Submitted by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-02-08T16:11:41Z No. of bitstreams: 1 ANA DE LOURDES DISSERTAÇÃO DE MESTRADO.pdf: 1094797 bytes, checksum: 64670fae3faffe5b082fe8e3f9e924ea (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-08T16:11:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANA DE LOURDES DISSERTAÇÃO DE MESTRADO.pdf: 1094797 bytes, checksum: 64670fae3faffe5b082fe8e3f9e924ea (MD5) / A partir da década de 1980, as ciências linguísticas trouxeram teorias que contribuíram para uma nova visão do ensino de língua materna. Em linhas gerais, temos esse ensino como um processo dinâmico que leva o aluno a estruturar seu pensamento através de inúmeras possibilidades, ajustando-o em contextos diferenciados, tanto instrumentando o aprendiz para a prática política, como também contribuindo para ampliar suas competências comunicativo-interacionais. Chegamos, então, a um quadro bastante favorável para redefinição do que se quer ensinar, para que e como ensinar. Culminando com o advento dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa, os quais consideramos uma síntese e uma sistematização de todas essas discussões sobre o ensino de língua materna. Apesar de todos esses estudos, não encontramos um quadro satisfatório para o ensino da língua materna. Dessa forma, neste trabalho, temos o objetivo geral de descrever e analisar crenças de professores de Língua Portuguesa do segundo segmento do Ensino Fundamental de escolas públicas municipais da cidade do Rio de Janeiro, sobre as mudanças no ensino de língua materna, se houve entendimento do que hoje em dia deva ser uma aula de língua materna, as mudanças que ocorreram e se os efeitos percebidos foram positivos ou negativos. Os sujeitos participantes foram sete professores de Língua Portuguesa do 2º segmento, pertencentes ao quadro permanente da Prefeitura do Rio de Janeiro. Enquanto pesquisa qualitativa, investigamos o que os participantes da pesquisa estão experienciando, como eles interpretam as suas experiências e como eles próprios estruturam o mundo social no qual vivem (BOGDAR & BIKLEN, 1998 apud ABRAHÃO, 2006, p. 220). Os instrumentos geradores de dados foram questionários e grupo focal. Optamos como referências teóricas, em relação ao ensino, as obras de Magda Soares, Irandé Antunes, Luiz Carlos Travaglia, Marcos Bagno, Maria Auxiliadora Bezerra. Ana Maria Ferreira Barcelos e Maria Helena Vieira Abrahão são as referências teóricas para fundamentar os estudos sobre crenças dos professores. Os resultados sugerem que os professores tem um entendimento próximo do que deveria ser uma aula de língua materna atualmente. Pelas suas crenças, percebemos que este seja um momento de transição,estando o professor ora realizando um trabalho dentro de uma tradição defasada, ora nos moldes atuais. / From the 1980s, the linguistic sciences brought theories that contributed to a new vision of mother language teaching . Generally speaking, we have this education as a dynamic process that leads the student to structure your thinking through numerous possibilities, adjusting it in different contexts , both orchestrating the apprentice for political practice , as well as helping to increase their communicative , interactional skills. Now, we come to a very favorable framework for redefining what it wants to teach, to what and how to teach. Culminating with the advent of the National Curricular Parameters for Portuguese Language, which we consider a summary and systematization of all these discussions about mother language teaching. Despite all these studies, we found a satisfactory framework for mother language teaching. Thus, in this work, we have the general objective of describing and analyzing beliefs of Portuguese-speaking teachers of the second segment of Elementary Education in public schools of the city of Rio de Janeiro, about changes in the mother language teaching, if there was understanding of that nowadays should be a lesson in mother language, the changes that have occurred and the perceived effects were positive or negative. The subjects were seven Portuguese-speaking teachers of the 2nd segment, belonging to the permanent staff of the Municipality of Rio de Janeiro. While qualitative research, we investigate what survey participants are experiencing, how they interpret their experiences and how they themselves structure the social world in which they live ( BOGDAR & BIKLEN 1998 cited ABRAHÃO, 2006, p. 220). The data -generating instruments were questionnaires and focus groups . We chose as theoretical references in relation to teaching, works of Magda Soares, Irandé Antunes, Luiz Carlos Travaglia , Marcos Bagno , Maria Auxiliadora Bezerra . Ana Maria Ferreira Barcelos and Maria Helena Vieira Abraham are the theoretical references to support studies on beliefs of teachers. The results suggest that teachers have an understanding close to what should be a native language class today. For their beliefs, we realize that this is a time of transition, with the teacher now doing work within an outdated tradition, now in the current form.

