alis? interview semi structur?e avec une quantit? de 9 professeurs, ref?rent ? la carri?re, et un questionaire appliqu? ? 12 professeurs relatif ? la remuneration. On consid?re que sur les r?sultats ref?rents aux indicateurs ?ducationnel, dans la p?riode Fundef il y a eu une r?duction des inscriptions aux ?coles de l ?tat comme aussi aux fonctions des professeurs de l Enseignement Fondamental, et cela correspond ? 37%. ? partir de la vigence du Fondebe (2007 - 2010) ces indicateurs ont ?qualis?. Pendant toute la p?riode, 1996 et 2010 il y a eu une augmentation des inscriptions de 119,03%, et aussi aux fonctions des professeurs de 77,44%. Par rapport aux informations de financement, on a constat? que, du minimum exig? (60%) sur l aplication des fonds ? la r?muneration de l enseignant, on applique pour la p?riode des deux fonds, plus que le minimum exig?, c est-?-dire de 83,29% ? 98,89% des fonds. Les effets des fonds sur la carri?re des 9 professeurs n ont pas ?t? satisfactoires, si l on consid?re la promotion et la progression. Au cas de la promotion des 9 de ces professeurs, un seul a ?volu? son niveau (les titres) mais a, au m?me temps, r?troagit dans sa progression. Pour la progression des 9 professeurs, 8 d entre eux ont sa progression retard?e, ce qui correspond ? entre 2 et 5 classes, et ce qui provoque un pr?judice qui varie entre 10% ? 45% sur sa remun?ration. La diff?rence d une classe ? l autre correspond ? 5% de son salaire. On ?value que les avantages financi?res contribuent pour la remun?ration avec un pourcentage plus ?lev? que son salaire, ce qui diminuent pendant lo Fundeb. Par rapport ? la remun?ration un professeur de 24 ans de service avec formation, n arrive m?me pas ? gagner 2 salaires minimums. Le professeur de 30 ans de service, ma?tre, re?oit un salaire, en 2010, qui correspond a moins de 3 salaires minimums, c est-?-dire, une proportion de 2,82 et une remuneration qui correspond ? un peu plus que 3 salaires minimums, c est-?-dire, une proportion de 3,66. L enseignement n est pas tr?s favoris? si on le met face ? d autres profession qui ont aussi l exigence de formation sup?rieure, ce qui provoque un effet n?gatif pour voir l enseignement comme profession. ? propos des effets sur la r?muneration, on conclue qu il y a eu une am?lioration mais encore insufisante, surtout si l on compare au Salaire Minimum annuel. On ?value que les fonds Fundef et Fundeb n ont pas ?t? capables de promouvoir la valorisation de l enseignement dans le contexte de carri?re et r?muneration. On observe quelques r?sultats n?gatif dans la politique de fonds, une fois qu il y aurait en avoir avec l incapacit? de tel politique en promouvoir la dite valorisation de l enseignement, ce qui est une des causes, le financement avec des restriction budg?taire / O presente estudo avalia os efeitos da pol?tica de financiamento da educa??o b?sica, por interm?dio dos Fundos cont?beis Fundef e Fundeb e sua proposi??o de valoriza??o do magist?rio, considerando as dimens?es da carreira e da remunera??o dos professores da rede p?blica estadual de ensino do Rio Grande do Norte, no per?odo de 1996 a 2010. Para entender os condicionantes da avalia??o das pol?ticas p?blicas, recorreu-se ?s contribui??es do materialismo hist?rico dial?tico. Como procedimento metodol?gico, utilizou-se, ainda, a pesquisa bibliogr?fica relacionada ao financiamento da educa??o e ? valoriza??o do magist?rio, com base na literatura referente ?s dimens?es do objeto (Fundef e Fundeb) e (carreira e remunera??o). Na pesquisa documental, al?m das legisla??es, diretrizes nacionais e locais pertinentes, utilizaram-se, ainda, dados referentes aos