Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-02-09T03:09:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 337037.pdf: 36838948 bytes, checksum: 25e4a2320303f3f2497fb8579573f098 (MD5) Previous issue date: 2015 / As políticas públicas para o livro e a leitura no Brasil têm garantido resultados significativos quanto à distribuição e ao acesso aos livros nas escolas públicas brasileiras e têm, também, contribuído para o crescimento do mercado editorial voltado para a literatura infantil. Mas todo livro produzido para as crianças é literatura infantil? Quais as características que garantem o status de literatura a um livro para crianças? Como diferenciar os livros de literatura infantil dos livros infantis? E mais importante: quais as contribuições que essas distinções trazem ao professor dos anos iniciais na formação para a leitura literária? Esta pesquisa tem o objetivo de analisar o Acervo Complementar do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e os livros para crianças do Programa Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), distribuídos pelo governo federal do Brasil às salas de alfabetização da rede pública, e suas implicações à formação de leitores literários crianças. Nosso recorte é constituído de 55 livros para crianças destinados especificamente ao 1º ano do Ensino Fundamental (30 livros compõem o Acervo 1.2 ? Acervo Complementar do PNLD/2013 e outros 25 livros formam o Acervo 1 ? PNAIC/2013). Pautado nos estudos sobre políticas públicas (HÖFLING) para o livro e a leitura (NETO, PAIVA), literatura infantil (ZILBERMAN, LAJOLO, DEBUS), letramento literário (SOARES, COSSON, LLUCH, PAULINO) e nos debates sobre a literariedade (AZEVEDO, MIALL & KUIKEN), a análise documental proporcionou a categorização dos acervos entre livros infantis e livros de literatura infantil, apontando perspectivas significativas ao grande desafio da escola pública: a formação dos leitores literários crianças.<br> / Abstract : Public Policies have guaranteed significant results for books and Reading in Brazil, when it comes to distribution and access to books in Brazilian public schools. They have also contributed to the editorial Market growth, which has focus on children?s literature. However, is every single children?s book part of children?s literature? What are the characteristics that guarantee the literature status to a book, which is intended for children? How can we differentiate children?s literature books from children?s books? The most important: What are the contributions these distinctions bring to the teacher of children at the earlier stages of learning in the education of literary literature? The present research aims at analyzing the Acervo Complementar do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) and the book for children of the Programa Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), which are distributed by the Brazilian Federal Government to the education classes of the public schools, and their implications to the education of children literary readers, with a cutout of 55 book for children that are specifically intended for the first year of the elementary school, in which 30 of them compose the Acervo 1.2 ? Acervo Complementar do PNLD/2013 and the other 25 books constitute the Acervo 1 ? PNAIC/2013. Based on studies of Public Policies (HÖFLING) for books and Reading (NETO, PAIVA), children?s literature (ZILBERMAN, LAJOLO, DEBUS), literary literacy (SOARES, COSSON, LLUCH, PAULINO) and also based on the debates of the literaliness (AZEVEDO, MIALL & KUIKEN) the documentary analysis provided the categorization of the pieces of the collection among children?s books and books intended for children?s literature, pointing significant perspectives at the challenge of public schools: the education of children literary readers.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-02-09T03:18:05Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015Bitstream added on 2016-10-19T13:17:29Z : No. of bitstreams: 1 337035.pdf: 1240010 bytes, checksum: 14506000cd4f46a47dc3f5aee94980a7 (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-10-19T12:46:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338106.pdf: 1246168 bytes, checksum: 6a64d61375951d3024a3233916be84c9 (MD5) Previous issue date: 2015 / O objetivo central desta pesquisa foi o de recuperar o processo de privatização e desmantelamento do sistema de ensino superior, discutindo sua origem e seu desenvolvimento. Desse primeiro se desdobrou o objetivo de produzir uma explicação para a crise do modelo fundacional que ultrapassasse sua manifestação fenomênica de "crise de manutenção" destas IES. Um segundo objetivo foi articular o entendimento desse processo essencialmente como particularidade da crise universitária nacional, marcada pela privatização do ensino superior público e pela predominância da oferta privada de ensino superior em escala nacional e estadual. A metodologia escolhida para elaboração desta pesquisa, quanto aos objetivos da pesquisa, foi de natureza, exploratória e explicativa, buscando, com base na concepção marxiana, reproduzir teoricamente o real como síntese de múltiplas determinações, o que exigiu levantamentos de dados