Orientador: Ana Maria Falcão de Aragão Sadalla / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T04:20:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carvalho_LarissaCarpinterode_M.pdf: 484544 bytes, checksum: 0a7c8a914784388ec8f77f2aaaff1675 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: A formação de professores em uma perspectiva transformadora tem sido a preocupação de pesquisadores da Educação. A Psicologia tem buscado superar o papel a ela atribuído da psicologização dos processos educativos, assumindo uma perspectiva de parceria na formação de professores. Considerando que as crenças docentes são processos cognitivos que desencadeiam ações cujas conseqüências afetam o processo de ensino-aprendizagem e a necessidade de olhar para as contribuições da Psicologia Educacional, este trabalho teve como objetivo compreender as crenças de estudantes de Pedagogia sobre a Psicologia presente nos Parâmetros Curriculares Nacionais. As participantes da pesquisa foram 7 alunas de 3o e 4o anos do curso de Pedagogia de uma universidade pública do estado de São Paulo. Foram compostos dois grupos para refletir acerca das temáticas da Psicologia presentes em trechos selecionados do Documento Introdutório dos PCN. Os encontros foram audiogravados e as crenças identificadas e analisadas a partir das verbalizações das participantes, tendo como fundamento a proposta do Paradigma Indiciário. Os resultados revelam dois pólos de crenças: de um lado, os problemas na relação entre a proposta, a prática e a formação; de outro, as relevâncias da proposta e de sua relação com a formação docente. Esses resultados indicam que as temáticas da Psicologia da Educação veiculadas nos PCN podem ser relevantes para a formação e prática dos professores, desde que analisadas criticamente e usadas em conjunto com outras políticas de formação. Este trabalho contribui com as reflexões sobre o papel da Psicologia na formação docente, apontando, para além das críticas à psicologização do documento, a necessidade de (re)pensar as discussões da Psicologia nos PCN, sem, contudo, dispensá-las / Abstract: Teacher¿s education in a transformer perspective has been a concern among education researchers. Psychology has tried to overcome the role of psichologization of educative processes attributed to it. Considering the educational beliefs as a cognitive process that starts actions which consequences affect the teaching-learning process and the necessity to look at the contributions of educational psychology, this work intends to comprehend the pedagogy student¿s beliefs about Psychology present in the National Curricular Parameters (PCN). Seven students from the 3rd. and 4th year of a pedagogy course from a public university from Sao Paulo State took part in the research. Two groups were composed to think about the thematic of psychology found in the selected passages from the introductory document of PCN. The meetings were recorded and beliefs identified and analyzed based on the students¿ discussion, having as fundament the proposal of Evidential Paradigm. Two kinds of beliefs were revealed. On one hand the problem about the proposal, the practice and the formation, on the other hand the proposal importance and its relation with the teacher¿s education. The results indicate that the thematic from educational psychology found on PCN can be important to the education and practice of the teacher if critically analyzed and used in connection with other educational policy. This work contributes to the reflections about the psychology role in the teachers¿ education, pointing beyond the criticisms at psychologization of the document, the necessity of (re)thinking the discussions of psychology on PCN without ignoring them / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / On using Hegel s theory of recognition (2008) more specifically from the work: Phenomenology of the Spirit the present dissertation has as a scope to answer to three questions which, although diverse, are still connected. One of these questions was taken from the mentioned work and is thus presented: when all prejudices are banned, [sensitive beliefs] and superstitions, then, a question is risen: and now, what s left? . The second questioning refers to the way, that is, how or through what, the subjects are able to banish from their lives the sensitive beliefs and prejudices? The third question is presented on the following manner: taking as a basis the answer given to the second questioning, is it possible to reach the recognition among the subjects? It is thus, in order to answer to the given questionings, one starts from the concepts of life and death, as well as throughout the dissertation derived concepts of what is possible to