Los clubes de fútbol base, protagonistas en la promoción deportiva en período escolar, como cualquier organización deportiva, necesitan encontrar mecanismos que les permitan mejorar su capacidad de gestión y sus resultados, atrayendo y fidelizando a sus usuarios a través de la calidad. Aunque existe abundante literatura acerca de la calidad en muchos ámbitos, en relación a la gestión deportiva y, en especial, al fútbol base, todavía queda mucho que aportar al respecto. En concreto, es necesario profundizar en determinar cuáles serían las claves fundamentales para que las organizaciones deportivas ofrezcan el mejor servicio posible a quienes son la base de su gestión, esto es, a sus usuarios. El objetivo de esta investigación es realizar una evaluación de la calidad en clubes de fútbol base con el propósito de diseñar un plan de mejora en el que se detecten áreas de sobreinversión de recursos, áreas de recursos insuficientes y realizar una propuesta priorizada de acciones de mejora. Para ello, se propone un modelo integrado de la calidad en el que se contempla el uso de los siguientes instrumentos: SERVQUAL (Parasuraman, Zeithmal y Berry, 1988), Modelo de Importancia-Valoración (Martilla y James, 1977) y los Índices de Mejora (Yang, K. Yang, Yeh y Pai., 2009). Para realizar el estudio se administró un cuestionario basado en la escala SERVQUAL a una muestra de 1076 usuarios de los clubes de fútbol base de la Región de Murcia, en la que se incluyen 413 jugadores, 366 madres y padres, 207 técnicos y 90 árbitros. Los resultados obtenidos confirman el paradigma de la disconfirmación, ya que existe una discrepancia entre la importancia que le dan los usuarios de los clubes de fútbol base a los distintos atributos de calidad y su satisfacción con los mismos siendo, de manera general, el nivel de satisfacción es inferior a la importancia. Por otra parte, se confirma que los grados de satisfacción y de importancia difieren según el tipo de usuario, por lo que los clubes tienen que adaptar las mejoras que realicen al perfil del usuario, ajustándolas a las distintas necesidades de cada uno. Además, el estudio revela que los puntos fuertes de los clubes de fútbol base de la Región de Murcia están principalmente en aspectos de capacidad de respuesta y seguridad. Los puntos débiles, por el contrario, están relacionados con aspectos tangibles. Además, se ha detectado que podrían estar destinando excesivos recursos a elementos algo menos importantes para los usuarios, relacionados con la seguridad y la empatía. Como conclusión, los directivos de los clubes deberían mantener los esfuerzos realizados principalmente en los aspectos de capacidad de respuesta y seguridad, e invertir recursos en mejorar aspectos tangibles. Otros atributos como la calidad gestora-docente, la formación del personal de los clubes, la atención personalizada o las actividades complementarias, sin dejar de ser importantes, en un entorno de recursos limitados, podrían no ser tan prioritarios. Con esta información, los clubes pueden plantearse un plan de mejora basado en la redistribución de recursos, destinando a los puntos débiles los recursos asignados a atributos que son menos importantes para los usuarios, con el fin de ofrecerles un mejor servicio. / Grassroots football clubs, key in the promotion of sport in school term, like any sport organization, need to find mechanisms that enable them to improve their management capacity and their results, attracting and building loyalty of theirs users through quality. Although there is abundant literature about quality in many areas related to sport management and, in particular, to grassroots, there is still a lot to contribute. In particular, it is necessary to further identify the key elements that would in sport clubs to provide the best possible service to those who are the foundation of its management, that is, their users. This research proposes a quality assessment in grassroots football clubs in order to design an improvement plan which shows evidence of overinvestment resource areas, areas of insufficient resources, and to make a proposal of improvement actions. With this aim, an integrated quality model is proposed. This model includes the use of the following instruments: SERVQUAL (Parasuraman, Zeithmal and Berry, 1988), Importance-Performance Model (Martilla and James, 1977) and Improvement Index (Yang, K. Yang, Yeh and Pai, 2009). A questionnaire based on the SERVQUAL scale was administered to a sample of 1076 users of grassroots football clubs in the Region of Murcia, including 413 players, 366 parents, 207 coaches and 90 referees. The results confirm the paradigm of disconfirmation, since there is a discrepancy between the importance that grassroots football clubs users give to the attributes of quality and that satisfaction with them. In general, the level of satisfaction is lower than the importance. Moreover, it is confirmed that the degree of satisfaction and importance differs according to the type of user. Hence, grassroots football clubs have to adapt the improvements to the profile of each user, adjusting them to the different needs of each group of each stakeholder. Moreover, the results indicated that the strengths of grassroots football clubs in the Region of Murcia are mainly in aspects of responsiveness and assurance. The weak points, however, are related to tangibles. Furthermore, it was detected that could be an excessive resources investment in attributes less important to users, related to assurance and empathy. In conclusion, the managers of the clubs should continue efforts conducted mainly in the areas of responsiveness and assurance and invest resources in improving tangible aspects. Other attributes such as manager - teacher quality, staff training clubs, personalized attention or complementary activities, while remaining important, in an environment of limited resources, they may not be priority. With this information, grassroots football clubs could consider an improvement plan based on the redistribution of resources in order to provide a better service.