recursos, dispon?veis na Finbra, Tesouro Nacional, SIOPE/RN, INEP/MEC, dados do resumo e da folha de pagamento da Secretaria de Estado, da Educa??o e da Cultura (SEEC) e 289 contracheques de 21 professores. Realizou-se entrevista semiestruturada com nove professores, referente ? carreira, al?m de um question?rio aplicado com 12 professores relacionado ? remunera??o. Considera-se que, nos resultados referentes aos indicadores educacionais, no per?odo Fundef, ocorreu uma redu??o tanto nas matr?culas, como nas fun??es docentes do ensino fundamental da rede estadual de ensino, correspondente a 37%. A partir da vig?ncia do Fundeb (2007-2010), esses indicadores foram equacionados. Em todo o per?odo, 1996 a 2010, ocorre um aumento nas matr?culas da rede, que corresponde a 119,03% e, nas fun??es docentes de 77,44%. Quanto aos dados de financiamento, constatou-se que, do m?nimo exigido (60%) dos recursos dos Fundos foram aplicados na remunera??o do magist?rio, no per?odo dos dois Fundos entre 83,29% a 98,89% dos recursos. Os efeitos dos Fundos na carreira dos nove professores, considerando a promo??o e a progress?o, n?o foram satisfat?rios. Na promo??o dos nove docentes, apenas um evoluiu o seu N?vel (titula??o), mas retroagiu na progress?o. Na progress?o desses nove professores, oito se encontram com a sua progress?o atrasada, entre duas e cinco classes, acumulando um preju?zo que varia de 10% a 45% na sua remunera??o. A diferen?a de uma classe para a outra corresponde a 5% no vencimento. Observou-se que as vantagens pecuni?rias contribuem com a remunera??o em um percentual maior que o vencimento, diminuindo essa diferen?a no per?odo do Fundeb. Quanto ? remunera??o, um professor, com 24 anos de carreira, com forma??o (magist?rio), n?o consegue, depois de anos de profiss?o ganhar, sequer, dois sal?rios m?nimos. O professor com 30 anos de carreira, com mestrado tem um vencimento, em 2010, correspondente a menos de tr?s sal?rios m?nimos, isto 2,82, e uma remunera??o que equivale a pouco mais de tr?s sal?rios m?nimos 3,66. Comparando a profiss?o do magist?rio com outras que exigem forma??o superior, a primeira tem sido baixa, causando efeito negativo sobre a procura da profiss?o do magist?rio. Quanto aos efeitos na remunera??o, conclui-se que houve uma melhoria, mas ainda insuficiente, principalmente, ao comparar com o sal?rio m?nimo anual. Avalia-se, pois, que os Fundos Fundef e Fundeb n?o foram capazes de promover a valoriza??o do magist?rio nas dimens?es da carreira e da remunera??o. Constataram-se alguns resultados negativos na pol?tica de Fundo pois teria a ver, principalmente, com a incapacidade de a referida pol?tica promover a valoriza??o do magist?rio, sendo, uma das causas, o financiamento com restri??o or?ament?ria

¿Por qué puede sentir un director o una directora de cine la necesidad de protagonizar una película que narra su propia historia traumática? ¿Por qué esa historia, la experiencia de sobrevida de un familiar directo de un detenido desaparecido no puede contarse ni a través de la pura ficción, ni a través del puro documental, sino que requiere de una suerte de género “híbrido”? ¿Cuáles son los mecanismos discursivos que articulan el lenguaje de este género? ¿Y de qué necesidad expresiva da cuenta? ¿Podemos postular que esta forma corresponde a una estética de la memoria? Y, de ser así, ¿por qué dicha estética aparece vinculada a una práctica, a una suerte de performance autobiográfica? Estas son las preguntas que orientan el trabajo aquí propuesto; preguntas que surgen ante los largometrajes Imagen Latente (Chile, 1988), de Pablo Perelman, y Los Rubios (Argentina, 2003), de Albertina Carri.

