O presente estudo analisa o processo de definição das Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos e a participação das agências do campo recontextualizador oficial. Esta pesquisa tratou de dois temas das Diretrizes: idade mínima para ingresso nos cursos e certificação para a EJA. Foi utilizado o conceito de classificação de Bernstein para descrever e analisar as relações entre agências do campo recontextualizador oficial abrangendo, também, o campo recontextualizador pedagógico e as posições dos representantes dessas agências acerca dos temas. O método da observação participante foi utilizado para a coleta de informações em cinco momentos, durante o mês de agosto de 2007 a outubro de 2008. Observou-se a trama de argumentos em cada encontro levando a quatro posições: favorável, contrária, não consensual ou ausência de posição com relação aos temas enfocados. O estudo revela um processo democrático de definição de normas que poderá proporcionar reflexão sobre políticas públicas para a Educação Básica. Os conceitos de modelo de competência e modelo de desempenho de Bernstein serviram para analisar o Exame Nacional de Certificação de Competências de Jovens e Adultos (ENCCEJA), demonstrando que não se trata de exame de competências, mas de verificação de desempenho dos participantes. / This study examines the process of defining the Operational Guidelines for the Education of Young People and Adult and the participation of agencies of the official recontextualizing field. It deals with two issues of the Guidelines: minimum age for admission in the courses and certification for the EJA. Bernstein's concept of classification was used to describe and analyze the relationships between agencies of the official recontextualizing field covering also the pedagogic recontextualizing field and presenting the positions of the representatives of those agencies about the issues. The participant observation method was used to collect information on five occasions during the month of August 2007, and from August to October 2008. The intersection of arguments was observed in each meeting identifying four positions: a favorable one; an opposing one; a no consensus one and a lack of position considering the focused issues. The study reveals a democratic process of defining norms witch will provide reflection over public policies for the Basic Education. Bernstein's concept of competence model and performance model were employed to analyze the National Certification Examination Skills in Education for Youth and Adults (ENCCEJA), demonstrating that it is not an examination of competence but a verification of the performance of the participants.

Orientador: Paschoal Quaglio / Banca: Hélia Sônia Raphael / Banca: Maria Silvia Simões Bueno / Banca: Wilson Sandano / Banca: João Augusto Gentilini / Resumo: Elevar a escolaridade e oferecer formação profissional ao trabalhador jovem e adulto constituem-se na tarefa de buscar dois direitos fundamentais, a educação e o trabalho. Essa ideia foi materializada pelo Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica, na modalidade Educação de Jovens e Adultos, o Proeja, instituído em 2006. Este trabalho busca analisar o Proeja sob o ponto de vista daqueles que participam de sua implantação na rede federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (EPCT). Foram utilizadas pesquisas documentais, entrevistas, questionário e grupo focal. Para entender a concepção, foram analisados documentos legais e o Documento Base do Proeja. A fim de verificar aspectos vinculados à implantação do Proeja, optou-se pelo diálogo com ofertantes, ou seja, instituições, representadas pelos coordenadores, docentes e alunos, principalmente aqueles para quem o curso foi inicialmente pensado, o futuro aluno, trabalhador jovem e adulto. Pressupondo que a consolidação desse projeto educacional tem como fundamento a integração entre trabalho, ciência, técnica, tecnologia, humanismo e cultura geral, e que esses elementos são essenciais para o efetivo exercício da cidadania, de acordo com o Documento Base do Proeja, é possível afirmar que, apesar de os resultados dos projetos educacionais só possam ser percebidos a longo prazo, o fundamento ainda não foi materializado. Identificaram-se, na visão dos participantes, concepções fortemente marcadas pela ótica do capital, assim como a incorporação de conceitos ideológicos vinculados ao mundo produtivo. Alunos e futuros alunos também vinculam a necessidade de estudar à visão exclusiva da garantia de emprego. Trazem enraizado o pensamento da necessidade de formação de um contingente de reserva de „mão-de-obra‟, como também a aceitação... