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Sequências de ensino investigativas nos anos iniciais do ensino fundamental: possibilidades e novos desafios para as aulas de ciências / Sequences of investigative teaching in the initial years of fundamental education: possibilities and new challenges for science classesMendes, Talita [UNESP] 31 March 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-03-31 / O enfoque das Sequências de Ensino Investigativas (SEI) no campo do Ensino de Ciências vem ganhando espaço e reconhecimento entre pesquisadores da área. No entanto, seja pela novidade da proposta, seja pela complexidade que envolve, sua presença efetiva em salas de aula do Ensino Fundamental é ainda incipiente. Pesquisas evidenciam que o envolvimento dos alunos em modalidades de ensino que exigem a investigação de problemas, a elaboração e testes de hipóteses e o aprimoramento da sua argumentação com mediação docente durante o processo de ensino, podem contribuir para a superação de muitos dos problemas do Ensino de Ciências nos cinco primeiros anos do Ensino Fundamental. Este trabalho tem como principal objetivo compreender o uso de Sequências de Ensino Investigativas em aulas de Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental, com destaque especial para a utilização de atividades experimentais investigativas como possibilitadoras da Alfabetização Científica dos alunos. Para isso, a partir do planejamento, elaboração, implementação e aplicação de uma SEI em conjunto com uma professora de uma sala de 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do Estado de São Paulo, coletamos dados por meio de gravações em vídeo. Foram posteriormente selecionados e transcritos alguns episódios de maior relevância, cujas análises à luz do conceito de Engajamento Disciplinar Produtivo (EDP) proposto por Engle e Conant e de alguns conceitos da Teoria da Enunciação de Mikhail Bakhtin, nos permitem reafirmar a relevância das SEI para o aprendizado pelas crianças de conceitos e procedimentos científicos, indicando a presença de um legítimo processo de alfabetização em ciências. / The focus of the Sequences of Investigative Teaching (SIT) in the field of Science Teaching has been gaining space and recognition among researchers in the area. However, either because of the novelty of the proposal or because of the complexity involved, its effective presence in elementary school's classrooms is still incipient. Researches evidences that the involvement of students in teaching modalities that require the investigation of problems, the elaboration and testing of hypotheses and the improvement of their argumentation with teacher’s mediation during the teaching process, can contribute to overcome many problems of science teaching the first five years of elementary school. The main objective of this research is to understand the use of Sequences of Investigative Teaching (SIT) in Science classes in the initial years of elementary school, with special emphasis on the usage of investigative experimental activities as a facilitator of students's scientific literacy. In order to do this, from planning, elaboration, implementation and application of a SIT, together with a 5th grade classroom’s teacher of a public school in the State of São Paulo, we collect data through video recordings. Some episodes of greater relevance were later selected and transcribed, whose analyzes based on the concept of Productive Disciplinary Engagement (PDE) proposed by Engle and Conant and some concepts of Mikhail Bakhtin's Theory of Enunciation, allow us to reaffirm the relevance of the SIT to the children's understanding of scientific concepts and procedures, indicating the presence of a legitimate process of literacy in science.
