Submitted by RAPHAELL MOREIRA MARTINS null (raphaell_martins@hotmail.com) on 2017-06-21T13:58:53Z No. of bitstreams: 1 TESE-RAPHAELL-MARTINS-2017.pdf: 3515132 bytes, checksum: 3467569017eacd51b6294c2cd00f2cf8 (MD5) / Rejected by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo a orientação abaixo: O arquivo submetido não contém o certificado de aprovação. Corrija esta informação e realize uma nova submissão com o arquivo correto. Agradecemos a compreensão. on 2017-06-21T14:39:16Z (GMT) / Submitted by RAPHAELL MOREIRA MARTINS null (raphaell_martins@hotmail.com) on 2017-06-22T22:01:36Z No. of bitstreams: 1 TESE-RAPHAELL-MARTINS-2017.pdf: 3809327 bytes, checksum: 5c0eaeca14d9b43f3dc051141512d6b0 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-06-23T17:04:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 martins_rm_dr_rcla.pdf: 3809327 bytes, checksum: 5c0eaeca14d9b43f3dc051141512d6b0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-23T17:04:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 martins_rm_dr_rcla.pdf: 3809327 bytes, checksum: 5c0eaeca14d9b43f3dc051141512d6b0 (MD5) Previous issue date: 2017-05-29 / A Educação Física escolar pode ser demarcada, historiograficamente, por dois grandes momentos, partindo do ponto de vista da articulação entre teoria e a prática do ensino. Um primeiro momento, que foi configurado com o predomínio do “fazer pelo fazer”, e um segundo momento, que já questionava essa “prática pela prática”. O objetivo geral do estudo foi analisar a influência de um trabalho colaborativo entre os professores de Educação Física escolar, auxiliado pelo uso das TIC, com o intuito de elaborar situações de ensino e aprendizagens que relacionem a teoria e a prática do ensino. Os procedimentos metodológicos utilizados se fundamentaram na pesquisa qualitativo-colaborativa. O cenário do estudo foi, inicialmente, os municípios de Caucaia – CE e o município de Maracanaú – CE. Os colaboradores do estudo foram professores da rede estadual de ensino do Ceará e docentes da rede municipal de ensino de Maracanaú. A pesquisa foi dividida em três etapas distintas: etapa 1 – questionário diagnóstico com 31 professores, sendo 16 da rede estadual de ensino de Caucaia e 15 da rede municipal de ensino de Maracanaú, para compreender como vinham sendo mobilizados os conteúdos e sua relação entre a teoria e a prática; etapa 2 – implementação de um curso de formação colaborativa de cinco meses, com o intuito de construir situações de aprendizagens que articulam a teoria e a prática, com participação de 33 professores; etapa 3 – avaliação de todo o percurso formativo. Os dados coletados, por meio dos questionários e entrevistas, diários de campo dos encontros na formação, material produzido via Facebook e observação das aulas, identificaram que a formação continuada de caráter colaborativo conseguiu promover várias unidades didáticas que articulavam a teoria com a prática do ensino da Educação Física e os professores consideraram que a aprendizagem colaborativa foi fundamental para a garantia desse objetivo. O uso do Facebook ajudou os professores a construir as unidades didáticas, pela possibilidade de interagir com o material didático postado na rede social. / The School Physical Education can be demarcated historiographically by two great moments starting from the point of view of the articulation between theory and the practice of the teaching. A first moment that was configured with the predominance of "to do by doing" and a second moment that already questioned this "practice by practice". The general objective of the study was to analyze the influence of a collaborative work among the teachers of Physical Education, assisted by the use of ICT, with the purpose of elaborating teaching situations and learning that relate the theory and practice of teaching. The methodological procedures used are based on collaborative qualitative research. The study scenario was initially the municipalities of Caucaia-CE and the municipality of Maracanaú-CE and later only the municipality of Maracanaú. The study collaborators are teachers of the state education network of Ceará and teachers of the municipal school network of Maracanaú. The research was divided into three distinct stages: stage 1 - a diagnostic questionnaire with 31 teachers, 16 from the Caucaia state education network and 15 from the Maracanaú municipal education network, to understand how the content was mobilized and its relation between the Theory and practice; stage 2 - implementation of a five-month collaborative training course with the purpose of building learning situations that articulate theory and practice, with participation 33 teachers; stage 3 - evaluation of the entire training course. The data collected through questionnaires and interviews, field diaries of training meetings, material produced via Facebook and observation of the classes identified that the continuous formation of collaborative character was able to promote several didactic units that articulated the theory with the practice of teaching of Education Physics and the teachers considered that collaborative learning was fundamental to guarantee this goal. The use of Facebook helped the teachers to build the didactic units for the possibility of interacting with the didactic material posted on the social network.