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Improving schooling and offering professional training to young and adult workers mean seeking two fundamental rights, education and work. This idea was materialized by the National Program for Integration of Professional Education with Basic Education, in the Modality of Education of Young People and Adults Proeja, established in 2006. This paper analyzes the Proeja from the point of view of those who participate in its implementation in the federal network Vocational, Scientific and Technological Education (EPCT). We used documentary research, interviews, questionnaires and focus groups. With the objective to understand the design, we analyzed legal documents and the Proeja Base Document. In order to check aspects related to the implementation of Proeja, we decided to talk to the providers, namely the institutions, represented by coordinators, teachers and students, especially those to whom the course was initially conceived, future students and young adult workers. Assuming that the consolidation of this educational project is based on the integration between work, science, technique, technology, humanism and general culture, and that these are essential elements for the effective exercise of citizenship (BRAZIL, 2007), it is possible to say that, in spite of the fact that the results of educational projects can only be perceived in the long term, the idea has not yet been materialized. The view of the participants revealed ideas strongly influenced by the capital perspective, as well as the incorporation of ideological concepts linked to the productive world. Students and future students also relate the need to study to the only view of job security. The students believe in the need to form a reserve contingent of 'manpower' and also that responsibility and personal effort determine the working conditions and ensure professional success. There is a propagation of ideas widely accepted... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissCAB.pdf: 1229623 bytes, checksum: 8cc52a9fc029c5a34c862579cc6ebb64 (MD5) Previous issue date: 2007-07-03 / Financiadora de Estudos e Projetos / The present work aimed to analyze the educational politics implemented for the overcoming of the illiteracy in the Primary Education, in its modality of attending young people and adults, starting from the 1990s. Our central objective was to understand how these programs were delimited facing the direction of the publicization of the social services and the directions from the reforms implemented in Brazil in the 1990s. We took as empirical basis for our study the actions developed in the city of Araraquara in the period from 2001 to 2006, emphasizing the partnership between the City Department of Education and a philantropic entity. We intended to understand how the promotion of partnerships between the public power and the not-state entities can be considered as a factor of excellency for a wider administrative rationality, based in the principles of the effectiveness, efficiency and effectivity of the services offered to the citizens, or whether the partnerships carried through with these institutions affirm the principles of a political culture based on the boundaries of the patrimonialism and the clientelism, structural marks in the formation of the Brazilian State. / A presente dissertação buscou analisar a política educacional, implementada para a superação do analfabetismo, na Educação Básica em sua modalidade de atendimento a jovens e adultos, a partir da década de 1990. Nosso objetivo central foi entender como se delinearam esses programas frente à diretriz da publicização dos serviços sociais e às diretrizes advindas das reformas implementadas no país também nos anos 1990. Tomamos como base empírica de nosso estudo as ações desenvolvidas no município de Araraquara no período de 2001 a 2006, destacando a parceria entre a Secretaria Municipal de Educação e uma entidade filantrópica. Procuramos entender em que medida a promoção de parcerias entre o poder público e as entidades não-estatais podem ser consideradas fator de excelência para maior racionalidade administrativa, embasada nos princípios da eficácia, eficiência e efetividade dos serviços prestados aos cidadãos, ou se as parcerias realizadas com essas instituições afirmam os princípios de uma cultura política baseada nos laços do patrimonialismo.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5253.pdf: 13474966 bytes, checksum: 2d8727bab5956aee93e286aab7210922 (MD5) Previous issue date: 2013-02-28 / Brazil faces challenges today regarding education in general and particularly with regard to education in prisons, once lived moment of effervescence in the construction of public policies to meet the legal provisions outlined by the National Guidelines for provision of education in prisons, approved in 2010. Given this scenario, discuss some issues about school education in this repressive environment, governed by strict rules and standards, is an important contribution towards uncovering ways and possibilities to cope with the demands put to the implementation of DNs. The state of São Paulo has over the years presented a unique situation with regard to school education in Brazilian prisons, with regard to professionals who work in classrooms, with the figure called the monitor attached, as this craft has been exercised in literacy and basic education for licensed teachers and gazetted for the teaching profession. The legal provision approved created a series of impasses, since it determines that education in prisons is commitment of the state and the Department of Education has made efforts to comply with this legal requirement. It is in this context that this