comprehend as life and death are presented and shown. This way, one talks about dead life and live life, and also about transforming death. The dead life represents the denial of death and freedom, as well as the pacific acceptance of beliefs and prejudices without questioning them, the attachment to something given and static, avoiding the recognition of the other. The live life is therefore the questioning of the given, the formation of a belief that is capable of welcoming, recognizing the other. Now, transforming death is comprehended as a movement, a transformation through which the subjects need to pass so they can sublate their given static being (its belief and sensitive prejudice), preserve it sublated so they raise to a live and free life. This way, for the subjects to become free beings, they must move their sensitive belief and prejudice away, which is something static and given, through the act of living their own death which is done by the observance of the transforming life in their interior, for only this way, it is possible for the subjects to recognize one another, as well as recognizing themselves in the other. / A presente dissertação tem por escopo, ao partir da teoria do reconhecimento de Hegel (2008) mais especificamente, da obra: Fenomenologia do Espírito responder a três questões, que, embora diversas, não deixam de se entrelaçar. Uma dessas questões foi retirada da referida obra que assim se apresenta: quando são banidos todos os preconceitos, [crenças sensíveis] e superstições, então, surge a pergunta: e agora, que resta? . A segunda indagação refere-se ao modo, ou seja, como ou através de que, os sujeitos conseguem banir de sua vida as crenças e preconceitos sensíveis? A terceira questão apresenta-se da seguinte maneira: tomando por base a resposta concedida à segunda indagação, é possível alcançar o reconhecimento entre os sujeitos? Sendo assim, para responder às referidas indagações, parte-se dos conceitos de vida e morte, bem como apresenta-se e mostra-se, ao longo da dissertação, conceitos derivados do que é possível compreender por vida e por morte. Desse modo, propõem-se os seguintes conceitos: vida morta e vida viva, como também morte transformadora. A vida morta representa a negação da morte e da liberdade, bem como a aceitação pacífica de crenças e preconceitos sem questioná-los, o apego a algo dado e estático, evitando o reconhecimento do outro. A vida viva é, portanto, o questionamento do dado, a formação de uma crença que é capaz de acolher, reconhecer o outro. Já morte transformadora compreende-se como um movimento, uma transformação pela qual os sujeitos necessitam passar para poder suprassumir seu ser dado estático (sua crença e preconceito sensível), conservá-lo suprassumido e elevarem-se para uma vida viva e livre. Desse modo, para os sujeitos tornarem-se seres livres, devem afastarem de si sua crença e preconceito sensível, que é algo estático e dado, através do ato de viver sua própria morte que é realizado pelo acatamento da morte transformadora em seu interior, pois somente assim, é possível os sujeitos reconhecerem um ao outro, bem como se reconhecerem neste outro.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-01-07T12:29:41Z No. of bitstreams: 1 auxiliatricecaneschibadaro.pdf: 1174342 bytes, checksum: 90ffe1861f7fbe186c32125c93aa2c1a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-01-25T16:42:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 auxiliatricecaneschibadaro.pdf: 1174342 bytes, checksum: 90ffe1861f7fbe186c32125c93aa2c1a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-25T16:42:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 auxiliatricecaneschibadaro.pdf: 1174342 bytes, checksum: 90ffe1861f7fbe186c32125c93aa2c1a (MD5) Previous issue date: 2015-02-09 / A Ansiedade Social tem sido subdiagnosticada na clínica de psicologia devido às comorbidades que apresenta. A depressão tem sido a comorbidade mais frequente relacionada à ansiedade social, e uma das mais graves também, podendo levar à morte do paciente. Nesses casos, os diagnósticos podem se confundir, comprometendo o tratamento. Objetivo: Esse estudo buscou entender melhor, a partir das crenças cognitivas, as semelhanças e diferenças desses transtornos e da influência de um sobre o outro, auxiliando na sua identificação e possibilitando melhores intervenções a partir de uma percepção mais direcionada. Teve como objetivo principal correlacionar os grupos de ansiosos sociais e deprimidos, e entender quais crenças eles compartilham e suas intensidades. Métodos: A população alvo se constituiu de maiores de 18 anos, atendidos pelo Centro de Psicologia Aplicada (CPA) – UFJF e pela Clínica Psicológica do CES, JF. Em acordo com a instituição e os terapeutas