Made available in DSpace on 2016-07-27T13:52:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NUBIA REJAINE FERREIRA SILVA.pdf: 1242638 bytes, checksum: 168b0d4719bfce18894fe7944ff9a8cd (MD5) Previous issue date: 2012-11-24 / The present project deals with the school full time and focuses on analyzing the relationship between the proposed public education full of State Schools of the State of Goiás and Municipal schools in Goiania city, and guidelines contained in the program Mais Educação . The research proposal was directed to the following questions: What are the pedagogical assumptions underlie these proposals? How to articulate the social and cultural dimensions embedded in them? There is a theoretical and pedagogical coherence between these proposals? Sought in authors such as John Dewey and Anísio Teixeira, and recent authors as Cavaliere, Brandão, Coelho, Guará, Maurício and Paro the theoretical support to try to answer these questions. The research aimed to analyze the proposed school full time highlighting the pedagogical concepts, the social and cultural extent and pedagogicaltheoretical coherence. It was made a documentary research, from bibliographical nature and the data were objects of content analysis. Data analysis showed the following results: educational activities that serve the interests of neoliberal politics; transfer of responsibility between the institutions family, school, State; conception that prioritizes the social reception of students leaving dimensions and educational objectives in the background. The proposals analyzed in this research present a reinterpretation of the New School ideas - a pragmatic nature of this movement and the concepts outlined in the documents analyzed. It is believed that their results are also useful to all who care about the theme school full time. / O presente trabalho trata da escola de tempo integral e tem como foco analisar a relação entre as propostas de escola pública integral da Rede Estadual de Ensino do Estado de Goiás e da Rede Municipal de ensino de Goiânia, Município de Goiânia e as orientações contidas no programa Mais Educação. A proposta de investigação foi direcionada para as seguintes indagações: quais as concepções pedagógicas fundamentam essas propostas? De que modo se articulam as dimensões sociais e culturais nelas inseridas? Há uma coerência teóricopedagógica entre essas propostas? Buscou-se em autores como, John Dewey e Anísio Teixeira e, autores recentes como Cavaliere, Brandão, Coelho, Guará, Maurício e Paro o aporte teórico para tentar responder as questões. A pesquisa teve por objetivos analisar as propostas de escola de tempo integral evidenciando as concepções pedagógicas, as dimensões sociais e culturais e a coerência teórico-pedagógica. Realizou-se uma pesquisa documental, de caráter bibliográfico e os dados foram objeto de análise de conteúdo. A análise dos dados evidenciou os seguintes resultados: ações educacionais que atendem os interesses da política neoliberal; transferência de responsabilidade entre as instituições família, escola, Estado; concepção que prioriza o acolhimento social dos alunos deixando dimensões e objetivos pedagógicos em segundo plano. As propostas analisadas nesta pesquisa apresentam uma ressignificação das ideias escolanovistas caráter pragmático desse movimento e as concepções apontadas nos documentos analisados. Acredita-se que seus resultados são úteis também a todos que se preocupam com o tema escola de tempo integral.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANGELICA CANDIDA DE JESUS.pdf: 1990525 bytes, checksum: 8c01d914f34edaab8d4108bcf47d98e2 (MD5) Previous issue date: 2014-08-29 / He present work has as its object of study the school full-time and the main objective grasp analogies between the thought of Teixeira for the Brazilian public school, More Education Program and the proposed state school full-time government of Goiás. The main authors substantiate this study were Cavaliere (2001, 2004, 2007), Maurício (2004, 2009, 2013), Limonta and Santos (2013), Tiballi (1999, 2006, 2013), Teixeira (1953, 1956, 1967 1969, 2007) and others who conduct research on the topic at hand. The proposed research was focused on the following questions: There is more in Education Program and Proposal for the State of Goiás ETI analogies with the thought Teixeira? Assuming yes, what assumptions the pedagogical ideals of Teixeira that were appropriated by these proposals? The specific research objectives were: to discuss public school full time in Brazil, taking into account the periodicity of the implementation of this school model throughout the twentieth century; discuss the proposed Teixeira for the Brazilian public school and its relationship with the Movement of renewing and his performance in Manifesto of the Pioneers of the New School; hold a discussion regarding the ownership of ideas Teixeira More Education Program and the State Public School for Integral time of the State of Goiás. We conducted desk research (More Education Program and proposed school Integral time the State Department of Education Goiás - SEEG) and bibliographical (articles, theses, dissertations). The data were subjected to a qualitative analysis. Data analysis showed that there is more in Education Program and the proposed state school full time in the state of Goiás some elements of thought Teixeira, however, the thought of Teixeira goes beyond what is contained in the proposed study. One cannot consider that there is a direct correspondence between the proposed study and the proposed Anísio to School Full Time. Current projects are lower than was thought in the past century, although drawn from the premises of liberal thought. So Anísio thought the school according to the State Social welfare, while the current proposals have been designed in accordance with neoliberal assumptions of the minimal state, aiming therefore to market training. The results revealed also that there is a vast literature on the subject matter in question and many aimed at this type of school organization educational experiences, but with different approaches, and that at present there are various experiments that show is geared to the interests of international organizations, particularly the World Bank, which has directly influenced public education policy of the country, leading to the principles of the school fulltime economist and mercantilist bias. / O presente trabalho tem como objeto de estudo a escola de tempo integral e como objetivo principal apreender analogias