empíricos. Quanto aos procedimentos, a pesquisa lastreia-se em investigação em fontes primárias e secundárias. Com relação às fontes primárias, o estudo abarcou leis nacionais e estaduais, documentos oficiais e de organismos multilaterais, como da Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE), do Conselho Estadual de Educação (CEE). Além disso, publicações jornalísticas na internet serviram de fonte documental para este estudo. As fontes secundárias incluíram uma quantidade importante de artigos de revista, dissertações e teses, além de livros sobre a temática relacionada às instituições Acafe, à crise do sistema de ensino superior público em Santa Catarina e à legislação pertinente sobre o tema. Ademais, foram utilizadas obras correlatas que tratam dos conceitos e categorias desenvolvidos neste trabalho, permitindo conduzir as hipóteses em torno do problema central e dos objetivos acima mencionados. A investigação trata da privatização da educação superior catarinense, o papel desempenhado historicamente pelo Conselho Estadual de Educação e seus movimentos recentes que culminaram no desmantelamento do frágil sistema de ensino superior catarinense. Pela análise empreendida tivemos em vista oferecer uma síntese desse processo histórico, assinalando os principais determinantes que compõem a "crise" da Acafe, bem como seus comprometimentos políticos e econômicos em nível estadual e nacional.<br> / Abstract : The main objective of this research was to recover the process of privatization and dismantling of the higher education system, discussing its origins and development. This first unfolded in order to produce an explanation for the crisis of the foundational model that exceed its phenomenal manifestation of "maintenance crisis" of these HEIs. A second objective was to articulate the understanding of this process essentially the particularity of the national university crisis, marked by privatization of public higher education and the prevalence of private provision of higher education at the national and state level. The methodology chosen for the preparation of this research, as the research objectives, was nature, exploratory and explanatory, searching, based on the Marxian conception theoretically reproduce the real as a synthesis of multiple determinations, which required empirical data collections. As for the procedures, research lastreia on research on primary and secondary sources. With regard to primary sources, the study encompassed national and state laws, official documents and multilateral bodies such as the Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD), the State Education Council (EEC). In addition, journalistic publications on the Internet served as a documentary source for this study. Secondary sources included a significant number of journal articles, dissertations and theses, and books on the topic related to ACAFE institutions, the crisis of public higher education system in Santa Catarina and the relevant legislation on the subject. Moreover, related works were used dealing with concepts and categories developed in this work, allowing lead the assumptions around the central problem and the above-mentioned goals. The research deals with the privatization of Santa Catarina higher education, the role played historically by the State Board of Education and its recent moves that culminated in the dismantling of fragile Santa Catarina higher education system. The analysis had undertaken in order to provide a synthesis of this historical process, pointing out the main determinants that make up the "crisis" of ACAFE as well as its political and economic commitments at the state and national level.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-10-19T13:04:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338847.pdf: 1912750 bytes, checksum: c028220ad236fed897cca05a2cf12ded (MD5) Previous issue date: 2015 / Neste trabalho investigamos as diretrizes políticas inscritas nas publicações do Banco Mundial no período de 2000 a 2014 tendo em vista identificar a concepção de Educação, de formação docente e as estratégias de desenvolvimento do seu projeto político-educacional para América Latina e Caribe. O recorte temporal considera o Marco de Ação de Dakar, realizado em 2000, no Senegal, e encerra-se em 2014, momento em que o Banco Mundial publicou o documento Professores Excelentes: como melhorar a aprendizagem dos estudantes na América Latina e Caribe. Como parte do percurso metodológico, realizamos um balanço de produção acadêmica para compreender como diferentes intelectuais discutem o tema da Educação e da formação docente tal como propostos nos documentos do Banco Mundial. Um segundo movimento metodológico refere-se à análise documental, de cunho qualitativo, de seis publicações da agência direcionadas à área educacional e à formação docente. Lastreada em autores marxistas, nossa reflexão considera a inserção capitalista subalterna do Brasil e da América Latina e Caribe no cenário político-econômico internacional e seus desdobramentos para a Educação e a formação do professor. O Banco Mundial considera a Educação fator estratégico para o desenvolvimento econômico e a redução da pobreza sendo a escola responsabilizada pela