que iriam atender esses pacientes, foram selecionadas pessoas que iniciaram o atendimento no CPA e no CES com queixas que tendem a um diagnóstico de depressão ou ansiedade social. Posteriormente foram aplicados os seguintes instrumentos de pesquisa: Inventário de Ansiedade Social Liebowitz, Escala de Depressão Baptista para Adultos – EBADEP-A e Inventário da Tríade Cognitiva - ITC. Os dois primeiros rastrearam a possibilidade de um diagnóstico em ansiedade social e depressão, e o último avaliou as crenças cognitivas desses grupos. Resultados: Os resultados indicaram que deprimidos vivenciam crenças mais disfuncionais sobre si, o mundo e o futuro quando comparados com os ansiosos sociais, de forma que esses grupos se diferenciaram significativamente a partir desse critério. O grupo de comorbidade entre ansiedade social e depressão se mostrou mais comprometido que os outros em relação a essas crenças, se diferenciando do grupo de depressão apenas na crença de “futuro negativo”. Aqueles que apresentaram apenas alto escore em ansiedade social não se mostraram significativamente diferentes dos participantes que não obtiveram pontuações importantes no EBADEP-A e Liebowitz. / Social Anxiety has been underdiagnosed at psychology clinics due the comorbidities it shows. Depression appears frequently between those psychologycal disorders related to social anxiety, figuring as one of the most severe, capable of causing the patient's death. In these cases, diagnoses may be confusing, affecting treatment. Objective: this study sought to better understand, through cognitive beliefs, the similarities and differences between these disorders and its mutual influences, helping to identify them and to improve interventions through more focused perceptions. The main objective was to correlate the groups of social anxious and depressed, and understand which beliefs they share and its intensity. Methods: subjects of the study were people older than 18 years under treatment at the Applied Center of Psychology (CPA) - UFJF and at the Psychologycal Clinic of CES, JF. It was agreed with these institutions and the therapeuts to select those who started their treatment at CPA and CES, and whose complaints leans to a diagnosis of depression or social anxiety. Afterwards, it was applied the following instruments of research: Liebowitz Social Anxiety Inventory, Baptista Depression Scale for Adults - EBADEP-A and Cognitive Triad Inventory - ITC. The first two screened the possibility of social anxiety and depression diagnosis, and the last assessed cognitive beliefs in these groups. Results: the results indicate that depressed individuals experience more dysfunctional beliefs about themselves, the world and the future when compared with socially anxious individuals. Hence, both groups are significantly different concerning this criterion. The group of comorbidity between social anxiety and depression appeared much more affected than the others concerning these beliefs, differing from the depression group only in the "negative future" belief. Those who exhibited high scores only for social anxiety didn't differed significantly from subjects who didn't achieved substantial scores at EBADEP-A and Liebowitz.

Uma importante etapa do desenvolvimento de software é o de levantamento e análise dos requisitos. Porém, durante esta etapa podem ocorrer inconsistências que prejudicarão o andamento do projeto. Além disso, após finalizada a especificação, o cliente pode querer acrescentar ou modificar as funcionalidades do sistema. Tudo isso requer que a especificação do software seja revista, mas isso é altamente custoso, tornando necessário um processo automatizado para simplificar tal revisão. Para lidar com este problema, uma das abordagens utilizadas tem sido o processo de Revisão de Crenças, juntamente com o processo de Verificação de Modelos. O objetivo deste trabalho é utilizar o processo de revisão de crenças e verificação de modelos para avaliar especificações de um projeto procurando inconsistências, utilizando o fragmento universal da Computation Tree Logic (CTL), conhecido como ACTL, e revisá-las gerando sugestões de mudanças na especificação. A nossa proposta é traduzir para lógica clássica tanto o modelo (especificação do software) quanto a propriedade a ser revisada, e então aplicar um resolvedor SAT para verificar a satisfazibilidade da fórmula gerada. A partir da resposta do resolvedor SAT, iremos gerar sugestões válidas de mudanças para a especificação, fazendo o processo de tradução reversa da lógica clássica para o modelo original. / The objective of this work is to join the proccess of belief revision and model checking to evaluate project specifications looking for inconsistences, using the universal