entre o pensamento de Anísio Teixeira para a escola pública brasileira, o Programa Mais Educação e a proposta de escola estadual de tempo integral do governo do Estado de Goiás. Os autores principais que fundamentaram este estudo foram Cavaliere (2001, 2004, 2007), Maurício (2004, 2009, 2013), Limonta e Santos (2013), Tiballi (1999, 2006, 2013), Teixeira (1953, 1956, 1967, 1969, 2007) entre outros que realizam pesquisas sobre a temática em pauta. A proposta de investigação foi direcionada para as seguintes indagações: Há, no Programa Mais Educação e na Proposta para ETI do Estado de Goiás analogias com o pensamento de Anísio Teixeira? Pressupondo que sim, quais os pressupostos do ideário pedagógico de Anísio Teixeira que foram apropriados por estas propostas? Os objetivos específicos da pesquisa foram: discutir a escola pública em tempo integral no Brasil, levando em consideração a periodização da implantação desse modelo escolar ao longo do século XX; discutir a proposta de Anísio Teixeira para a escola pública brasileira e sua relação com o Movimento dos Renovadores e sua atuação no Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova; realizar uma discussão referente à apropriação do ideário de Anísio Teixeira pelo Programa Mais Educação e Escola Pública Estadual de tempo Integral do Estado de Goiás. Realizou-se uma pesquisa documental (Programa Mais Educação e proposta de escola de tempo Integral da Secretaria Estadual de Educação de Goiás - SEEG) e de caráter bibliográfico (artigos, teses, dissertações). Os dados foram objeto de uma análise qualitativa. A análise dos dados evidenciou que há no Programa Mais Educação e na proposta de escola estadual de tempo integral do Estado de Goiás alguns elementos do pensamento de Anísio Teixeira, porém, o pensamento de Anísio Teixeira vai além do que está contido nas propostas em estudo. Não se pode considerar que há correspondência direta entre as propostas em estudo e a proposta de Anísio para a Escola de Tempo Integral. Os projetos atuais estão aquém do que foi pensado no século passado, embora elaborados a partir das premissas do pensamento liberal. Assim, Anísio pensou a escola de acordo com o Estado de Bem estar social, enquanto que as atuais propostas foram pensadas de acordo com as premissas neoliberais do Estado mínimo, visando, por conseguinte a formação para o mercado. Os resultados revelaram, também, que há uma vasta literatura sobre o objeto de estudo em questão e muitas experiências educacionais voltadas para esse tipo de organização escolar, porém, com enfoques diferentes e que na atualidade as várias experiências que existem mostram-se voltadas aos interesses dos organismos internacionais, sobretudo o Banco Mundial, que tem influenciado diretamente a política pública de educação do país, acarretando aos princípios da escola de tempo integral um viés economista e mercantilista.

Submitted by Rose Suellen (rosesuellen@ufpa.br) on 2018-03-06T16:38:32Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_ProjetoEscolaTempo.pdf: 1543784 bytes, checksum: a07c92f24266cdeff92729e89cee10ed (MD5) / Approved for entry into archive by Rose Suellen (rosesuellen@ufpa.br) on 2018-03-06T16:39:26Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_ProjetoEscolaTempo.pdf: 1543784 bytes, checksum: a07c92f24266cdeff92729e89cee10ed (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-06T16:39:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_ProjetoEscolaTempo.pdf: 1543784 bytes, checksum: a07c92f24266cdeff92729e89cee10ed (MD5) Previous issue date: 2017-06-29 / Esta dissertação analisa ―O Projeto de Tempo Integral da Rede Estadual do Pará na Perspectiva do Financiamento‖ e apresenta como objeto de estudo a relação entre a educação em tempo integral e o financiamento da educação pública por meio do Projeto Escola de Tempo Integral da rede estadual de educação do Pará. Este Projeto apresenta-se como resposta aos anseios da sociedade pelo direito à educação de qualidade. Para nortear o estudo, definiu-se como questão central da pesquisa o seguinte questionamento: em que medida o Projeto Escola de Tempo integral em curso da rede estadual de educação do Pará prevê o aumento de receitas para a educação do Estado e/ou dotação financeira específica para a implementação do Projeto desde seu início em 2012? Com propósito de responder à questão, o estudo teve como objetivo geral analisar as condições de financiamento do Projeto Escola de Tempo Integral, da secretaria estadual de educação do Pará-SEDUC-PA. Para tanto, a fundamentação teórico-metodológica utilizada pautou-se no aporte teórico com base no materialismo histórico-dialético, possibilitando, assim, uma visão crítica sobre a realidade analisada, além de apreender suas contradições. A fonte principal do estudo foram os documentos e, de forma complementar, informações adquiridas por meio de entrevista semiestruturada. A análise desenvolvida partiu de dois eixos temáticos, a saber: i) o financiamento específico para a educação de tempo integral da rede estadual de ensino do Pará e ii) parcerias público-privadas e educação integral. Em linhas gerais, os resultados da pesquisa mostraram que as relações e influências do contexto macroeconômico de ajuste fiscal são determinantes na formulação das políticas educacionais e das diretrizes e propostas de políticas de financiamento para educação em contexto local, materializadas em projetos que não contemplam recursos específicos ou ainda muito reduzidos, acabam por inviabilizar a garantia do que propõem, isto é, a qualificação da educação básica. Tal fato evidencia que a operacionalização da proposta se abre à parceria público-privada. Conclui-se, portanto, que o Projeto Escola de Tempo Integral da rede estadual de educação do Pará, da forma como vem sendo implementada, gerenciada e financiada conduz e reforça, entre consensos e dissensos, uma concepção de educação não como direito, mas como serviço e a serviço do capital. / This dissertation analyzes "The Integral Time Project of the State Network of Pará in the Perspective of Financing" and presents as object of study the relationship between full-time education and the financing of public education through the Project School of Integral of the state network of education in Pará. This Project is presented as a response to the Society's aspirations for the right to quality education. In order to guide the study, the following question was defined as the central question of the research: to what extent does the Full-time School Project in progress of the state