Orientadora: Profª Drª Maria de Fátima Minetto / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 23/02/2017 / Inclui referências ao final de cada capítulo / Resumo: A universalização do acesso à escola e a proposta da permanência de todas as crianças no ensino comum tiveram como consequência mudanças das características da população atendida por essas instituições. Muitas crianças com fatores de risco biológico, familiar, social ou com deficiências passaram a frequentar instituições educacionais, que se tornaram fontes importantes na detecção e prevenção de alterações no desenvolvimento por serem sinalizadoras para a Intervenção Precoce (IP). A IP vem sofrendo modificações em sua concepção nos últimos anos e dessa forma torna-se imprescindível o acompanhamento dessas modificações pelos profissionais da educação. Este trabalho pretende verificar as concepções e ações dos profissionais da Educação Infantil sobre Intervenção Precoce. Método: a pesquisa foi realizada com 322 profissionais que atuam direta e indiretamente com crianças que apresentam ou não atrasos no desenvolvimento. Procedimento: consistiu na aplicação de questionário online em plataforma Moodle. Instrumentos: questionário elaborado pela autora e colaboradores - "Questionário de concepções dos profissionais da educação sobre Intervenção Precoce", desenvolvido com base em dados da revisão de literatura. Resultados: evidenciam que na Educação Infantil boa parte dos profissionais apresentam concepções sobre IP dentro do modelo de reabilitação, que visa à superação dos déficits apresentados pelas crianças. No entanto existem os que apresentam concepções de IP focadas no apoio familiar. A família se mostra como um contexto importante para o desenvolvimento, porém também é citada como um dos contextos mais difíceis para estabelecer comunicação e parceria, em especial as que têm crianças com atraso no desenvolvimento ou deficiência. A Educação Infantil apresenta características hegemônicas na orientação aos pais e essa posição diminui a possibilidade de parceria colaborativa. Evidenciaram-se ainda extremos na formação dos profissionais: alguns altamente capacitados e outros sem a formação básica exigida pela lei atual. Os profissionais com maior nível de formação apresentaram mais concepções verdadeiras sobre IP e identificaram melhor crianças com atraso no desenvolvimento. Ressalta-se a importância da formação continuada para que os profissionais da Educação Infantil, em especial os professores, possam reconhecer e valorizar o seu papel no desenvolvimento infantil, bem como sejam capazes de sinalizar crianças que necessitam de inserção em programas de IP para a promoção do desenvolvimento. Palavras-chave: Intervenção Precoce; Educação Infantil; Profissionais da Educação Infantil; Atraso no desenvolvimento. / Abstract: The universalization of access to school and the proposal of the permanence of all children in the common teaching resulted in changes in the characteristics of the population served by these institutions. Many children with biological, familial, social, or disability risk factors have come to frequent educational institutions that have become important sources for detecting and preventing developmental changes because they are signals for Early Intervention. The Early Intervention has undergone modifications in its conception over the last years, in this way it becomes essential the monitoring of the education professionals regarding those modifications. This paper aims to verify the conceptions and actions of early childhood education professionals about early intervention. Method: The research was carried out with 322 professionals who act directly and indirectly with children with or without developmental delays. Procedure: it consisted in the application of online questionnaire in a Moodle platform. Instruments: questionnaire elaborated by the author and collaborators: "Questionnaire on Conceptions of Education Professionals on Early Intervention", which was developed based on literature review data. Results: show that in early childhood education, many professionals have conceptions about EI within the rehabilitation model, which aims to overcome the deficits presented by children. However, there are those with IP conceptions focused on family support. The family presents itself as an important context for development, but it is also cited as one of the most difficult contexts of communication and partnership, especially those with children with developmental delays or disabilities. Early Childhood Education presents hegemonic characteristics in the parents orientation and this position reduces the possibility of collaborative partnership. There were also extremes in professional training, some highly qualified and others without the basic training required by the current law. The more skilled professionals presented more true conceptions about EI and better identified children with development delay. It is needed to emphasize the importance of continuing education so that nursery education professionals, especially teachers, can recognize and value their role in child development, as well as being able to signal children who need to be included in EI programs for the promotion of development. Keywords: Early Intervention; Childhood education; Childhood education professionals; Developments delays.