consecução dessa profecia. A sua indicação para formação de professores é de que ocorra na forma continuada e em serviço. Os intelectuais do Banco propõem que a sala de aula seja a base para o treinamento docente e a prática, seu fim e meio. Afirmam que é suficiente ao professor o saber fazer, o que e como, e recorrem à padronização, tanto no que se refere à formação e atuação docente, como à avaliação, remuneração por desempenho e à progressão na carreira. A formação emerge como treinamento e concebe-se o professor em eterna ?obsolescência docente?, aprendiz eternamente treinável. Parte deste processo está o slogan "aprendizagem", que deve ser promovida pelo professor em sala de aula, esta alvo de proposições político-educacionais que configuram a "entronização da sala de aula".<br> / Abstract : In this paper we investigate the policy guidelines found in World Bank publications from 2000 to 2014 in order to identify the conception of Education, teacher training and the development strategies of its political-educational project for Latin America and the Caribbean. The time frame considers the Dakar Framework for Action, held in 2000 in Senegal, and ends in 2014, when the World Bank published the document Great Teachers: improving student learning in Latin America and the Caribbean. As part of the methodological approach, we conducted an academic research to understand how different intellectual discuss the theme of education and teacher education as proposed in World Bank documents. A second methodological movement refers to the documentary analysis, qualitative approach, six agency's publications directed at the educational field and teacher education. Supported by Marxist authors, our analysis considers the subordinate capitalist insertion of Brazil and Latin America and the Caribbean in the international political and economic environment and its impact on the education and training of teachers. The World Bank considers education a strategic factor for economic development and poverty reduction. In this way the school held responsible for the achievement of this prophecy. The indications for teacher training is to take place on an ongoing basis and in service. Intellectuals of the Bank propose that the classroom is the basis for teacher training and practice. The Bank states that is enough for the teachers to know what to do and how to do, and turn to standardization, both in terms of teacher education and action, such as evaluation, pay for performance and career progress. The teacher?s preparation emerges as training and it realize the teacher in an ?eternal obsolescence?, trainable learner forever. Part of this process is the slogan ?learning? which should be promoted by the teacher in the classroom - target of political and educational proposals that set up the "classroom enthronement."

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:33:29Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-03-26Bitstream added on 2014-06-13T21:06:16Z : No. of bitstreams: 1 antonini_vl_dr_arafcl.pdf: 1317231 bytes, checksum: 0d4e5aaa77d7cd14c81c542e5c398e27 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Em 2007, com o lançamento do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), o Governo brasileiro assume o compromisso de melhorar a qualidade da educação, estabelecendo convênios diretamente com os municípios, através do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação. Ao elaborar um Plano de Ações Articuladas (PAR), todos os municípios brasileiros, deveriam traçar as estratégias para a efetivação das Metas do Compromisso. Dessa forma, a expectativa era de elevar o Índice de Desenvolvimento da Educação (IDEB) ao nível 6.0, até o ano de 2022. O processo de formulação do PDE representou um rompimento no processo de discussão democrática dos anos de 1980 e 1990, na medida em que não contou com a participação da sociedade e dos atores educacionais, sendo assim, a identificação com os seus objetivos foi comprometida. Para resolver esse problema, o MEC lançou, em 2008, o Plano de Mobilização Social pela Educação (PMSE), no qual, a sociedade como um todo é convocada a participar dos processos educacionais, sobretudo, mobilizadas a favor da realização das metas do PDE, legitimando tal Plano. Nessa tese, discute-se a mobilização social pretendida pelo MEC, no âmbito do PMSE. Acredita-se que a mobilização social enquanto um processo espontâneo, observada durante a elaboração da LDB e, posteriormente, do PNE, nos anos de 1990, perde sua essência e dá lugar a uma mobilização restrita no PDE, por priorizar o apoio institucional de certos atores (Estados e Municípios) e de alguns segmentos da sociedade civil ligados às ações educacionais, em sua maioria do setor privado. Ao mesmo tempo o PDE configurase enquanto instrumento de desmobilização social em torno de objetivos mais amplos, como por exemplo, a obtenção de um consenso em torno da educação, na perspectiva do aprofundamento da democracia na gestão da educação e na sociedade brasileira em geral / In 2007, with the presentation of the Education Development Plan (PDE), the Brazilian Government was committed to improve the quality of education by establishing agreements directly with