Multiculturalismo, integración, movimientos migratorios, educación intercultural, diversidad cultural, inclusión y muchos términos más cobran fuerza a día de hoy en contextos concretos que, a su vez, sólo cobran sentido desde una dimensión global. La Región de Murcia como receptora de población extranjera durante la última década, así como de movimientos migratorios internos se configura como una comunidad heterogénea. Desde el punto de vista educativo, desarrollar una educación que favorezca la diversidad de todo el alumnado, implica necesariamente la adquisición de conocimientos, el desarrollo de capacidades y competencias así como el cultivo de actitudes que vayan modificando concepciones y creencias de alguna manera arraigadas en las culturas escolares y mantenedoras de desigualdades e injusticias en los contextos educativos. En esta tarea, el profesorado es identificado como uno de los agentes clave capaz de cooperar en la transformación y actualización de centros educativos en/a centros educativos interculturales e inclusivos. Por tanto, parece oportuno cuestionar, reflexionar, describir y analizar la formación docente, tanto inicial como continua, de la que dispone el profesorado para atender a la diversidad cultural en las aulas. En esta línea, la temática trabajada en esta tesis se enmarca en la atención a la diversidad cultural y de qué forma la formación docente se configura como enclave desde donde partir para alcanzar escuelas inclusivas reales y posibilitar sistemas educativos eficientes y de calidad para todo el alumnado. De esta forma, los objetivos planteados en esta tesis son: (1) Identificar las características socioeducativas de los centros de Educación Primaria del municipio de Murcia inscritos en el programa de Educación Compensatoria; (2) Describir los discursos y opiniones del profesorado de la etapa de Educación Primaria acerca de la diversidad cultural del alumnado y su gestión en los centros educativos; (3) Analizar la formación básica y permanente del profesorado de la etapa de Educación Primaria en torno a la diversidad cultural. Como objetivos específicos señalamos: (A) Profundizar en el contexto de los centros educativos de la muestra así como en sus propias realidades estructurales y funcionales internas; (B) Explicar las necesidades y desafíos en torno a la diversidad cultural que señala el profesorado; (C) Detallar las demandas y necesidades del profesorado en torno a la diversidad cultural, atendiendo especialmente a las enmarcadas en la formación. La metodología implementada para dar respuesta a estos objetivos, se enmarca en las investigaciones no experimentales, con el propósito de describir una situación real en un contexto determinado, donde la complementariedad metodológica, método mixto, combinando métodos cuantitativos y métodos cualitativos en una misma etapa impregna el estudio de un significado holístico e integrador. Los instrumentos de recogida de datos han sido, de un lado y durante la primera fase de la investigación, la encuesta, facilitando la segunda fase de la investigación donde, de otro lado, se implementó la entrevista semi-estructurada. Tras el análisis de los datos recogidos, y dando respuesta a los objetivos planteados, la contextualización propia de cada centro escolar es advertida por el profesorado de una forma única dada la realidad específica y concreta que presentan los centros educativos. Por otra parte, el concepto de diversidad cultural, según los testimonios del profesorado, se sitúa en la variedad que ofrece la propia literatura al respecto, desde donde se entiende el concepto de diversidad cultural junto a una perspectiva multiculturalista, así como defendiendo y apostando por una visión más interculturalista. Finalmente, en lo que a la formación del profesorado se refiere, tanto inicial como continua, ha sido descrita como insuficiente a la hora de abordar la diversidad cultural existente en las aulas, al mismo tiempo que se le otorga la capacidad para actualizar las competencias docentes necesarias para la implementación de escuelas educativas interculturales. / Multiculturalism, integration, migratory movements, intercultural education, cultural diversity, inclusion and many other terms currently play a very important role in specific contexts which, at the same time, only have sense from a global dimension. The Region of Murcia, as receiving foreign population over the last decade, as well as inside migratory movements, is considered a heterogeneous community. From an educational point of view, to develop an education promoting the students diversity obviously implies the acquisition of knowledge, the development of abilities and competences, and the promotion of attitudes which allow the modification of conceptions and beliefs, to some extent rooted in school cultures and responsible for inequality and injustice practices in educational contexts. In this task, the teacher is identified as one of the key agents to cooperate in transforming and updating the educational centres into inclusive and intercultural educational centres. For the above-mentioned reasons, it is relevant to question, reflect, describe and analyse the teacher training, both initial and continuing, at the teachers’ disposal, to attend the cultural diversity in the classrooms. In this line, the topic in this dissertation is framed into the attention to cultural diversity and the way how teacher training is considered the best initial context to get real inclusive schools and promote efficient and high-quality educational systems for the students. Then, the objectives for this dissertation are: (1) To identify the socio-educative characteristics of the Primary Education centres in the city of Murcia belonging to the Compensatory Education Programme; (2) To describe the Primary Education teachers’ speeches and opinions on students cultural diversity and its management in the educational centres; (3) To analyse the basic and continuing education of Primary Education teachers regarding cultural diversity. The specific objectives are: (A) To deepen into the educational centres contexts, as well as into their internal structural and functional realities; (B) To explain the necessities and challenges on cultural diversity stated by the teachers; (C) To detail the demands and necessities of the teachers regarding cultural diversity, especially those related to the formation needs. The methodology used to achieve these objectives is framed into non-experimental research, with the purpose of describing a real situation in a specified context, where a mixed methodology can be found, combining quantitative and qualitative methodologies in order to give a holistic and integrative meaning to the study. The instruments to get the data were a questionnaire (for the first phase of the research) and a semi-structured interview (implemented during the second phase). After the data analysis, and achieving the proposed objectives, the own contextualization of each centre is described by the teachers in a unique way due to the specific realities of the centres. On the other hand, the concept of cultural diversity, according to the teachers, is based on the variety presented by the literature analysed, from which the concept of cultural diversity is understood together with a multicultural perspective, as well as defending a more intercultural vision. Finally, regarding the teacher training, both initial and continuing, it has been described as not sufficient to face with the cultural diversity present in the classrooms. However, at the same time, it also has the capacity to update the teacher competences necessary for the implementation of intercultural educational schools

El objetivo general de este estudio fue mejorar la convivencia escolar, con la inclusión de un programa de didáctica teatral, en las programaciones de Secundaria, basado en la estimulación y desarrollo de diversos factores del desarrollo del autoconcepto, mediante dinámicas propuestas en tutorías. Los profesores tutores, en la aplicación de su metodología, tuvieron que ser conscientes de que necesitaban tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiriera la situación, ya que no existe una única estrategia didáctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje. Tuvieron que elegir, adaptar y/o recrear, dependiendo del contexto, el "contenido" y el "propósito" docente. El papel del profesor fue ofrecer estímulos que favoreciesen las producciones de los alumnos, aplicando estrategias orientadas a propiciar autonomía, lo que implicó, un trabajo progresivo y de seguimiento permanente. Uno de los propósitos: “Desarrollar habilidades sociales a través de actividades de expresión dramática.”, fue ampliamente trabajado, en un taller extraescolar realizado al principio de la investigación y en las sesiones propuestas a lo largo de cinco años en tutorías. También hubo una implicación a nivel de Centro a la hora de perseguir el objetivo de fomentar conductas prosociales y disminuir conductas antisociales, ya que surgieron propuestas de nuevas actuaciones, como fruto de la influencia que supuso infundir un espíritu crítico y resolutivo en el alumnado. Un tercer objetivo: “Procurar un aumento de la comunicación y la satisfacción personal” tuvo una evolución positiva, ya que el trabajo en el aula fue más fácil con sujetos capaces de escuchar e intervenir. El cuarto objetivo: “Facilitar la expresión y comprensión de emociones” tuvo su referente en diferentes