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DIREITO SOCIAL À EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL: METAS E DIRETRIZES DO MINISTÉRIO PÚBLICO DO ESTADO DE GOIÁS BASEADAS EM SEUS PLANOS GERAIS DE ATUAÇÃO, DE 1999 A 2007Mendonça, José Carlos 31 August 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-08-31 / The current study, of theoretician-documentary nature, has the goal of analyzing the constitutional
notion of social right to `the basic education in regulatory landmarks of the Great Letter of 1988 in
Brazil. It is about the maintenance of an imperious public law of the population at a conjunctural
moment of reestablishment of the democratic freedoms and structural moment of influences of
worldwide neoliberal waves provoking the bankruptcy of the State of Law. Two conceptual paradigms
are conflicting: education as right and the education as service. To old the four series of the pertaining
to school group they are increased, of the point of view of the state obligatoriness, more the four of the
old gymnasium, being born denomination of basic education of eight sequential series. This level of
obligatory state nature, right of the citizen and responsibility of the Estate cannot be restricted,
contemporarily, to the one mere formalization of obligations. The concept of social right to the basic
education praises the freedom of access and guarantees of the pertaining to school success, what
makes it necessary to provide the system with objective and subjective conditions for its
materialization. Amongst the devices of observation guarantee the objectives defined for the law, it is
placed performance of the public prosecution service in each State of the federacy. In this perspective,
the role played for the goianian representation of the Public Prosecution was studied, from 1999, time
of approval of its first General Plan of Performance, until the year of 2007. From the construction of
the education as a social right through all the constitutional modifications of 1824 the agreement of the
complexity of organization and functioning of the Public Prosecution service of the State of Goiás, to
its effective performance, a theoretical, historical passage and politician is corporate in order to
understand that the practical one to accomplish a social right is not less controversial than its debates
and fights to approve it. It is in this direction that the agencies of observation of the social rights can
contribute for its effectiveness. The research demonstrates a sufficiently significant performance of the
Public Prosecution service of the State of Goiás to take care of specific demands such as the creation
of City Councils of the Rights of the Child and the Adolescent, Custody Council and respective fund;
the measures to assure access and permanence in the school; the requirement of the pertaining to
school transport; the number of pupils for classroom to guarantee the learning of all; the application of
the resources of the Fundef, amongst others. But it also identifies that new demands are appearing
and demanding a bolder interference of the institution, as well as the necessity to stimulate the
accomplishment of studies of technician-scientific nature being deepened questions as legal regimen
of the basic education and more rigorous observation of the application of the resources of the Fundeb
that finished for extending the covering not necessarily and, according to many educational voices,
necessary the budgetary and financial resources. / Este estudo, de natureza teórico-documental, tem o objetivo de problematizar a noção constitucional
de direito social à educação fundamental, nos marcos regulatórios da Carta Magna de 1988 no Brasil.
Trata-se da manutenção de um imperioso direito público da população em um momento conjuntural
de restabelecimento das liberdades democráticas e estrutural, de influências de ondas neoliberais
mundiais suscitando a falência do Estado de Direito. Dois paradigmas conceituais conflituam-se:
educação como direito e a educação como serviço. Às antigas quatro séries iniciais do grupo escolar
são acrescidas, do ponto de vista da obrigatoriedade estatal, mais quatro do antigo ginásio, nascendo
a denominação educação fundamental de oito séries seqüenciais. Este nível de natureza estatal
obrigatório, de direito do cidadão e de responsabilidade do Estado, não pode restringir-se,
contemporaneamente, à uma mera formalização de obrigações. O conceito de direito social à
educação fundamental preconiza a liberdade de acesso e as garantias do sucesso escolar o que
torna necessário prover os sistemas de condições objetivas e subjetivas para a sua materialização.
Entre os dispositivos de fiscalização para garantir os objetivos definidos pela lei, situa-se a atuação
do Ministério Público em cada Estado da federação. Nesta perspectiva, estudou-se o papel
desempenhado pela representação goiana do Ministério Público, a partir de 1999, época da
aprovação do seu primeiro Plano Geral de Atuação, até o ano de 2007. Da construção da educação
como um direito social perpassando por todas as modificações constitucionais desde 1824 ao
entendimento da complexidade da organização e funcionamento do Ministério Público do Estado de
Goiás e à sua efetiva atuação, um percurso teórico, histórico e político é constituído para
compreender que a prática para efetivar um direito social não é menos polêmica que os seus debates
e suas lutas para aprová-lo. É nesse sentido que os órgãos de fiscalização dos direitos sociais podem
contribuir para sua efetividade. A pesquisa demonstra uma atuação bastante significativa do
Ministério Público do Estado de Goiás para atender a demandas específicas, como a criação de
Conselhos Municipais dos Direitos da Criança e do Adolescente, Conselho Tutelar e fundo respectivo;
as medidas para assegurar acesso e permanência na escola a exigência do transporte escolar; o
número de alunos por sala de aula para garantir a aprendizagem de todos; a aplicação dos recursos
do Fundef, entre outros. Identifica também que novas demandas estão surgindo e exigindo uma
interferência mais ousada da instituição, bem como a necessidade de estimular a realização de
estudos de natureza técnico-científica, aprofundando questões como regime jurídico da educação
fundamental e fiscalização mais rigorosa da aplicação dos recursos do Fundeb que acabou por
ampliar a cobertura, e não, necessariamente, segundo muitas vozes educacionais, os recursos
orçamentários e financeiros necessários.