research now falls - this is a study conducted in the Penitentiary of Assis/SP, with the objective to identify and understand how educators in a situation of deprivation of liberty, working in São Paulo prison system, their mean teaching experience, compared to the particularities of the prison context and the condition in which they are imprisoned. The research, qualitative in nature, was used as methodological tools for data collection, mixing, observation of the school recorded in field diaries, informal conversations and interviews with six teachers at the Penitentiary of Assis/SP. The data collected in the months of april/2012 june/2012 were organized into three foci of analysis: the role of schools and education in the view of educators, the sense of teaching among the bars and wellness lecturer in prison. Data analysis based on theoretical frameworks of Enrique Dussel, Ernani Maria Fiori, Paulo Freire and researchers the Hispanic compromised with the social inclusion and school education in prisons, showed that living in imprisonment contributes for the establishment of the dialogue relationship between educator and students, as they both share the same living conditions in prison. It was possible to identify the meaning assigned by study participants with regard to teaching practice has a close relationship with a feeling of well-being generated in school, interfering positively in the teaching and learning of students. Data analysis also indicated that teaching behind bars mark the lives of these educators with regard to the construction of teachers' identities, the acquisition of new knowledge, the change of conceptions and attitudes, improving their relationships within and outside walls, returning them self-esteem, since the school can be understood as a differentiated space prerogatives prison because there is no interaction and mutual respect. / O Brasil enfrenta nos dias de hoje desafios em relação à educação de maneira geral e especialmente, no que diz respeito à educação em prisões, uma vez que vive momento de efervescência na construção de políticas públicas para atender ao dispositivo legal traçado pelas Diretrizes Nacionais para a oferta de educação nas unidades prisionais, aprovadas no ano de 2010. Diante desse cenário, discutir algumas questões sobre a educação escolar nesse ambiente repressivo, regido por normas e regras rígidas, é uma contribuição importante no sentido de desvelar caminhos e possibilidades para o enfrentamento das demandas postas para a implementação das DNs. O estado de São Paulo tem ao longo dos anos, apresentado uma situação singular em relação à educação escolar nas prisões brasileiras, no que se refere ao profissional que atua nas salas de aula, contando com a figura do chamado monitor preso, uma vez que tal ofício não tem sido exercido na alfabetização e no ensino fundamental, por professores licenciados e concursados para o exercício da docência. O dispositivo legal aprovado criou uma série de impasses, uma vez que determina que a educação escolar nas prisões é compromisso do estado e a Secretaria da Educação tem envidado esforços para cumprir com essa exigência legal. É no contexto desse momento que esta investigação se insere trata-se de estudo realizado na Penitenciária de Assis/SP, com o objetivo de identificar e compreender como os educadores em situação de privação de liberdade, que atuam no sistema prisional paulista, significam sua experiência docente, frente às particularidades do contexto prisional e da condição de aprisionados em que se encontram. A pesquisa, de natureza qualitativa, utilizou como recursos metodológicos para a coleta de dados, o convívio, a observação do espaço escolar registrada em diários de campo, as conversas informais e as entrevistas com seis educadores da Penitenciária de Assis/SP. Os dados coletados nos meses de abril/2012 a junho/2012 foram organizados em três focos de análise: o papel da escola e da educação na visão dos educadores, o sentido da docência entre as grades e o bem-estar docente na prisão. A análise dos dados, com base em referenciais teóricos de Enrique Dussel, Ernani Maria Fiori, Paulo Freire e de pesquisadores/as latinoamericanos comprometidos/as com a inclusão social e com a educação escolar em prisões, evidenciam que o convívio no aprisionamento contribui para o estabelecimento da relação dialógica entre educador e educandos, visto que ambos partilham das mesmas condições de sobrevivência no cárcere. Foi possível identificar que o sentido atribuído pelos participantes do estudo no que se refere à prática docente possui estreita relação com um sentimento de bem-estar gerado na escola, interferindo positivamente no processo de ensino e aprendizagem dos educandos. A análise dos dados indicou também, que a docência entre as grades marca a vida desses educadores no que diz respeito à construção da identidade de professores, à aquisição de novos saberes, à mudança de concepções e de posturas, aprimorando seus relacionamentos dentro e fora das muralhas, devolvendo a eles a autoestima, uma vez que a escola pode ser compreendida como um espaço diferenciado das prerrogativas carcerárias, pois ali há interação e respeito mútuo.