Made available in DSpace on 2015-08-08T02:02:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000473100-Texto+Completo-0.pdf: 1625851 bytes, checksum: 96942432286979d23af8dbcb9eb305ef (MD5) Previous issue date: 2015 / This study focuses on the main contributions of the Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation (PIBID) to qualify teachers‟ initial education from an innovation educational perspective. Innovation is conceived from a theoretical and epistemological perception presuming tension and ruptures of principles supporting prevailing education models. Such approach was chosen since PIBID is an innovative program, which aims to tension educational teaching models and enhance the interaction between university and school. The theoretical-methodological investigation attempted to discuss teaching initiation as innovative proposal in the context of teachers‟ education. Regarding to methodology, a case study was carried out as an interdisciplinary subproject of PIBID in a Community Institution of Higher Education of Rio Grande do Sul. Data was collected through interviews and observations with the scholarship teamwork in three partner schools. Aiming at discussing educational innovation in the program, two study approaches were developed. The first one aimed to reflect on the contributions of PIBID regarding the models of teaching education. Reconsidering connection between theory and practice and the interdisciplinary perspective and the school as a learning teaching environment are empirical highlighted aspects that indicate ruptures and innovation regarding such models. The second study approach aimed to investigate the interaction of PIBID with the school culture. Interdisciplinary practice and epistemological and methodological implications emerge as the main factors that cause tensions and ruptures with the school culture hegemony. Results indicate that teaching initiation as an experience of teacher education reinvention has become an area of confluence and contrast of perspectives, beliefs and conceptions about teaching. Therefore, PIBID – herewith designed as the third bank of the river - has fulfilled its purpose concerning teacher‟s education. / Este estudo apresenta as principais contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) para qualificar a formação inicial de professores, na perspectiva da inovação educativa. A inovação é concebida segundo uma perspectiva teórico-epistemológica que pressupõe rupturas e tensionamentos com os princípios que sustentam os modelos formativos dominantes. Optamos por essa abordagem tendo em vista que o Pibid é um programa de caráter inovador, que visa a tensionar os modelos de formação docente e a intensificar a interação entre universidade e escola. O percurso teórico-metodológico da investigação foi concebido buscando discutir a tese da iniciação à docência como proposta inovadora no âmbito da formação docente. Em termos metodológicos, foi realizado um estudo de caso no âmbito do subprojeto Interdisciplinar do Pibid em uma Instituição de Ensino Superior comunitária do Rio Grande do Sul. A coleta de dados ocorreu por meio de entrevistas e de observações de campo junto aos grupos de trabalho dos bolsistas em três escolas parceiras. Na direção de discutir a tese da inovação educativa construída nesse programa, desenvolvemos dois enfoques de análise.O primeiro deles visa a refletir sobre as contribuições do Pibid no que diz respeito aos modelos de formação docente. A ressignificação da relação entre prática e teoria, a perspectiva interdisciplinar e a escola como um espaço de aprendizagem sobre a docência são os aspectos empíricos destacados que sinalizam rupturas e inovações no que diz respeito a esses modelos. O segundo enfoque de análise intenta investigar a interação do Pibid com a cultura escolar. As práticas interdisciplinares e suas implicações epistemológicas e metodológicas emergem como o principal fator que provoca tensionamentos e rupturas com a cultura escolar hegemônica. Os resultados apresentados indicam que a iniciação à docência, como experiência de reinvenção da formação docente, tem se constituído como um espaço de confluência e de contraste de perspectivas, de crenças e concepções sobre a docência. Portanto, o Pibid – concebido nesse estudo com o a terceira margem do rio - tem cumprido os seus propósitos no que tange à inovação na formação de professores.