municipalities, through the Plan Goals All for Education Commitment. In preparing an Action Plan Articulated (PAR), all municipalities should carry out strategies for the implementation of the Goals of Commitment. Thus, the expectation was to raise the Education Development Index (IDEB) at 6.0 until the year 2022. The process of formulation of the (PDE) represented a break in the process of democratic discussion of the 1980 and 1990 year, as it did not count with the participation of society and education actors, so the identification with its goals has been compromised. To resolve this problem, the Ministry of Education (MEC) have created in 2008, the Social Mobilization Plan for Education (PMSE), in which society as a whole is called upon to participate in educational processes, in particular, mobilized in favor of achieving the aims of PDE to legitimizing this Plan. In this thesis, we discuss the social mobilization required by the MEC under the PMSE. It is believed that social mobilization as a spontaneous process, observed during the preparation of LDB and then the PNE, in the 1990s, it loses its essence and gives rise to a movement restricted in PDE, to prioritize the institutional support of certain actors (states and municipalities) and some segments of civil society-related educational activities, mostly from the private sector. At the same time the PDE is configured as an instrument of social demobilization around broader goals, such as obtaining a consensus on education, in the prospect of deepening democracy in management education and Brazilian society in general

Orientador: Edson do Carmo Inforsato / Banca: Durlei de Carvalho Cavicchia / Banca: Elenice Maria Cammarosano Onofre / Resumo: O presente trabalho tem como objetivo explorar e aprofundar o conhecimento de alguns aspectos do processo de formação contínua e mais especificamente da análise de necessidades formativas, por meio de investigação do desenvolvimento de um programa de formação contínua. Dentro do contexto educacional contemporâneo, a formação continuada é saída possível para a melhoria da qualidade do ensino. Por isso o profissional consciente deve saber que sua formação não termina e que está em constante desenvolvimento. A formação de professores vem assumindo posição de destaque nas discussões relativas às políticas públicas, bem como nas investigações e publicações da área. O estudo da questão da formação continuada de professores envolve um número considerável de autores que apontam a insuficiência da formação inicial para o desenvolvimento profissional do professor. Destacou também a importância de se levar em conta à análise de necessidades formativas dos professores. Esse consenso põe em destaque a necessidade de se pensar uma formação contínua que valorize tanto a prática realizada pelos docentes no cotidiano escolar quanto o conhecimento que provém das pesquisas, de modo a articular teoria e prática na formação e na construção do conhecimento profissional do professor. Tendo essa perspectiva como pano de fundo, procuramos, neste trabalho, caracterizar a formação contínua de professores que acontece num programa de formação contínua da Rede municipal de Educação de Araraquara. Participaram do programa professores de Educação Infantil e de Ensino Fundamental, de crianças de 6 anos em fase de alfabetização, no momento das transições legais que alteram a idade de ingresso das crianças no Ensino Fundamental.(Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present research has the objective of analyzing the necessities ontinued formation aiming at the search for observation of formative strategies. Within the contemporary educational context, continued formation is the way out to improve the quality of teaching. This is the reason why the conscious professional must understand that his formation does not end; it is, in fact, in constant development. The formation of teachers has been taking a prominent position in the discussions related to public policies, as well as in the investigations and publications in the area. The study of continued formation of teachers involves a considerable number of authors which point out the insufficiency of the initial formation for the development of the teaching professional, besides also pointing out the importance of taking into account the analysis of formative necessities of the teachers. This consensus makes evident the necessity of reflecting upon a continued formation which valorizes the performance of the teachers in their everyday in the schools in addition to the knowledge that comes from researches, so as to articulate theory and practice in the formation and in the construction of the professional knowledge of the teacher. With this perspective as background, we sought, in this research, to characterize the continued formation of teachers which happens in a program of continued formation of the Municipal Educational System of Araraquara. Teachers of Infant Education and Primary Education, with 6-year-old children in process of learning to read and write, participated on the program in the moment of legal transitions which alter the admittance age of children to Primary Education. The analysis of the data makes evident the problems faced by the teachers in the execution of their professional proceeding, besides the difficulties in organizing them with the constant legal changes. (Complete abstract, click electronic access below) / Mestre

