Det finns ett behov av tydligare mål och riktlinjer i skolan för barn i yngre åldrar. Tidigare forskning har visat att lärares planering av matematikundervisning i förskoleklass varit bristfällig och saknat tydliga mål och riktlinjer. Vilket resulterat i en osäkerhet hos lärare i deras planering av undervisning. Denna studie har haft för avsikt att bidra med insikter om hur matematikundervisning i förskoleklass kan utformas och bedrivas, för att lägga en stabil grund inför elevernas kommande skolår. Vidare syftade studien till att synliggöra aspekter som påverkar lärares planering av undervisning, såväl framgångsfaktorer såväl som utmaningar. Vi har genomfört en kvalitativ studie i form av personliga intervjuer. Tio lärare har intervjuats, som tidigare varit eller är aktiva i förskoleklass. Intervjuerna transkriberades i skrift och analyserades för att synliggöra ett sammantaget resultat. Studien vilar på ramfaktorteorins ramverk. Genom att applicera denna teori bidrog ramfaktorteorin till en förståelse för de ramfaktorer som påverkar lärare i deras planering av undervisning. Studiens resultat påvisade bland annat att lärare i förskoleklass inte mäter elevers kunskaper i matematikundervisningen. Vilket vidare resulterade i att vi inte kunde redogöra för ramfaktorteorins sista ram, undervisningens resultat. Detta i sin tur skulle kunna relateras till att läroplanen helt saknar mål och kunskapskrav för förskoleklassen. / There is a strong need for clearer goals and guidelines in school for younger children. Previous research has shown that teachers' planning of the mathematics education in preschool classes has been defective and has a lack of distinct goals and guidelines. This has resulted in an uncertainty among teachers in their planning.  This study has aimed to provide insights into how the mathematics education in preschool classes can be designed and conducted to lay a solid ground for students' upcoming school years. Furthermore, the study aimed to highlight aspects that´s influencing teachers' planning, both success factors and challenges. We did a qualitative study in the form of personal interviews. Ten teachers, who have been or are currently active in preschool classes, were interviewed. The study is based on the framework of frame factor theory. By applying this theory, the study aims to understand how the framework theory contributes to an understanding of the framework factors influencing teachers in their planning of education. The study's results showed, among other things, that preschool teachers do not assess students' knowledge in the mathematical subject. Consequently, we were unable to account for the final frame factor of the theory, the teaching outcomes. This, in turn, could be related to the curriculums completely lack of goals and knowledge requirements for the preschool class.