Made available in DSpace on 2016-02-11T01:04:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000477177-Texto+Completo-0.pdf: 1667958 bytes, checksum: b2646cc1bd3aeacadcedaa6f3e910912 (MD5) Previous issue date: 2015 / This thesis, associated to the Graduate Program in Education at the Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, in the line of research on Training, Policies and Practices in Education, discusses the challenges of teachers’ formation to work with cyberculture, where the school and university system preserves outdated paradigmatic heritages. Moreover, new meanings aimed at the complete education of the student are necessary. Our guiding question is as follows: what are the relations between the development of educational gamified practices and the formation background of teachers in the Early Years of Elementary Education in a private school in Porto Alegre/RS? The objective was to investigate how the formation background of professors of Early Years (EY) of Elementary Education (EE) in a private school in Porto Alegre/RS implies the constitution of educational practices based on gamification, based on the proposal of a model of elements of digital games in gamified activities. The theoretical foundation consisted of the state of the knowledge, where the following authors highlighted: Tardif, Lévy, Huizinga, Santaella, Alves, Zabala and Arnau, and, Prensky. For the research methodology, we opted for a qualitative approach, using a case study. The data analysis was carry out using Textual Discourse Analysis, using the following data collection instruments: questionnaires, participant and non-participant observations, interviews and research journals. The research subjects were professors of EY in EE. The main results show that: (a) the initial formation rarely enables the professor to develop the competencies necessary for working with cyberculture; (b) the short-term continuing education courses do not provide the teacher with the necessary reflection and experiences; (c) the teachers that include gamification in their teaching practices do not always understand what they are doing; (d) the model proposed is promising, though the teachers that present the best results are those who have already had contact with Role-Playing Games and with gamification elements. The following issues remain to be discussed in future research: broadening the investigation to other environments and pursuing contributions of gaming to student learning. / Esta dissertação, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, na linha de pesquisa Formação, Políticas e Práticas em Educação, problematizou os desafios de formar professores para atuarem na cibercultura, onde o sistema escolar e universitário conserva heranças paradigmáticas ultrapassadas, e que ressignificações voltadas à formação integral do estudante se fazem necessárias. Adotou-se como questão norteadora: como ocorrem as relações entre o desenvolvimento de práticas pedagógicas gamificadas e a constituição formativa de professores de Anos Iniciais do Ensino Fundamental de uma escola de ensino privado de Porto Alegre/RS? O objetivo foi investigar como a constituição formativa dos professores de Anos Iniciais (AI) do Ensino Fundamental (EF) de uma escola de ensino privado de Porto Alegre/RS implica a constituição de práticas pedagógicas a partir da gamificação, a partir de uma proposta de modelo de elementos de jogos digitais em atividades gamificadas.O referencial teórico constituiu o estado de conhecimento, onde destacam-se os autores: Tardif, Lévy, Huizinga, Santaella, Alves, Zabala e Arnau, e, Prensky. Como metodologia de pesquisa optou-se pela abordagem de natureza qualitativa, do tipo estudo de caso. O método de análise de dados foi a Análise Textual Discursiva, sendo os instrumentos de coleta de dados: questionário, observação participante e não participante, entrevistas e diários de pesquisa. Os sujeitos de pesquisa foram professores dos AI do EF. Os principais resultados alcançados mostram que: (a) a formação inicial pouco possibilita ao professor desenvolver as competências necessárias para atuação na cibercultura; (b) os cursos de Educação Continuada de curta duração não proporcionam ao docente a reflexão e as experiências necessárias; (c) os professores que inserem a gamificação nas práticas pedagógicas nem sempre têm o entendimento de que estão o fazendo; (c) o modelo proposto é promissor, porém, os docentes que apresentaram melhores resultados são aqueles que já haviam tido contato com jogos do tipo Role-Playing Games e com os elementos da gamificação. Fica em aberto para ser discutido em possíveis trabalhos futuros: ampliar a investigação para outros cenários e buscar contribuições da gamificação para aprendizagem dos alunos.

Made available in DSpace on 2018-05-09T12:03:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000488679-Texto+Completo-0.pdf: 1055941 bytes, checksum: d9fd8e2d88ade648ca728d489246fbe4 (MD5) Previous issue date: 2018 / This dissertation investigates the continuing formation of five teachers who are part of an educational action called "Creative Trajectories (TC)" at a public school in the city of Alvorada, Metropolitan Region of Porto Alegre / RS. Educational action that is based on the development of authorship, of creation, autonomy and protagonism of young people aged 15 to 17 who did not complete Primary School. The investigative question consisted in know is, how happens the continuous formation of the teachers of the Creative Trajectory Project. It was a qualitative study based on the Participant Research, which used participant observation with information in the field diary, conversation wheels (in the B.S. School and in the UFRGS) in the collection of information, questionnaires, interviews and reading and document analysis. According to the production of the information and, in a special