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Entre os muros da escola: análise da dimensão subjetiva do espaço escolarLeite, Ana Carolina dos Santos Martins 13 September 2016 (has links)
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-01T11:25:31Z
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Previous issue date: 2016-09-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research addresses the spatial dimension as a basic condition for the effectiveness of teaching with focus on different representations of teachers and students about the school spaces. It is proposed to answer the question: what are the relations between subject’s symbolization / places / territories within that school building? What is the representation of the subject of the space? How to configure these elements? The hypothesis is stipulated that there are different views of these subjects concerning the areas within the school. These differences depend on both the place the individual occupies, as the environment referred to, indicating that the spaces have exercised symbolic powers. Thus, and as a basis for analysis, the research aims to analyze and understand the subjectivity of school space, investigating how teachers and students are manifested on the environment. To this end, we selected a municipal educational unit of the West Zone of São Paulo, characterized as empirical field for research and information gathering. On-site observations were conducted, interviews, questionnaires and drawings, with students in the first and fifth grade of elementary school. Interviews were conducted with teachers of these school years also completed questionnaires. The main concepts used were the space, place and territory based on several authors mainly Viñao Frago and Bourdieu. The data allowed us to understand the influence of different places / areas of the school building on these students and their preferred spaces were routinely perceived teachers, unremembered spaces, usage rules of these environments in relation to the position of the subjects in their own school social space. From the data collected hypothesis was confirmed, as the analysis showed different manifestations of teachers and students on school spaces / A presente pesquisa aborda a dimensão espacial como condição básica para a efetivação do ensino com foco nas diferentes representações de professores e alunos acerca dos espaços escolares. Propõe-se a responder o questionamento: quais as relações de simbolização entre sujeitos/lugares/territórios dentro desse prédio escolar? Qual a representação dos sujeitos sobre o espaço? Como se configuram esses elementos? A hipótese estipulada é de que existem visões diferentes desses sujeitos a respeito dos espaços dentro da escola. Essas divergências dependem tanto do lugar que o indivíduo ocupa, quanto do ambiente a que se refere, indicando que os espaços têm exercido poderes simbólicos. Desse modo, e como base para a análise, a pesquisa tem como principal objetivo analisar e compreender a subjetividade do espaço da escola, investigando como professores e alunos se manifestam sobre os ambientes. Para tanto, foi selecionada uma unidade educacional pública municipal da Zona Oeste de São Paulo, caracterizada como campo empírico para a investigação e coleta de informações. Foram realizadas observações in loco, entrevistas, questionários e desenhos, com alunos do primeiro e quinto ano do Ensino Fundamental. Foram realizadas entrevistas com professores desses anos escolares que também responderam questionários. Os principais conceitos utilizados foram os de espaço, lugar e território com base em vários autores principalmente Viñao Frago e Bourdieu. Os dados permitiram compreender a influência dos diferentes lugares/territórios do edifício escolar sobre esses estudantes e seus professores cotidianamente Foram percebidos espaços preferidos, espaços não lembrados, regras de utilização desses ambientes numa relação com a posição dos sujeitos no próprio espaço social da escola. A partir dos dados coletados a hipótese foi confirmada, pois a análise evidenciou diferentes manifestações de professores e alunos sobre os espaços da escola
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A fotografia como objeto de compreensão textual no livro didático / The photography as an object of textual compreension in schoolbookOLIVEIRA, Eduardo dos Santos Lopes 26 June 2015 (has links)
Submitted by Jakeline Ortega (jakortega@unoeste.br) on 2018-09-17T18:04:18Z
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Previous issue date: 2015-06-26 / The present research, of qualitative nature (blibliographic) had as objective analyze the methodologic procedures proposed from a didactic book of 9º year of elementary school (II), for the textual comprehension of photography in literature class. For both, it was made a documental analysis, with teoric support of the representation of visual language reading, bolded on the ideologic filhosophy of sign, of Peirce, Bakhtin, Barthes and others studiers. The results gained point out an inadequacy and incomplete from photography reading practice, suggested on the analyzed book. / A presente pesquisa, de natureza qualitativa (de cunho bibliográfico e documental), teve como objetivo analisar os procedimentos metodológicos propostos em um Livro Didático do 9º Ano da Educação Fundamental (II), para a compreensão textual da fotografia, em aulas de leitura. Para tanto, foi efetuada uma Análise Documental, tendo como aporte teórico os conceitos e as representações da leitura da linguagem visual, destacados na filosofia ideológica do signo, de Peirce, Bakhtin, Barthes e outros estudiosos. Os resultados obtidos apontaram para uma inadequação e incompletude das práticas de leitura da fotografia, sugeridas no Livro analisado.
