Cette étude porte sur PROTIC, un programme de type « un portable, un élève » qui est mis en œuvre dans une école secondaire à Québec depuis 1997. Une analyse historico-culturelle du programme a été réalisée pour contribuer à en expliciter le modèle de pratique et pour en favoriser le développement. La première étape de l’analyse a porté sur le discours écrit en collaboration par d’anciennes cohortes de stagiaires PROTIC. Ces données, utilisées comme miroir de la pratique des enseignants, ont servi à alimenter les réflexions de ceux-ci lors de groupes de discussion. Les données collectées lors de ces rencontres ainsi que la littérature sur PROTIC ont permis de documenter l’évolution du programme et de mettre en évidence les tensions qui persistent dans sa mise en œuvre. Un éclairage a ainsi été apporté sur les défis qui se posent pour le futur. Cette étude offre des pistes de réflexion aux acteurs de l’éducation qui s’intéressent à l’école à l’ère du numérique. / This study focuses on PROTIC, a one-to-one laptop program implemented in a Quebec secondary school since 1997. A cultural-historical analysis of the program addressed the question of its model of practice, and its development. The first stage was to analyze the discourse written collaboratively by former cohorts of preservice teachers who did their practicum in this setting. Used as mirror of teachers’ practice, the data served to fuel teachers’ reflections during focus groups. Data collected at these meetings, as well as literature related to PROTIC, were used to document the evolution of the program. Data also served to highlight remaining tensions regarding the implementation of the program. A new understanding emerged regarding PROTIC’s challenges as regards its future. Education stakeholders wanting to transform schools as learning environments in the digital age are likely to be interested in the PROTIC case.

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

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Cette recherche vise à mettre en lumière la nature des représentations sociales des enseignantes du primaire au sein d’une commission scolaire québécoise à l’égard des disciplines liées au domaine de l’univers social, et aussi de l’enseignement de celles-ci. La recherche a pris naissance à la suite de nombreuses interventions dans les classes du primaire en tant que superviseur de stage et de discussions avec les enseignantes relatives à l’enseignement des sciences humaines. Ce projet repose ses fondements sur le constat suivant : l’apprentissage au primaire des savoirs et des compétences en univers social est déficient et ne répond pas complètement aux attentes prescrites par le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Les enseignantes du primaire n’enseignent que très peu les savoirs et les compétences en univers social au Québec; ainsi, les élèves arrivent peu outillés au secondaire. Des recherches antérieures ont permis de cibler certains facteurs permettant d’expliquer cet état de fait. Or, nous supposions qu’il existait d’autres raisons pouvant expliquer ce phénomène et nous croyions que l’analyse des représentations sociales des enseignantes pourrait apporter des informations importantes dans l’analyse de cette problématique. Cette analyse des représentations sociales est basée sur les travaux et les théories relatives au noyau central (Abric, 1994a). Elle fut construite autour d’une recherche exploratoire au sein d’une commission scolaire en région où 21 enseignantes ont été interviewées. Utilisant une méthodologie qualitative avec une approche s’adressant plus particulièrement aux sciences de l’éducation (Merriam, 1998), les résultats de la recherche nous permettent d’identifier trois facteurs déterminants dans la création des représentations sociales des enseignantes à l’égard de l’histoire, de la géographie et de l’éducation à la citoyenneté. Ces facteurs amènent également les enseignantes à modeler leurs approches pédagogiques et didactiques quant à l’enseignement de l’univers social au primaire. Cette recherche a d’ailleurs permis de mieux comprendre la création des représentations sociales des enseignantes quant aux disciplines associées aux sciences humaines et permis de cibler plusieurs facteurs déterminants de cette réticence à enseigner cette matière aux élèves. / This research is intended to bring to light the nature of elementary school teach-ers’ social representations in regard to the disciplines related to the social studies field, as well as the teaching of these disciplines within a provincial school board. This project came to exist following a number of interventions in elementary school classes as a practicum supervisor, and after discussions with teachers about the teaching of social studies. The foundations of this project are based on the following observation: at the elementary level, the teaching of knowledge and competencies in the social studies field is lacking and does not completely meet the expectations prescribed by the ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Teachers at the elementary level teach very little of the knowledge and competencies in the social studies field in Quebec. As such, students are poorly equipped when they enter secondary school. Previous research targeted some of the factors, allowing an explanation of this observation. However, the researcher supposed that there were other reasons that could explain this phenomenon, and the researcher believed that the analysis of teachers’ social representations could contribute important information to the analysis of this issue. This analysis of social representations is based on the works and on the theories of Abrics’ central core theory (Abric, 1994a). It was constructed around an exploratory research done within a regional school board, where 21 teachers were interviewed. Using a qualitative methodology, with an approach specifically intended for the educational sciences (Merriam, 1998), the results of the research enable us to identify three determining factors in the creation of teachers’ social representations, with regard to history, geography and citizenship education. These factors also lead teachers to modify their teaching and didactic approaches. Moreover, this research allowed for a better understanding of the creation of teachers’ social representations as regards to the disciplines related to social studies and allowed several determining factors in the reluctance to teach this material to students.

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Le présent mémoire vise à apporter un éclairage sur le projet de formation dispensé à l'éducation des adultes et notamment sur les significations que des élèves et des intervenants éducatifs lui attribuent. Il s'intéresse aux formes de rapports à l'École, au savoir et à l'apprendre entretenues par ces différents acteurs, de même qu'aux manières d'envisager leurs rôles respectifs d'apprenants et d'intervenants éducatifs. Pour ce faire, cette étude mise sur les discours produits par ces acteurs, discours qui traduisent, par les passages significatifs qu'ils recèlent, le sens des représentations endossées. Nous situant dans une approche compréhensive, nous sommes en mesure de constater une certaine distance de vues chez ces acteurs à l'égard des différents aspects de la formation dispensée. Nous sommes d'avis que le sens que les uns et les autres attribuent à leur engagement dans le projet de formation et au soutien à ce projet, selon qu'il s'agit des élèves ou des intervenants, soulève des questions importantes sur la nature des rapports aux savoirs et à l'apprendre développés, perspective qu'il convient d'examiner si l'on vise une formation qualifiante apte à permettre une intégration socioprofessionnelle et une participation citoyenne réussies.