exposiciones improvisadas voluntariamente por el alumnado en el porche de recreo, trabajando sobre Onomásticas principalmente. Los objetivos de “Desarrollar la aceptación de normas sociales y “Aprender técnicas de resolución de conflictos:, tuvieron su extrapolación al Aula de Convivencia, mediante técnicas de análisis y definición de los mismos, así como las soluciones constructivas encontradas, en la que el profesorado implicado contó con textos, la mayoría literarios, y propuestas que se le ofrecieron, para el trabajo reflexivo con el alumnado. A “analizar estereotipos y prejuicios”, otro de los objetivos, contribuyó en gran parte el profesorado de Ciudadanía y Ética, que se sirvió de una metodología atractiva para algunos apartados de su diseño curricular. El objetivo de: “Motivar en el desarrollo de estrategias para el diseño curricular: Motivar al profesorado en la selección de estrategias y materiales teatrales que les sean válidos en su diseño curricular.”, hay que decir, que fueron los profesores de Lengua y Literatura los más implicados, ya que por una parte ofrecieron fragmentos literarios a los tutores para trabajar ciertos temas (textos biográficos para el autoconcepto, historias de fábulas para la resolución de conflictos…) y por otra incluyeron en su quehacer algunas estrategias teatrales para la motivación al conocimiento de la Literatura, pero también otro profesorado de otras materias, principalmente Ciudadanía y Ética, y las materias de ámbito artístico, plástica o música, contribuyeron buscando una selección de contenidos acorde con algunas sesiones de tutoría o con las de Lengua y literatura (exposiciones de fotografías o carteles sobre el acoso, ciber acoso, diseño de canciones sobre el autoconcepto “ nadie como tú”, etc.) Otra influencia producida a partir del trabajo tutorial, fue que muchas de las dinámicas propuestas para la “presentación del otro”, fueron trabajadas en la enseñanza de la 1ª y 2ª lengua extranjera. Como conclusión diré de este trabajo que la literatura y el teatro, percibidos de una manera pedagógica, son un placer que vale la pena acercar a nuestros jóvenes. / The overall objective of this study was to improve school life, with the inclusion of a program of theatrical teaching in secondary schedules, based on the stimulation and development of various factors in the development of self-concept, through dynamic proposals in tutorials. The tutors, in applying its methodology, had to be aware that they needed to have a battery of teaching to be used as the situation required, as no single teaching strategy for the multiplicity of learning situations strategies. They had to choose, adapt and / or recreate, depending on the context, the "content" and the "purpose" teaching . The teacher's role was to provide incentives that favor the production of students applying strategies aimed at promoting autonomy, implying a progressive and ongoing monitoring work. One purpose, "Develop social activities through dramatic expression skills," he was widely worked in a formal workshop at the beginning of the investigation and the proposed sessions over five years in tutorials. There was also an implication level Centre when pursuing the aim of promoting prosocial behaviors and reduce antisocial behavior because they were proposals for further action, as a result of the influence that supposed to instill a critical and decisive spirit in students. A third objective: " To seek an increase in communication and personal satisfaction " had a positive development, since the classroom work was easier on individuals capable of listening and intervene. The fourth objective: " To facilitate the expression and understanding of emotions " had its benchmark in different improvised exhibitions voluntarily by students on the porch recreation, working mainly Onomastic. The objectives of "Developing the acceptance of social norms and" learn conflict resolution techniques :, had their extrapolation to the Hall of Coexistence, analysis techniques and defining them as well as constructive solutions found , in which teachers it had involved texts, the most literary and proposals offered to the reflective work with students . A "analyze stereotypes and prejudices", another objective, contributed largely faculty Citizenship and Ethics, who used an attractive methodology for some sections of their curriculum. The objective of "Encouraging the development of strategies for curriculum design. Motivating teachers in the selection of theatrical strategies and materials that will be valid in its curriculum", I must say, they were the teachers of Language and Literature the most involved, since on the one hand offered literary fragments tutors to work certain themes (biographical texts for self-concept stories fables for conflict resolution ...) and the other included in his work some theatrical strategies for motivation knowledge of literature, but also other teachers of other materials, primarily Citizenship and Ethics, and matters of artistic field, plastic or music, contributed looking for a content selection according to some tutoring sessions or the Language and Literature (exhibitions photographs or posters on bullying, cyber harassment, design of songs about self-concept "one like you", etc.) Another influence tutorial produced from work, was that many of the dynamic proposals for “other-presentation " were worked in teaching 1st and 2nd foreign language. In conclusion of this paper I will say that literature and theater, received from a pedagogical way, they are a pleasure worth bringing our youth.

Esta Tesis Doctoral propone un modelo de creación literaria basada en el cultivo colectivo de la literatura de viajes para el desarrollo de las competencias básicas. Constituye una iniciativa novedosa en el panorama de la educación literaria que reivindica el poder epistemológico e inventivo de la imaginación. El viaje como tópico de lo abierto y exótico concuerda con el enfoque educativo basado en competencias, según el cual el discente ha de desenvolverse en contextos imprevisibles para los que ha de aplicar los aprendizajes significativos que ha ido construyendo procesualmente y en equipo en el desarrollo de la tarea compleja que le ha sido encomendada. El docente se postula como puro mediador que facilita herramientas de uso estratégico y socializador. Se aborda así con perspectiva democrática el problema de aquella enseñanza tradicional acostumbrada a imponer un canon academicista basado en criterios metodológicos conductistas e ilustrados por fuentes de autoridad que merman las iniciativas curriculares innovadoras. Por ello, los procedimientos de esta intervención difieren de la visión compartimentada de la especialización que se da en los institutos, procurando que el viaje del pensamiento tienda puentes hacia disciplinas y culturas de numerosos países, comprendiendo que dentro de la asignatura de Lengua castellana y Literatura hay espacio para disciplinas tales como Ciencias sociales, Matemáticas, Plástica, Música, Inglés... El desarrollo de las competencias básicas, como demuestra el modelo de investigación-acción (Kemmis) llevado a cabo en una espiral de dos ciclos académicos (cada uno de los cuales sigue el proceso planificación-intervención-observación-reflexión), aboga por un tratamiento holístico del conocimiento en el que se dan la mano una metodología interdisciplinar de proyección intercultural en la que se incardinan las competencias básicas para el desarrollo de una didáctica con finalidad creativa y el viaje como eje central del cultivo de la fantasía. El marco teórico de la investigación se articula en dos partes: a) el estudio de los signos definitorios del viaje desde el punto de vista canónico y el carácter interdisciplinar del libro de viajes; b) una revisión del turismo contemporáneo (M. Augé) y un análisis del turismo de masas frente al turismo responsable (D. Canestrini, L. Osborne). Se incluye, asimismo, un estudio del motivo del viaje como haz de conexiones lectoescritoras (intertexto lector de A. Mendoza). La construcción de la historia discurrirá en torno a la hipótesis fantástica y el binomio fantástico (G. Rodari). Y su simbiosis entre vida, literatura y artes quedará reflejada en el circuito de la ékfrasis (P. Guerrero). Educar al discente con el motivo del viaje como núcleo de un proyecto conlleva una reflexión sobre el viaje en sí que conduzca a la idoneidad de la utilización de este por varias vías: interdisciplinariedad, oportunidad para el desarrollo de valores democráticos o responsabilidad con el entorno físico y social. La hipótesis que da lugar a esta Tesis Doctoral propone un modelo didáctico “basado en tareas de creatividad interdisciplinar para el alumnado de ESO en torno al centro de interés del viaje literario” con el objetivo general de “cultivar la excelencia educativa que reporta el cultivo de las competencias básicas en todos sus niveles cognitivos y en su alcance integral de saberes para la vida a través del motivo del viaje”. Este gran objetivo se despliega en ocho objetivos específicos que se corresponden con el cultivo de cada una de las competencias básicas enfocadas al desarrollo del viaje de escritura fantástica. El marco metodológico de la investigación se propone en estrecha conexión con las consignas definitorias que del viaje y de sus discursos se han estudiado en el marco teórico. El desarrollo de la investigación responde a la experimentación y al análisis de lo ideado por el marco metodológico