Orientadora: Profa. Dra. Leilah Santiago Bufrem / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 23/03/2016 / Inclui referências : f. 164-171 / Resumo: O trabalho parte da seguinte pergunta: Como se constituíram, em relação à produção acadêmica, as trajetórias científicas dos bolsistas de produtividade de pesquisa (PQs) do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) nos estratos PQ-1, PQ2 e PQ-SR do campo acadêmico da Educação no Brasil? Tem como objetivo geral analisar as trajetórias acadêmicas dos bolsistas de produtividade em pesquisa do campo da Educação no Brasil. Inventaria diacronicamente a produção científica dos bolsistas. Identifica características como gênero, formação acadêmica, atividade profissional e vínculo institucional. Verifica os canais preferidos para a divulgação da produção científica. Analisa os indicadores de produção científica e de ligação dos bolsistas. Elabora o referencial teórico com suporte na Sociologia Reflexiva de Pierre Bourdieu e nos postulados do Círculo de Bakhtin Aplica técnica cientométrica e Análise de Redes Sociais (ARS) para alcançar as análises propostas. Utiliza o software ScriptLattes para a coleta dos dados quantitativos. Identifica os 382 agentes investidos com as bolsas de produtividade e verifica aspectos formativos e representativos dessa elite consagrada no que concerne a sua produção científica. Inventaria 44.226 itens (artigos, livros, capítulos de livros e trabalhos completos publicados em eventos) divulgados de acordo com o recorte temporal estabelecido, nessa primeira etapa (1990-2015). Constata maior incidência de publicação no formato de trabalho completo apresentado em congressos (43,56%), embora essa tendência apresente declínio, a partir de 2010, propiciado pela proposta de atribuição de Qualis aos Eventos. Salienta que a diferença entre capítulos de livro e/ou livro e artigos ainda é expressivamente representativa (17,08%) no período analisado. Entretanto, aponta para uma alteração desse cenário, principalmente, a partir de 2013, o que pode indicar que a importância conferida a esse tipo de publicação (livros e capítulos de livro), pelas agências de fomento, esteja contribuindo para uma maior equiparidade entre as modalidades. Identifica que dos 16.257 artigos publicados, entre 1990 e 2015, 60,58% deles são divulgados em periódicos com a melhor classificação no Qualis (A1, A2 e B1). Desse total, 61,28% foram publicados nos dois últimos quinquênios (2005-2009 e 2010-2015). Aponta que 64,14% dos bolsistas são do gênero feminino. Constata que, ao analisar o perfil da elite em Educação, a presença do gênero masculino com elevado capital científico, nos maiores estratos, pode ser reflexo das facilidades concedidas aos homens para ocupar espaços de poder e prestígio na ciência. Revela o predomínio absoluto da região Sudeste como polo de formação de pesquisadores e como aglutinadora do maior número de bolsistas. Utiliza o software Vantage Point para a confecção da matriz geral de contribuições e da colaboração científica entre os 382 PQs. Para a visualização dos grafos de redes sociais utiliza o software Ucinet e NetDraw. Destaca que não há um habitus comum entre os 21 membros mais produtivos extraídos dos 382 PQPQss por meio de amostra intencional. Verifica a adequação da proposta de mensuração dos capitais científicos (puro e temporal) envolvidos com base nos capitais mobilizados por esses 21 agentes e identifica um padrão nos investimentos por eles realizados. Palavras-chave: Campo educacional. Produção científica. Análise sociológica. Capital científico. Cientometria. Bibliometria. / Abstract: The work starts from the following question: How is constituted, in relation to academic research, the scientific paths of research productivity grants (PQs) National Council for Scientific and Technological Development (CNPq) in the FP-1 strata, PQ2 and PQ-SR Education academic field in Brazil? It has as general objective to analyze the academic trajectories of the scholarship holders of research productivity in the field of Education in Brazil. It would invent diachronically the scientific production of the scholars. It identifies characteristics such as gender, academic background, professional activity and institutional link. Checks the preferred channels for the dissemination of scientific production. It analyzes the indicators of scientific production and linkage of these scholars. It elaborates the theoretical framework that supports the Sociology Reflective of Pierre Bourdieu and postulates of the Bakhtin Circle. It applies Scientometric technique and Social Network Analysis (SNA) to analyze both the production, the scientific collaboration from and among scholars. It is used the Software ScriptLattes for the collection of quantitative data. Identifies 382 agents invested with productivity grants and checks formative and representative aspects of this elite group with regard to its scientific production. It shows 44 226 items (articles, books, book chapters and full papers published in events) divulgated in accordance to the time frame established in the first stage (1990-2015). It notes higher incidence of publication in full working format presented at conferences (43.56%), although this trend present declines from 2010 on, brought about by the proposed allocation of the Qualis Events. It points out that the difference between book chapters and / or book and articles is still significantly representative (17.08%) in this period. However, it points to a change in this scenario, especially from 2013 on, which may indicate that the importance given to this type of publication (book of books and chapters), by development agencies, is contributing to a greater equivalency between modalities. It identifies that from 16 257 articles published between 1990 and 2015, 60.58% of them are published in journals with the highest score in the Qualis (A1, A2 and B1). Of this total, 61.28% were published in the last two five-year periods (2005-2009 and 2010-2015). It indicates that 64.14% of the scholarship students are female. It notes that, analyzing the profile of elite education, the male presence with high scientific capital in higher strata, may be a reflection of the facilities granted to men to occupy positions of power and prestige in science. It reveals the absolute predominance of the Southeast as researchers training polo and as unifying of most scholars. It uses Vantage Point software for making the general matrix of contributions and scientific collaboration among 382 PQs. For the visualization of social networks graphs it is used Ucinet software. Finally, it highlights that there is not a common habitus among the 21 most productive members drawn from 382 PQs through intentional sample. It verifies the adequacy of the proposed measurement of scientific capital (pure and time) involved based on capital raised by these 21 agents and identifies a pattern of investments carried out by them. Keywords: Educational field. Scientific production. sociological Analysis. Scientific capital. Scientometrics. Bibliometrics. / Resumen: Este trabajo está basado en la siguiente interrogante: Respecto de su producción académica, ¿cómo se constituyeron los trayectos científicos de los becarios de productividad de investigación (PQs) del Consejo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico (CNPq) en los estratos PQ-1, PQ2 y PQ-SR del campo académico de