Orientador: João Augusto Gentilini / Banca: José Carlos Rothen / Banca: Maria José Viana Marinho de Mattos / Banca: José Vaidergorn / Banca: Maria Teresa Micely Kerbauy / Resumo: Em 2007, com o lançamento do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), o Governo brasileiro assume o compromisso de melhorar a qualidade da educação, estabelecendo convênios diretamente com os municípios, através do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação. Ao elaborar um Plano de Ações Articuladas (PAR), todos os municípios brasileiros, deveriam traçar as estratégias para a efetivação das Metas do Compromisso. Dessa forma, a expectativa era de elevar o Índice de Desenvolvimento da Educação (IDEB) ao nível 6.0, até o ano de 2022. O processo de formulação do PDE representou um rompimento no processo de discussão democrática dos anos de 1980 e 1990, na medida em que não contou com a participação da sociedade e dos atores educacionais, sendo assim, a identificação com os seus objetivos foi comprometida. Para resolver esse problema, o MEC lançou, em 2008, o Plano de Mobilização Social pela Educação (PMSE), no qual, a sociedade como um todo é convocada a participar dos processos educacionais, sobretudo, mobilizadas a favor da realização das metas do PDE, legitimando tal Plano. Nessa tese, discute-se a mobilização social pretendida pelo MEC, no âmbito do PMSE. Acredita-se que a mobilização social enquanto um processo espontâneo, observada durante a elaboração da LDB e, posteriormente, do PNE, nos anos de 1990, perde sua essência e dá lugar a uma mobilização restrita no PDE, por priorizar o apoio institucional de certos atores (Estados e Municípios) e de alguns segmentos da sociedade civil ligados às ações educacionais, em sua maioria do setor privado. Ao mesmo tempo o PDE configurase enquanto instrumento de desmobilização social em torno de objetivos mais amplos, como por exemplo, a obtenção de um consenso em torno da educação, na perspectiva do aprofundamento da democracia na gestão da educação e na sociedade brasileira em geral / Abstract: In 2007, with the presentation of the Education Development Plan (PDE), the Brazilian Government was committed to improve the quality of education by establishing agreements directly with municipalities, through the Plan Goals All for Education Commitment. In preparing an Action Plan Articulated (PAR), all municipalities should carry out strategies for the implementation of the Goals of Commitment. Thus, the expectation was to raise the Education Development Index (IDEB) at 6.0 until the year 2022. The process of formulation of the (PDE) represented a break in the process of democratic discussion of the 1980 and 1990 year, as it did not count with the participation of society and education actors, so the identification with its goals has been compromised. To resolve this problem, the Ministry of Education (MEC) have created in 2008, the Social Mobilization Plan for Education (PMSE), in which society as a whole is called upon to participate in educational processes, in particular, mobilized in favor of achieving the aims of PDE to legitimizing this Plan. In this thesis, we discuss the social mobilization required by the MEC under the PMSE. It is believed that social mobilization as a spontaneous process, observed during the preparation of LDB and then the PNE, in the 1990s, it loses its essence and gives rise to a movement restricted in PDE, to prioritize the institutional support of certain actors (states and municipalities) and some segments of civil society-related educational activities, mostly from the private sector. At the same time the PDE is configured as an instrument of social demobilization around broader goals, such as obtaining a consensus on education, in the prospect of deepening democracy in management education and Brazilian society in general / Doutor

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-02-28Bitstream added on 2014-06-13T20:51:57Z : No. of bitstreams: 1 scanfella_at_me_arafcl.pdf: 845915 bytes, checksum: 4415615c0dd249d751d375d5d9f57882 (MD5) / Esse trabalho teve por objetivo analisar a resistência docente na ―voz‖ de professoras alfabetizadoras em relação às ações políticas voltadas à alfabetização e materializadas em programas de formação continuada que visam alterar as práticas docentes. A prática pedagógica está fundamentada em procedimentos definidos por saberes oriundos de aspectos que compõem a trajetória pessoal e profissional de cada docente. Por isso muitas vezes os professores demonstram resistência às medidas políticas que visam promover mudanças na alfabetização e, para que prevaleçam seus interesses, desenvolvem estratégias para reajustar seu trabalho às determinações oficiais. Autores como Hargreaves, Apple, Meirieu e Birgin contribuíram para fundamentar o que se entende por resistência docente e estratégias adotadas mediante as ações políticas, enquanto autores como Tardif, Borges, Gauthier, Gimeno Sacristán e Soares trouxeram subsídios para embasar as análises referentes aos saberes docentes e práticas pedagógicas. O percurso metodológico baseou-se em procedimentos de abordagem qualitativa. A análise documental procedeu com o estudo de materiais relativos ao Programa de Formação de Professores Alfabetizadores – PROFA/ ―Letra e vida‖ e ao projeto ―Estudar pra valer!