Orientadores: Sergio Goldenberg, Orly Zucatto Mantovani de Assis / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-14T18:18:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cesar_JaneteSchmidtdeCamargo_M.pdf: 5669758 bytes, checksum: 84546b9153bea96f830647609e3f9201 (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: Esta pesquisa teve por objetivo investigar, de forma qualitativa, as idéias das crianças a respeito de suas dificuldades de aprendizagem do sistema escrito através da utilização do Método Clínico Crítico, elaborado por Jean Piaget, que permite diagnosticar o estágio de evolução de determinados conceitos em que as crianças se encontram. Nosso referencial teórico se encontra alicerçado na Epistemologia Genética e no Construtivismo. O estudo foi realizado com 19 crianças entre 7 e 13 anos, selecionadas dentre 173 sujeitos participantes do reforço escolar, pertencentes a uma rede municipal de ensino do interior do estado de São Paulo. A escolha ocorreu através da avaliação da construção do sistema escrito, e/ou do sistema ortográfico. Para diagnosticar a natureza das estruturas de pensamento do sujeito utilizamos as Provas Piagetianas para determinação do comportamento operatório concreto. A fim de perceber se a criança compreende o significado do que é aprender e de como se dá esse processo empregamos como referência os estudos realizados por Piaget e colaboradores sobre o Realismo Infantil: A Noção de Pensamento. Por fim, empregamos a Entrevista semi-estruturada sobre o não-aprender que foi testada em projeto piloto. Este instrumento foi elaborado por nós a partir da junção de elementos empregados na Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem (EOCA) com os do Método Clínico Crítico, valorizando o saber-fazer com o intuito de desencadear o processo de compreensão da criança desse saber para então questioná-la a respeito do não-aprender. Os dados obtidos foram analisados por meio da Correlação Linear e do Estudo de Caso. Os resultados encontrados apontaram para uma correlação linear positiva média (índice de dispersão = 0,5595403) entre a noção de pensamento e o desenvolvimento cognitivo, o que sugere que o desenvolvimento cognitivo influência a noção de pensamento e vice-versa. No entanto, a análise da correlação entre idade e noção de pensamento não se mostraram significativas (índice de dispersão = 0,10007395), fato que creditamos à heterogeneidade dos sujeitos estudados. Os números fornecidos analisados à luz do Estudo de Caso nos permitiu perceber que é possível colaborar para a tomada de consciência das crianças sobre seus problemas de aprendizagem do sistema escrito, e que as crenças a respeito de suas dificuldades ou de seus pares sofrem a influência de recalcamentos os quais atribuímos as idades e ao desenvolvimento cognitivo apresentado pelos sujeitos estudados. Quanto às soluções apresentadas para seus problemas, foi possível perceber que as crianças repetem o que vivenciam, fato que implica a importância da reflexão a propósito da metodologia de ensino adotada pelas escolas e, sobretudo, a concepção de desenvolvimento e aprendizagem apresentada pelo professor, que não foi investigado neste trabalho. / Abstract: This research has as a goal to investigate, in a qualitative way, the ideas of children about their learning disorders of the written system, by the use of the Clinic Critic method, made by Jean Piaget, that allows to diagnose the stage of evolution of determined concepts in which children are. The research?s theoretical referential system is based in Genetic Psichology and Constructivism. 19 children with ages between 7 and 13 were selected among 173 that participates of School Reinforcement belonging to a network of municipal education within the state of São Paulo. They were chosen by the evaluation sounding of construction of the written system, by the use of the researches developed by Ferreiro and Teberosky, and/or the ortographic system, by the Itinerary of Orthographic Observation developed by Zorzi. To diagnose the nature of the thought structures of children, we used the Piagetian Operational Behavior Diagnoses Proofs. To realize if the child understands the real meaning of learning and how this process happens, we used as reference the studies made by Piaget and collaborators about Childish Realism: The notion of thought. Finally, we used the half-structured interview about the not-learning, wich was tested in the pilot project. We elaborate this instrument using a junction between elements applied in the Operative Interview Centered in Learning and elements of the Clinical Critical Method, giving value to the know-how in order to trigger the process of understanding the child know that to question it then on the non-learning. The data were analyzed by linear correlation and the Case Study. The results pointed to a positive linear correlation average (index of dispersion = 0.5595403) between the notion of thought and the cognitive development, which suggests that the cognitive development influence the concept of thought and vice versa. However, analysis of the correlation between age and the concept of thought were not significant (index of dispersion = 0.10007395), which credited the heterogeneity of subjects studied. The figures analyzed in light of the case study allowed us to realize that it?s possible to collaborate for the capture of conscience of children on their problems of apprenticeship of the written system, and that the believes about their own disorders and the disorders of his friends are affected by repression that we attribute to the ages and the cognitive development presented by the studied children. It was possible to realize that children seek for solutions for their own problems based on facts that their live, so it?s important for us to think about the methodology of teaching adopted by schools especially in the conception of development and apprenticeship presented by the teacher, who was not investigated in this work. / Mestrado / Psicologia, Desenvolvimento Humano e Educação / Mestre em Educação