respecto de la intervención en el aula, y se divide en dos bloques correspondientes a los dos ciclos de la investigación, en cada uno de los cuales se describe el desarrollo de las tres fases seguidas: exploración, intervención y análisis de resultados. Las conclusiones confirman la idoneidad de la literatura de viajes para la mejora de la práctica docente. La deuda hipertextual con El viaje del elefante de José Saramago se traduce en que alumnos y profesores alargan la mirada hacia la contemplación holística de las competencias básicas que habitan en palabras comprometidas que emergen de la educación literaria que invita a leer para escribir discursos suscitados en tareas auténticamente relacionadas con la vida. / This PhD Thesis proposes a model for literary creation based on the group cultivation of journey literature for the development of key competences. It supposes a newflanged enterprise in the literary education scene which claims for the epistemological and inventive power of imagination. The journey, as a topic of what is open and exotic, is connected to the essence of education based on competences, according to which the learner has to develop himself or herself in unpredictable contexts to which he or she should apply meaningful learning which he or she has developed in a process and in a team, in the development of the complex task given to him or her. The teacher is seen as a mere mediator that supplies strategic and social tools. So it is covered, from a democratic perspective, the problem of traditional teaching used to impose an academic canon based in conductivist methodological criteria exemplified by the authority sources that deplete innovative curricular iniciatives. This is why, procedures in this case differ from the compartimented view given in secondary schools, aiming that the thought journey lays out bridges towards fields and cultures from a number of countries, understanding that inside the subject of Spanish Language and Literature there is also place for other disciplines such as Social Sciences, Mathematics, Arts, Music, English… The development of key competences, shown by the model of research-action (Kemmis) carried out in a term of two academic cycles (each one following a process of planning- intervention- observation- reflection) advocates for a holistic treatment of knowledge in which enter into contact an interdisciplinar methodology of intercultural projection in which key competences are present for the development of a didactic with creative objective and the journey as a central axis for the development of fantasy. The theoretical frame of the research is articulated in two parts: a) the analysis of defining signs of journey from a canonic point of view and the interdisciplinar character of journey books.; b) a revision of contemporary tourism (M. Augé) and an analysis of mass tourism opposed to responsible tourism (D. Canestrini, L. Osborne). It is also included an essay on the purpose of the journey as a reading and writing connecting net (Reading Intertext by A. Mendoza). The plot will be built regarding the fantasy hypothesis and the fantasy binomial. (G. Rodari). And the symbiosis among life, literature and art will be reflected in the ekfrasis circle (P. Guerrero). Educating the learner with the motive of the journey as the core of a project means a reflection about the journey itself that lead us to the suitability of its use through different vias: interdisciplinarity, chance for the development of democratic values or responsibility with the physical and social environment. The hypothesis that gives place to this PhD Thesis states a teaching model ‘based in interdisciplinar creativity tasks for students of CSE around the interest of the literary journey’ with the general aim of ‘cultivating the educative excellence that reports the cultivation of the key competences in every cognitive level and in its integral reach of knowledge for life through the motive of the journey’. This great objective is spread in eight specific objectives that correspond with the cultivation of each key competence focused on the development of the journey in fantasy writings. The methodological frame of this research is narrowly linked to the definitions given in the theoretical frame about the journey and its discourses. The development of the research answers the experimentation and the analysis of what has been planned by the methodological frame in respect to the intervention in the classroom, and it is divided in two blocks that correspond to the two cycles of the research, in each one of which the develpment of the three phases is described: exploration, intervention and analysis of results. The conclusions sustain the suitability of the of journey literature for the improvement of the teaching practice. The hypertextual debt with “El viaje del Elefante” by José Saramago results in the students and teachers lengthening their sight towards the holistic contemplation of the key competences that dwell in compromising words that emerge from literary education and that invite us to read in order to write speeches based on authentic tasks related to life.

La Tesis Doctoral “El cuento musical: planteamientos didácticos en torno a una educación interdisciplinar” tiene como objetivo demostrar cómo el cuento musical, ya como herramienta metodológica para emplear en el aula, ya como espectáculo escénico, favorece el aprendizaje musical, desde la percepción y la expresión, y contribuye al desarrollo de las competencias señaladas en el currículo. La Tesis Doctoral, por contemplar distintos ámbitos de actuación, desarrolla una metodología de investigación híbrida, que comienza con una revisión bibliográfica y hemerográfica que da lugar a un marco teórico en el que se analizan los planteamientos interdisciplinares así como el propio concepto “cuento musical”, y su importancia y presencia en las aulas. Además de esta revisión, se ofrecen los resultados y conclusiones obtenidos tras la realización de dos actuaciones de carácter cuasi-experimental, relacionadas con las dos concepciones que del cuento musical tenemos (como herramienta metodológica en el contexto escolar y como espectáculo escénico). Además de los métodos científicos no experimentales (descriptivo y documental) y cuasi-experimentales (investigación-acción en el aula), en esta Tesis Doctoral realizamos un acercamiento al método de investigación “creativo-performativa” para explicar y comprender los procesos de creación relativos al cuento musical La orquesta de Pepón, de creación propia. Para mostrar estas y otras cuestiones, la Tesis Doctoral se organiza en tres grandes capítulos. En el primero, tras analizar las corrientes pedagógicas y psicológicas del siglo XX en lo tocante a educación musical, el marco legislativo y las teorías sobre el desarrollo evolutivo del niño, desde un enfoque estético y humanista, se reflexiona sobre el cuento musical como recurso artístico y la música y su relación con otras artes en el ámbito escolar. El segundo capítulo muestra los fundamentos didácticos del cuento musical y sus particularidades como recurso para el aprendizaje significativo mediante una metodología activa y participativa. Igualmente se refleja la experiencia llevada a cabo en el contexto de Educación Primaria a partir de un cuento de elaboración propia (Kijiji-Rafiki) para desarrollar, entre otros aspectos, la comunicación, la imaginación y la creatividad a través del cuento musical. El tercer capítulo de la Tesis Doctoral pone el acento en el cuento como espectáculo escénico, a través de la obra La orquesta de Pepón. En este capítulo, al ser el autor de la tesis el autor de la obra escénica, se reflexiona, investigando desde la propia práctica artística, sobre el proceso creativo (tanto literario como musical) de la composición de un cuento musical y las implicaciones educativas de este tipo de espectáculos (que implican conceptos como la audición musical activa, los conciertos didácticos o la formación de los alumnos como futuro público de las salas de concierto y teatrales). A partir de las conclusiones que se exponen, comprobamos cómo el cuento musical debe formar parte de la educación de nuestros alumnos en todas las etapas de su vida, porque en concordancia con los intereses educativos establecidos en el currículo de cada etapa, proporciona conocimientos y desarrolla capacidades interdisciplinares de una forma lúdica, sin perder la importancia y utilidad que le compete como metodología educativa tanto a nivel de aula como a nivel escénico. / The Doctoral Thesis “The Musical Tale: Teaching Approaches to an Interdisciplinary Education” aims to demonstrate how the musical tale, as a methodological tool to use in the classroom, and as a performing show, promotes learning music from the perception and expression, and it contributes to the development of skills identified in the curriculum. The Doctoral Thesis, in order to contemplate different areas of action, develops a hybrid research methodology, starting with a bibliographic and hemerographic review to build the theoretical framework, where the interdisciplinary approaches are analyzed, so as the own concept “musical tale”, and its importance and presence in the classrooms. Besides this review, the results and conclusions obtained, they are shown after carrying out two quasi-experimental performances related to the two conceptions that we have of the musical tale (as a methodological tool in the school context and as