fragment of Computation Tree Logic (CTL), known as ACTL, and revise them generating changes suggestions in the specification. Our approach will translate the model (software specification) and the property to be revised to classical logic. Then we will apply a SAT solver to verify the generated formulas satsifability. From the SAT solver answer, we will create changes valid suggestions to the specification making the translation back from classical logic to the original model. To generate the changes suggestions, we proposed a framework based on heuristics where different approaches and decisions can be implemented, aiming a better application for each project scope. We implemented a basic heuristic as an example and used it to test the implementation to analise the proposed algorithm

Neste trabalho apresentamos uma implementação de revisão de crenças baseada em comparação de modelos (estados) em uma ferramenta de verificação automática de sistemas de estados finitos. Dada uma fórmula (na lógica CTL) inconsistente com o modelo do sistema, revisamos esse modelo de tal maneira que essa fórmula temporal se torne verdadeira. Como temos oito operadores temporais (AG, AF, AX, AU, EG, EF, EX e EU), foram criados algoritmos especícos para cada um deles. Como o modelo do sistema deriva do seu código na linguagem SMV, a sua revisão passa obrigatoriamente por mudanças na sua descrição. A nossa implementação contempla três tipos de mudanças: acréscimo de linhas, eliminação de linhas e mudança no estado inicial, sendo que as duas primeiras provocam modicações nas transições entre os estados que compõe o modelo. Alguns testes foram aplicados para comprovar a contribuição da revisão de crenças (revisão de modelos) como ferramenta de auxílio ao usuário durante o processo de modelagem de sistemas. / In this work we present an implementation of belief revision based on comparison of models (states) in a tool for automatic verication of nite state systems. Given a formula (in the language of CTL) inconsistent with the model of the system, we revise this model in such way that the temporal formula becomes valid. As we have eight temporal operators (AG, AF, AX, AU, EG, EF, EX and EU), specic algorithms for each one of them have been created. As the model of the system is related with its code in SMV language, its revision forces changes in its description. Our implementation contemplates three types of change: addition of lines, elimination of lines and change in the initial state, where the rst two cause modications in the transitions between the states of the model. Some tests were applied to prove the contribution of the belief revision (model revision) as aid-tool to the user during the process of systems modeling.

Verificação de modelos é uma das mais eficientes técnicas de verificação automática de sistemas. No entanto, apesar de poder lidar com verificações complexas, as ferramentas de verificação de modelos usualmente não fornecem informação alguma sobre como reparar inconsistências nestes modelos. Nesta dissertação, mostramos que abordagens desenvolvidas para a atualização de modelos CTL inconsistentes não são capazes de lidar com todos os tipos de alterações em modelos. Introduzimos então o conceito de revisão de modelos: uma abordagem baseada em revisão de crenças para o reparo de modelos inconsistentes em um contexto estático. Relacionamos nossa proposta com trabalhos clássicos em revisão de crenças. Definimos um operador de revisão de modelos e mostramos que este obedece postulados de racionalidade clássico de revisão de crenças. Propomos um algoritmo de revisão com base no algoritmo utilizado pela abordagem de atualização de modelos. Discutimos sobre problemas e limites do algoritmo proposto, e mostramos que essa estratégia de adaptação não é uma solução apropriada. / Model checking is one of the most robust techniques in automated system verification. But, although this technique can handle complex verifications, model checking tools usually do not give any information on how to repair inconsistent system models. In this dissertation, we show that approaches developed for CTL model update cannot deal with all kinds of model changes. We introduce the concept of CTL model revision: an approach based on belief revision to handle system inconsistency in a static context. We relate our proposal to classical works on belief revision. We define an operator for model revision and we show that it obeys the classical rationality postulates of belief revision. We propose an algorithm for model revision based on the algorithm used by the model update approach. We discuss problems and limitations of our proposed algorithm and show that this strategy of adaptation is not an appropriate solution.