‖ implementados por uma Secretaria Municipal de Educação do interior paulista a partir da década de 1990. Estes programas foram analisados com base nas categorias: objetivos, concepções de alfabetização, orientações/procedimentos para o trabalho de alfabetização, atividades e terminologias, o que contribuiu para o levantamento das diferenças e semelhanças entre os mesmos. Por meio de uma investigação de natureza empírica realizou-se, durante os meses de janeiro e fevereiro de 2012, entrevistas semiestruturadas... / This study aimed to analyze resistance in teaching under the voice of literacy teachers in relation to political actions aimed at literacy and materialized in continuing education programs in order to change teaching practices. The pedagogical practice is based on procedures established by knowledge of matters that make up the personal and professional trajectory of each teacher. So teachers often demonstrate resistance to policy measures aimed at promoting literacy and changes to prevailing interests, develop strategies to readjust his/her work to the official determinations. Authors like Hargreaves, Apple, and Meirieu, Birgin contributed to substantiate what is meant by resistance and teaching strategies adopted by political actions, while authors such as Tardif, Borges, Gauthier, Soares brought Gimeno Sacristán and subsidies to support analyzes related to teacher knowledge and pedagogical practices. The methodological approach was based on qualitative approach procedures. The documentary analysis proceeded with the study of materials relating to the Educating Program Literacy Teachers - PROFA / Letra e and vida and the project Estudar para valer! - implemented by a Municipal Education Department of the 1990s. These programs were analyzed based on the categories: goals, concepts of literacy, guidelines / procedures for literacy work, activities and terminologies, which contributed to the lifting of the differences and similarities between them. Through an empirical investigation was conducted during the months of January and February 2012, semi-structured interviews with six teachers of the early years of elementary school experienced already work with literacy for at least ten years in municipal schools - the locus of this research. Data were organized into four areas of analysis: concepts about literacy and... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-03-02Bitstream added on 2014-06-13T20:31:44Z : No. of bitstreams: 1 pimenta_jipb_me_arafcl.pdf: 831354 bytes, checksum: ad70c69d543e12e5282da741efb80699 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente trabalho tem como objetivo explorar e aprofundar o conhecimento de alguns aspectos do processo de formação contínua e mais especificamente da análise de necessidades formativas, por meio de investigação do desenvolvimento de um programa de formação contínua. Dentro do contexto educacional contemporâneo, a formação continuada é saída possível para a melhoria da qualidade do ensino. Por isso o profissional consciente deve saber que sua formação não termina e que está em constante desenvolvimento. A formação de professores vem assumindo posição de destaque nas discussões relativas às políticas públicas, bem como nas investigações e publicações da área. O estudo da questão da formação continuada de professores envolve um número considerável de autores que apontam a insuficiência da formação inicial para o desenvolvimento profissional do professor. Destacou também a importância de se levar em conta à análise de necessidades formativas dos professores. Esse consenso põe em destaque a necessidade de se pensar uma formação contínua que valorize tanto a prática realizada pelos docentes no cotidiano escolar quanto o conhecimento que provém das pesquisas, de modo a articular teoria e prática na formação e na construção do conhecimento profissional do professor. Tendo essa perspectiva como pano de fundo, procuramos, neste trabalho, caracterizar a formação contínua de professores que acontece num programa de formação contínua da Rede municipal de Educação de Araraquara. Participaram do programa professores de Educação Infantil e de Ensino Fundamental, de crianças de 6 anos em fase de alfabetização, no momento das transições legais que alteram a idade de ingresso das crianças no Ensino Fundamental. / The present research has the objective of analyzing the necessities ontinued formation aiming at the search for observation of formative strategies. Within the contemporary educational context, continued formation is the way out to improve the quality of teaching. This is the reason why the conscious professional must understand that his formation does not end; it is, in fact, in constant development. The formation of teachers has been taking a prominent position in the discussions related to public policies, as well as in the investigations and publications in the area. The