a stage show). In addition to the non-experimental scientific methods (descriptive and documentary) and quasi-experimental (action-research in the classroom), in this Doctoral Thesis, we will approach to a third research method (the "creative-performative" method) to explain and understand the creation processes related to the musical tale Pepon´s orchestra, created by the author. In order to show these and other issues, the Doctoral Thesis is organized in three large chapters. First, after analyzing the pedagogical and psychological currents of the twentieth century regarding music education, the legislative framework and theories of child development, from an aesthetic and humanistic approach, we will reflect on the musical tale as an artistic resource and music and its relationship to other arts in schools. The second chapter shows the educational foundations of the musical tale and its peculiarities as a resource for meaningful learning through active, participatory methodology. Also this thesis will show the experience carried out in a primary school classroom from a tale created by the author (Kijiji-Rafiki) to develop, among other things, communication, imagination and creativity through the musical tale. The third chapter of the doctoral thesis emphasizes the story as a performing show, with the work Pepon´s Orchestra. In this chapter, the author of the thesis is the same as the author of the scenic work. So the author will have the opportunity to reflect, researching from artistic practice, on the literary and musical creative process of composing a musical tale; and he will also have the opportunity to reflect on the educational implications of this type of show (involving concepts such as active musical audition, educational concerts and the training of students as future audience in concert halls and theater). From the conclusions presented, we check how the musical tale should be part of the education of our students at all stages of their lives, because according to the educational interests established in the curriculum of each stage, music provides interdisciplinary knowledge and develop skills in a playful way, without losing its importance and utility as an educational tool both in the classrooms and in theatres or concert halls.

El presente trabajo se estructura en seis capítulos; los cinco primeros acogen la fundamentación teórica abordando el estado de la cuestión y, el capítulo sexto que recoge el estudio empírico. En él se plantean los objetivos del estudio, en primer lugar se pretende establecer si existe relación entre la IE Autopercibida y la personalidad, y posteriormente determinar si la IE Autopercibida se constituye como un buen predictor del rendimiento académico, una vez controlada la inteligencia, la personalidad y la habilidad para el manejo de emociones. La muestra de participantes está compuesta por 670 alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. Los instrumentos empleados para alcanzar nuestro propósito son: a) para la valoración de la personalidad: el Cuestionario 'Big Five' de personalidad para niños y adolescentes (BFQ-NA); b) para la evaluación de la inteligencia: Test de Aptitudes Diferenciales (DAT-5); y la prueba complementaria Memoria de relato oral (Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales); c) para evaluar la IE Autopercibida: el Cuestionario de Inteligencia Emocional Versión para Adolescentes (EQ-i YV) y el Cuestionario de Inteligencia Emocional Rasgo Reducido para Adolescentes V.02 (TEIQue-ASF); d) para medir la IE habilidad: Rama 4, Manejo Emocional del Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test v. 2.0 (MSCEIT); y e) para la obtención del rendimiento académico: la media de las notas finales en una escala de 1 a 10. Para establecer los resultados se han llevado a cabo análisis de fiabilidad, de correlación, de regresión y un análisis multivariado de la covarianza. En cuanto a los resultados; el perfil de personalidad de los alumnos de la muestra, indica un perfil medio en todas las dimensiones evaluadas, siendo sensiblemente las más elevadas las dimensiones de Extraversión y Amabilidad. Tras analizar las características psicométricas referidas a fiabilidad y validez de los instrumentos (TEIQue-ASF y BFQ-NA), podemos afirmar que éstos reúnen las características psicométricas adecuadas para su administración. El análisis factorial exploratorio de todas la variables implicadas en la investigación muestra la existencia de tres componentes diferenciados (Autorregulación Intelectual, Control de impulsos y Ajuste Personal y social). Atendiendo a la relación entre los constructos implicados en el estudio, se muestran relaciones positivas, significativas y de magnitud media entre todas las dimensiones de la IE Autopercibida y personalidad. En cuanto a la capacidad predictiva de la IE Autopercibida sobre el rendimiento académico una vez controlada la inteligencia, la personalidad y la habilidad para el Manejo Emocional, el estudio indica que un buen nivel de inteligencia general, un mayor ajuste en el rasgo de personalidad Conciencia, mayor Manejo Emocional, así como un menor nivel en la competencia Interpersonal actuarían como predictores de un buen rendimiento académico en el alumno, explicando el 28% de la varianza de éste. Por último, analizando la existencia de diferencias estadísticamente significativas en IE Autopercibida, en función del nivel en los rasgos de personalidad de los alumnos participantes, una vez controlados sexo y curso, los datos nos indican por un lado, que el aumento en los niveles de ajuste de la personalidad implica un mayor nivel de autopercepción en IE en algunos momentos de su etapa educativa, siendo el último curso donde alcanzan la mayor percepción de competencias socio-emocionales; por otro, se muestran dos perfiles diferenciados en cuanto al desarrollo de las habilidades emocionales en función del sexo. Las chicas al finalizar la Educación Secundaria manifiestan mejores niveles en las competencias Interpersonal y en Manejo Emocional. Los chicos del último curso muestran mejor capacidad en Adaptabilidad y en Manejo del Estrés. / This work is divided into six chapters; the top five hosting the theoretical foundation addressing the state of affairs and the sixth collecting empirical study. It raises the study objectives, first is to establish the correlation between EI self-perceived and personality, and then determine if EI self-perceived constitutes a good predictor of academic performance, once the intelligence controlled the personality and ability to manage emotions. The sample of participants consists of 670 students of Secondary Education. The instruments used to achieve our purpose are: a) for personality assessment: Questionnaire 'Big Five' personality for children and adolescents (BFQ-NA); b) for the assessment of intelligence: Differential Aptitude Test (DAT-5); and additional oral narrative memory test (Battery Differential and General Aptitudes); c) to assess self-perceived EI: Emotional Intelligence Questionnaire adolescent version (EQ-i YV) and Trait Emotional Intelligence Questionnaire for Adolescents Reduced V.02 (TEIQue-ASF); d) to measure the ability IE: Rama 4, Emotional Management Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test v. 2.0 (MSCEIT); e) for obtaining academic performance: the average of the final grades on a scale from 1 to 10. To set the results were carried out reliability analysis, correlation, regression and multivariate analysis of covariance. As for the results; the personality profile of the students in the sample, indicates an average profile in all dimensions evaluated, the highest being substantially the dimensions of extraversion and agreeableness. After analyzing the psychometric characteristics regarding reliability and validity of the instruments (TEIQue-ASF and BFQ-NA), we can say that they meet adequate psychometric properties for administration. Exploratory factor analysis of all the variables involved in the investigation shows the existence of three distinct components (Intellectual Self-regulation, impulse control, and personal and social adjustment). Considering the relationship between the constructs involved in the study, positive, meaningful and medium magnitude between all the dimensions of personality and self-perceived IE shown. As for the predictive power of EI on the once self-perceived intelligence, personality and emotional management ability for controlled academic performance, the study indicates that a good level of general intelligence, further adjustment in the personality trait Awareness greater emotional management, and lower in interpersonal competence act as predictors of academic success in the student, explaining 28% of the variance of this. Finally, analyzing the existence of significant differences in self-perceived IE, depending on the level in the personality traits of the participating students, once controlled gender and course, the data show on the one hand, the increased levels of personality adjustment involves a higher level of perception in IE at some points in their educational stage, the last year where they reach the highest perception of socio-emotional skills; on the other, two different profiles in terms of developing emotional skills based on gender is. The girls at the end of secondary education express higher levels in Interpersonal skills and emotional management. The boys final year show better adaptability capacity and Stress Management.