education network of Pará provide for increased revenues for State education and / or specific financial allocation For the implementation of the Project since its inception in 2012? In order to answer the question, the general objective of the study was to analyze the financing conditions of the School of Integral Project of the State Secretariat of Education of Pará-SEDUC-PA. For that, the theoretical-methodological foundation used was based on the theoretical contribution based on historical-dialectical materialism, allowing, like this, a critical view on the reality analyzed, in addition to seizing their contradictions. The main source of the study were the documents and, complementarily, information acquired by means of semistructured interview. The analysis developed left from two thematic axes, namely: i) the specific financing for full-time education of the state education network of Pará; and ii) public-private partnerships and integral education. In general lines, the results of the research showed that the relations and influences of the macroeconomic context of fiscal adjustment are determinant in the formulation of educational policies and the guidelines and proposals of financing policies for education in the local context materialized in projects that do not include specific resources Or even very small, they end up making it unfeasible to guarantee what it propose, this is the qualification of basic education. This fact clearly that the operationalization of the proposal opens to the public-private partnership. It is concluded, therefore, that the School Project of Integral Time of the state education network of Pará, bas it has been implemented, managed and financed, leads and reinforces, between consensuses and dissent, a conception of education not as a right, but as Service and service of capital. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Maria Fodra.pdf: 3432526 bytes, checksum: 98a5c8d9fae90508ca041b6217224e31 (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research deals with the Comprehensive Education in Brazil, focusing on the construction of the life project by high school students in the schools participating in the Integral Education Program. This program was implemented by the State Secretariat of Education of São Paulo, in 2012 in 16 pilot schools and currently has 257 schools with the three educational stages of Basic Education: Elementary School - Early Years, Final Years and High School. The interest in the subject arose from the monitoring of the deployment and implementation of the program in two high schools of the capital, in 2012. Participating schools excel this program for academic excellence and the development of the autonomy of the students, so they can complete the high school with a Life Project constructed, prepared to make conscious choices and meet the challenges of both the academic life and in the work market. The focus in these schools is to build the Life Project of the students, which is embodied in the curricular component of the classes with the same name. The objective of this research was to identify the positive aspects and the challenging ones of Integral Education Program, and the curricular component Life Project and its relation to history classes, in the view of the history teachers that also teach Life Project classes at school Medium. The research had a qualitative approach and the instrument used was a semi-structured interview. The results showed that the practices developed in the program schools have been able to improve the quality of education; that the work with the Life Project encourages high school students to study, to plan your future choices and to expand your personal and academic perspectives. The Life Project classes have a deep relationship with the history lessons, as the two disciplines deal with the history of life. This relationship emanates a rescue on the notion of rights and duties that favors the formation of a participatory citizenship and contributes to the inclusion of young adulthood, consciously and responsibly, as a professional and as participating individual in society / A presente pesquisa trata da Educação Integral no Brasil, com foco na construção do Projeto de Vida pelos alunos do Ensino Médio, nas escolas participantes do Programa Ensino Integral. Este Programa foi implantado pela Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, em 2012, em 16 escolas piloto e conta, atualmente, com 257 escolas das três etapas de ensino da Educação Básica: Ensino Fundamental Anos Iniciais, Anos Finais e Ensino Médio. O interesse pelo tema surgiu a partir do acompanhamento da implantação e implementação do Programa em duas escolas de Ensino Médio da capital, em 2012. As escolas participantes deste Programa primam pela excelência acadêmica e pelo desenvolvimento da autonomia dos alunos, para que eles possam concluir o Ensino Médio com um Projeto de Vida construído, preparados para fazerem escolhas conscientes e enfrentarem os desafios tanto da vida acadêmica quanto do mundo do trabalho. O foco das ações das escolas é a construção do Projeto de Vida dos alunos, que se materializa nas aulas do componente curricular com o mesmo nome. O objetivo desta pesquisa foi levantar os aspectos positivos e os desafiadores do Programa Ensino Integral, bem como do componente curricular Projeto de Vida e sua relação com as aulas de História, na visão dos Professores de História que também lecionam aulas de Projeto de Vida no Ensino Médio. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa e o instrumento utilizado foi a entrevista semiestruturada. Os resultados obtidos demonstraram que as práticas desenvolvidas nas escolas do Programa têm conseguido melhorar a qualidade do ensino; que o trabalho com o Projeto de Vida estimula os alunos do Ensino Médio a estudar, a planejar suas escolhas futuras, além de ampliar suas perspectivas pessoais e acadêmicas. As aulas de Projeto de Vida têm uma profunda relação com as aulas de História, já que as duas disciplinas tratam da história de vida das pessoas. Desta relação emana um resgate na noção de direitos e deveres que favorece a formação de uma cidadania participativa e contribui para a inserção do jovem na vida adulta, de forma consciente e responsável, como profissional e sujeito participante da sociedade

