Cette recherche de nature qualitative a pour but d'observer, dans un autre contexte, le processus de transfert des apprentissages des stratégies de lecture développées, d'une part, à l'école primaire et, d'autre part, au secondaire à la suite d'un enseignement explicite en classe de français. Soixante et un sujets issus de classes régulières de première secondaire ont participé à cette recherche au cours de laquelle ils ont reçu un enseignement explicite des stratégies de lecture selon le modèle de Rhoder (2002) et ils ont tous participé à une activité en classe de sciences et technologies où la lecture était utilisée. Dix d'entre eux ont participé à une séance de verbalisation rétrospective à la suite de cette activité en classe de sciences et technologies. L'utilisation de la verbalisation comme méthode de collecte de données a mené à une analyse de protocoles. Les résultats nous ont permis de constater que les élèves utilisaient diverses stratégies développées au primaire ainsi que celles développées en première année du secondaire dans un autre contexte, celui de la classe de sciences et technologies. Cependant, en tenant compte des sous-processus de la dynamique de transfert des apprentissages de Tardif (1999), la conscience du transfert des apprentissages, comme processus, n'apparaît pas clairement. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Transfert des apprentissages, Stratégies de lecture, Enseignement explicite, Verbalisation.

Cette recherche à caractère exploratoire soulève la question des difficultés éprouvées dans l'enseignement des arts plastiques à des adolescents de cheminement particulier. Elle scrute plus particulièrement des problèmes liés au manque d'engagement de certains élèves dans leurs projets. L'approche heuristique retenue pour la présente recherche a permis de se mettre à l'écoute d'expériences d'enseignement réussies, pour en dégager les principaux paramètres favorisant l'engagement des adolescents dans leurs projets. Les données ont été traitées selon une procédure d'analyse thématique telles que définie par Archambault et Paillé (1996). Les résultats de la recherche mettent en évidence cinq principaux paramètres qui favorisent la réussite d'une expérience artistique avec des élèves de cheminement particulier: une bonne connaissance du contexte scolaire, le recours à des modes d'interaction positifs entre maître et élèves, la qualité de la planification des propositions de projets, le recours aux modalités d'inspiration et enfin, l'engagement de la subjectivité tant celle de l'enseignant que celle de l'élève. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Enseignement, Arts plastiques, Difficultés d'apprentissage, Heuristique.

Cette recherche a pour but de décrire et de dégager les stratégies d'enseignement favorisant l'apprentissage d'habiletés de résolution de problèmes mathématiques représentatifs de la vie quotidienne par des élèves ayant des incapacités intellectuelles légères avec des troubles associés. Nous avons conçu et mis à l'essai pendant une période de sept semaines un cadre d'enseignement adapté auprès de quatre sujets en nous appuyant sur une démarche de résolution de problèmes en sept étapes conçue pour les besoins de la présente recherche. Ce cadre d'enseignement adapté préconise l'utilisation de différentes stratégies d'enseignement au cours de douze situations d'enseignement-apprentissage dont la première a permis à l'enseignant de procéder par modelage pour verbaliser devant les élèves la façon d'utiliser une histoire illustrée et un modèle illustré qui décortique en sept étapes les actions à poser pour résoudre le problème de l'histoire illustrée. Au cours des douze situations d'enseignement-apprentissage, l'enseignant a estompé graduellement son soutien en respectant le rythme d'apprentissage de chaque sujet. Le recours à l'étude multicas a permis de comparer le niveau de base et le niveau atteint des quatre sujets. Nous avons également analysé leur progression en cours d'apprentissage en nous penchant plus précisément sur les résultats obtenus lors de la 3e et de la 10e situations d'enseignement-apprentissage portant sur la procédure additive. Un traitement qualitatif a permis de décrire et de dégager les stratégies d'enseignement les plus efficaces pour favoriser une progression des sujets dans leur apprentissage d'habiletés de résolution de problèmes avec une procédure additive. Les résultats de cette recherche suggèrent que le modèle illustré, l'adaptation des situations-problèmes présentées sous forme d'histoires illustrées et l'aide gestuelle combinée à un soutien visuel (modèle illustré ou histoire illustrée) constituent des stratégies pouvant aider ces élèves à progresser dans leur apprentissage de la résolution de problèmes. Ces stratégies semblent davantage prendre en compte les caractéristiques cognitives des quatre sujets ayant des incapacités intellectuelles légères avec des troubles associés. De plus, un enseignement explicite et direct au cours duquel une pratique guidée permet à l'enseignant de faire un choix judicieux de stratégies d'enseignement et de les estomper en fonction des besoins et capacités de chacun des élèves est à préconiser dans ce contexte d'apprentissage. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Incapacités intellectuelles légères, Résolution de problèmes, Mathématiques, Stratégies d'enseignement, Apprentissage.

Dissertation--München--Universität, 2004. / Bibliogr. p. 335-359.

Thèse de doctorat : Sciences de l'éducation : Nancy 2 : 2004. / Bibliographie.

Mémoire d'orthophonie : Médecine : Nantes : 2008. / Bibliogr.

Thèse de 3e cycle : Sciences de l'Education : Lyon 2 : 1984. / Titre provenant de l'écran-titre. Bibliogr.. Index.

Reproduction de : Mémoire d'orthophonie : Médecine : Nantes : 2009. / Bibliogr.

Thèse de doctorat : Sciences de l'éducation : Rennes 2 : 2006. / Bibliogr. f. 403-414.

Reproduction de : Thèse de doctorat : Psychologie : Lyon 2 : 2005. / Titre provenant de l'écran-titre. Bibliogr. Index.