Depuis le début du troisième millénaire, la France a découvert, tardivement par rapport aux autres pays développés, une explosion des effectifs d'étudiants chinois dans son système universitaire. Cette évolution en France se caractérise par son ampleur et sa rapidité, avec comme effets secondaires l'éclatement de quelques scandales de corruptions et de tricheries dans les campus français. Les presses s'en emparent pour dépeindre une situation dramatique des étudiants chinois. Par ce biais, elles tendent à nourrir l'image d'invasion et véhiculer l'incompréhension, plutôt qu'apporter l'éclairage. Le public français, laissé en perplexe, se demande : Mais qui sont ces étudiants ? Qu'est-ce qu'ils cherchent dans nos universités ? Pourquoi et pour quoi ils viennent en France? À travers une recherche basée sur une échantillon 200 étudiants chinois qui suivent ou ont suivi des études supérieures dans le système éducatif française, avec l'aide des méthodes qualitatives et quantitatives, nous avons mis en évidence leurs effets sur les comportements et les représentations de ces étudiants chinois sur leur décision et préparations de venir étudier en France, leurs expériences de vie et leurs performances scolaires en France, et enfin, des stratégies développées pour vivre et survivre dans le système éducatif et social français.Au défaut de ressource financière et de réseau de relations préalables, avec une insuffisance de préparation linguistique, plus une identité culturelle totalement différente de celle de l?occident, ces étudiants sont entravés par la pression de la réussite, ils se retrouvent en général dans une situation difficile. La décision de rester ou partir, insister ou abandonner, dépend de l'interrelation entre les préoccupations individuelles et des facteurs macroscopiques, mais c'est une question réellement posée par eux-mêmes depuis le début. Maintenant je vous invite de continuer de découvrir dans notre recherche. / Compared with other developed countries, the French higher education organizations finally ushered in an immense increase of Chinese students at the beginning of 21st century. The change was characterized by large scale and high speed along with occasional scandals of campus cheating and bribery. Meanwhile, the misery situations of Chinese students were repeatedly reported by different media. In those messages, the media seemed to be trying to convey the idea of Chinese students? influx into France and to foster confusion among the public. Nevertheless, who were those Chinese students? What were they seeking in French universities? Why, for what purpose on earth, did they choose to go there?The educational research approaches of quality and quantity were applied in this thesis. After the longitudinal study on 200 Chinese students who are studying or used to study in French higher education organizations, a clear understanding was obtained about their behaviors, performances and the impact. To be specific, our research resulted in several aspects. Firstly, their preparations and decision for their further study in France ; Secondly, their experiences and performances of studying in France; Thirdly , their strategies for future study and employment or their existence in France . Opposite to their good wishes, they were actually trapped in their choices of going there. They got into great trouble due to lack of financial support, less or no help from social relationship, deficient French capabilities, huge differences of values and cultures. They had to confront with the enormous learning tasks and life trifles, bearing the massive pressure of getting successful all the time. To stay in France or to return to the motherland, to persist in or give up, it would be determined by everybody?s concerns and visible or predictable influential factors. However, this is the realistic situation. From the very beginning, it constituted the unavoidable issue for them. Now, I would like you to follow my statement.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:13:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese sandra r do nascimento 2010.pdf: 1960385 bytes, checksum: 629df75e81c5f9855916dcaef39bac33 (MD5) Previous issue date: 2010-08-23 / The project, developed at the line of research Culture and Educacional Process, analise the difficulty of learning (DA) on a full time school with the objective to understand its expression and action proposition. The methodology based on a whole search action, at perspective existence phenomenon using lots of techniques, data collection and actions music therapy interdisciplinary multidirectional to support on listening, balancing experiences, actions and comprehension. The results point to theree axial categories: life space interinfluent, intersubjective perception and acts interflectives, showing that DA must be seem to the point of differential and amplification, configurate music therapy as time- space of trans-formation to dimensions for think, feel and act. The referential theory and subsidiary of Merleau-Ponty, on her proposal analytical hyper dialectic the proposition of the dialog with other theory. Same as a real complex, a DA and multifactor‟s interinfluent are explained by different approaches, across study on education areas psychology and music therapy (LEWIN, 1965;1973; FREIRE, 1970; RIBEIRO, 1994; BARCELLOS, 2004). Learning difficulties were understood in a broad way, through a differentiated listening that integrated (knowledge and locus varied in their speeches) to the apprehension of the mutual constitution of subject and medium. Understanding this fully, depending on the category-selective -thinkfeelact- leading to a shift of focus on the phenomena, in which LEARNING disabilities are presented as a disSONANCE BETWEEN THINKFEELACT. / A pesquisa, desenvolvida na linha de pesquisa Cultura e Processos Educacionais, tem como objeto de estudo as dificuldades de aprendizagem numa escola de tempo integral, com o objetivo de compreender suas manifestações e propôr ações musicoterapêuticas à sua modificação. A metodologia baseou-se na pesquisa-ação integral, na perspectiva fenomenológica existencial, utilizando-se de diversas técnicas de coleta de dados e ações musicoterapêuticas interdisciplinares, numa atuação multidirecional sustentada na escuta musicoterapêutica, mediando experiências, ações e compreensões. Os resultados apontaram para três categorias axiais: espaço de vida interinfluentes, percepções intersubjetivas e atos inter-reflexivos, indicando que as dificuldades de aprendizagem devem ser vistas a partir de um olhar diferenciado e ampliado, no qual a musicoterapia se configura como espaço-tempo de trans-formação das dimensões do pensar, sentir e agir. O referencial teórico é subsidiário de Merleau-Ponty em sua proposta analítica da hiperdialética à proposição do diálogo com outros teóricos. Semelhante à complexidade do real, as dificuldades de aprendizagem e os multifatores interinfluentes são explicados por diferentes abordagens, através dos estudos das áreas de Educação, Psicologia e Musicoterapia (LEWIN, 1965;1973; FREIRE, 1970; RIBEIRO, 1994; BARCELLOS, 2004). As dificuldades de aprendizagem foram compreendidas de forma ampliada, por meio de uma escuta diferenciada que integrou saberes e discursos em seus lócus variados à apreensão da mútua constituição entre sujeitos e meio. A partir dessa compreensão integral, conformamos a categoria seletiva pensarsentiragir- levando a uma mudança de olhar sobre os fenômenos, em que as dificuldades de APRENDIZAGEM se apresentam como uma disSONÂNCIA ENTRE PENSARSENTIRAGIR.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-06-03T12:32:25Z No. of bitstreams: 1 Joâo Cândido Moraes Neves_.pdf: 1725890 bytes, checksum: 3ca8d300deeac94f8bd1dc3faf2e4d4a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-03T12:32:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joâo Cândido Moraes Neves_.pdf: 1725890 bytes, checksum: 3ca8d300deeac94f8bd1dc3faf2e4d4a (MD5) Previous issue date: 2015-02-02 / IFRS - Instituto Federal do Rio Grande do Sul / A presente tese tem como objetivo problematizar um dos enunciados que integram o discurso da Educação Matemática Escolar: “Os alunos não aprendem Matemática por ‘falta de base”’. O estudo utiliza as seguintes noções foucaultianas: enunciado, discurso, verdade e regimes de verdade. O material de pesquisa analisado é constituído por enunciações de um grupo de bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid), que emergiram de entrevistas, diário de campo e seus relatórios finais; e também por teses, dissertações e artigos acadêmicos do período de 1994 a 2013, disponíveis no portal da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e na mídia, que remetem ao enunciado objeto do estudo. A análise do material de pesquisa mostrou: 1) a recorrência de enunciações que vinculam a dificuldade em aprender matemática à “falta de base” dos estudantes; 2) O enunciado “Os alunos não aprendem Matemática por ‘falta de base’” está entrelaçado com dois outros enunciados presentes no discurso pedagógico: a) A matemática escolar é constituída por um conjunto hierarquizado de conhecimentos (que tem estreitos vínculos com o enunciado O conhecimento matemático apresenta-se hierarquizado); b) O currículo escolar é hierarquizado, isto é, segue uma ordenação linear. / This thesis aims to discuss one of the statements that is part of the discourse of School Mathematics Education: "The students do not learn Mathematics by 'lack of basic skills'”. The study uses the following Foucault’s notions: statement, discourse, truth and regimes of thruth. The research material analized consists of utterances of a college group of the Teacher Induction Program (Pibid), which emerged from interviews, field diary, and their final reports; and also for theses, dissertations and scholarly articles from the period of 1996 to 2014, available on the website of Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel portal (CAPES) and the media, referring to the statement object of the study. The analysis of the research material showed: 1) the recurrence of utterances that link the difficulty in learning Mathematics to "lack of basic skills" of students; 2) The statement "The students do not learn Mathematics by 'lack of basic skills' " is interlaced with two other statements presented in the pedagogical discourse: a) The scholar Mathematics is consisted of a hierarchical set of knowledges (which has close ties with the statement - The mathematical knowledge is hierarchical); b) The school curriculum is hierarchical, thus, follows a linear ordering.