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O horizonte digital na educação fundamentalSouza, Leonardo Belem de 29 September 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-09-29 / Nowadays, digital media are increasingly present throughout early childhood. The elementary schools coincide with the stage that children begin to develop their logical reasoning and cognitive aspects and brings the necessary conditions for the introduction of new technologies in learning even though there are difficulties to incorporate these methods in the teaching process. This research is based on theories and surveys that support the analysis of Khan Academy's case study (American NGO that has the mission to provide worldwide free education through digital videos available on the Internet). We are in a time that digital media are integrated, open content is available on the network such as videos, games and other digital publications are no longer restricted to only one device. Either by tablets, smartphones or personal computers, the effect of the popularization of broadband and wireless connection allows users to choose where, how and when to absorb certain content. Therefore, the contribution of this work is aligned to show teachers and students which digital media can become partners in learning with a focus on primary education. In the end, it draws an outline of the case study and investigations, presenting new paths for future lines of research that can be explored in depth / Atualmente, os meios digitais estão presentes cada vez mais cedo ao longo da
infância. O ensino fundamental, por coincidir com a fase em que as crianças
começam a desenvolver seu raciocínio lógico e cognitivo, traz aspectos e condições
necessárias para a introdução de novas tecnologias na aprendizagem ainda que
haja dificuldades na incorporação destes meios no ensino. Esta pesquisa está
alicerçada em teorias e levantamentos que suportam a análise do estudo de caso da
Khan Academy (ONG norte-americana que possui a missão de fornecer para o
mundo inteiro educação gratuita através de vídeos digitais disponíveis na Internet).
Estamos em um momento no qual os meios digitais se integram, conteúdos abertos
disponíveis na rede como vídeos, jogos e outras publicações digitais não estão mais
restritos somente a um dispositivo. Seja em tablets, smartphones ou computadores
pessoais, o efeito da popularização da banda larga e conexão sem fio permite que
os usuários escolham onde, como e quando querem consumir determinado
conteúdo. Portanto, a contribuição deste trabalho se pauta em evidenciar aos
professores e alunos quais meios digitais podem tornar-se parceiros na
aprendizagem com foco no ensino fundamental e ao final traça um recorte entre o
estudo de caso e as investigações realizadas, apresentando futuros caminhos para
novas linhas de pesquisa que possam ser exploradas com mais profundidade
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Dois ensaios sobre a qualidade da educação e sua relação com o Bolsa Família e gastos educacionais no BrasilFigueiredo, Claudia Maria Gomes de 13 December 2011 (has links)
Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-09-09T13:45:42Z
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Previous issue date: 2011-12-13 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O objetivo desta dissertação é examinar os fatores que influenciam a qualidade da educação fundamental no Brasil, com destaque para os gastos públicos com educação e para o programa de transferência de renda Bolsa Família (BF). Tendo em vista as disparidades econômicas e sociais do Brasil e a importância do capital humano para o crescimento e desenvolvimento do país, analisar a qualidade da educação fundamental torna-se relevante. Tendo em vista o recente aumento das matrículas decorrente do BF, este processo deveria estar acompanhado por melhorias na qualidade da educação. Com uma boa qualidade educacional, os alunos poderão aumentar seu capital humano e contribuir para o desenvolvimento econômico e social ao retirar suas famílias da pobreza de maneira sustentável. Neste sentido, este trabalho é composto por dois ensaios que buscam examinar se os recursos do BF e dos gastos públicos em educação destinados aos municípios estão sendo acompanhados por melhorias na qualidade da educação fundamental no Brasil. As hipóteses a serem testadas nestes ensaios são: 1) os municípios com elevados recursos alocados pelo BF são acompanhados por notas mais baixas na Prova Brasil (PB); 2) os municípios caracterizados por maiores proficiências na PB deveriam receber maiores gastos do governo com educação fundamental; 3) os gastos públicos com educação e com o programa BF apresentam, respectivamente, uma relação positiva e negativa com a qualidade da educação nas escolas públicas brasileiras; e 4) os