way, the transcription of the subjects' speeches, I made the intersection of these with the theories and the discussion proposal. The conclusive analysis of the dissertation was that the continuous training of the professionals of the Creative Trajectory Project is basically based on the daily classroom and pedagogic activities, which are directly linked to the context of the students. Teachers also use the space of pedagogical meetings to exchange experiences and promote shared learning among peers. They expand their knowledge through online courses and presential classes of fewer hours and participate in the courses offered by the College of Application (UFRGS) in the so-called immersions. Faced with this situation, it is possible to affirm that continuing teacher education lacks more specific and characteristic themes about the realities of youth, and that these teachers struggle against the precariousness of the world in in teaching struggling to keep up to date.Each of these professionals presented an untiring search for the knowledge necessary to teach, especially with the youth of the TC, becoming, themselves, autonomous authors of their knowledge, protagonists in the pedagogical action of each new day, creators of situations and proposals involving both for them as well as for the students Exactly what the Creative Trajectory Project intends to accomplish with the youth that participate in it. / Essa dissertação investiga a formação docente continuada de cinco docentes que fazem parte de uma ação educativa chamada “Trajetórias Criativas (TC)”, numa escola da Rede Pública no município de Alvorada, Região Metropolitana de Porto Alegre/RS. Esta ação educativa está baseada no desenvolvimento da autoria, da criação, da autonomia e do protagonismo de jovens de 15 a 17 anos que não concluíram o Ensino Fundamental. A pergunta investigativa consistiu em saber como acontece a formação continuada dos docentes do Projeto Trajetórias Criativas. Foi um estudo qualitativo a partir da Pesquisa Participante, que utilizou na coleta de informações a observação participante com registros no diário de campo, rodas de conversas (na Escola B.S. e na UFRGS), questionários, entrevistas e leitura e análise de documentos. De acordo com a produção das informações e, de modo especial, a transcrição das falas dos sujeitos, entrecruzei essas com as teorias e com a proposta de discussão. A análise conclusiva da dissertação foi de que a formação continuada dos profissionais do Projeto Trajetórias Criativas acontece, basicamente, a partir do cotidiano da sala de aula e do fazer pedagógico, os quais estão diretamente vinculados ao contexto dos estudantes. Os docentes também utilizam o espaço das reuniões pedagógicas para a troca de experiências e a promoção de aprendizagens compartilhadas entre os pares. Ampliam seus conhecimentos através de cursos online e presenciais de menor carga horária e participam das formações oferecidas pelo Colégio de Aplicação (UFRGS), nas chamadas imersões. Diante desse quadro, é possível afirmar que formação docente continuada carece de temas mais específicos e característicos sobre as realidades das juventudes e que esses docentes lutam contra as precariedades do mundo na docência teimando em manter-se atualizados.Cada um desses profissionais apresentou uma incansável busca pelo conhecimento necessário à docência, sobretudo com as juventudes do TC, tornando-se, eles próprios, autores autônomos do seu conhecimento, protagonistas na ação pedagógica de cada novo dia, criadores de situações e propostas envolventes tanto para eles quanto para os alunos e alunas. Exatamente o que o Projeto Trajetórias Criativas se propõe a realizar com as juventudes que dele participam.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:49:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000389383-Texto+Completo-0.pdf: 752769 bytes, checksum: 880d21710475708d76daaed3f2ced73a (MD5) Previous issue date: 2006 / This research was characterized for a qualitative approach in a interpretative-comprehensive perspective. Its objective was to consider a new look at the Continued Education in its trajectory “to become man”. It investigated what contributions the Continued Education has propitiated to the construction of the selected professors knowledge in the Programs of Masters in Education of two Universities of the State of Rio Grande Do Sul. The basic theoretical reference, based on Wilber and Delors made possible the reflection on the importance of the Continued Education in the development of the constituent dimensions of the citizens, in a process of magnifying of its consciences, in the search of the being knowledge. It was used of half-structuralized interview, having its data analyzed, according to Bardin.The results have revialed that the investment made by the interviewed ones in Continued Education is related, almost exclusively, to the dimension of “Professional I” and “Intellectual Individual I”/, neglecting of the other dimensions: “Relationary I”, “Individual I”/Physicist/Emotional and, mainly, of Spiritual “I”. It was evidenced that with all the theorical basis, every human being, in order to assume its evolution process, needs to invest on Continued Education to make possible its conscience magnifying, contemplating the development of its different dimensions: mind, body, heart and spirit that weave its knowledge the contribution of this research, for the understanding and interpretation of its results, are in the emphasis of the focus on Spiritual “I” for considering this dimension to relate the others, being inspiration for the direction and meaning of life, its unit, integration and balance. From the Continued Education we have a possible alternative improve the magnifying of conscience of the professors that we are in the world in very special way, translated for the conscience of the responsibility of