Orientador: Vera Lúcia Messias Fialho Capellini / Resumo: A construção de uma educação brasileira inclusiva exige levar em consideração não somente a formação inicial, mas também a formação continuada dos professores, visando a um processo de reflexão e ampliação dos conhecimentos teóricos e técnicos promovendo, dessa forma, mudanças de crenças e atitudes em relação à Educação Inclusiva. Investigações neste contexto ainda são escassas na literatura. Assim, esta tese foi organizada em três estudos, sendo que o primeiro teve como objetivo a elaboração de um programa de formação continuada para professores, descrevendo e analisando as atividades desenvolvidas durante o curso. A coleta dos dados foi realizada com 110 professores do ensino fundamental e gestores escolares, a partir de um formulário de inscrição e uma ficha de avaliação final do curso, disponíveis na plataforma Google Forms, além de atividades solicitadas no ambiente Moodle-AVA. O tratamento e análises dos dados foram realizados utilizando-se o Software Analyse Lexicale par Contexte d’un Ensemble de Segments de Texte (ALCESTE), bem como, da estatística descritiva para os dados quantitativos. Os resultados do Estudo 1 demonstraram elevada porcentagem de conhecimento em relação a inclusão escolar durante o curso, podendo-se considerar que o programa de educação continuada possibilitou reflexões sobre a Educação Inclusiva, o que pode auxiliar e fundamentar a prática pedagógica dos professores, especialmente, com alunos Público Alvo da Educação Especial (PAEE). O Estudo 2 tev... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The construction of an inclusive Brazilian education requires taking into account not only the initial training, but also the continuing education of teachers, aiming at a process of reflection and expansion of theoretical and technical knowledge, thus promoting changes in beliefs and attitudes towards Inclusive Education. Investigations in this context are still scarce in the literature. Thus, this thesis was organized in three studies, the first of which aimed to develop a continuing education program for teachers, describing and analyzing the activities developed during the course. Data collection was performed with 110 elementary school teachers and school managers, using a registration form and a final course evaluation form, available on the Google Forms platform, in addition to activities requested in the Moodle-AVA environment. The treatment and analysis of the data were performed using the Software Analyze Lexicale par Contexte d'un Ensemble de Segments de Texte (ALCESTE), as well as, from descriptive statistics to quantitative data. The results of Study 1 demonstrated a high percentage of knowledge regarding school inclusion during the course, and it can be considered that the continuing education program enabled reflections on Inclusive Education, which can help and support the pedagogical practice of teachers, especially, with students Target Public of Special Education (PAEE). Study 2 aimed to describe, compare and analyze the influence of two training modalities... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-02-02Bitstream added on 2014-06-13T19:55:11Z : No. of bitstreams: 1 maitino_lm_me_sjrp.pdf: 868419 bytes, checksum: fe820cea7edc01f65cbd7c9050753d1e (MD5) / A presente pesquisa, de natureza etnográfica, teve por objetivo mapear as crenças inferidas das ações e do discurso de uma professora de língua inglesa e de seus alunos no contexto de ensino médio de uma escola pública, e analisar como a interação dessas crenças influencia o processo de ensino e aprendizagem. Buscou-se, também, propiciar à professora momentos de reflexão sobre suas crenças e as de seus alunos, bem como contribuir para sua formação continuada por meio de leituras e discussões de textos. Em seguida, foram analisadas as possíveis contribuições dessas reflexões para seu discurso e sua prática pedagógica. Foi adotada uma abordagem contextual para o estudo das crenças (BARCELOS, 2001) e, para tal, o contexto histórico, político, ideológico, cultural e social foi retratado. Os instrumentos e procedimentos de coleta de dados utilizados no desenvolvimento desta pesquisa foram: questionários com perguntas abertas, autobiografia dos alunos, entrevistas semi-estruturadas gravadas em áudio, observação de aulas, sessão de visionamento, sessão de história de vida, diário da pesquisadora, gravação das aulas em áudio e vídeo, gravações das conversas com a professora sobre suas crenças e as de seus alunos. Os dados revelaram alguns encontros entre as crenças inferidas do discurso dos alunos e da professora. Contudo, os maiores desencontros aconteceram entre as crenças e expectativas dos alunos e as ações pedagógicas da professora. Os efeitos do trabalho de formação continuada foram positivos, sinalizando mudanças não somente em nível de discurso, mas também nas ações pedagógicas da professora. / This ethnography-based study aimed at mapping the beliefs inferred from the actions and discourse of an English teacher and her high school students from a public school as well as analyzing how the interaction