Orientador: Jose Julio Gavião de Almeida / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-08-10T08:41:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Morato_MarcioPereira_M.pdf: 2861385 bytes, checksum: b6a2ec69867294e05320e78c269bebf3 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: O futebol para cegos é uma modalidade esportiva coletiva capaz de proporcionar a prática do fenômeno futebol às pessoas cegas. Suas regras são baseadas nas adotadas pelo futsal. As adaptações existentes visam contemplar as características específicas das pessoas cegas. Neste contexto, este estudo se apresenta com o objetivo de descrever e analisar as características específicas do futebol para cegos: Quais os contextos e os personagens mediadores do desenvolvimento e prática dessa modalidade? Como se dá a estruturação coletiva das equipes? Quais as estratégias tático-técnicas utilizadas pelos jogadores diante de suas diferentes percepções? Em busca da concretização de tal objetivo, utilizou-se a entrevista semi-estruturada para coletar os dados junto a seis jogadores que integraram a seleção brasileira nos Jogos Paraolímpicos de Atenas 2004, no Pan-americano de 2005 e no Mundial de 2006; e os técnicos que já passaram ou não pela seleção, mas que já dirigiram equipes que se destacam no cenário nacional. Após a transcrição das entrevistas elas foram analisadas pela Análise de Enunciação, uma das técnicas da Análise de Conteúdo. Os dados evidenciaram o ciclo de mediação cultural do futebol para cegos, influenciado pelo fenômeno futebol e protagonizado pelos seguintes personagens: jogadores de futebol, família, professor/técnico, amigos e jogadores de futebol para cegos. Tais personagens interagem nos conseguintes contextos para a mediação da aprendizagem da modalidade: instituto/entidade, eventos (paradesporto), seleção brasileira da modalidade e faculdades de educação física. Para o exercício da base regencial as equipes desenvolvem estratégias de comunicação baseadas na padronização de termos, na descentralização e na personalização. Os sistemas táticos dão sentido e sustentam a comunicação, pois a filtragem da informação é dependente da função exercida por cada jogador. Para os princípios ofensivos, as equipes utilizam jogadas pré-estabelecidas e aperfeiçoam o patrimônio tático-técnico da modalidade. Defensivamente, as equipes centram sua organização na movimentação da bola, caracterizando a defesa por zona e possibilitando a realização de coberturas. Na transição entre os pólos defensivo e ofensivo, as equipes procuram se utilizar do sentido visual do goleiro, que com lançamentos rápidos tenta surpreender o adversário. Para a leitura do jogo, os jogadores constroem um mapa mental da quadra a partir de referenciais sonoros e cinestésicos. Tal imagem mental permite que eles se orientem pelo espaço de jogo, tomando como base os pontos referenciais fixos previstos em regra. A comunicação de sua equipe e também da adversária, permite a localização dos referenciais móveis (jogadores). Conhecer as características dos outros jogadores, tanto parceiros quanto adversários, também auxilia a leitura do jogo. De posse das informações obtidas pela leitura do jogo, o jogador as processa de acordo com sua capacidade perceptiva e seleciona as estratégias tático-técnicas que julga necessárias para resolver a situação problema em que se encontra / Abstract: The football for blind is a team sport that provides the practice of the football phenomenon for blind people. Its rules are based on futsal rules. The current adaptations aim to contemplate the blind people specific characteristics. In this context, this study objectives to describe and analyze the football for blind specific characteristics: What are the contexts and characters which mediate the development and practice of this sport? How are the teams organized? What are the tactical-technical strategies used by players according to their different perceptions? Seeking to achieve this target, we used the semi-structured interview to collect the data from six players who played for the Brazilian team in the Paralympics Games Athens 2004, Pan- American Games 2005 and World Championship 2006; and the coaches who have trained or not the Brazilian team, but have already managed top teams in the country. After the interviews transcriptions, they were analyzed by Enunciation Analyses, a technique from Contend Analyses. The data showed the cultural mediation circle of football for blind, influenced by the football phenomenon and stared by the following characters: football players, family, teacher/coach, friends and football for blind players. These characters interact in the following contexts for the sport¿s learning mediation: institute/entity, events (adapted sport), Brazilian team and Physical Education courses. For the regencial basis exercise the teams develop communication strategies based on the standard of terms, decentralization and personification. The tactic systems signify and support the communication, because the received information depends on the function of each player. For the offensive principles the teams used preestablished plays and upgraded the sport tactical-technical patrimony. For the defense the teams focus their organization in the ball circulation, characterizing the zone defense and providing the covers. In the transition between offensive and defensive sides the teams seek to use the goalkeeper visual sense, trying to surprise the rival with quick throws. For the game understanding the players develop a mental map of the court from sonorous and kinetics referential. This mental image enables players to guide themselves by the game space, based on fixed referential points, and previewed in rules. The team communication and the rival communication, provides the localization of the mobile referential (players). Knowing other players characteristics, either colleagues or opponents, also help the game understanding. With the information obtained by game reading, the player processes it according to his perception skills and selects the tactical-technical strategies that he judges necessary to solve the problem situation in what he is / Mestrado / Atividade Fisica, Adaptação e Saude / Mestre em Educação Física