each one in particular, for the growth of its proper conscience frontin relation to itself, to the other, to nature, to universe. / Esta pesquisa caracterizou-se por uma abordagem qualitativa numa perspectiva compreensiva-interpretativa. Seu objetivo foi propor um novo olhar para a Educação Continuada em sua trajetória de “fazer-se homem”. Buscou investigar quais as contribuições que a Educação Continuada tem propiciado à construção da Inteireza dos docentes selecionados nos Programas de Mestrado em Educação de duas Universidades do Estado do Rio Grande do Sul. O referencial teórico básico fundamental, ancorado em Wilber e Delors possibilitou refletir sobre a importância da Educação Continuada no desenvolvimento das dimensões constitutivas dos sujeitos, em um processo de ampliação de suas consciências, na busca da Inteireza do Ser. Utilizou-se de entrevista semi-estruturada, tendo seus dados analisados, segundo Bardin.Os resultados revelaram que o investimento feito pelos entrevistados em Educação Continuada está relacionado, quase que exclusivamente, à dimensão do “Eu” Profissional e do “Eu” Individual/Intelectual, descuidando das demais dimensões: “Eu” Relacional, “Eu” Individual/Físico/Emocional e, principalmente, do “Eu” Espiritual. Constatou-se com o aporte teórico que todo Ser Humano, para assumir seu processo de evolução, necessita investir em Educação Continuada a fim de possibilitar a ampliação de sua consciência, contemplando o desenvolvimento de suas diferentes dimensões: mente, corpo, coração e espírito que tecem sua Inteireza A contribuição dessa pesquisa, pela compreensão e interpretação de seus resultados, está na ênfase do enfoque no “Eu” Espiritual por considerar esta dimensão abraçar as demais, sendo inspiração para o sentido e significado da vida, sua unidade, integração e equilíbrio. A partir da Educação Continuada temos uma alternativa possível para ampliação de consciência dos docentes de que estamos no mundo de modo muito especial, traduzido pela consciência da responsabilidade de cada um em particular, pela ampliação de sua própria consciência frente a si mesmo, ao outro, à natureza, ao universo.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:49:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000444857-Texto+Completo-0.pdf: 1527803 bytes, checksum: ae1175281321af0774ac190474e2b554 (MD5) Previous issue date: 2012 / This study aimed to analyze the actions of teachers continuing education in the school space, specifically in pedagogical meetings, and how these meetings are reflected in the teaching activities of a school in Bom Princípio / RS/ Brazil. Pedagogical meetings were evaluated as planned in the workload of the teachers, analyzing the meeting‟s agendas, content and organization of time as well as the work of pedagogical coordinator; it was identified the pedagogical mediations of teacher continuing education proposed at the pedagogical meetings and their implications in everyday school life through teaching action, observing how the process happens and what relation it establishes with daily practice; and known the conceptions and expectations of the teachers towards their formation. For this, it was used a qualitative research approach, an exploratory kind and, as a technical procedure it was used the case study, whose instruments of data collection were the bibliographical research, the observation, the semi open questionnaire and the documental analysis.The subjects interviewed were teachers who work in elementary school and who also have graduation or post-graduation degrees and who have more than three years of teaching experience. The data collected were submitted to the technique of content analysis (Bardin, 1977). Regarding teacher continuing education, this research finds its main contribution in García (1992, 1999) and Nóvoa (1992). When the continuing education happens in the pedagogical meeting at school, Cassalete (2007) brings important contributions. However in order to continuing education happen, it is necessary that someone ensure the necessary interventions and Andrew Almeida, Placco and Christov (2006) present the pedagogical coordinator as a former figure in the process of professional growth. The data analysis allowed the researcher to observe that the teachers recognize the pedagogical meeting as a continuing education space when it is managed by qualified coordination. The teachers also detach that this space provides a more specific look at the school issues and it facilitates the educational activities that contemplate their daily needs. Finally, it is hoped that this research may contribute with the scientific community in the teacher formation area, providing an analysis and a reflection about continuing education in the school itself, qualifying the pedagogical meetings as a promoter of this process. / A presente pesquisa teve como principal objetivo analisar as ações de formação continuada de professores no espaço escolar, mais especificamente nas reuniões pedagógicas, e como elas repercutem na ação docente de uma escola do município de Bom Princípio/RS. Foram avaliadas as reuniões pedagógicas previstas na carga horária dos professores, analisando suas pautas, conteúdo e organização do tempo, bem como o trabalho do coordenador pedagógico; identificadas as mediações pedagógicas de formação continuada de professores propostas nas reuniões pedagógicas e suas implicações no cotidiano escolar através da ação docente, observando como o processo acontece e a relação que ele estabelece com a prática diária; e conhecidas as concepções e expectativas dos professores em relação a sua formação. Para isso, utilizou-se a abordagem qualitativa de pesquisa, do tipo exploratória e, como procedimento técnico o estudo de caso, cujos instrumentos de coleta de dados foram a pesquisa bibliográfica, a observação, o questionário semiaberto e a análise