Educación en Brasil? Tiene como objetivo general analizar las trayectorias académicas de los becarios de la productividad investigadora en el campo de la Educación en Brasil. Inventaría diacrónicamente la producción científica de los eruditos. Identifica características como el género, nivel educativo, ocupación y afiliación institucional. Los cheques canales preferidos para la difusión de la producción científica. Analiza los indicadores de producción científica y la conexión de estos compañeros. Se elabora el referencial teórico basado en la Sociología Reflexiva de Pierre Bourdieu y en los postulados del Círculo de Bakhtin. Se aplica la técnica cientometrica y el Análisis de Redes Sociales (ARS) para analizar la producción así como la colaboración científica de los becarios y entre los mismos, al que se utiliza el software ScriptLattes para la recopilación de datos cuantitativos. Se identifican los 382 agentes invertidos con las becas de productividad y se verifican aspectos formativos y representativos de esta elite consagrada respecto de su producción científica. Un total de 44.226 ítems es inventariado (artículos, libros, capítulos de libros y trabajos completos publicados en eventos), los cuales son divulgados de acuerdo al record temporal establecido en esta primera etapa (1990-2015). Se verifica una mayor incidencia de publicaciones en el formato de trabajo completo presentado en congresos (43,56%), aunque esta tendencia se presente en baja a partir de 2010, debido a la propuesta de atribución Qualis a los eventos. Se destaca que la diferencia entre capítulos de libro y/o libro y artículos es todavía expresivamente representativa (17,08%) en el periodo analizado. Sin embargo, se apunta para un cambio de este escenario, principalmente a partir de 2013, lo que puede significar que la importancia atribuida a este tipo de publicación (libros y capítulos de libros) por las agencias de fomento esté contribuyendo para una mayor equiparad entre estas modalidades. Se identifica que de entre los 16.257 artículos publicados entre 1990 y 2015, 60,58% fueron divulgados en periódicos con la mejor clasificación en Qualis (A1, A2 y B1). De este total, 61.28% fueron publicados en los dos últimos quinquenios (2005-2009 y 2010-2015). Se apunta que 61,14% de los becarios son del género femenino y se verifica que, al analizar el perfil de la elite en Educación, la presencia del género masculino con alto capital científico, en los mayores estratos, podría ser un reflejo de las facilidades dadas a los hombres para ocupar posiciones de poder y prestigio científico. El estudio revela el predominio absoluto de la región Sudeste de Brasil como un polo de formación de investigadores y como concentración de mayor número de becarios. Se utiliza el software Vantage Point para elaborar una matriz general de contribuciones y de la colaboración científica entre los 382 PQs, y para la visualización de los gráficos de redes sociales se utiliza el software Ucinet. Finalmente, la investigación destaca que no existe un habitus común entre los 21 miembros más productivos extraídos de los 382 PQs por medio de una amuestra intencional. Se comprueba la adecuación de la propuesta de mensuración de los capitales científicos (puro y temporal) implicados con base en los capitales movilizados por estos 21 agentes y se identifica un patrón en las inversiones realizadas por ellos. Palabras clave: Campo educacional. Producción científica. Análisis sociológico. Capital científico. Cientometria. Bibliometria.

Orientadora: Profª Drª Regina Cely de Campos Hagemeyer / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba,31/03/2017 / Inclui referências : f. 141-149 / Resumo: Esta pesquisa situa-se no âmbito da cultura escolar e trata do Estágio Probatório, como processo de avaliação e acompanhamento profissional inicial do trabalho de professores que ingressam por concurso público na Rede Municipal de escolas de Curitiba, para analisar a forma como ocorre esta fase da carreira docente e quais as implicações presentes neste momento. O período de três anos do Estágio Probatório do professor torna-se um balizador na pesquisa, para as constatações a serem feitas, sobre esta forma de avaliação do trabalho docente. Considera-se que as orientações iniciais ao trabalho pedagógico, são meramente burocráticas, mas que este período pode favorecer a constituição da profissão docente nesta fase inicial de ingresso na carreira. Nessa investigação, percebe-se que os professores assimilam os processos culturais da escola e de seu habitus, ao constituírem-se professores. Para esta discussão e estudo, recorreu-se a Vinão Frago (1995 e 2007), Julia (1995 e 2001) e Bourdieu (1982, 2007, 2009). Diante das demandas do desenvolvimento inicial da profissão docente, e de como contribuem para situar as questões fundamentais nesta inserção inicial dos professores, recorreu-se a estudos com base em Giroux (1997), Tardif (2000, 2002) e Tardif e Lessard (2014), Bourdieu (1982, 2007, 2009), Hagemeyer (2006) e Shulman (1986, 1987, 2005). A pesquisa de cunho qualitativo foi realizada com base em Lüdke e André (1986), Bardin (2011) e se justifica pelo desejo de captar o processo já identificado, em movimento, que se configura na rotina escolar em que os professores passam a atuar, nas escolas municipais. Buscou-se situar de forma breve, na história da avaliação profissional, as tendências da avaliação e acompanhamento profissional na rede pública municipal de ensino, visando situar as influências das relações entre mantenedora e o estado, constatando as imposições e limites à autonomia do profissional docente. O universo da pesquisa, abrangeu seis escolas de três núcleos distintos da Rede Municipal de Ensino, nas quais foram selecionados professores do Ensino Fundamental - anos iniciais, em Estágio Probatório. Foi aplicado um roteiro para compor o questionário semi estruturado, com a maioria das questões abertas, como forma de melhor compreender a inserção dos professores, as formas de efetivação desta avaliação, as necessidades e possibilidades a serem apontadas nesta fase inicial da inserção dos professores na carreira docente. Realizou-se também, entrevistas com um número representativo de diretores e pedagogas, que participam e direcionam este processo de avaliação. A análise dos dados, revelou que a maioria dos professores simplesmente passa pelo Estágio Probatório e que este período não se caracteriza em momento de acompanhamento, socialização, formação, familiarização e auto avaliação no exercício da profissão docente. Na análise dos depoimentos da pesquisa verificou-se que a condição burocrática e a falta de momentos de interlocução, autonomia e auto avaliação vigente no processo de Estágio Probatório, mostra que, com relação à constituição do exercício profissional da docência, as perspectivas e anseios dos docentes e gestores entrevistados apontam para uma retomada do referido processo em outra perspectiva. Diante das demandas da formação e desenvolvimento profissional docente da escola pública municipal atual, as possibilidades levantadas contribuiriam de fato com a carreira profissional e a qualidade do ensino público. Palavras-chave: Estágio Probatório; Constituição profissional docente; Cultura escolar e da escola; Habitus. / Abstract: This research is within the scope of the school culture and deals with the Probationary Stage, as a process of evaluation and initial professional follow-up