Esse trabalho trata dos aspectos ideológicos e contraditórios presentes nas práticas educativas de escolarização da Rede Pública de Porto Alegre na Educação Fundamental de Jovens e Adultos e sua relação com a totalidade social. Nossa concepção de mundo remeteu-nos a delimitação teórica e metodológica a qual se insere no conjunto de pesquisas que trata da educação dos trabalhadores, em que a EJA é vista como produção material dos seres humanos e suas relações. As práticas educativas atuais defrontam-se com as circunstâncias legadas e transmitidas pelo passado de dominação e opressão de classes e grupos. São elas que configuram as necessidades educativas atuais dos trabalhadores. As contradições das práticas educativas no processo de escolarização da EJA na Rede Pública de Porto Alegre tanto servem às necessidades da ordem social que oprime esse universo de trabalhadores, como apontam para experiências de classe que resistem a essa adaptação, apontando possibilidades de práticas educativas emancipatórias. A EJA no interior das organizações de trabalhadores é tratada como experiência de classe que contribui para a construção das condições objetivas e subjetivas de superação das relações sociais que oprimem e exploram os jovens e adultos. Essas práticas apontam parâmetros em que a educação escolar, ao ter como tarefa histórica ampliar a cada um da obra humana que nos antecipou, contribui com a luta por um projeto de sociedade que supere a divisão entre trabalho intelectual e manual. As teorias que analisam o processo escolar desde as relações de reprodução, de poder, dos parâmetros de competência, de experiência de classe, da educação ao longo da vida e da Educação Popular apresentam contribuição e limites na abordagem das práticas educativas. O desenvolvimento histórico das práticas educativas abrangentes e sua expressão nas políticas educacionais, em especial no Brasil, Rio Grande do Sul com realce para Porto Alegre possibilitou tratar do processo educativo desenvolvido nas escolas públicas de EJA, especialmente nos CEES, atualmente NEEJAs, e no CMET na relação com a totalidade social. Dentre as experiências históricas realçamos a relevância das Administrações Populares para a concepção das práticas educativas atuais da Rede Pública de Porto Alegre. A recriação dos aspectos ideológicos de longa data na EJA alimenta o caráter de suplência e contribui com o projeto social que combina a mercantilização de todas as esferas da vida com políticas educacionais para trabalhadores de caráter compensatório que substitui a relação de direito da educação por relações sociofilantrópicas orientada para a superação da pobreza. A relação que professores e alunos estabelecem com seu processo de formação é em grande medida a mesma que ambos se encontram como trabalhadores e os aspectos contraditório dessa relação, produzem na escola experiências de classe tanto de dominação, como de possibilidade de emancipação, expressando-se nas diferentes dimensões da formação: nas reuniões de professores, nas salas de aula, na forma de gestão dos espaços de EJA. A superação da exclusividade de práticas educativas realizadas a distância, tal como se apresenta nas instituições de EJA da Rede Pública de Porto Alegre e a introdução de práticas educativas presencias com professores e turma de alunos, é apontada como avanço significativo na história da EJA da Rede Pública de Porto Alegre. Constatamos a diferença entre a definição dos dispositivos legais de “educação a distância” e sua materialização nas instituições de EJA da Rede Pública de Porto Alegre. Nesse espaço as tecnologias de informação e comunicação utilizadas nas práticas educativas a distância resumem-se em módulos apagados de tanto uso e lista bibliográfica para alunos pesquisarem. Por meio das fontes teóricas que dialogam com o materialismo histórico e dialético, realizamos um trabalho de natureza qualitativa, por meio de revisão bibliográfica, análise de documentos, entrevistas semi-estruturada, observação semidirigida, grupo de discussão com alunos e professores. Essa abordagem possibilita a descrição, interpretação, explicação e compreensão dos dados empíricos e teóricos no sentido de traçar apontamentos que confirmam e ampliam nossa tese. / This paper deals about the ideological and contradictory aspects that are presented in the educational practicing of students and teachers of Porto Alegre Public School Chain in the elementary education of young people and adults in their relation with the social totality Our conception of world sent us to a methodological and delimitated theory that is inserted in a group of research that has to do with the education of workers, which EJA is seen as a material production of human beings and their relations. The current educational practices faces the legate circumstances and transmitted by the oppression and domination pass of classes and groups. These are the ones that form the current educational necessities of workers. The contradictions of the educational practice in the EJA school process of Porto Alegre Public School Chain either serve to the necessities of the social disposition that oppress this universe of workers, or point to class experiences that resist to this adaptation, pointing out possibilities of emancipating educational practices. The EJA in the workers organization is treated as a class experience that contributes to the construction of the interior objective and subjective conditions of overcoming the social relations that oppress and explore young people and adults. These practices indicate the situations that the school education, which has the historical task of increasing the anticipation of the human work, contribute to the fight for a better project of society that shows the division between intellectual and manual work. The theories that analyze the school process since the relations of reproduction, of power, situations of competence, class experience, education throughout life and popular education show contribution and limits in approaching the educational practices. The historical development of the comprehending educational practices and its expression in the educational politics, mainly in Brazil, Rio Grande do Sul with distinction in Porto Alegre enabled the educational process developed in EJA public schools, principally in CEES, now existing as NEEJAS, and in CMET in relation to the social totality. Among the historical experiences, we raise to a higher place the relevance of Popular Administrations to the conception of current educational practices in Porto Alegre Public School Chain. The recreation of the ideological aspects of long-term in relation to EJA feeds the substitution character and contributes to the social project that combines the merchant of all spheres of life with educational politics to workers of compensating character that substitute the relation of educational right by social-philanthropic relations and as occurring, is oriented by poverty overcome. The relation that teachers and students establish with their formation process is in great measure the same that both face as workers and the contradictory aspects of this relation produce class experience at school both of domination and of emancipation possibility, expressing in the different formation dimensions: in meetings of teachers, in the classrooms, in the providing EJA´s spaces. The overcoming of the educational practices of exclusiveness, put into practice by means of distance, is pointed out as a significant advance in the history of EJA in Porto Alegre Public School Chain. The same holds true in relation to the way it is presented in EJA´s institutions in Porto Alegre Public School Chain and the introduction of educational practices with teachers and groups of students. We could find out the difference between definition of legal disposing of “farness education” and its materialization in EJA´s institutions of the researched Public School Chain. Thus, the technologies of information and communication used in the farness educational practices are summarized in overused techniques and bibliographical lists for students to research. By means of theoretical causes that deal with historical and dialectical materialism, we consummated a work of qualitative nature through bibliographical review, dossier analyses, semi-structured interviews, semi-guided observation, group discussion with students and teachers. This approach guides us to the description, interpretation, explanation and comprehension of the empiric and theoretical datas with the intention of drawing annotations that confirm and enlarge our thesis.

O presente estudo analisa o processo de definição das Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos e a participação das agências do campo recontextualizador oficial. Esta pesquisa tratou de dois temas das Diretrizes: idade mínima para ingresso nos cursos e certificação para a EJA. Foi utilizado o conceito de classificação de Bernstein para descrever e analisar as relações entre agências do campo recontextualizador oficial abrangendo, também, o campo recontextualizador pedagógico e as posições dos representantes dessas agências acerca dos temas. O método da observação participante foi utilizado para a coleta de informações em cinco momentos, durante o mês de agosto de 2007 a outubro de 2008. Observou-se a trama de argumentos em cada encontro levando a quatro posições: favorável, contrária, não consensual ou ausência de posição com relação aos temas enfocados. O estudo revela um processo democrático de definição de normas que poderá proporcionar reflexão sobre políticas públicas para a Educação Básica. Os conceitos de modelo de competência e modelo de desempenho de Bernstein serviram para analisar o Exame Nacional de Certificação de Competências de Jovens e Adultos (ENCCEJA), demonstrando que não se trata de exame de competências, mas de verificação de desempenho dos participantes. / This study examines the process of defining the Operational Guidelines for the Education of Young People and Adult and the participation of agencies of the official recontextualizing field. It deals with two issues of the Guidelines: minimum age for admission in the courses and certification for the EJA. Bernstein's concept of classification was used to describe and analyze the relationships between agencies of the official recontextualizing field covering also the pedagogic recontextualizing field and presenting the positions of the representatives of those agencies about the issues. The participant observation method was used to collect information on five occasions during the month of August 2007, and from August to October 2008. The intersection of arguments was observed in each meeting identifying four positions: a favorable one; an opposing one; a no consensus one and a lack of position considering the focused issues. The study reveals a democratic process of defining norms witch will provide reflection over public policies for the Basic Education. Bernstein's concept of competence model and performance model were employed to analyze the National Certification Examination Skills in Education for Youth and Adults (ENCCEJA), demonstrating that it is not an examination of competence but a verification of the performance of the participants.