La presente tesis doctoral pretende analizar los programas intergeneracionales desarrollados en la Región de Murcia desde la óptica de los diferentes agentes participantes. El principal objetivo, atiende a una reflexión acerca de sus inquietudes, motivaciones, valores, ventajas y dificultades educativas para contribuir a la mejora y calidad de futuros proyectos que generen la construcción de nuevos aprendizajes, y fortalezca, un acercamiento entre todas las generaciones implicadas. Para abordar este objetivo, se plantean los siguientes objetivos específicos: - Reconocer y analizar la existencia de programas orientados al ámbito de intervención intergeneracional en sus diferentes contextos de actuación (Centros Sociales, Colegios, Ayuntamientos…). - Conocer las funciones y características de todos los agentes implicados en la acción intergeneracional: técnicos, personas mayores y otras generaciones conforme a los contextos en los que viven y actúan. - Profundizar en el proceso vivencial de las relaciones intergeneracionales establecidas entre personas mayores y niños con la finalidad de optimizar la relación entre ambas generaciones. - Identificar la existencia de determinadas carencias por parte de las personas mayores en situaciones de interacción con otras generaciones, así como el comportamiento de actuación que los configura en su conjunto. - Plantear diferentes posibilidades de organización, actuación y mejora en función del intercambio intergeneracional, la implicación de otros profesionales; de otros contextos, así como la reflexión socioeducativa de futuros programas de continuidad en el tiempo. Para atender a los propósitos planteados se ha llevado a cabo una metodología de carácter cualitativo. Las diferentes técnicas de recogida de información utilizadas en el presente estudio hacen referencia a la entrevista semiestructurada y el grupo de discusión. Finalmente, entre los principales resultados obtenidos se reconoce la satisfacción personal de los mayores por el hecho de sentirse útiles y seguir aprendiendo. En el caso de los niños entrevistados que interactúan con mayores, se configuran beneficios relacionados esencialmente con el conocimiento y la sabiduría que les aportan; adquisición de numerosos valores de empatía, respeto y solidaridad; aprender a ser mejores personas en la vida; disminuir estereotipos hacia la vejez; y reconocer una imagen positiva de las personas mayores. / The present doctoral thesis tries to analyses the intergenerational programs developed in the Region of Murcia from the perspective of the different participants involved. The main objective attends to their curiosities, motivations, values, educational advantages and disadvantages to improve and offer more quality for design of futures projects which generate the construction and exchange of new learning. More specifically to improve the strength between the connection of every generation. With this aim in mind, we intend to achieve the following specific objectives: - To recognize and analyse the existence of programs about intergenerational fields in the different contexts like elderly centres, schools and local government. - To know the functions and characteristics regarding all the participants involved: professionals, elderly and other generations according to the context where they live. - To study in depth the processes of the intergenerational relationships between older people and children with the aim to optimize the relationship between both generations. - To identify the existence of certain lacks of ability to interact between the elderly in situations with other generations, as well as the way of acting. - To consider different possibilities of organization, performance and progress according to the intergenerational exchange, the implication on other professionals; in other contexts, as well as to reflect on socio-educational future programs. To attend to the purposes previously shown, a qualitative methodology was used through semi-structured interviews and group discussions. Finally, among the main results discovered, between other aspects, personal satisfaction is the biggest demonstrated by the fact of feeling useful and of keeping on learning. In case of the interviewed children who interact with elderly people, there are formed benefits related essentially to the knowledge that they bring them; acquisition of numerous values of empathy, respect and solidarity; to learn to be better people in the life; to diminish stereotypes towards old age; and to recognize a positive image of the elderly.

¿Qué personalidad tiene un actor? ¿Qué le lleva a transformarse cada noche sobre un escenario? ¿Es muy diferente de un director de escena? Los dos se ponen al servicio de la ficción diegética. Ambos necesitan tener empatía, inteligencia emocional, pensamiento creativo y equilibrio psicológico. La psicología ha prestado escaso interés a los actores (Goldstein, 2009). Investigaciones previas han determinado que la personalidad de estos tiende al neuroticismo (Goldstein & Winner, 2009), siendo proclives al sentimiento de culpa (Marchant-Haycox &Wilson, 1992), son más abiertos de mente y a la experiencia, son imaginativos y con sentido estético (Nettle, 2006), son creativos (Kogan, 2002; Nemiro, 1997), arriesgados y aventureros (Marchant-Haycox &Wilson, 1992). Otros estudios han investigado la empatía y la regulación emocional (Goldestein & Winner, 2008, 2012; Goldestein, Wu & Winner, 2009, 2010; Ligthelm, 2010) e Inteligencia Emocional (Corwin, 2014) en este grupo de población. El objetivo de nuestro trabajo fue estudiar el perfil psicocognitivo-emocional en una muestra de estudiantes de la Escuela Superior de Arte Dramático (Murcia) comparándolos con población normativa y comparándolos entre sí por especialidad de estudios (Interpretación y Dirección), género y curso. Los objetivos fueron: 1) realizar un perfil psicocognitivo de estos alumnos estudiando la personalidad, inteligencia general e inteligencia emocional; 2) estudiar las diferencias en función de la especialidad de estudios (Dirección vs. Interpretación), del género y del curso académico (para estudiar la influencia de la formación en Arte Dramático en las diferencias de los perfiles psicocognitvos); y 3) establecer la influencia de las variables estudiadas en la calidad artística (actor-director) de los alumnos, tomando como referencia de calidad las calificaciones académicas obtenidas. Un total de 221 alumnos: 84 chicos y 137 chicas, con edades comprendidas entre los 18 y 55 años participaron en el estudio. Se utilizaron pruebas estandarizadas: (MSCEIT v.2.0 Mayer, Salovey & Caruso, 2002/2009), (EQ-i, Bar-On, 2000), factor "g" de Catell (Cattell & Cattell, 1973/1999) y el Inventario de Personalidad Revisado (NEO-PI-R) (Costa & McCrae, 1978/2002). Los resultados mostraron, mediante análisis de comparación de medias (t de Student), que los futuros actores y directores son más inteligentes, más neuróticos, más abiertos, menos amables y menos responsables que la población normativa. En IE habilidad, mostraron una ligera superioridad en el área estratégica; destacando en la rama de comprensión emocional y manejo emocional y cierta inferioridad en facilitación emocional. No se encontraron diferencias atendiendo a la especialidad de estudios de los participantes. Dependiendo del género se encontraron algunas diferencias significativas que apuntan a un perfil de alumnos de A.D más inteligentes, y menos amables que las alumnas de A.D. Las diferencias entre cursos académicos muestran: una población homogénea en inteligencia, mientras que en personalidad destaca el elevado neuroticismo de 2º curso. Para descubrir la influencia de las variables estudiadas en la calidad artística, se realizó un análisis de regresión lineal por pasos sucesivos para cada especialidad, utilizando como variable dependiente la calificación académica (Interpretación o Dirección), y como variables