A educomunicação define-se, a partir da perspectiva do Núcleo de Comunicação e Educação (NCE) da Universidade de São Paulo, como uma prática social que tem como resultado o fortalecimento do protagonismo infanto-juvenil tanto na área da recepção qualificada das mensagens midiáticas (Media Education) quanto no do uso das tecnologias para o exercício do direito universal à expressão (Media Empowerment). Visível nas ações de atuantes organizações não-governamentais, na América Latina, o conceito tem como seu principal desafio, no momento, legitimar-se junto às políticas públicas, para beneficiar, num país como o Brasil, não apenas - e de forma experimental - pequenos grupos de crianças, mas um público hoje representado por um total aproximado de 50 milhões de estudantes do ensino básico. Em outras palavras, a educomunicação enfrenta o desafio de apresentar-se como um paradigma em condições de mobilizar sistemas formais de ensino para mudanças conceituais, para além da didática ou das práticas de ensino. Diante deste cenário, o objetivo geral da pesquisa é identificar e entender se e de que forma a educomunicação se insere e se desenvolve num programa complexo de política pública, como o Programa Mais Educação, realizado pelo Ministério da Educação (MEC), como parte das políticas públicas que visam melhorar a educação básica no país. O programa, na época de sua implantação, contava com dez áreas interdisciplinares de ação educativa, denominadas de \"macrocampos\", a partir das quais as escolas passaram a desenvolver suas atividades. Entre os macrocampos encontramos a área da \"Comunicação e Uso de Mídias\", que usa o conceito da \"Educomunicação\" como referencial teórico e sustentação metodológica. Para tanto, tendo como base os documentos do MEC, a pesquisa realizou um mapeamento das práticas do macrocampo, ocorridas entre 2008 e 2011. Além disso, realizou entrevistas com os gestores públicos das dez cidades brasileiras que contaram com o maior número de atividades de comunicação em 2011 e, finalmente, aplicou um questionário junto a uma amostragem de 67 escolas que desenvolvem estas atividades. A pesquisa constatou que o programa é um espaço promissor para a disseminação da educomunicação na educação formal pelo seu alcance. O estudo mostrou, mais uma vez, que há no programa um ambiente mais oportuno para que a comunicação seja assumida como componente do processo pedagógico e não apenas como ferramenta à disposição de disciplinas. No entanto, a complexidade de implementação da política pública num país como o Brasil, com suas especificidades regionais, assim como as orientações filosóficas e pedagógicas dos diversos atores locais envolvidos, podem prejudicar os resultados finais de desenvolvimento da prática educomunicativa no ambiente escolar. / The educommunication as defined from the perspective of the Center for Communication and Education, University of São Paulo, is a social practice that has resulted in the strengthening of the juvenile leadership who are qualified in both the reception area of media messages (Media Education), and in the use of technology to exercise the universal right to expression (Media Empowerment). Visible in the actions of non-governmental organizations working in Latin America, the concept has to, as its main challenge at the moment, legitimize itself with public policies, to benefit an audience today that is represented by approximately 50 million elementary students in Brazil, including small groups of children. In other words, educommunication faces the challenge of presenting itself as a paradigm, able to mobilize formal education for conceptual changes, aside from teaching or teaching practices. In this scenario, the objective of the research is to identify and understand whether the educational communication occurs and develops a complex program of public policy, such as the More Education Program conducted by the Ministry of Education (MEC) as part of public policies aimed at improving basic education in the country and how it achieves this. The program, at the time of its deployment, had ten areas of interdisciplinary educational action called \"Macrocampos\", which schools used to develop their activities. Among the macrocampos is the area of \"Communication and Use of Media\", which uses the concept of educommunication as theoretical and methodological support. Therefore, based on the documents of the MEC, the research involved broad mapping practices, occurring between 2008 and 2011. Additionally, interviews were conducted with public managers in the ten Brazilian cities accounting for the largest number of communication activities in 2011, and finally a questionnaire was distributed using a sample of 67 schools that develop these activities. The survey found that the program is a promising area for the dissemination of educational communication providing formal education at your fingertips. The study showed, once again, that it is a more appropriate program for communication to be assumed as part of the educational process and not just as a tool at the disposal of different disciplines. However, the complexity of implementation of public policy in a country like Brazil, with its regional specificities as well as the philosophical and pedagogical orientations of multiple actors involved can harm the development of the final results of an educommunication proposal in the school environment.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-03T11:15:37Z No. of bitstreams: 1 Juliana Faria Góes Penteado.pdf: 1070584 bytes, checksum: 67635030d640ca0da21488a74c3029c0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-03T11:15:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Faria Góes Penteado.pdf: 1070584 bytes, checksum: 67635030d640ca0da21488a74c3029c0 (MD5) Previous issue date: 2018-03-01 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This research has as object of study the school, the child and the education for the childhood in the perspective of comprehensive education. For this, the qualitative approach was used as a methodology which seeks to obtain reliable information to explain in depth the meaning and characteristics of the object of study, based on bibliographic research and documental analysis. Sixteen documents based on the Brazilian Federal Constitution, the Statute of the Child and the Adolescent and the Law on the Guidelines and Bases for the Brazilian Education were searched, which triggered a broader research on the subject. Thus, the analysis had as reference the concept of comprehensive education in the full-day school, which implies the mobilization of educational energies in the modification of the school curriculum model in which the actions foresee the child in its entirety, based