of the work of teachers who enter by public contest in the Municipal School Network of Curitiba, to analyze how this phase of the Careers and what implications are present at this time. The three-year probationary period of the teacher becomes a guide in the research, for the findings to be made, on this form of evaluation of the teaching work. It is considered that the initial orientations to the pedagogical work, are merely bureaucratic, but that this period can favor the constitution of the teaching profession in this initial phase of entering the career. In this investigation, it is noticed that the teachers assimilate the cultural processes of the school and its habitus, when they become teachers. For this discussion and study, we used Vinão Frago (1995 and 2007), Julia (1995 and 2001) and Bourdieu (1982, 2007, 2009). Facing the demands of the initial development of the teaching profession, and how they contribute to situate the fundamental questions in this initial insertion of teachers, we used studies based on Giroux (1997), Tardif (2000, 2002) and Tardif and Lessard (2014 ), Bourdieu (1982, 2007, 2009), Hagemeyer (2006) and Shulman (1986, 1987, 2005). The qualitative research was carried out based on Lüdke and André (1986), Bardin (2011) and is justified by the desire to capture the process already identified, in motion, which is configured in the school routine in which teachers In municipal schools. The aim of this study was to briefly describe, in the history of the professional evaluation, the tendencies of evaluation and professional accompaniment in the municipal public school system, aiming to situate the influences of the relations between maintainer and the state, noting the impositions and limits to the autonomy of the teaching professional . The research universe comprised six schools of three distinct nuclei of the Municipal Teaching Net, in which were selected teachers of Elementary School - initial years, in Probationary Stage. A script was used to compose the semi structured questionnaire, with most of the questions open, as a way to better understand the insertion of teachers, the forms of effectiveness of this evaluation, the needs and possibilities to be pointed out in this initial phase of the insertion of teachers in the Teaching career. Interviews were also carried out with a representative number of directors and pedagogues, who participate and direct this evaluation process. The analysis of the data revealed that most teachers simply go through the probationary stage and that this period is not characterized at the moment of accompaniment, socialization, formation, familiarization and self evaluation in the exercise of the teaching profession. In the analysis of the statements of the research, it was verified that the bureaucratic condition and the lack of moments of interlocution, autonomy and self-evaluation in the Probationary Trial process show that, regarding the constitution of the professional practice of teaching, the perspectives and Teachers and managers interviewed point to a resumption of said process from another perspective. Faced with the demands of teacher training and professional development of the current municipal public school, the possibilities raised would actually contribute to the professional career and the quality of public education. Keywords: Probationary stage; Professional teacher constitution; School and school culture; Habitus.

Orientador: Prof. Dr. Paulo Vinicius Baptista da Silva / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 29/03/2016 / Inclui referências : f. 245-255 / Resumo: Nesta tese desenvolvemos um estudo sobre o período de implantação de políticas de ação afirmativa no ensino superior público brasileiro compreendido entre 2002 e 2012. A complexidade do período envolvia a ocorrência de um polêmico debate com diferentes linhas argumentativas divididas entre contrárias e favoráveis, e de centenas de instituições de ensino público implantando políticas de ação afirmativa a partir diversas modalidades, bem como para diferentes sujeitos de direitos. A hipótese que levantamos foi que tanto os discursos contrários quanto à efetivação das políticas se conformaram à dinâmica sociocultural do mito da democracia racial. No período em questão, consolidou-se hegemonicamente uma perspectiva conservadora de classe social que negou o critério racial e enfraqueceu o potencial simbólico-político das políticas de ação afirmativa implantadas. Formulamos as perguntas-problemas, a saber: que sentido foi atribuído às políticas de ação afirmativa em diferentes contextos universitários? E em que medida a cultura racista, caracterizada no discurso pela defesa do mito da democracia racial e na prática social pela subalternização da população negra, impregnou o sentido das políticas de ação afirmativa? Para a operacionalização do estudo, utilizamos o conceito de cultura na acepção de "concepção de mundo" e a metodologia da "Abordagem Cognitiva de Política Pública", cujas principais etapas de desenvolvimento foram: a) Problematização e Amplificação: denúncia do racismo através da histórica luta do movimento negro; b) Agenda: colocação da pauta de reinvindicação em favor da população negra no conjunto de prioridades governamental; c) Formulação e d) Implementação: análise das políticas de ação afirmativa implantadas a partir de três contextos universitários específicos: Universidade Federal do Paraná, Universidade de Brasília e Universidade Federal da Bahia, por meio da técnica da "Análise Textual Discursiva". A metodologia possibilitou-nos analisar o período já que tem por objetivo compreender as políticas públicas na sua complexidade de processos construídos através de disputas políticas. Possibilitou também estabelecer relação entre o processo de implantação dessas políticas e a dimensão sociocultural fundamentada pelo mito da democracia racial, já que o foco da análise se orienta mais para os processos e atores sociais envolvidos e interessados nas políticas públicas que para os resultados que estas possam produzir. Os resultados do estudo indicaram que a implantação das políticas nos três contextos universitários foi produto de típica disputa política. No geral, constatamos um "movimento reacionário" que se consolidou em torno da defesa de políticas de ação afirmativas a partir de critérios socioeconômicos em detrimento à demanda do movimento negro por política de ações afirmativas a partir da "diferenciação racial". A tendência do período foi a negação ou o enfraquecimento do fator racial como elemento estruturante da desigualdade, bem como critério para a definição dos beneficiários da política. A característica difusa e sistemática do movimento reacionário, manifestada por diversos agentes públicos e em diferentes espaços político-institucionais permitiu estabelecer uma relação de "conformidade" com o mito da democracia racial, pois esse mito consolidou-se como imaginário coletivo na sociedade e seu principal aspecto é encobrir ou dissimular práticas racistas em prejuízo da população negra. Palavras-chave: Política de Ação Afirmativa. Racismo. Cultura. Movimento Negro. Universidades Públicas. / Abstract: In the present doctorate thesis, we carried out a study about the period of implementation of affirmative action policies for Brazilian Public Higher Education System, from 2002 to 2012. The complexity of the period involved the occurrence of a polemic