study of continued formation of teachers involves a considerable number of authors which point out the insufficiency of the initial formation for the development of the teaching professional, besides also pointing out the importance of taking into account the analysis of formative necessities of the teachers. This consensus makes evident the necessity of reflecting upon a continued formation which valorizes the performance of the teachers in their everyday in the schools in addition to the knowledge that comes from researches, so as to articulate theory and practice in the formation and in the construction of the professional knowledge of the teacher. With this perspective as background, we sought, in this research, to characterize the continued formation of teachers which happens in a program of continued formation of the Municipal Educational System of Araraquara. Teachers of Infant Education and Primary Education, with 6-year-old children in process of learning to read and write, participated on the program in the moment of legal transitions which alter the admittance age of children to Primary Education. The analysis of the data makes evident the problems faced by the teachers in the execution of their professional proceeding, besides the difficulties in organizing them with the constant legal changes. (Complete abstract, click electronic access below)

Orientador: Theresa Maria de Freitas Adrião / Banca: Bianca Cristina Correa / Banca: Raquel Fontes Borghi / Resumo: Trata-se de uma pesquisa de natureza teórica documental, que analisa o movimento recente de articulação entre Governo Federal, representado pelo Ministério da Educação, e os demais entes federados, que em colaboração buscam empreender políticas educacionais frente às atuais demandas. Especificamente, o estudo se volta para o Plano de Ações Articuladas - PAR, instrumento do planejamento pelo qual se desenvolve um diagnóstico da situação educacional nas diferentes localidades e em consonância se estabelece ações e subações para as quais são ofertadas assistência técnica e financeira por parte do Governo Federal para os sistemas estaduais e municipais de ensino. Nesse sentido, o objetivo central deste trabalho consiste em identificar e analisar a cooperação técnica e financeira ofertada pelo Ministério da Educação a partir das ações e subações sugeridas pelo Plano de Ações Articuladas - PAR em municípios paulistas priorizados pelo Plano. A análise se construiu por meio da descrição do Plano de Ações Articuladas e da análise do aparato legal que o institui e regulamenta; e da identificação e análise das noções que fundamentam a proposta de planejamento contida no PAR. Tomamos inicialmente para análise o relatório público do Plano de Ações Articuladas dos dezessete municípios paulistas prioritários, no ano de 2007, para análise do seu diagnóstico da dimensão da área de Gestão Democrática do ensino. Dentre esses dezessete municípios foram selecionados aqueles que apresentavam menor desempenho na avaliação dos indicadores que compunham o diagnóstico e, portanto, demandaram maior assistência. As conclusões apontam para a importância de implantar medidas com vistas à cooperação entre os entes federados para empreender as políticas educacionais, nas quais os municípios, esferas... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This thesis is a research based on documents that analyses the recent movements of coordination between the Brazilian Federal Government, represented by the Ministry of Education, and the Brazilian states and municipalities, which together seek to undertake educational policies given current demands. Specifically, the study turns to the Articulated Action Plan (Plano de Ações Articuladas - PAR), planning instrument by which it's developed a diagnosis of the educational situation in different localities and by mutual agreement it's established actions and subactions for which it's offered technical and financial assistance by the Federal Government to the state and municipality systems of education. In this sense, the goal of this thesis is to identify and analyse the financial and technical cooperation offered by the Ministry of Education from the actions and subactions suggested by the Articulated Action Plan - PAR in municipalities from São Paulo state prioritized by the Plan. The analysis is built through the description of the Articulated Action Plan and analysis of the legal framework that establishes and regulates it, and identification and analysis of the concepts that lay the foundation of the planning proposal contained in the PAR. We first review the public report of the Articulated Action Plan for the seventeen municipalities prioritized in São Paulo state in the year 2007, for analysis of its diagnosis of the teaching Democratic Management dimension. Among these seventeen municipalities it was selected those which had a lower performance in the indicators evaluation that comprised the diagnosis and, therefore, required further assistance. The findings point to the importance of implementing measures towards the cooperation among the actors to undertake educational policies, in which municipalities... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre