Vi lever i en föränderlig värld. Globalisering, urbanisering och digitalisering är ledord i nuvarande samhällsutveckling. Hur påverkar denna föränderliga värld gymnasieskolans matematik? Det ledord som kanske ligger närmast och ingjuter störst påverkan för ämnet matematik är troligtvis digitalisering. Digitalisering som ursprungligen innebar omvandling från analog till digital representation av information handlar numera även om skapande och nyttjande av nya tekniska lösningar, system, tjänster et cetera. Det moderna informationssamhället bryts på ett sätt ned i nollor och ettor där lösningar eller tillämpningar skapas med ett enkelt knapptryck. Bakom dessa automatiserade system utförs mängder av matematiska beräkningar. Matematik förekommer och nyttjas således extremt mycket idag, förmodligen mer än någonsin tidigare. I detta examensarbete kommer jag undersöka om gymnasieskolans matematik förändras och utvecklas i samma utsträckning som övriga samhället. Är gymnasieskolans matematiska innehåll det som ungdomar har nytta av senare i livet? Utvecklar skolan rätt förmågor? Forskningsfrågan som är min startpunkt för denna studie lyder enligt följande. Vilka matematiska kunskaper/förmågor bör en elev från gymnasieskolan inneha? För att undersöka detta genomför jag en så kallad Delfistudie riktad till en mängd olika aktörer i samhället. Jag söker följaktligen ”hela samhällets” svar på denna fråga. Delaktiga i min studie återfinns bland annat inom fastighets-, försäkrings- och läkemedelsbranschen. Individer från fordons-, olje- och stålindustrin samt detaljhandel och pedagogiskt arbete ä räven inkluderade. Samtliga inkommande svar har jag analyserat och kategoriserat i två grupper – innehåll respektive förmågor. Kategoriseringen är ett medvetet val för att underlätta jämförelsen med gymnasieskolans ämnesplan och kursplaner i matematik. Slutsatserna av min Delfistudie är följande. Efter avslutad gymnasieutbildning ska eleverna vara tillräckligt matematiskt utrustade för att leva ett bra fungerande och delaktigt liv isamhället. Innehållsmässigt ska de således klara av den vardagliga matematiken som attf örstå procentuella prisnedsättningar och räntekostnader av lån. De ska även inneha förståelse om nyhetsrapporteringens och valrörelsens statistiska undersökningar et cetera. Vidare visar Delfistudien att de matematiska förmågor som samhället söker återges relativt väl i Skolverkets styrdokument. Möjligen önskas en högre grad av abstrakt, logiskt och analytiskt tänkande samt att förstå samband än vad styrdokumenten tydliggör. Delfistudien leder även till tankar och funderingar som är något utanför det traditionella matematiska området. Undersökningen visar att förmågan arbetsmoral kan ses som en viktig egenskap att inneha efter gymnasieskolan. Denna generella förmåga är inte en traditionell akademisk matematisk förmåga vilket initierar följdfrågor. Vilket skolämne i gymnasieskolanska utveckla elevernas arbetsmoral? Vilka fler generella förmågor borde ingå i gymnasieskolans utbildning och vilket eller vilka ämnen ska ta ansvar över dessa? / We live in a changing world. Globalization, urbanization and digitalization are key words in current societal development. How does this changing world affect upper secondary school mathematics? The key word that perhaps is closest and instills the greatest impact on the subject of mathematics is probably digitalization. Digitalization, which originally involved the transformation from analogue to digital representation of information, is now also about the creation and use of new technical solutions, systems, services and so on. The modern information society is broken down in away into zeros and ones where solutions or applications are created with a simple push of a button. Behind all these automated systems, lots of mathematical calculations are performed. Mathematics thus occurs and is used extremely widely today, probably more than ever before. In this thesis, I will investigate whether upper secondary school mathematics changes and develops to the same extent as the rest of society. Is the mathematical content of uppersecondary school what young people benefit from later in life? Does the school develop the right abilities? The research question that is my starting point for this study reads as follows. What mathematical knowledge/abilities should a student from upper secondary school possess? To investigate this, I conduct a so-called Delphi study aimed at a variety of participants i nsociety. Hence, I am seeking the answer from "the whole of society" to this question. Participation in my study are found, among others, in real estate, insurance, pharmaceutical, transport, oil and steel industries as well as retail and educational work. I have analyzed and categorized all incoming answers into two groups – content and abilities. The categorization is a conscious choice to facilitate the comparison with the curriculum of upper secondary school.The conclusions of my Delphi study are as follows. After completing upper secondary education, students must be sufficiently mathematically equipped to live a well-functioning and participatory life in society. In terms of content, they must thus be able to cope with everyday mathematics such as understanding percentage price reductions and interest costs on loans. They must also have an understanding of statistical surveys performed by news reporting and election campaigns et cetera. Furthermore, the Delphi study shows that the abilities that society desires are reproduced relatively well compared to the Swedisheducational governing documents. However, the study possible implies to seek a higherdegree of abstract, logical and analytical thinking and to understand connections than what the governing documents make clear. The Delphi study also leads to thoughts and reflections that are somewhat outside the traditional mathematical field. The survey shows that the ability work ethics can be seen as an important quality to possess after upper secondary school. This general ability is not a traditional academic mathematical ability which initiates consequential questions. What school subject in upper secondary school should educate work ethics? What more general abilities should be included in upper secondary school education and what subject or subjects should take responsibility for these?