resultados podem ser alterados ao se examinar efeitos específicos das escolas ao invés de efeitos específicos dos municípios. A qualidade da educação é medida pelas proficiências de matemática e português da PB para 4ª série e 8ª série do ensino fundamental. A análise utiliza um painel de dados composto por variáveis educacionais, macroeconômicas, e de políticas sociais dos municípios. O primeiro ensaio, que testa as duas primeiras hipóteses, utiliza como unidade de análise os municípios brasileiros. O segundo ensaio, que testa as duas últimas hipóteses, utiliza como unidade de análise as escolas públicas brasileiras. Os resultados encontrados para o BF ora corroboram com as hipóteses testadas ora contrariam estas hipóteses. Os resultados para o BF mostram que, em conformidade com as hipóteses testadas, este programa apresenta uma relação negativa com português 4ª série e matemática 8ª série e mais significativa ao examinar efeitos específicos das escolas. No entanto, os resultados também mostram uma relação positiva entre o programa BF e as proficiências de matemática 4ª série e português 8ª série, contrariando as hipóteses acima. Os resultados para gastos com educação fundamental, em conformidade com as hipóteses testadas, mostram que as escolas localizadas em municípios que recebem maiores investimentos em educação apresentam proficiências médias mais elevadas para matemática 4ª série, português 4ª série e português 8ª série. No entanto, os coeficientes tanto do BF quanto dos gastos educacionais apresentam magnitudes muito pequenas. Estes resultados mostram que há necessidade de coordenação entre as gestões públicas e entre as diversas políticas sociais no Brasil de maneira que os investimentos públicos se tornem mais eficientes e gerem de fato benefícios para a população. / The aim of this study is to examine the factors that influence the quality of basic education in Brazil, with emphasis on public spending for education and income transfer program named Bolsa Família (BF). The analysis on the quality of basic education in Brazil becomes relevant due to the historical economic and social disparities in Brazil, and to the importance of human capital for growth and development of the country.. As a result of the recent increase in enrollment due to the BF, this process should be followed by improvements in quality of education. Students can increase their human capital and contribute to the economic and social development to take their families out of poverty in a sustainable manner with a good quality education. Thus, this study is composed of two empirical works that examine whether the features of BF and public spending on education for the municipalities are being accompanied by improvements in the quality of basic education in Brazil. The hypotheses to be tested in these works are: 1) municipalities with high resources allocated by the BF are followed by lower scores in Prova Brasil (PB); 2) municipalities characterized by higher proficiencies in PB should receive more government spending on basic education; 3) public spending on education and the program BF, respectively, show a positive and a negative correlation with the quality of education in public schools, and 4) the results can be changed by examining specific effects of schools instead of specific effects of municipalities. The quality of education is measured by proficiency in Mathematics and Portuguese for 4th grade and 8th grade. This analysis uses a panel data with educational variables, and macroeconomic and social policies of the municipalities. The first test considers the first two hypotheses, and the municipalities as the unit of analysis. The second test considers the last two hypotheses, and uses the Brazilian public schools as the unit of analysis. The results for BF either corroborate the hypotheses tested or sometimes contradict these hypotheses. In accordance with the tested hypotheses, the BF program presents a negative relationship with Portuguese 4th grade and Math 8th grade, and it is even more significant when examining specific effects of schools. However, the results also show a positive relationship between the BF program and Math 4th grade and 8th grade Portuguese proficiencies, contradicting the hypothesis above. The results for spending on basic education, in accordance with the tested hypotheses, show that schools located in counties that receive greater investments in education have higher average proficiency for Math 4th grade, 4th grade Portuguese and Portuguese 8th grade. However, the coefficients of both BF and educational expenses have a very small magnitude. These results show that there is need for coordination between public administration and different social policies in Brazil so that public investments become more efficient and generate benefits for the population.