debate with different argumentative lines divided between for and against, and of hundred public education institutions implementing affirmative action policies from several modalities, as well as for different subjects of right. The hypothesis we raised was both the discourses against and the effectuation of the policies were settled to the sociocultural dynamic of the racial democracy myth. In the period framed, has been hegemonically consolidated a conservatory perspective of social class that denied the racial criterion and weakened the symbolic-political potential of the affirmative action policies implemented. We have formulated the following problem-questions: what meaning has been attributed to the affirmative action policies in different university contexts? And to what extend the racist culture, characterized on the discourse for the defence of the racial democracy myth and in the social practice by the subalternization of black population, impregnated the meaning of those affirmative action policies? For the operationalization of the study, we have used the concept of culture in the meaning of 'world view' and the methodology of 'Public Policy Cognitive Framework" whose main development stages were: a) Problematization and Amplification: racism complaint through the history battle of black people movement; b) Agenda: setting the claim agenda for the black population in the set of government priorities; c) Formulation and d) Implementation: analysis of affirmative action public policies implemented from three specific university contexts: Universidade Federal do Paraná [Federal University of Paraná], Universidade de Brasília [Brasília University], Universidade Federal da Bahia [Federal University of Bahia], by means of the "Textual Discourse Analysis" technique. This methodology allowed for analysing the period since the study aimed at comprehending the public policies in its complexity of processes built upon political disputes. It also allowed for stablishing a relationship between the implementation process of those policies and the sociocultural dimension grounded by the racial democracy myth, since the focus of analysis is more guided towards the processes and social actors involved and interested in the public policies than for the results that they can produce. The study results indicate that the implementation of the policies on the three university contexts was product of a typical political dispute. In general, we verified a 'reactionary movement' that has been consolidated around the defence of affirmative action policies from the socioeconomic criteria in detriment of the black movement demand for those actions from the 'racial differentiation'. The tendency of the period was the denying or weakening of the racial factor was a structuring element of inequality, as well as the criterion for the definition of the beneficiaries of that policy. The diffuse and systematic characteristic of the reactionary movement manifested by several public agents and in different politicalinstitutional spaces allowed for stablishing a 'conformity' relationship with the racial democracy myth, for that myth has been consolidated as a collective imaginary in the society and its main aspect is covering or dissimulating the racial practices in prejudice of black population. Keywords: Affirmative Action Policy. Racism. Culture. Black Movement. Public Universities.

Orientador: Prof. Dr. Ricardo Antunes de Sá / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 18/03/2015 / Inclui referências : f. 120-126 / Resumo: A pesquisa estudou como os professores tem se apropriado, integrado e utilizado, pedagogicamente a lousa digital interativa (LDI) em suas docências, no ensino de língua estrangeira. O estudo analisou como ocorre esse processo nos professores de uma instituição educacional privada, voltada ao ensino de língua estrangeira. A investigação está caracterizada como um estudo de caso sob uma abordagem qualitativa. O processo de aproximação e aprofundamento com os estudos referentes às tecnologias e mídias digitais na escola se deu com base em PRIMO, 2003; KENSKY, 2007; MORAN, 2007; SCHMID, 2010; SANTAELLA, 2012; SÁ; e GALEB, 2014. Os resultados obtidos dividiram-se em cinco categorias as quais indicam que o uso pedagógico da LDI interfere na prática docente devido: a) à convergência e integração de diferentes mídias que auxiliam a prática docente; b) ao acesso a material didático autêntico, de fácil compartilhamento e reutilização; c) ao aumento na disponibilidade de tempo do professor, contribuindo para diversidade e multidimensionalidade das aulas; d) à diferenciação entre professores produtores e professores usuários de material didático para LDI; e e) ao uso da LDI como estímulo para aprimoramento da formação continuada. As considerações críticas apontam a necessidade de que os professores de língua estrangeira tenham formação continuada e acompanhamento para atualização com relação à utilização das ferramentas e da produção de aulas/atividades na LDI. Destaca-se também a necessidade de uma política institucional que incorpore teórica e metodologicamente o uso pedagógico da LDI, de maneira crítica e reflexiva, ao processo de docência. Palavras-chave: Lousa Digital. Cultura Digital. Prática Docente. Língua Estrangeira. / Abstract: This research intended to study and characterize how teachers have appropriated, integrated and used pedagogically the interactive whiteboard (IWB) in their teaching processes in foreign language teaching. The research can be characterized as a case study through a qualitative approach (DEMO, 1997, 1998, 2009; LESSARDHEBERT, 1990; LUDKE, 1986). The research analyzed how the process of appropriation, integration and use of the interactive whiteboard, by teachers from a traditional Brazilian private educational institution of foreign language teaching, has been. A literature review/bibliography was developed which gave theoretical and methodological support to the approximation process of the studies related to technology and digital media in school (PRIMO, 2003; KENSKY, 2007; MORAN, 2007; SCHMID, 2010; SANTAELLA 2012; SA; GALEB, 2014) From the questionnaires and interviews it was possible to observe how the teaching process in a foreign language school and the use of IWB have developed. The results, obtained by means of questionnaires and interviews, were divided into five categories which indicate that the pedagogical use of the IWB interfere in the teaching practice due to: a) the convergence and integration of different media that support the teaching practice; b) access to authentic teaching materials, with easy sharing and reuse; c) the increase in the availability of teacher time, contributing to the diversity and the multilinearity of the classes; d) the differentiation between producer teachers and user teachers of the IWB; and e) the use of the IWB as a stimulus for improvement in teachers' continuing professional development. The critical considerations point to the need for continuing training and providing support to teachers regarding the use of tools and production of classes/activities on the IWB. Also noteworthy is the need for an institutional policy that incorporates theoretically and methodologically the pedagogical use of IWB in a critical and reflective way, in the teaching process. KEYWORDS: Interactive Whiteboard. Digital Culture. Teaching Practice. Foreign Language.

