El presente trabajo consistió en el desarrollo de una herramienta compensatoria para alumnos con discapacidad mental del taller de Estructuras Metálicas de la Escuela Diferencial D­76 Araucaria Andina. La motivación de este trabajo es que, a diferencia de lo que sucede con otras discapacidades, como la auditiva y la visual, para la discapacidad mental prácticamente no se ha desarrollado herramientas compensatorias. Los actuales alumnos con discapacidad mental han nacido en un ambiente que les ha dado acceso a la tecnología computacional y los ha entrenado en el uso de computadores y software. Esto abre una oportunidad para el desarrollo de herramientas que podrían compensar su discapacidad, permitiendo que el computador realice las tareas en las cuales tienen problemas. Para desarrollar este trabajo, se contactó a una Escuela Diferencial, la cual estuvo de acuerdo en apoyar esta investigación y dedicar tiempo para permitir identificar hacia donde abocar los esfuerzos. Luego de varias visitas a la Escuela y conocer los distintos talleres, se decidió que lo mejor era desarrollar una aplicación que apoyase a los alumnos del Taller de Estructuras Metálicas en las áreas cognitivas en las cuales presentaban problemas: los cálculos de cotizaciones de una estructura, el cambio de unidades y el dibujo en 3 dimensiones. Para esto, se desarrolló una aplicación que consiste en un mundo virtual 3D que incluye un cubo sobre el que se trabaja, y en el cual se permite crear Fierros, doblarlos, cambiar su tamaño, agruparlos, a la vez que se confecciona la planilla de cotización que contiene el material utilizado en el diseño. Al realizar una prueba con los alumnos utilizando la aplicación, la mayoría mostró gran facilidad para entender cómo se utiliza, cómo desplazarse por un mundo virtual 3D y utilizar la planilla. No obstante, para algunos alumnos la aplicación no significó apoyo en las unidades métricas, debido a que estos nunca habían trabajado con ellas. Sin embargo, la aplicación puede utilizarse para instruirlos en este tema. Como resultado de este trabajo, se concluye que los alumnos con discapacidad mental pueden realizar trabajos con computadores, lo que les permite interactuar con aplicaciones que los ayuden a llevar de mejor manera un trabajo profesional que en este caso consistió en el diseño de una estructura metálica. El desarrollo de aplicaciones que los apoyen en sus discapacidades, puede ser lo que se necesita para que se generen herramientas compensatorias que les permitan trabajar en igualdad de oportunidades en un campo laboral más amplio.

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En el presente estudio se investiga la importancia de la comunicación no verbal (CNV) en el aprendizaje de lenguas extranjeras. En relación con el aprendizaje y la enseñanza de verbos de rutina identificamos un posible problema que surgía durante la enseñanza de ciertos momentos gramaticales cuando estos se introducían de manera exclusivamente lingüística. El objetivo de esta tesina es por tanto analizar y describir cómo podría favorecer al aprendizaje de español como lengua extranjera (ELE) el uso de la gesticulación como estrategia didáctica no lingüística en el salón escolar sueco; ya que este tipo de comunicación no verbal es común entre los hispanoparlantes y hace parte del contexto cultural de la lengua meta. Nuestro estudio nace tras la observación realizada durante las prácticas pedagógicas que tuvieron lugar en Suecia, país en el que la CNV está presente en los planes curriculares. Con base en las observaciones de campo se hizo posible constatar que el docente ante problemáticas asociadas con la comprensión y la fluidez comunicativa, utilizaba inmediatamente el sueco cuando surgía un problema de comprensión (Skolinspektion, 2010). Este tipo de deficiencias podrían ser solventadas mediante el uso de gestos corporales ilustrativos (Cestero, 2017), como una estrategia compensatoria, esto es un conjunto de técnicas de aprendizaje que solventan un problema comunicativo (Rodríguez Ruiz y Merás García, 2005). En nuestro estudio han colaborado seis grupos de alumnos pertenecientes a cuatro escuelas suecas además de los respectivos docentes de cada grupo. También se realizaron encuestas a algunos alumnos y entrevistas a parte del equipo docente. Finalmente, los resultados obtenidos muestran como el aprendizaje de verbos reflexivos es más efectivo cuando se utiliza la CNV como estratégica didáctica en el aula de ELE mejorando también el proceso de enseñanza-aprendizaje. / This study investigates the importance of non-verbal communication (CNV) in learning foreign languages. In relation to learning and teaching routine verbs, we identified a possible problem that arose when, during the teaching of certain grammatical moments, these were introduced exclusively linguistically. The objective of this dissertation is therefore to analyze and describe how the use of gesturing as a non-linguistic teaching strategy in the Swedish school classroom could favor learning Spanish for foreigners (ELE); since this type of nonverbal communication is common among Spanish speakers and is part of the cultural context of the target language. Our study was initiated after the observation made during the pedagogical practices that took place in Sweden, a country where the CNV is present in the curricular plans. Based on the field observations, it became possible to verify that when the teacher faced problems associated with comprehension and communicative fluency, she usually turned to the mother tongue immediately when a comprehension problem arose (Skolinspektion, 2010). These types of deficiencies could be solved through the use of illustrative body gestures (Cestero, 2017), as a compensatory strategy understood as a type of learning technique that solves a communication problem (Rodríguez Ruiz and Merás García, 2005). Six groups of students belonging to four Swedish schools have collaborated in our study in addition to the respective teachers of each group. Surveys were also carried out with some students and interviews with part of the teaching team. Finally, the results obtained show how the learning of reflexive verbs is more effective when the CNV is used as a didactic strategy in the ELE classroom, also improving the teaching-learning process.