predictoras: edad, género, nivel de inteligencia general y las variables de personalidad, IE habilidad e IE rasgo. En el caso de la predicción de la calidad como director, se obtuvo un modelo significativo. En dicho modelo solo quedó introducida como variable predictora la dimensión conciencia-responsabilidad, la cual explicaba un 21% de la calidad como director. Se discuten los resultados en el contexto de la investigación sobre personalidad, inteligencia emocional, empatía y regulación emocional en población similar (actores). Se ha cumplido el objetivo planteado y se destaca la importancia de los constructos estudiados en el ámbito de la pedagogía artística y la novedad de su planteamiento en una muestra de estudiantes de teatro en nuestro país. / What personality does an actor have? What leads to transform him each night on stage? Is it much more different than a stage director? Both are at disposal of diegetic fiction. Both need to have empathy, emotional intelligence, creative thinking and psychological balance. Psychology has paid little attention to actors (Goldstein, 2009). Previous research has determined that actors’ personality tends to neuroticism (Goldstein & Winner, 2009), being inclined to the blame feeling (Marchant-Haycox & Wilson, 1992), they are more open-minded and open to experience, they are imaginative and have a aesthetic sense (Nettle, 2006), they are creative (Kogan, 2002; Nemiro, 1997), they are risky and adventurous (Marchant-Haycox &Wilson, 1992). Other studies have researched empathy and emotional regulation (Goldstein & Winner, 2008, 2012; Goldstein, Wu & Winner, 2009, 2010; Ligthelm, 2010) and Emotional Intelligence (Corwin, 2014) of this group of population. The objective of our project was to study the psycho cognitive-emotional profile of a sample of students of the Superior School of Dramatic Art (Murcia), comparing them with normative population and with themselves according to studies speciality (Acting and Directing), gender and school year. The objectives were: 1) to make a psycho cognitive profile of these students analysing personality, general intelligence and emotional intelligence; 2) to study the differences according to studies speciality (Directing vs. Acting), gender and school year (in order to study the influence of training in Dramatic Art on the differences of psycho cognitive profiles); and 3) to establish the influence of variables studied in students’ artistic quality (actor-director), taking as quality reference the obtained academic marks. A total of 221 students: 84 boys and 137 girls, 18-55 years old, took part in the research. Standardized tests were used: (MSCEIT v.2.0 Mayer, Salovey & Caruso, 2002/2009), (EQ-i, Bar-On, 2000), Catell’s “g” factor (Cattell & Cattell, 1973/1999) and Revised Personality Inventory (NEO-PI-R) (Costa & McCrae, 1978/2002). Results showed, through average comparison analysis (t for Student), that future actors and directors are more intelligent, more neurotic, more open, less kind and less responsible than normative population. Regarding EI skill, they showed a slight superiority in strategic area, standing out in emotional comprehension branch and emotional managing and certain inferiority of emotional facilitation. Differences attending the speciality of studies were not found. Depending on gender, some meaningful differences were found, which point to D. A. male students more intelligent and less kind than D. A. actresses. Differences on school years show: a homogeneous population on intelligence, while on personality high neuroticism is outlined in second year. In order to discover the influence of studied variables in artistic quality, a lineal regression analysis was made in successive steps, using as dependant variable the academic marks (Acting or Directing), and as predictive variables: age, gender, level of general intelligence and personality variables, EI skill and EI feature. Regarding prediction of quality as director, a meaningful model was obtained. In such model, the only predictive variable presented was the conscience-responsibility dimension, which explained a 21% of the quality as director. Results were discussed in the context of research on personality, emotional intelligence, empathy and emotional regulation in similar population (actors). The objective considered is accomplished and it is outlined the importance of studied constructs in the field of artistic pedagogy and novelty of its approach in a sample of theatre students in our country.

El dominio de la lectura y la escritura es una herramienta imprescindible para acceder al conocimiento y facilitar el intercambio comunicativo en el entorno social y escolar del alumnado. Aprender la lectoescritura supone desarrollar una destreza fundamental pues, como comprobamos a diario, el conocimiento se transmite de forma escrita, por ello, los problemas en su acceso dificultan de manera muy determinante la comprensión de la información y la adquisición de conocimientos de otras áreas. Dada su importancia, la intervención educativa debe ir dirigida a minimizar dichos problemas, evitando el desarrollo de un desfase curricular cada vez más acusado. Este trabajo surge por la necesidad de disminuir en el alumnado participante los efectos que la falta de adquisición de la lectoescritura determina para el logro de los objetivos de la etapa educativa de Educación Primaria, utilizando una metodología distinta de la que se había empleado hasta el momento. Para ello, el propósito de la investigación fue: diseñar, implementar y evaluar de forma continua un programa de acceso a la lectoescritura dirigido a un número reducido de discentes con graves problemas de aprendizaje. En la investigación se combinó el estudio de casos y la investigación evaluativa dentro del marco de la investigación-acción, ubicándose, dentro de un enfoque metodológico holístico con una amalgama de métodos y técnicas para la toma de decisiones y orientada a la mejora. En el estudio se analizaron tres situaciones particulares para conocerlas en profundidad y poder comprender e interpretar la singularidad concreta de cada niño y niña. Cada caso fue definido con sus acotaciones, los cuales no se seleccionaron por su representatividad, sino por el interés que se tenía en ellos para poder mejorar el acceso a la lectoescritura. La investigación comienza con una revisión de los modelos de acceso a la lectoescritura desde el enfoque neuro-perceptivo-motor hasta las tendencias actuales en pro de modelos psicolingüísticos, contemplando las condiciones previas para su acceso, donde la conciencia fonológica juega una función predictiva de primer orden, por ello, se prioriza la importancia de la preparación a la lectura o alfabetización emergente teniendo en cuenta las posturas actuales sobre su desarrollo con una finalidad compensadora. El diseño del programa fue valorado por los tutores con una puntuación promedio situada entre alta y muy alta y, por dimensiones, la mejor evaluada fue la estructura del programa, seguida de la utilidad de dicho programa y de la viabilidad. Todo ello conllevó confirmar la idoneidad del programa para dar respuesta a un grupo de discentes con problemas de acceso lectoescritor. Igualmente, el programa permitió el aprendizaje inicial de la lectoescritura así como la participación de los tutores y los padres y madres de los participantes, logrando la creación de un clima de colaboración y compromiso que facilitó su desarrollo, así como la consecución de los objetivos propuestos. Esta investigación concluye afirmando que la intervención en conciencia fonológica y el lenguaje, previa preparación del alumnado en aquellas habilidades que favorecen su acceso, obtiene resultados positivos en el inicio de la lectoescritura. Resultados que vienen a corroborar las distintas investigaciones explicativas sobre los factores que la desarrollan. / The command of reading and writing is an essential