The objective of master thesis "Recent trends in education of the unemployed people in Denmark and the Czech Republic" is to describe active labour market policy of Denmark and the Czech Republic. The focus is specifically on young unemployed people representing the group with the highest unemployment rate on the Europeans labour market. This master thesis introduces to the instruments of active labour market policy and focuses especially on education as the most effective instrument of active labour market policy. The thesis is a theoretical study, working with relevant information sources of these two countries and with documents of EU. The result of this thesis is to be acquainted with the recent trends of this area, e.g. support of the further education or internships as an instrument of education in praxis. Moreover the thesis contains inspiration for the Czech active labour market policy Keywords Unemployment, active labour-market policy, youth unemployment, education for unemployment people, internships, improvement of qualifications, further education

Summaries in Afrikaans and English / Text in Afrikaans / Hierdie proefskrif is die resultaat van kwalitatiewe navorsing oor bestaande en veronderstelde teoriee en praktyke in die kerklike onderrig van die Ned. Geref. Kerk aan adolessente. 'n Teologies-refleksiewe benadering is gevolg waaruit die oortuiging na vore gekom het, dat antwoorde vir effektiewe kerklike onderrig gesoek moet word in die proses van vernuwing (agogie) wat binne elke geloofsgemeenskap plaasvind; 'n proses wat lei tot 'n bedieningsmodel wat uniek vir daardie geloofsgemeenskap is. Die vernuwingsproses sal veral in die sinode, kerkrade en gemeentes se verstaan en toepassing van kerklike onderrig moet plaasvind. Hierdie vernuwing sal uiteindelik binne die konteks van die plaaslike gemeente moet realiseer, maar dan as 'n vernuwing wat meer is as hoe die praktyk moet verander om by die teorie van die status quo aan te pas, dit sou net die status quo tot ideologie verhef. Netso min beteken vernuwing dat dit wat in praktyk werk tot norm verhef kan word, ongeag die veronderstelde teoriee of metodes daaragter, dit sou die gevaar loop van ongeoorloofde pragmatisme. Ook mag verandering en vernuwing nie met mekaar verwar word nie, want nie alle veranderinge wat aangebring word, het noodwendig enige vernuwing tot gevolg nie. In die vernuwingsproses gaan dit nie oor die greep wat die kerk op jongmense moet kry nie, maar om hulle die kans te gun om hul eie geloofsvisie in hul gemeente te ontdek; daarom vra dit 'n gedifferensieerde onderrig benadering, vanwee die differensiasie gedurende adolessensie; die kerk moet leer om die taal te praat wat in die daaglikse werklikheid van adolessente sin maak en hulle die ruimte gun om hul ervarings en vrae te kan leer verwoord in die taal van godsdiens. In die kerk se onderrig aan adolessente is geloofskommunikasie en geloofsbelewing soms belangriker as die deurgee van geloofskennis. Die ontwikkel ingsprosesse tydens adolessensie, hul geloofsvorming en die kerk- 1 ike onderrig wat hulle ontvang, bepaal grootliks hul uiteindelike geloofsvolwassenheid en spiritualiteit. Ten einde die kerk se verantwoordelikheid teenoor adolessente na te kom, sal kerklike onderrig binne die konteks van adolessensie verstaan moet word in terme van die kognitiewe, affektiewe en konatiewe ontwikkeling en behoeftes van adolessente, soos wat dit binne hul leef- en portuurgroepkonteks voorkom. / This thesis is the result of a qualitative research on theories and practices which are followed or assumed to be followed in the religious education of the Dutch Reformed Church. The research was done by means of a theological reflective approach. The study concludes that the solution for effective teaching by the church lies within the process of renewal (and change) within each congregation; a process that leads to a model of ministry that will be unique to that congregation. This process of renewal must take place in the understanding and practice of church education by the synod, church councils and congregations. Ultimately this takes place within the context of the local church. But then as a renewal that should be more than just another way to change the praxis to accommodate the status quo, for this would transform the status quo into an ideology. Renewal is likewise not a quest to sanctify that which seems to work, irrepective of the theories and methods which are implicated, this would lead to an illegal pragmatism. Nor should renewal be confused with change, for not all changes necessarily causes any renewal per se. An important aspect in this process of renewal, is not the grip that the church has on its youth, but the chance(s) they are given to discover their own religious convictions in their congregation; this needs a differentiated education approach because of the differentiation during adolescence; the church will have to learn to speak in a language which make sense in their daily reality and to give them the chance to express their own experiences and questions in the language of religion. This means that the church will have to understand their context of lifestyle and peergoup influences and accordingly address the cognitive, affective and conative aspects of religious education. In the church religious education to adolescents, communicating and experiencing religion is sometimes more important than the knowledge they should obtain. The developmental processes of adolescents, the shaping of their convictions of faith and the teaching of the church strongly influences their ultimate religious maturity and spirituality. / Philosophy, Practical & Systematic Theology / D. Th. (Praktiese Teologie)