on Moll (2010, 2012). To that end, the history of childhood and its place in today's society were studied (ARIÈS, 1975; CORSARO, 2011; STEARNS, 2006), the role of the school (GIRALDELLI, 1996; LIBÂNEO; OLIVEIRA; TOSCHI, 2008; SAVIANI, 2008, 2013) and the school curriculum aspects (SILVA, 1999; SACRISTÁN, 2013; RICHTER & BARBOSA, 2010). By means of these surveys, it was possible to create the articulation needed to analyze the ways throughout which the public policies for childhood are being formed in the sense of providing comprehensive education for children in early childhood education, more specifically for 4-5 year olds, which, after the Law No. 12,796/2013, became part of compulsory basic education. It is concluded that recent studies on childhood had great impact on public policies for early childhood education, highlighting the child in its entirety. It is also observed that the concept of comprehensive education appears in most documents. However, this study emphasizes that, although comprehensive education is foreseen, actions that effectively materialize such education are just a few and do not express the commitment to the democratization and the implementation of comprehensive early childhood education / A presente pesquisa tem como objeto de estudo a escola, a criança e a educação para a infância na perspectiva da educação integral. Para isso, utilizou-se como metodologia a abordagem qualitativa, que visa buscar informação fidedignas para explicar em profundidade o significado e as características em que se encontra o objeto de estudo, a partir da pesquisa bibliográfica e análise documental. Foram pesquisados 16 documentos, desenvolvidos a partir da Constituição Federal, Estatuto da Criança e do Adolescente e Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira, desencadeando, por meio destes, uma pesquisa mais ampla sobre o tema. Desse modo, a análise teve como referência o conceito de educação integral na escola de dia inteiro, que implica na mobilização das energias pedagógicas na modificação do modelo curricular em que as ações preveem a criança na sua integralidade, embasado por Moll (2010, 2012). Para isso, levantou-se a história da infância e seu lugar na sociedade atual (ARIÈS, 1975; CORSARO, 2011; STEARNS, 2006), o papel da escola (GIRALDELLI, 1996; LIBÂNEO; OLIVEIRA; TOSCHI, 2008; SAVIANI, 2008, 2013) e os aspectos curriculares (SILVA, 1999; SACRISTÁN, 2013; RICHTER e BARBOSA, 2010). Através de tais levantamentos, foi possível a articulação necessária para analisar como as políticas públicas para infância estão se formando no sentido de oferecer educação integral para as crianças da educação infantil, mais especificamente às crianças de 4 e 5 anos, idade que passou a fazer parte da educação básica obrigatória a partir da lei nº 12.796/2013. Conclui-se que estudos recentes sobre a infância tiveram grande impacto nas políticas públicas para educação infantil, destacando a criança na sua integralidade. Constata-se, também, que a concepção de educação integral aparece na maioria dos documentos. Entretanto, este estudo ressalta que, apesar da educação integral estar prevista, ações que efetivamente concretizem tal educação são poucas e não expressam o compromisso com a democratização e implantação da educação infantil integral

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-02-05T11:26:59Z No. of bitstreams: 1 Neide da Silva Paiva 1.pdf: 7959475 bytes, checksum: 28530c95b082e413610cf847fa076a6d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-05T11:27:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Neide da Silva Paiva 1.pdf: 7959475 bytes, checksum: 28530c95b082e413610cf847fa076a6d (MD5) Previous issue date: 2017-09-13 / The present work, enrolled in the line of research Theories of Education and Pedagogical Processes of the Postgraduate Program in Education of the Pontifical Catholic University of Goiás - PPGE / PUC-GO - has as object of research the Public School of Integral Time. The general objective of the work is to give voice to the child, problematizing about the School of Integral from the perspective of the child. Although this subject is much investigated, the particularity of this research is relevant, because it proposes to listen to the experience of the school, as it sees, explains and acts in that space. In the complexity of the researched object that a priori was given, as it is known in appearance, in the real concrete conditions - in the confrontation between the voices of the children and the official documents of RME - on the proposal of Integral School in Goiânia - Essence, in the thesis defended: The school spaces destined to the children in the School of Integral of the RME of Goiânia are reinventados by the children in the absence of control or the accompaniment of the school agents. The study about the conception of this object of research, the child, in the multiple epistemological fields is ample. Thus, the thesis is based on the field of pedagogy from the contribution of several areas of knowledge, in the educational field in Anthropology, Psychology and Sociology. The research was carried out in five Full Time Schools with methodological orientation of the Social Anthropology, of the ethnographic type, and as techniques of data collection we did interviews, observations, focus groups, and analysis of RME documents. The epistemological principles that guided the investigations were objectified in two concomitant actions: (1) field research in five public institutions of the Municipal Education Network of Goiânia; (2) documental analysis and bibliographical research based on authors who seek to understand the conceptions, contradictions and practices that support educational discourses and policies for integral education, such as Cavaliere (2002; 2007) and Paro (1988; As for the discussion about childhood and the child, the studies were based on: Ariès (1973); Freitas (1997); among others. In order to analyze the data, the interpretation of the reality investigated and the results of the research sought to relate dialectically between theory and practice, with the categories chosen a priori and search to identify the elements of childhood voiced by the children in their experiences in the school of full time, which showed the dynamics of this investigation. / O presente trabalho, inscrito na linha de pesquisa Teorias da Educação e Processos Pedagógicos do Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica de Goiás - PPGE/PUC-GO, tem como objeto de pesquisa a Escola pública