tool to access to knowledge and facilitates the communicative exchange in the students’ social and school environment. Reading-writing learning means the development of a fundamental skill, since, as we can check every day, knowledge is transmitted in a written way; therefore, any problems in its access complicates in a very decisive way the comprehension of information and the acquisition of knowledge in other areas. Given its importance, educative intervention must be leaded to minimize those problems, avoiding the development of a stronger and stronger curricular mismatch. This work comes up by the necessity of reducing, among the participants, the effects that the lack of reading-writing acquisition involves for the achievement of the objectives included in Primary Education, using a different methodology than the one that had been used until now. Thus, the aim of the work was to design, implement and evaluate, in a continuous manner, a general programme of access to reading-writing skills. It is addressed to a limited number of students that present serious learning problems. For this purpose the study of individual cases was combined with the evaluative investigation in the research, within the framework of research-action methodologies, using a holistic approach with a combination of different methods and techniques for the decision making and aimed at learning improvement. This study covered three particular situations in order to understand them in depth and be able to understand and interpret the singularity of each student. Each case was defined by its annotations and was not chosen by their representation, but by the interest roused by their improvement of reading-writing skills. The research starts with a revision of the methods of access to reading-writing from the neuro-perceptive- motor point of view to the current trends in favour of psycholinguistic models, considering the previous conditions for their access, where the phonological consciousness plays a main predictive role. That is why the importance of the preparation for reading or emerging literacy is prioritized, taking into account the current trends about its development with a compensating purpose. The programme was valued by the tutors with an average scoring placed between high and very high, and the best evaluated was the structure of the programme, followed by the utility of it and its viability. Thus, we could then confirm the suitability of the programme to respond to the reading-writing access problems of certain students. Besides, the programme permitted the access to reading-writing, as well as the participation of both tutors and parents, creating a collaboration and compromise environment which facilitates their development and the achievement of the proposed objectives. This research concludes supporting the fact that the intervention in phonological consciousness and language, previously preparing those students in the skills that favour their access, gets positive results in the beginning of the reading-writing process. These results confirm the different explicative investigations about the factors that develop it.

Introducción: La presente tesis doctoral bajo el título “La responsabilidad civil del empresario por daños y perjuicios derivados del accidente de trabajo”, ha suscitado gran interés en la doctrina y jurisprudencia de las Salas Primera y Cuarta del Tribunal Supremo ante la falta de criterios unánimes a la hora de enjuiciar la cuestión. El órgano competente para el enjuiciamiento, la valoración del daño y, el descuento de cantidades provenientes de la Seguridad Social, daban lugar al llamado “peregrinaje de jurisdicciones”. * Metodología: Deben destacarse cinco apartados, el primero, conceptúa el accidente de trabajo realizando una visión histórica y analizando la asimilaciones del concepto por vía jurisprudencial; el segundo, relativo al ámbito subjetivo de la responsabilidad, pretende determinar quiénes son los sujetos infractores (el empresario, el trabajador y terceros ajenos a la relación contractual); el tercero, diferencia las distintas responsabilidades y los requisitos necesarios para el nacimiento de la responsabilidad, así como las causas de exención de la misma; en el cuarto, hemos analizado los principios de reparación integra del daño y el principio de enriquecimiento injusto, así como el baremo de tráfico y los problemas que éste puede suscitar en su aplicación práctica; en el quinto, hemos estudiado la evolución seguida por la jurisprudencia civil, laboral, y la emanada de la Sala de Conflictos del Tribunal Supremo hasta la entrada en vigor de la LRJS. A lo largo de todo el trabajo se han intercalado los Principios de Derecho Europeo de la responsabilidad civil, resultado del llamado European Group Tort Law, así como numerosa jurisprudencia y doctrina. * Conclusiones: Del estudio llevado a cabo hemos concluido, en síntesis, que la reclamación de responsabilidad civil es sumamente compleja en nuestro ordenamiento jurídico, que la diferenciación entre la responsabilidad contractual o extracontractual ha perdido nitidez en la atribución competencial, que resulta prácticamente indiferente la fundamentación de la demanda en los artículos 1902-1903 del Código Civil (neminen laedere) o en el artículo 1101 del mismo cuerpo legal, que el sistema de valoración de daños existente en la actualidad resulta imperfecto para el accidente de trabajo, pues fue concebido para una responsabilidad objetiva, y que la LRJS ha demostrado ser un elemento suficientemente completo para el enjuiciamiento de la cuestión. Hemos concluido con una serie de propuestas a fin de mejorar el sistema. / Introduction: The present doctoral thesis under the name “The employer public liability for damages and compensations derived from industrial accident”, it has attracted the attention in the doctrine and precedents from the first and fourth Supreme Courtroom due to the anonymous judgment unavailability when it comes to the question. Judicial body responsible for the judgment, the estimation of damages and the discount amount come from Social Security, it gave rise to the so-called “ peregrine jurisdiction”. * Methodology: It must be point out five sections, the fisrst one, it judges the industrial accident making a historical view and analyzing the comprehension through precedents concept; the second one, relating to the responsibility subjective scope, try to get who are the infractor subjects (the employer, the worker and foreign arbitrator to the working relationship); the third one, distinguish the different responsibilities and the necessary requirements to give rise to the responsibility, as well as the exception causes; the fourth one, we have analyzed the reparation of damages sources and the principle of unfair enrichment, as well as the traffic scale and the problems that this could cause for practical purposes; in the fifth, we have studied the development after the civil jurisprudence, working, and the emanating from the Supreme courtroom, until the LRJS entry of the force. Along all of this work it has been inserted the rules of Euopean laws of public liability, consequence of the named European Group Tort Law, as well as a lot of jurisprudence and doctrine.. * Conclusions: From the study done we have concluded, en shorts, that the public liability is extremely complicated in our legal system, that the distinction between the worker or extra worker responsibility has lost sharpness in the responsibility, it turn out practically irrelevant the demand basis in the civil code articles 1902-1903 (neminen laedere) or at the same legal code, that the damage evaluation system at the moment turn out unexpected for the work accident, so it was conceived for a objective responsibility that the LRJS has proved to be enough finished for the issue in question. We have concluded with a number of proposals in order to improve the system.