Orientadora: Profa. Dra. Denise de Camargo / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 27/11/2017 / Inclui referências : f. 292-319 / Resumo: A pesquisa avaliou um Grupo de Apoio Entre Professores - GAEP como estratégia de reorganização do trabalho pedagógico frente à diversidade. Compreende o grupo como espaço que oferece apoio estruturado aos professores, apoio prático e emocional estendido aos estudantes. Argumenta pelo apoio a todos os membros da comunidade escolar para construção de uma cultura inclusiva. Adotou viés colaborativo de reflexão na ação e sustentou a premissa de que a prática é dimensão transformadora da realidade, unidade privilegiada de análise e compreensão do social. A abordagem da prática fundamentou-se na proposta metodológica de Nicolini (2013), apresentou três movimentos de investigação: olhar interno para avaliar dinamicidade, olhar externo para perceber conexões e interrelações entre práticas - espaciotemporalmente e, finalmente, análise das inteligibilidades, interpretativista e crítica. Foram eleitos critérios de dupla verificação para averiguação dos pressupostos de pesquisa. O primeiro baseou-se nos relatos / histórias de vida das participantes. O segundo avaliou o planejamento escolar, verificando se ocorria flexibilização curricular. Assume-se a adequação curricular, metodológica e avaliativa como indicadores práticos da personalização do ensino. Surgiu um critério emergente, a dimensão da afetividade / emoção. Entende-se que emoções / afetos têm potencial de sustentar ou refutar práticas, com conhecer/sentir/fazer sendo processos indissociáveis. Os estudos de Bourdieu, Wenger e Vygostky se constituíram nas bases teórico-metodológicas da pesquisa. Na análise destacaram-se os indicativos teórico-práticos do documento "Index para a inclusão: desenvolvendo a aprendizagem e a participação nas escolas" e as pesquisas de Rodrigues e Mendes como fontes diferenciais de debate. A questão que orientou a pesquisa foi: Como os GAEPs podem contribuir para transformar as práticas de docência e reorganizar o trabalho pedagógico direcionando-o a uma perspectiva inclusiva e colaborativa de ensino? Definiu-se inclusão como projeto social, cultural e político de resgate de direitos humanos. Considerou-se que cada realidade possui particularidades que lhe conferem identidade e desafios próprios - e que na problematização da inclusão é crucial partir de cada contexto específico. Argumentou-se pela transformação dos ambientes de ensino, adequando-os as necessidades singulares do alunado. Enunciaram-se como conceitos centrais de discussão / operacionalização da inclusão: prática, participação, colaboração, mediação e significado. Discutiu-se, paralelamente, a função do diagnóstico na (re)elaboração das práticas de docência, problematizando a questão da medicalização da vida humana e a percepção da diferença enquanto desvio. A pesquisa referendou a visão de escola enquanto Comunidade de Práticas/CoP, local onde domínio e prática dão sentido ao ser comunidade. Os resultados sugerem a relevância do GAEP no apoio aos docentes e enquanto modelo formativo in loco. O grupo auxiliou detectar fragilidades da realidade escolar e contribuiu no fortalecimento de recursos materiais / humanos. Evidenciou a importância da afetividade na produção do ensino. Apesar da aderência reduzida, percebeu-se o potencial que um GAEP pode ter para exercício dos princípios inclusivos. Comprovou-se a importância do GAEP ser legitimado na comunidade escolar para obter maior poder de ação e corroborou-se necessidade de ampliar discussões acerca do currículo, metodologias e avaliação na lógica inclusiva. Sugere-se que o GAEP é um modelo formativo que poderia ser assumido enquanto rede e sistema de ensino. Palavras chave: Inclusão - Práticas de Docência - Mediação/Aprendizagem - CoP - GAEP. / Abstract:The research evaluated a Support Group between Teachers - GAEP as a strategy to reorganize the pedagogical work towards diversity. It understands the group as a space that offers structured support to teachers, practical and emotional support extended to students. He argues for the support of all members of the school community to build an inclusive culture. It adopted a collaborative bias of reflection in action and supported the premise that practice is a transformative dimension of reality, privileged unit of analysis and understanding of social. The approach of practice was based on the methodological proposal of Nicolini (2013), presented three research movements: internal look to evaluate dynamicity, external look to perceive connections and interrelationships between practices - spatiotemporalmente and, finally, analysis of intelligibilities, interpretativist and criticism. Double verification criteria were chosen to investigate the research assumptions. The first one was based on the participants' life stories / stories. The second evaluated the school planning, verifying if curricular flexibilization occurred. Curricular, methodological and evaluative adequacy are assumed as practical indicators of teaching personalization. An emerging criterion emerged, the dimension of affection / emotion. It is understood that emotions / affects have the potential to sustain or refute practices, with knowing / feeling / doing being inseparable processes. The studies of Bourdieu, Wenger and Vygostky were constituted in the theoretical-methodological bases of the research. In the analysis, the theoretical-practical indicatives of the document "Index for inclusion: developing learning and participation in schools" and Rodrigues and Mendes' researches as differential sources of debate were highlighted. The question that guided the research was: How can GAEPs contribute to transforming teaching practices and reorganizing the pedagogical work by directing it to an inclusive and collaborative teaching perspective? Inclusion was defined as a social, cultural