de Tempo Integral. O objetivo geral do trabalho é dar voz à criança, problematizando sobre a Escola de Tempo Integral na perspectiva da criança. Ainda que essa temática seja muito investigada, é relevante a particularidade desta pesquisa, pois se propõe a ouvir a experiência do escolar, como este vê, explica e age nesse espaço. Na complexidade do objeto pesquisado, que a priori era dado como conhecido na aparência, revelou-se, nas condições reais concretas - no confronto entre as vozes das crianças e os documentos oficiais da Rede Municipal de Goiânia (RME) - sobre a proposta de Escola de Tempo Integral - a essência, na tese defendida: os espaços escolares destinados às crianças na Escola de Tempo Integral da RME de Goiânia são reinventados pelas crianças, à revelia do controle ou do acompanhamento dos agentes escolares. É amplo o estudo acerca da concepção de criança, nos múltiplos campos epistemológicos. Assim, a tese fundamenta-se no campo da pedagogia a partir da contribuição de várias áreas do conhecimento, como a Antropologia, a Psicologia e a Sociologia. A pesquisa de campo do tipo etnográfico foi realizada em cinco Escolas de Tempo Integral, sob orientação metodológica da Antropologia Social. Com técnicas de coleta de dados foram realizadas entrevistas, observações, grupos focais, além de análise de documentos da RME. Os princípios epistemológicos que orientaram as investigações foram objetivados em duas ações concomitantes: (1) pesquisa de campo em cinco instituições públicas da RME de Goiânia; (2) análise documental e pesquisa bibliográfica fundamentada em autores que procuram apreender as concepções, contradições e práticas que sustentam os discursos e as políticas educacionais para a educação integral, como Cavaliere (2002, 2007) e Paro (1988, 2011). Quanto à discussão sobre a infância e a criança, os estudos fundamentaram-se em Ariès (1973) e Freitas (1997), dentre outros. Para a análise dos dados, interpretação da realidade investigada e exposição dos resultados da pesquisa buscou-se relacionar dialeticamente a teoria e a prática, com as categorias eleitas a priori, e identificar os elementos da infância verbalizados pelas crianças em suas experiências na escola de tempo integral, que mostraram a dinâmica desta investigação.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-10-08T19:03:12Z No. of bitstreams: 1 ROSINEI ABADIA DAMÁSIO.pdf: 1514481 bytes, checksum: 67d5c4f0248ed4ff6ecea77ddb7b1cfb (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-08T19:03:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROSINEI ABADIA DAMÁSIO.pdf: 1514481 bytes, checksum: 67d5c4f0248ed4ff6ecea77ddb7b1cfb (MD5) Previous issue date: 2018-03-19 / This study is inserted in the research line "Educational Theories and Pedagogical Processes" of the Graduate Program in Education of the Pontifical Catholic University of Goiás (PUC). The theme of this research is Integral Education and the conceptions of the teachers on Integral Education and on the “Projeto Ser Pleno in 2014. Highlighting propositions from authors like Cavaliere, Coelho, Libâneo, Moll, Paro, Limonta, among others, and concerning the analysis and understanding of the theme, the research problem was formulated: what do the teachers of the schools of the “Projeto Ser Pleno” think about Integral Education and, in particular, about “Being Full”. The research aims were: to identify the “Projeto Ser Pleno Goiânia/GO teachers conception of Integral Education and “Being Full”; to outline the historic route of the Integral Education framing in the Brazilian context; establish the collation between teacher’s perspective about Integral Education and the conception of “Being Full”. To investigate the problem, a qualitative research was carried out involving bibliographical and field research. The review covered the period between 2010 and 2016 focusing on relevant works about the studied subject. The field research involved four public primary schools from the “Projeto Ser Pleno”. The data collection included interviews and documentary analysis. For the documentary analysis, it was tried to raise in the educational legislation the main materials that regulate the integral education, analyzing documents like the Federal Constitution of 1988, the Law of Directives and Bases of the National Education of 1996, the National Plan of Education (2014-2024), the “To be full Project” and other national documents, besides the Pedagogical Political Project of the schools in which the research was carried out. The data analyses were based on the Bogdan & Biklen (1994) guidelines for data categorization and systematization, outlining the following categories: Integral Education, “To be full” and Expectations regarding schools future. The results reveal the teacher’s understanding about the “Projeto Ser Pleno” and Integral Education Project, namely, the state's lack of responsibility for public education, even though the student's stay in school produces the apparent perception that the State is increasing their performance; emphasis on the issue of the social risk of children and adolescents, so that the social assistance function is incorporated into the responsibilities of the school institution; distinction between integral school and integral education, based on the idea that it is not enough to offer a full-time school, but it is necessary to offer an integral education that goes beyond the school environment. The research reveals the need to understand full-time school as a right to a school education that promotes intellectual development / O presente estudo insere-se na linha de pesquisa Teorias Educacionais e Processos Pedagógicos, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica de Goiás (PUC). Tem como objeto o Projeto experimental de educação em tempo integral Ser Pleno elaborado pela Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esporte (SEDUCE) em parceria com o Instituo Jaime Câmara, implantado em dez escolas da rede de ensino estadual do Estado de Goiás a partir de 2014. O problema que se buscou esclarecer foi quais as concepções dos professores das escolas que participaram do Projeto Ser Pleno sobre educação integral e, em particular, sobre o Projeto Ser Pleno e o conceito de Ser Pleno? Privilegiando as proposições dos autores Cavaliere, Coelho, Libâneo, Moll, Paro, Limonta, entre outros, a pesquisa. Teve como objetivos: identificar a concepção de Educação Integral e Ser Pleno dos professores do Projeto Ser Pleno – Goiânia/Go; delinear o percurso histórico da concepção de educação