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Escola fundamental de nove anos: em destaque o trabalho do professor do 1º. ano na rede municipal paulistana / Nine years elementary school: main focus in the work of first year teachers,in a public school in São PauloSimão, Ana Lucia 27 September 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-09-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed to investigate the work of the classroom´s teacher of the current 1st year of the
nine years elementary school implemented in accordance with Law No. 11.274/06, which
determines the inclusion of six years old children in a nine years term elementary school. We
tried to capture the daily activities of the teacher of the six years old children, as well as the
organization of the educational work. It is a qualitative research complemented by an analysis of
the legislation enforcing the expansion of the term of the elementary school. Instruments were
the observation and questionnaires , based in the work of two teachers and first year students in a
public school in São Paulo. The theoretical framework was based on the investigative process in
Wallon for understanding social interaction in the learning process and development of the child.
The data point to a sudden commute of children in early childhood education to the elementary
school, marked by the concern of teachers in literacy, but generally there is no understanding by
the students in reading and writing. Time and space intended for recreational activities and
collectives, were considered inadequate to meet the specifics of the education of children this age
group / Este estudo teve como objetivo investigar o trabalho educativo da escola fundamental de nove
anos, em especial o trabalho do professor da sala de aula de 1º ano atual, decorrente da Lei nº
11.274/06, a qual determina a inclusão das crianças de seis anos de idade na escola fundamental
de nove anos. Buscou-se apreender como se dão as atividades cotidianas da escola e do
educador, em especial às crianças de seis anos, bem como, a organização do trabalho pedagógico.
Trata-se de uma pesquisa qualitativa acrescida da análise de documentos legais que tratam da
ampliação da educação fundamental. Teve como instrumentos a observação e o questionário,
tendo como sujeitos duas professoras de classe de 1º ano e seus alunos, em uma escola pública do
município de São Paulo. A fundamentação teórica teve como base o processo investigativo em
Wallon para o entendimento da interação social no processo de aprendizagem e desenvolvimento
global da criança. Os dados apontam para uma passagem brusca da criança da educação infantil
para a educação fundamental, acentuada pela preocupação por parte dos professores em
alfabetizar, porém, de modo geral, não há, por parte dos alunos compreensão na leitura e na
escrita. No que se refere ao tempo e ao espaço destinados para as atividades lúdicas e coletivas
foram considerados inadequados para atender às especificidades ligadas à educação das crianças
nessa faixa etária
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Olhares entrecruzados: práticas da leitura na sala de aula e na biblioteca do CENTRO EDUCACIONAL CARNEIRO RIBEIROSousa, Maria Isabel de Jesus 28 June 2007 (has links)
Submitted by Barreira Maria Isabel (isasousa2010@hotmail.com) on 2017-03-11T23:34:23Z
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Tese versão final revisada.pdf: 10859518 bytes, checksum: 3d3a0600fd6e9a62ed98f9bfbbc6cfcb (MD5) / As práticas de leitura desenvolvidas no espaço escolar constituem o marco dessa investigação. O objetivo principal foi identificar e analisar as práticas leitoras desenvolvidas nas quatro Escolas-Classe e na Biblioteca de Centro Educacional Carneiro Ribeiro/Escola-Parque entre as décadas de 70 a 90 do século XX, visando compreender o processo de ensino- aprendizagem leitora nas quatro séries iniciais do ensino fundamental do referido Centro. A opção pelas práticas de leitura desenvolvidas nas aulas de Língua Portuguesa e nas “aulas de biblioteca” de 1ª a 4ª séries decorreu da razão de ser esta fase da escolaridade determinante na formação do futuro leitor. Por se tratar de um estudo que resgata as práticas de leitura desenvolvidas no cotidiano de uma instituição educacional, através de documentos escolares e relatos dos envolvidos diretamente na ação, a abordagem qualitativa foi a que melhor se adequou às características do objeto estudado. Nos procedimentos de coleta de dados foram utilizadas informações obtidas nos 451 diários de classe e nas 25 entrevistas realizadas com professores de Língua Portuguesa/Expressão Comunicação, professores de biblioteca e alunos, além de outras fontes documentais correspondentes ao período analisado. Os dados foram tratados a partir das concepções de análise de conteúdo e interpretados à luz do referencial teórico que fundamentou a investigação. Os resultados sugerem que as práticas de