documental. Os sujeitos entrevistados foram professoras que atuam no Ensino Fundamental e que possuem graduação ou pós-graduação e mais de três anos de experiência docente. Os dados coletados foram submetidos à técnica de análise de conteúdo (Bardin, 1977). Em relação à formação continuada de professores, a pesquisa encontra seu principal aporte em García (1992, 1996) e Nóvoa (1999). Quando a formação continuada acontece na reunião pedagógica da escola, Cassalete (2007) traz importantes contribuições. Entretanto, para que a formação realmente aconteça é preciso que alguém faça as intervenções necessárias e André, Almeida, Christov e Placco (2006) apresentam a figura do coordenador pedagógico como formador neste processo de crescimento profissional.A análise dos dados permitiu observar que as professoras percebem a reunião pedagógica como espaço de formação continuada, quando esta é gestada por uma coordenação qualificada. Também destacam que esse espaço proporciona um olhar mais específico às questões da escola e facilita ações pedagógicas que contemplem suas necessidades diárias. Por fim, espera-se que a realização desta pesquisa possa contribuir com a comunidade científica na área de formação de professores, promovendo uma análise e reflexão acerca da formação continuada no próprio espaço escolar, qualificando as reuniões pedagógicas como propulsoras desse processo.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000421931-Texto+Completo-0.pdf: 4503736 bytes, checksum: 7506b7df46b884ee645f54f4f64f62f5 (MD5) Previous issue date: 2009 / The present research, aiming to study the feasibility of the authority of the, educator has the following goals as delimitation: a) To understand the impact of the changes in the representation of authority, in its complexity and in its possibly repercussion on the adolescents and teachers in our days; b) To capture, in the students’ and educators’ perception, what they consider as main characteristics in what refers to the representation of authority of these educators. ; c) To analyze haw those characteristics and competencies make easier the practice of education for peace; d) To point out strategies that help in the development of the teachers as much in the personal level as on the group, in what touches the appropriation of authority of competency for a perspective of education for peace. The question that guided the organization and development of the research was concentrated in this question : What characterizes an educator as reference of authority from the point of view of adolescent students’ perceptions and from the point of view of the educators themselves. To respond to these questions the subjects of the research were chosen among. four classes of eight grade of a net of private schools in Porto Alegre and four teachers of these pupils acting in the year 2008. These teachers were chosen according to indication done by their pupils in the research’s instrument. The study was based by an approach of quality, using as instrument of gather data letters from the pupils to the teachers and interviews with the teachers, fallow indications of Moraes (2007) for analysis of the content. The comprehension of the data implicated in dialogue between the empiric data and theoretical reference. , including participation insertion of the subjectivity of the researcher proper to the interpretative process.The question of the research surfaced categories on: characteristics of the educator, his/her relationship with the students and with the classroom in itself as space of learning measured by the authority of the professor. / A presente pesquisa, visando estudar a viabilidade da autoridade do educador, teve como delimitação os seguintes objetivos: a) Compreender o impacto das mudanças da representação de autoridade, na contemporaneidade, e sua possível repercussão na percepção dos adolescentes e professores; b) Captar, na percepção dos estudantes e dos seus educadores, o que consideram características principais no que se refere à representação da autoridade desses educadores; c) Analisar como tais características e competências facilitam a prática da educação para a paz; d) Apontar estratégias que auxiliem no desenvolvimento de professores, tanto no âmbito pessoal quanto grupal, no que tange à apropriação de competência de autoridade para uma perspectiva de Educação para a Paz. A questão que norteou a organização e desenvolvimento da pesquisa concentrou-se nessa indagação: O que caracteriza um/a educador/a como referência de autoridade a partir de percepções de estudantes adolescentes e do/a mesmo/a educador/a? Para responder a estas questões foram escolhidos os sujeitos de pesquisa que constaram de quatro turmas de oitavas séries de uma escola da rede privada de Porto Alegre e quatro professores desses alunos atuantes no ano de 2008, tendo sido selecionados conforme apontados pelos seus alunos no instrumento de pesquisa. O estudo baseou-se na abordagem qualitativa – descritiva e interpretativa, usando como instrumento de coleta de dados cartas dos alunos aos professores e entrevistas semiestruturadas para esses últimos, seguindo indicações de Moraes (2007) para análise de conteúdo. A compreensão dos dados implicou diálogo entre os dados empíricos e o referencial teórico, incluindo a subjetividade do pesquisador inerente ao processo interpretativo.A questão de pesquisa trouxe à tona categorias sobre: características do educador; sua relação com os educandos e a sala de aula propriamente dita como espaço das aprendizagens mediada pela autoridade do professor.