integral no contexto brasileiro; estabelecer o cotejamento entre a visão dos professores sobre educação integral e a concepção de ser pleno. Para investigar o problema realizou-se uma pesquisa qualitativa envolvendo pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo. A pesquisa bibliográfica abrangeu o período de 2010 a 2016 com foco em obras pertinentes ao tema estudado. A pesquisa de campo envolveu quatro escolas públicas da Educação Básica do Projeto Ser Pleno – Goiânia/Go vinculadas à Secretaria Estadual de Educação e teve como sujeitos os professores do Projeto Ser Pleno. A coleta de dados incluiu entrevistas e análise documental. Para a análise documental, buscou-se levantar na legislação educacional os principais materiais que regulamentam a educação integral, analisando-se documentos como a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, o Plano Nacional de Educação (2014-2024), o Projeto Ser Pleno e outros documentos nacionais, além do Projeto Político Pedagógico das escolas em que se desenvolveu a pesquisa. Na análise dos dados foram adotadas as orientações de Bogdan & Biklen (1994) para a categorização e sistematização dos dados, delineandose às seguintes categorias: Educação Integral, Ser Pleno e Expectativas quanto ao futuro das escolas. Os resultados obtidos revelam a compreensão dos professores acerca do Projeto Ser Pleno e de Educação Integral, quais sejam, a desresponsabilização do Estado pela educação pública, ainda que a permanência do aluno na escola produza a aparente percepção de que o Estado está aumentando sua atuação, ênfase na questão do risco social de crianças e adolescentes, de modo que a função de assistência social passa a ser incorporada às responsabilidades da instituição escolar, distinção entre escola integral e educação integral, com base na ideia de que não basta oferecer uma escola de tempo integral, é preciso ofertar uma educação integral, que extrapola o ambiente escolar. A ênfase na ideia do desenvolvimento das competências socioemocionais. A pesquisa revela a necessidade de compreensão da escola de tempo integral como direito a uma educação escolar que promova o desenvolvimento integral

Made available in DSpace on 2016-04-26T14:54:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcelino Marques.pdf: 1109872 bytes, checksum: 0e3079f19b4406d5c1c32a971fa07153 (MD5) Previous issue date: 2014-08-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research points to the news paradigms of social education that has been built in the national and international spheres by means of social pedagogy. The justification if the agenda by the growing integration of Social Educator in schools. I identify the profile and the performance of social educators through the full-time education. I chose the big red earth, in municipality of Vila Velha-ES for being a region with growing presence of Social Educators. I show the debates around regulation of the activity of Social Education, enabling the practice of the profession. The methodology is focused on speeches of the subjects of research and do not follow the traditional methodologies that present the results at the end of research. I decided to present the theoretical references along with the speeches of the subjects of the research, which enabled a greater understanding of reality. The references are frameworks of social education, social pedagogy and popular education, all with a sociological gaze. Expose some thoughts that have been made about the social and start launching the discourses of social educators popular in freiriana perspective and full-time education in Brazil. Expose about changes in the organization of work and education and show that the performance of Social Educators happens at a time of globalization and new labor reconfigurations from educational reforms of the years 1990. Throw the dialogue of Social Educators to emphasize that even with the changes many practices stay the same and the precariousness of working conditions persists. Show the concerns, difficulties in spaces that undermine the work of Social Educators and also present in their speeches that they suffer discrimination within the school by other education professionals. Finally, the testimony of educators confirms the precarious working conditions. Present some (in) conclusions about the importance of Social Educators in schools as a new performance space through social education and show that regulation of social education activity can improve education in Brazil / Esta pesquisa aponta os novos paradigmas da educação social que vem sendo construídos nos âmbitos nacional e internacional por meio da pedagogia social. A justificativa se pauta pela crescente inserção dos Educadores Sociais nas escolas. Identifico o perfil e atuação desses Educadores Sociais por meio da educação em tempo integral. Escolhi a Grande Terra Vermelha, no Município de Vila Velha-ES, por ser uma região com crescente presença de Educadores Sociais. Mostro os debates em torno da regulamentação da atividade de educação social, possibilitando o exercício da profissão. A metodologia é focada nos discursos dos sujeitos da pesquisa e não seguem as metodologias tradicionais que apresentam os resultados no final da pesquisa. Decidi apresentar os referenciais teóricos junto com os discursos dos sujeitos da pesquisa, o que possibilitou uma compreensão maior da realidade. Os referenciais teóricos são da educação social, pedagogia social e educação popular, todos com um olhar sociológico. Exponho algumas reflexões que tem sido feitas sobre o social e começo a lançar os discursos dos Educadores Sociais sobre a visão que eles têm do social. Exponho um breve panorama da educação popular na perspectiva freiriana e a educação em tempo integral no Brasil. Exponho sobre as mudanças na organização do trabalho e na educação e mostro que a atuação dos Educadores Sociais acontece num momento de globalizações e novas reconfigurações do trabalho a partir das reformas educacionais dos anos 1990. Lanço o diálogo dos Educadores Sociais para enfatizar que mesmo com as mudanças muitas práticas continuam as mesmas e a precarização das condições de trabalho persiste. Mostro as inquietações, as dificuldades de espaços que prejudicam o trabalho dos Educadores Sociais e apresento também em seus discursos a discriminação que eles sofrem dentro da escola pelos outros profissionais da educação. Por fim, os depoimentos dos Educadores Sociais confirmam as condições precárias de trabalho. Apresento algumas (in)conclusões sobre a importância dos Educadores Sociais nas escolas como um novo espaço de atuação por meio da educação social e mostro que a regulamentação da atividade de educação social pode melhorar a educação no Brasil