and political project to rescue human rights. It was considered that each reality has particularities that give it its own identity and challenges - and that in the problematization of inclusion it is crucial to start from each specific context. It was argued for the transformation of teaching environments, adapting them to the singular needs of the student. They were stated as central concepts of discussion / operationalization of inclusion: practice, participation, collaboration, mediation and meaning. At the same time, the role of diagnosis in (re) elaboration of teaching practices was discussed, problematizing the question of the medicalization of human life and the perception of difference as a deviation. The research endorsed the vision of school as a Community of Practices / CoP, where domain and practice give meaning to being a community. The results suggest the relevance of GAEP in supporting teachers and as an on-site training model. The group helped detect weaknesses in school reality and contributed to the strengthening of material / human resources. It showed the importance of affectivity in the production of teaching. Despite the reduced adherence, the potential that a GAEP can have for the exercise of inclusive principles was perceived. The importance of GAEP was legitimized in the school community in order to obtain greater power of action, and corroborated the need to expand discussions about curriculum, methodologies and evaluation in the inclusive logic. It is suggested that the GAEP is a formative model that could be assumed as a network and education system. Keywords: Inclusion - Teaching Practices - Mediation / Learning - CoP - GAEP. / Resumen: La encuesta evaluó un Grupo de Apoyo entre Profesores - GAEP como estrategia de reorganización del trabajo pedagógico frente a la diversidad. Comprende el grupo como espacio que ofrece apoyo estructurado a los profesores, apoyo práctico y emocional extendido a los estudiantes. Argumenta por el apoyo a todos los miembros de la comunidad escolar para la construcción de una cultura inclusiva. Se adoptó un sesgo colaborativo de reflexión en la acción y sostuvo la premisa de que la práctica es dimensión transformadora de la realidad, unidad privilegiada de análisis y comprensión de lo social. El enfoque de la práctica se fundó en la propuesta metodológica de Nicolini (2013), presentó tres movimientos de investigación: mirada interna para evaluar dinamicidad, mirada externa para percibir conexiones e interrelaciones entre prácticas - espaciotemporalmente y, finalmente, análisis de las inteligibilidades, interpretativista y crítica. Se eligieron criterios de doble verificación para averiguación de los supuestos de investigación. El primero se basó en los relatos / historias de vida de las participantes. El segundo evaluó la planificación escolar, verificando si ocurría flexibilización curricular. Se asume la adecuación curricular, metodológica y evaluativa como indicadores prácticos de la personalización de la enseñanza. Surgió un criterio emergente, la dimensión de la afectividad / emoción. Se entiende que emociones / afectos tienen potencial de sostener o refutar prácticas, con conocer / sentir / hacer procesos indisociables. Los estudios de Bourdieu, Wenger y Vygostky se constituyeron en las bases teóricometodológicas de la investigación. En el análisis se destacaron los indicativos teórico-prácticos del documento "Index para la inclusión: desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas" y las encuestas de Rodrigues y Mendes como fuentes diferenciales de debate. La cuestión que orientó la investigación fue: ¿Cómo los GAEP pueden contribuir a transformar las prácticas de docencia y reorganizar el trabajo pedagógico dirigiéndolo a una perspectiva inclusiva y colaborativa de enseñanza? Se definió inclusión como proyecto social, cultural y político de rescate de derechos humanos. Se consideró que cada realidad posee particularidades que le confieren identidad y desafíos propios - y que en la problematización de la inclusión es crucial partir de cada contexto específico. Se argumentó por la transformación de los ambientes de enseñanza, adecuándolos a las necesidades singulares del alumnado. Se enunciaron como conceptos centrales de discusión / operacionalización de la inclusión: práctica, participación, colaboración, mediación y significado. Se discutió paralelamente la función del diagnóstico en la (re) elaboración de las prácticas de docencia, problematizando la cuestión de la medicalización de la vida humana y la percepción de la diferencia como desvío. La investigación refrendó la visión de escuela como Comunidad de Prácticas / CoP, local donde dominio y práctica dan sentido al ser comunidad. Los resultados sugieren la relevancia del GAEP en el apoyo a los docentes y como modelo formativo in loco. El grupo ayudó a detectar fragilidades de la realidad escolar y contribuyó en el fortalecimiento de recursos materiales / humanos. Se evidenció la importancia de la afectividad en la producción de la enseñanza. A pesar de la adherencia reducida, se percibió el potencial que un GAEP puede tener para el ejercicio de los principios inclusivos. Se comprobó la importancia del GAEP de ser legitimado en la comunidad escolar para obtener mayor poder de acción y se corroboró la necesidad de ampliar discusiones acerca del currículo, metodologías y evaluación en la lógica inclusiva. Se sugiere que el GAEP es un modelo formativo que podría ser asumido como red y sistema de enseñanza. Palabras clave: Inclusión - Prácticas de Docencia - Mediación / Aprendizaje - CoP - GAEP