Während der letzten argentinischen Diktatur (1976-1983) wurden zehntausende Menschen in geheimen Lagern festgehalten, gefoltert und ermordet – dann ''verschwanden'' sie. Die meisten Fälle sind nur schwer rekonstruierbar, viele Täter kamen ungestraft davon. Für diese staatsterroristische Praxis wurde die Bezeichnung erzwungenes Verschwinden eingeführt (spanisch desaparición forzada). Die Untersuchung beschäftigt sich mit medialen und ästhetischen Verfahrensweisen, die in Argentinien in der Auseinandersetzung mit der desaparición forzada entwickelt wurden. Im Vordergrund steht die These, dass die gewaltsame Depräsentation der Opfer zu einem gesellschaftlichen ''Wahrnehmungsmord'' ("percepticidio") geführt hat. Die medialen Strategien und ästhetischen Produktionen, die die Untersuchung analysiert, markieren den gegenwärtigen Stand einer transgenerationellen kulturellen Bearbeitung dieser wahrnehmungsrelevanten sozialen und politischen Erfahrung. Es handelt sich um Produktionen im Bereich Narrativik, Lyrik, Fotografie, Film und Theater, die im Kontext der Memoria-Hochkonjunktur nach 1989 und der digitalen Globalisierung stehen. Félix Bruzzone, Mariana Enríquez und Martín Gambarotta, Virginia Giannoni und Lucila Quieto sowie Albertina Carri und Lola Arias haben Kontra(re)präsentationen zum gewaltsamen Verschwinden entworfen, die materiell, meta-medial und kontrainformativ verfahren. Nach diskursanalytischen, repräsentations- und medientheoretischen Einführungen sowie einer Reihe terminologischer Definitionen arbeitet die Untersuchung an diesen Produktionen einer postdiktatorischen Generation, die als "Camada Cadáver" bezeichnet wird, heraus, dass ein ''Phänomen'' wie das erzwungene Verschwinden – das in vielfache Referenzlosigkeit führt – ästhetische Strategien motiviert hat, die als beispielhaft emergent und experimentell einzustufen sind, weil sie neue Erkenntnisse für die noch unabgeschlossene Erforschung eines der vielen Terrorregimes des 20. Jahrhundert liefern. / During the Argentinean dictatorship (1976-1983), tens of thousands of people were kept in secret camps, were tortured, murdered, and ''disappeared''. Most cases are difficult to reconstruct. Many of the offenders have remained unpunished. The term "forced disappearance" (Spanish desaparición forzada) was introduced for this act of state terrorism. This study addresses medial and esthetic processes that were developed in light of the debate on desaparición forzada in Argentina. At the heart of the study is the hypothesis that the violent ''depresentation'' of the victims has led to ''cognitive murder'' ("percepticidio"). The media strategy and esthetic productions analyzed in the study represent the current state of the art of the trans-generational cultural work on cognition relevant social and political experiences. The productions in the field of the study of narration, poetry, photography, film, and theater have emerged in context of the post 1989 memory-boom and digital globalization. Félix Bruzzone, Mariana Enríquez und Martín Gambarotta, Virginia Giannoni, and Lucila Quieto as well as Albertina Carri and Lola Arias have conceptualized counter(re)presentations to violent disappearance which proceed materially, meta-medially, and counter-informatively. Following introductions on discourse analysis, representation theory, and media theory as well as a number of terminology definitions, the study analyzes the above mentioned productions created by a post dictatorship generation, which are being referred to as the "Camada Cadáver", and shows that the ''phenomenon'' of forced disappearance, which leads to a repeated lack of reference, has motivated esthetic strategies that are to be classified as exemplarily emergent and experimental, because they have produced new insights for the unfinished research on one of the many terror regimes of the twentieth century.