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:17:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Freitas, Cezar Ricardo.pdf: 1247653 bytes, checksum: 0cdf982aad2e03b452c7d7730c5b43e4 (MD5) Previous issue date: 2009-02-17 / This study aims to present the proposals for Integral Education and Integrated Education by theorists from the Soviet Union, namely Vladimir Ilitch Ulianov, or Lenin (1870-1924), Nadejda Konstantinovna Krupskaia (1869-1939), Moisés Mikhaylovich Pistrak (1888-1940) and Anton Semionovich Makarenko (1888-1939), covering the period from the Revolution in October 1917 to the decade of 1930; and by John Dewey (1859-1952), a leading representative of the so-called Progressive Education Pedagogy. We sought to examine to which extent the Soviet authors shared the propositions of the Progressive Education movement, especially John Dewey s ideas, by problematizing the process of development and consolidation of capitalism, supported by liberalism and its fundamental principles, with emphasis on the second phase of liberalism, in which John Dewey is situated. We also discuss the challenges faced by the revolutionary Russia, highlighting the important elements in the struggle between liberals, fascists and socialists, as well as the elements that were incorporated, denied or even overcome by the Soviet theorists. For this study, it was necessary to understand that the concepts are not universal, but they have different meanings and respond to specific needs, taking the particularities of each time and place into account. In this sense, we examined the relationship between capitalism and liberalism, and how this relationship was expressed in the Progressive Education movement, as well as how socialism has entered this debate, considering the particular reality experienced in the Soviet Union. According to our findings, John Dewey s idea of Integral Education is that the school must provide an education that integrates culture with its practical use, which comprise the challenges faced by capitalism in that period, such as the absence of democratic institutions. On the other hand, within the Marxism s conceptual framework, the possibilities of an Integral Education aiming at the development of human being in its multiple dimensions, that is, an omnilateral education as opposed to unilateral education, could only be effective in a society where the full development of man was more important than the interests of capitalist accumulation and reproduction, that is, in the communist society. Although we are based on the assumption that Russia experienced, in the first decades after the Revolution, a transitional phase socialism , it was possible to find out that the Soviets idea of education was close to a conception of Integral Education as they pursued an education that included the political, economic and cultural dimensions, articulated to the revolutionary process. Regarding the Integrated Education, we have found that it is mainly used to express the relationship between school and society, and education and work, considering the historical particularities. Yet from different perspectives, bearing in mind the different projects of society and education, it was possible to establish the conception of Integrated Education both in John Dewey and in the Soviet authors. / Este trabalho tem como objetivo apresentar as propostas de Educação Integral e Integrada nos teóricos da União Soviética, especificamente Vladimir Ilitch Ulianov, o Lênin (1870-1924), Nadejda Konstantinovna Krupskaia (1869-1939), Moisés Mikhaylovich Pistrak (1888-1940) e Anton Semionovich Makarenko (1888-1939), a partir da Revolução de Outubro de 1917 até a década de 1930; e em John Dewey (1859-1952), expoente máximo da chamada Pedagogia da Escola Nova. Tratou-se de apreender em que medida os autores soviéticos dialogaram com as proposições escolanovistas, notadamente com John Dewey, a partir da problematização do processo de desenvolvimento e de consolidação do capitalismo, sustentado pelo liberalismo e seus princípios fundamentais, com ênfase para a segunda fase do liberalismo, na qual John Dewey está situado. Ao mesmo tempo, explicitamos os desafios que a Rússia revolucionária enfrentava, destacando o que era pertinente no embate entre os liberais, fascistas e socialistas, bem como os elementos incorporados, negados ou até mesmo superados pelos teóricos soviéticos. Nesse caminho, tornou-se fundamental o entendimento de que os conceitos não são universais, mas que assumem diferentes sentidos e respondem a determinadas necessidades, respeitando as particularidades de cada tempo e lugar. É por isso que foi necessário compreender a relação entre capitalismo e liberalismo e como isso se expressou no movimento escolanovista, bem como a forma como o socialismo se inseriu nesse debate, a partir da realidade particular vivida na União Soviética. Constatou-se que, para John Dewey, a Educação Integral está articulada à perspectiva de que a escola propicie uma formação que integre a cultura com a sua utilidade prática, esta entendida a partir dos desafios enfrentados pelo capitalismo no período, dentre eles, a ausência de instituições democráticas. Por sua vez, para o marxismo, as possibilidades de uma Educação Integral, visando ao desenvolvimento do ser humano, em suas múltiplas dimensões, uma formação omnilateral, em contraponto à formação unilateral, somente poderia se efetivar numa sociedade em que o pleno desenvolvimento humano estivesse à frente dos interesses da reprodução e da acumulação capitalista: a sociedade comunista. Embora partamos do pressuposto de que a Rússia viveu, nas primeiras décadas após a Revolução, uma fase de transição, o socialismo, foi possível verificar a aproximação dos autores soviéticos de uma concepção de Educação Integral, ao buscarem uma formação que contemplasse as dimensões da política, da economia, da cultura, articuladas ao processo revolucionário. Em relação à Educação Integrada, foi possível verificar que ela é mais usada no sentido de expressar a vinculação entre escola e sociedade e educação e trabalho, respeitadas as particularidades históricas. Embora com perspectiva diferenciada, tendo em vista projetos distintos de sociedade e de educação, foi possível evidenciar a concepção de Educação Integrada em John Dewey e nos autores soviéticos.