of their beliefs influences the teaching and learning process. It also aimed at providing the teacher with opportunities for reflection on her students. and her own beliefs as well as contributing for her professional development through the contact with and discussion of theories about teaching and learning foreign languages. After that, the possible contributions of such reflections for her discourse and actions were analyzed. A contextual approach (BARCELOS, 2001) was adopted, thus, the historical, political, ideological, cultural and social contexts were depicted. The instruments and procedures used for data collection were: open answer questionnaires, students. autobiography, informal and semi-structured interviews, audio and video recording of classroom interaction, stimulated recall, field notes and researcher.s journal. The results suggest some similarities between teacher.s and students. beliefs inferred from their discourse. However, the biggest mismatches were between students. beliefs and expectations and the teacher.s practice. Her development work effects were positive, pointing out some changes not only in her discourse but also in her practice.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-08-17Bitstream added on 2014-06-13T18:30:36Z : No. of bitstreams: 1 bassetti_mz_me_sjrp.pdf: 1008347 bytes, checksum: 72c5a9b087a0569e9df7120760d97563 (MD5) / Este trabalho, de caráter etnográfico com características de intervenção, teve o objetivo de observar como se dá a prática de ensino da gramática de uma professora de LI em um contexto de escola Municipal de EF e, com base na análise do modo de ensinar gramática dessa professora, buscou-se apontar os pressupostos e crenças que norteiam sua prática (utilizando como referência, autores como PAJARES, 1992; BROWN, 1994; RICHARDS e LOCKHART, 1994; WOODS, 1996). Partindo desse levantamento, foi observada ainda sua reação e a de seus alunos a uma proposta de ensino de gramática por meio de atividades voltadas para a comunicação. A pesquisa foi realizada em duas etapas. A primeira teve o objetivo de caracterizar o contexto, os participantes e mapear suas expectativas acerca das aulas de LI, assim como suas crenças acerca do ensino da gramática pedagógica da LI. Na segunda etapa, aplicou-se a proposta pedagógica e observou-se a reação dos participantes e sua avaliação à tal proposta. Para tanto, os principais procedimentos utilizados foram o diário de pesquisa produzido pela pesquisadora, entrevista semi-estruturada, questionários, gravações das aulas em áudio e vídeo, sessão de discussão (sobre os construtos teóricos), logs e sessões de visionamento. A análise dos dados sugeriu que as crenças da professora expressam um ensino com tendências tradicionais, calcado em suas experiências pessoais anteriores e influenciadoras diretas das crenças dos alunos acerca do tópico abordado (a gramática da LI). Além disso, ao analisar-se a reação e a avaliação dos participantes à proposta, observou-se uma nítida importância do livro didático neste contexto sob investigação e embora houvesse certo receio no uso de uma nova abordagem, a professora participante apresentou indícios de reflexão e preocupação com questões concernentes a sua prática de ensino e seu aperfeiçoamento profissional. / This research study has an ethnographical character with characteristics of intervention. It aimed at observing how an English teacher teaches the English grammar in a Municipal school. Based on the analysis of this teacher's grammar teaching practice, this study tried to point out the assumptions and beliefs that guide such practice (using as reference, authors such as PAJARES, 1992; BROWN, 1994; RICHARDS and LOCKHART, 1994; WOODS, 1996). From this information, both the teacher's and her students' reactions to a proposal of grammar teaching through communicative activities were observed. The research was had two phases. The first aimed at characterizing the context and the participants, and mapping their expectations concerning the English language classes, as well as their beliefs concerning the teaching of the English pedagogical grammar. In the second phase, the pedagogical proposal was applied and the participants' reactions and evaluation to such proposal were observed. For doing so, the main procedures used for data collection were the research diary written by the researcher, a semi-structured interview, questionnaires, audio and video recordings, discussion session (about theory), logs and viewing sessions. The analysis of the data suggested that the teacher's beliefs express a way of teaching with traditional tendencies, based on her previous personal experiences and influencing directly the students' beliefs concerning the topic under study (the English language grammar). Moreover, when analyzing the participants' reactions and evaluation of the proposal, a clear importance of the course book was observed and although there was a certain fear in the use of a new approach, the participant teacher showed evidences of reflection and preoccupation with matters concerning her teaching practice and her professional improvement.