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000397536-Texto+Completo-0.pdf: 1211873 bytes, checksum: 3a3d535290994e55b3c75a474be9e5a7 (MD5) Previous issue date: 2008 / El objetivo del presente trabajo es comprender de qué manera la formación de un grupo de estudios en el ambiente escolar se constituye en una posibilidad de formación continua de profesoras en los años iniciales en el área de la enseñanza de Geometría. El marco teórico de la investigación abarca la formación de profesores que actúan en los años iniciales y se orienta a la constitución de grupos de estudios como modalidad de formación continua de profesores y a los principios que fundamentan la enseñanza de Geometría. La metodología de investigación sigue el abordaje cualitativo y hace hincapié en los principios de la investigaciónacción. Se constituyó un grupo de estudios formado por cuatro profesoras de los años iniciales de la enseñanza elemental de un colegio público del estado de Rio Grande do Sul, Brasil. Los principales instrumentos de recolección de datos fueron el cuestionario, el diario de campo, la declaración escrita y la entrevista, realizados en el período de agosto/2006 a abril/2007. Se definieron dos categorías a priori con base en el marco teórico y, a partir de un proceso de análisis textual, surgieron las subcategorías que me posibilitaron organizar y comprender los datos recolectados. A partir de este trabajo es posible afirmar que el grupo de estudios es una modalidad de formación continua de profesores que posibilita cambios en la praxis educativa, a partir de la reflexión de dicha praxis y de la construcción de aprendizajes. Asimismo se concluye que para darle un nuevo significado a la enseñanza de Geometría se vuelve necesario ampliar y valorar el conocimiento geométrico construido por los profesores, orientado al desarrollo de la habilidad en el reflexionar geométrico, en una propuesta interdisciplinaria que estimule el establecimiento de relaciones. spa / O presente trabalho teve como objetivo compreender como a formação de um grupo de estudos no espaço escolar constitui uma possibilidade de formação continuada de professoras dos anos iniciais na área do ensino da Geometria. O referencial teórico da investigação envolve a formação dos professores que atuam nos anos iniciais e está voltado para a constituição de grupos de estudos como modalidade de formação continuada de professores e para os princípios que embasam o ensino da Geometria. A metodologia de pesquisa segue a abordagem qualitativa e faz uso dos princípios da pesquisa-ação. Foi constituído um grupo de estudos formado por quatro professoras dos anos iniciais do ensino fundamental de uma escola pública do Rio Grande do Sul. Os principais instrumentos de coleta de dados foram o questionário, o diário de campo, o depoimento escrito e a entrevista, e aconteceram no período de agosto/2006 a abril/2007. Foram definidas duas categorias “a priori” com base no referencial teórico, das quais, a partir de um processo de análise textual, emergiram as subcategorias que me possibilitaram organizar e compreender os dados coletados. Desse estudo é possível afirmar que o grupo de estudos é uma modalidade de formação continuada de professores que oportuniza mudanças na prática educativa a partir da reflexão dessa prática e da construção de aprendizagens. Também se conclui que para ressignificar o ensino da Geometria se faz necessário ampliar e valorar o conhecimento geométrico construído pelos professores, voltado para o desenvolvimento da habilidade do pensar geométrico, numa proposta interdisciplinar que estimule o estabelecimento de relações.

Este trabalho mostra a influência da educação continuada no desempenho da técnica de aplicação de injeçao intramuscular, pelo auxiliar de enfermagem. Procuramos verificar o nível de desempenho prático do referido grupo nesta medida terapêutica, assim como verificar se os auxiliares de enfermagem, que haviam participado de programas de éducação continuada, apresentavam desempenho diferente, ao realizarem a técnica de aplicação de injeção intramuscular, dos que não haviam freqUentado este s programas. A metodologia proposta constitui um check lit da técnica de aplicação de injeção intramuscular e um questionário aplicados em 81 auxiliares de enfermagem que exercessem suas atividades em unidades de internação de clínicas médicas e cirúrgicas. No que se refere ao nível de desempenho dos auxiliares de enfermagem, apuramos que a média de desempenho do grupo foi de 48 , 53% caracterizando abaixa qualidade da apl i cação das injeções intramusculares executada por esta população. Verifica-se também que os auxiliares de enfermagem que haviam participado em programas de educação continuada tiveram um desempenho melhor na aplicação da técni ca de injeçao intramuscular, do que aqueles que não frequentaram es tes programas. Observa-se ainda que os itens executados incorretamente ou omitidos com maior frequência pelos auxiliares de enfermagem foram: "lava as mãos", "prepara a seringa e a agulha", "prepara a droga", "chama o paciente pelo nome", "explica o que será feito", "elege o local de aplicação", "posiciona o paciente", "faz anti-sepsia", "massageia o local", "a aplicação é estéril", e "checa o medicamento". Esses passo foram mais infrigidos pelos auxiliares de enfermagem que exerciam a profissão há mais tempo, e pelos que não haviam frequentado programas de educação continuada. / This work shows the influence of continued education on the performance of the technique of intramuscular injection administration by ward attendants. We tried to verify the levei of practical performance in this therapeutic measure by the group referred to, as well as to a scertain whether the ward attendants who had participated in the continued education programs presented a performance different from that shown by those who had attended such programs, in performing the technique of administering intramuscular injections. The methodology proposed co nsist of a check list on the technique of administer ingintramuscular injections and a questionnai re submitted to 81 ward attendants carrying ou the in activity in internation unit s of medicai and surgical clinics. As regards the level of performance by ward attendants we verified that the average performance was of 48 . 