leitura nos espaços investigados permanecem quase que inalteradas ao longo do período analisado. Os dados evidenciam nas aulas de Língua Portuguesa, o processo de ensino-aprendizagem da leitura nas Escolas-Classe privilegiava práticas de decodificação do texto escrito. Quanto às estratégias de ensino, se observou que o livro didático norteou as práticas de leitura em sala de aula e que eventualmente outros gêneros textuais são mencionados, porém raras vezes constituem uma leitura espontânea, desvinculada das tarefas escolares. O processo de compreensão textual foi permeado por atividades nas quais o aluno respondia aos questionamentos do livro ou do professor com poucas oportunidade para ele construir seu próprio sentido. Os procedimentos de avaliação da atividade leitora são embasados por testes e provas orais ou escritas, a fim de se verificar o quanto o aluno conseguiu memorizar da mensagem contida no suporte utilizado. O incentivo à atividade leitora ficou limitado a ações esporádicas (narração de estórias, dramatizações, jograis etc) com dia e hora marcados para acontecer, em função da disponibilidade e do compromisso do professor. Na biblioteca, as estratégias de leitura usadas no desenvolvimento das “aulas de biblioteca” se assemelham em parte aos procedimentos realizados nas Escolas-Classe, especialmente no que se refere à interpretação e avaliação da atividade leitora. Apesar de ser um espaço em que a presença do aluno era obrigatória por força do currículo, a biblioteca significou um ambiente de encontro do aluno com diferentes possibilidades de leitura, mesmo que com forte traço didático-pedagógico. A inter-relação entre as práticas leitoras desenvolvidas na sala de aula e biblioteca, visando fortalecer as competências leitoras foi uma ação pouco concretizada nas instituições escolares investigadas. / ABSTRACT
Reading practices developed at school are the subject of this investigation. The
main objective was to identify and analyze the reading practices taught at 4 Classe
schools and at the library at the Carneiro Ribeiro/School Park Educational Center
between the 1970s and 1990s in an attempt to understand the teaching learning
process in reading of the first 4 grades of basic schooling at the institution. Choosing to
investigate the reading practices developed in Portuguese language classes and in the
library classes of the 1st and 4th grade came from the fact that this phase of education
is fundamental to the development of a future reader. As the study aimed to discover the
reading practices carried out in the everyday activities of an educational institution,
through school documents and reports from those directly involved in the work, the
qualitative approach was considered the best way to characterize the object of study.
The data collection procedures used information from 451 school diaries and 25
interviews with teachers of Portuguese/expression communication, teachers from the
library and students as well as other documentary evidence available for the period. The
data was analyzed in terms of content and interpreted in the light of the theoretical
references which underpinned the investigation. The results suggest that the practice of
reading in the scenarios investigated remained virtually unaltered over the period in
question. The data shows that in Portuguese classes the teaching/learning process of
reading in the Classe Schools decodification practices of written text predominate. As for
the teaching strategies used, the teaching material guided the reading practices in the
classroom and occasionally other text genres were mentioned, however, rarely were
these of spontaneous reading, unconnected to the school tasks. Text comprehension
was characterized by activities in which the student responded to questions from the
book or from the teachers, with few opportunities to construct his/her own sense. The
assessment procedures for reading activities were based on tests and oral or written
exams to verify how much the student had managed to memorize of the message
contained in the material used. The incentive to read remained limited to one-off tasks
(telling stories, dramatizations, games etc) with a day and time set according to the
availability and commitment of the teacher. In the library, the reading strategies used in
the library classes were similar to those used in the Classe Schools, in particular when it
came to interpretation and evaluation of the reading activity. Despite being a space
where the presence of the student was compulsory in the curriculum, the library
represented a place where students could encounter various reading possibilities,
though still of a strong didactic/ pedagogical nature. The inter-relation between reading
practices carried out in the classroom and those attempting to strengthen reading
competencies in the library have yet to be put into practice in schools.
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