Orientadora: Profª Drª Ettiène Guérios / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 16/08/2017 / Inclui referências : f. 150-155 / Resumo: Trata-se de uma pesquisa qualitativa cujo objetivo foi identificar as contribuições que o jogo educativo interdisciplinar "Localize-se" pode proporcionar para o desenvolvimento de habilidades nas disciplinas de matemática e geografia para estudantes de 3º ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal de Curitiba. Os principais referenciais teóricos foram Arantes (2006), Macedo (2006), Fazenda (1991), Grando (2000, 2004), Japiassu (1976), Machado (2001, 2006) e Moura (1992, 2010). Para o desenvolvimento da pesquisa, o jogo "Localize-se" foi criado pela pesquisadora e validado por uma equipe de profissionais da educação. Para a coleta de dados realizaram-se cinco partidas do jogo com oito estudantes, que foram divididos em dois grupos de quatro para participarem das partidas do jogo. Foi realizada observação sistemática in loco com posterior produção de narrativas. As partidas do jogo foram filmadas para uma análise comparativa das ações e das falas dos participantes. Buscou-se observar em que momentos os estudantes demonstraram ação interdisciplinar por meio do desenvolvimento de habilidades das disciplinas de geografia e matemática. Também foram realizadas atividades com foco na resolução de situações-problema, uma atividade inicial e outra final. Para a análise de dados foi criado um método próprio para esta pesquisa, realizando-se uma triangulação dos instrumentos buscando-se observar se as falas, atitudes e ações dos participantes demonstravam mudanças em relação à conhecimentos e habilidades. Os resultados demonstraram que o jogo pode contribuir para desenvolvimento de habilidades como: usar legenda, utilizar noções topológicas e de lateralidade para movimentação no espaço representado, usar instrumentos como a bússola e a Rosa dos Ventos para localização por meio dos pontos cardeais, planejar movimentações no espaço representado, realizar cálculo mental e outras estratégias de resolução de problemas matemáticos para movimentação no espaço representado. Palavras-chave: Interdisciplinaridade. Jogo. Ensino de Matemática. Ensino de Geografia. / Abstract: This study reports a qualitative research whose objective is to identify the contributions that the interdisciplinary educational game "Localize-se" can provide for the development of abilities in the subjects of mathematics and geography for students of 3rd year of elementary school in a municipal school in Curitiba. The main theoretical references were Arantes (2006), Macedo (2006), Fazenda (1991), Grando (2000, 2004), Japiassu (1976), Machado (2001, 2006) and Moura (1992, 2010). For the development of the research, the game "Localize-se" was created by the researcher and validated by a team of education professionals. For data collection, five matches were played with eight students, who were divided into two groups of four, to participate in the matches of the game. Systematic observation was carried out in loco with subsequent production of narratives. Game matches were also filmed for a comparative analysis of the participants' actions and speech. It was sought to observe in which moments the students demonstrate the use of abilities of the subjects of geography and mathematics. There were also activities focused on solving problem situations and an initial and final activity. For the data analysis, a specific method was created for this research, with a triangulation of the instruments and a search to see if the participants' speeches, attitudes and actions showed changes in relation to knowledge and abilities. The results showed that the game can contribute to the development of abilities such as: use subtitle, use the topological notions and the laterality to move in the space represented, use instruments such as the compass and the Rose of the Winds to locate through the cardinal points, to plan movements in the space represented, to perform mental calculation and other strategies of solving mathematical problems for movement in the represented space. Keywords: Interdisciplinarity. Game. Mathematics Teaching. Geography Teaching.

Orientador: Regina Alcantara de Assis / Dissertação (mestrado)-Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T21:09:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_MariadeNazaredaCostae_M.pdf: 4915678 bytes, checksum: 63132cd08288d854265b456214e7ba70 (MD5) Previous issue date: 1987 / Mestrado

Orientador: Carlos A. Vidal França / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T21:06:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anaruma_SilviaMarina_M.pdf: 7198616 bytes, checksum: 4544f221f347f841f70712e6f8098740 (MD5) Previous issue date: 1988 / Resumo: Esta dissertação tem como objetivo, verificar que realidade está sendo construída sobre a sexualidade, em um grupo de meninas institucionalizadas, através de três indicadores: menstruação, intercurso sexual e maternidade. Num primeiro momento, tentou-se fazer uma revisão da literatura baseada no que há de concreto sobre a sexualidade da adolescente e sobre os três temas em questão. Em cima deste embasamento, foi realizada uma Pesquisa _Qualitativa, através de Entrevista do tipo semi-estruturada com um grupo de sete meninas na faixa-etária de 13 a 14 anos, na própria Instituição onde são internas. A análise 90S depoimentos, que foi realizada segundo o método de Análise de Conteúdo, revelou que, em decorrência de uma situação atípica de adolescência pois os sujeitos tendo uma história de vida diferenciada e vivendo numa Instituição - estão construindo sua sexualidade em meio à desinformações, estereótipos do papel de homem e mulher, assim como nas bases de uma repressão sexual que interfere na relação com seu corpo e na possível opção futura de uma vida sexual que não vise só o afeto, mas também o prazer / Mestrado / Mestre em Educação

Orientador: Milton Jose de Almeida / Dissertação (mestrado)-Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T21:20:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bruzzo_Cristina_M.pdf: 8945804 bytes, checksum: 0c45556d4fc3c1b00ce034169ba41d39 (MD5) Previous issue date: 1989 / Mestrado