53 percent, which characterizes the Jow quality of intramuscular injection administration by said population. lt is also noted that the ward attend ants who had participated in the continued education programs showe da better performance in the technique of administering intramus cular injections than those who did not attend such programs. lt is noted furthermore that the steps incorrectly performed or most often omitted by the ward attendants were: "hand washing", "preparation of syringe and needle", "preparation of the drug", "calling the patient by name", "explaining \-Jhat would be done", "choosing the site for administration", "positioning the patient" , "applying antisepsis", "massaging the site", "sterilizing the application" and "checking the medicine". Theses teps were infringed mostly by ward attendants who were professionally active for a longer time and who had not attende d continued education programs.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by Diogo Trindade Fóis (diogo_fois@hotmail.com) on 2009-12-23T12:37:12Z No. of bitstreams: 1 2007_MariaAntoniaHonorioToletino.PDF: 6468188 bytes, checksum: 966bc5fab799d56fdedf685990be7d76 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-01-04T21:57:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_MariaAntoniaHonorioToletino.PDF: 6468188 bytes, checksum: 966bc5fab799d56fdedf685990be7d76 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-04T21:57:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_MariaAntoniaHonorioToletino.PDF: 6468188 bytes, checksum: 966bc5fab799d56fdedf685990be7d76 (MD5) Previous issue date: 2007-12-07 / A presente pesquisa, realizada no ano de 2007, se propôs a investigar como professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública do Distrito Federal articulam a educação continuada proposta pelo Bloco Inicial de Alfabetização - BIA ao trabalho docente que desenvolvem. O BIA é a proposta do Governo para a implantação do Ensino Fundamental de Nove Anos no Distrito Federal. A investigação proposta nessa pesquisa demandou analisar concepções de educação continuada que alicerçavam a proposta pedagógica do BIA; analisar como o espaço da coordenação pedagógica, desenvolvida na escola, articulou-se às propostas de educação continuada; e analisar como as professoras articularam as possíveis contribuições desencadeadas pelo processo de educação continuada ao trabalho docente que desenvolveram. Para trabalhar os objetivos foi necessário o uso da abordagem metodológica de cunho qualitativo, com os seguintes procedimentos: observações, entrevistas semi-estruturadas e análise de documentos. Os eixos orientadores da pesquisa foram: educação continuada, coordenação pedagógica e trabalho docente. Alguns teóricos contribuíram para iluminar as análises, dentre eles, Candau (2003), Zeichner (1993), Freire (1996, 2000), Freitas (1996), Freitas (2002, 2003, 2005), Marin (1995, 1998, 2003, 2005), Vázquez (1977), Pimenta e Anastasiou (2005) e Pimenta e Ghedin (2005). Analisando os dados obtidos na complexidade vivida no campo de pesquisa, foi possível perceber as articulações tecidas. As professoras, por meio da educação continuada, apropriaram-se de referenciais que oportunizaram a organização do trabalho que realizaram em sala de aula e na coordenação pedagógica. A educação continuada proposta pelo BIA instituiu a reflexão coletiva no espaço/tempo da coordenação pedagógica da escola, por meio do grupo de estudo; oportunizando aos professores vivenciarem situações que contribuíram para a organização do trabalho docente. Ao realizar tais atividades, houve a articulação entre trabalho docente, coordenação pedagógica e educação continuada, o que salientou a importância desta como ferramenta para transformar o espaço/tempo da coordenação pedagógica. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present research, completed in the year of 2007, aims at investigating how teachers working in the early years of primary education in a state school in Brasilia connect the continued education proposed by BIA (Initial Literacy Block) to their teaching practice. The BIA is the proposal of the government for the implementation of primary education for Nine Years in Distrito Federal. In order to achieve this objective it was necessary to analyze the concepts of continued education adopted by BIA; to examine how the pedagogic coordination developed in the school matched the proposals of continued education; and also how teachers connected the contributions triggered by the process of continued education to their teaching practice. The method chosen was a qualitative analysis through observation, semi-structered interviews and analysis of documents.The main concepts for this study were continued education, pedagogic coordination and teacher practice.Some theorists helped to guide the analysis and among them I would mention Candau (2003), Zeichner (1993), Freire (1996, 2000), Freitas (1996), Freitas (2002, 2003, 2005) Vázquez (1977), Pimenta and Anastasiou (2005) and Pimenta and Ghedin (2005). After analyzing data which had been collected it was possible to see the contributions that teachers’ continued education had made to their teaching practice and also to the pedagogic coordination in the school.The continued education proposed by BIA contributed to the implementation of colective reflective teaching practice of the work done in the classrooms and also in the pedagogic coordination time through a group of study formed by teachers enabling them to experience situations which contributed to the organization of their work and to the integration of teaching practice, pedagogic coordination and teachers’ continued education .Teachers’continued education proved to be an important tool to transform the pedagogic coordination time.