Summaries in Afrikaans and English / Text in Afrikaans / Hierdie proefskrif is die resultaat van kwalitatiewe navorsing oor bestaande en veronderstelde teoriee en praktyke in die kerklike onderrig van die Ned. Geref. Kerk aan adolessente. 'n Teologies-refleksiewe benadering is gevolg waaruit die oortuiging na vore gekom het, dat antwoorde vir effektiewe kerklike onderrig gesoek moet word in die proses van vernuwing (agogie) wat binne elke geloofsgemeenskap plaasvind; 'n proses wat lei tot 'n bedieningsmodel wat uniek vir daardie geloofsgemeenskap is. Die vernuwingsproses sal veral in die sinode, kerkrade en gemeentes se verstaan en toepassing van kerklike onderrig moet plaasvind. Hierdie vernuwing sal uiteindelik binne die konteks van die plaaslike gemeente moet realiseer, maar dan as 'n vernuwing wat meer is as hoe die praktyk moet verander om by die teorie van die status quo aan te pas, dit sou net die status quo tot ideologie verhef. Netso min beteken vernuwing dat dit wat in praktyk werk tot norm verhef kan word, ongeag die veronderstelde teoriee of metodes daaragter, dit sou die gevaar loop van ongeoorloofde pragmatisme. Ook mag verandering en vernuwing nie met mekaar verwar word nie, want nie alle veranderinge wat aangebring word, het noodwendig enige vernuwing tot gevolg nie. In die vernuwingsproses gaan dit nie oor die greep wat die kerk op jongmense moet kry nie, maar om hulle die kans te gun om hul eie geloofsvisie in hul gemeente te ontdek; daarom vra dit 'n gedifferensieerde onderrig benadering, vanwee die differensiasie gedurende adolessensie; die kerk moet leer om die taal te praat wat in die daaglikse werklikheid van adolessente sin maak en hulle die ruimte gun om hul ervarings en vrae te kan leer verwoord in die taal van godsdiens. In die kerk se onderrig aan adolessente is geloofskommunikasie en geloofsbelewing soms belangriker as die deurgee van geloofskennis. Die ontwikkel ingsprosesse tydens adolessensie, hul geloofsvorming en die kerk- 1 ike onderrig wat hulle ontvang, bepaal grootliks hul uiteindelike geloofsvolwassenheid en spiritualiteit. Ten einde die kerk se verantwoordelikheid teenoor adolessente na te kom, sal kerklike onderrig binne die konteks van adolessensie verstaan moet word in terme van die kognitiewe, affektiewe en konatiewe ontwikkeling en behoeftes van adolessente, soos wat dit binne hul leef- en portuurgroepkonteks voorkom. / This thesis is the result of a qualitative research on theories and practices which are followed or assumed to be followed in the religious education of the Dutch Reformed Church. The research was done by means of a theological reflective approach. The study concludes that the solution for effective teaching by the church lies within the process of renewal (and change) within each congregation; a process that leads to a model of ministry that will be unique to that congregation. This process of renewal must take place in the understanding and practice of church education by the synod, church councils and congregations. Ultimately this takes place within the context of the local church. But then as a renewal that should be more than just another way to change the praxis to accommodate the status quo, for this would transform the status quo into an ideology. Renewal is likewise not a quest to sanctify that which seems to work, irrepective of the theories and methods which are implicated, this would lead to an illegal pragmatism. Nor should renewal be confused with change, for not all changes necessarily causes any renewal per se. An important aspect in this process of renewal, is not the grip that the church has on its youth, but the chance(s) they are given to discover their own religious convictions in their congregation; this needs a differentiated education approach because of the differentiation during adolescence; the church will have to learn to speak in a language which make sense in their daily reality and to give them the chance to express their own experiences and questions in the language of religion. This means that the church will have to understand their context of lifestyle and peergoup influences and accordingly address the cognitive, affective and conative aspects of religious education. In the church religious education to adolescents, communicating and experiencing religion is sometimes more important than the knowledge they should obtain. The developmental processes of adolescents, the shaping of their convictions of faith and the teaching of the church strongly influences their ultimate religious maturity and spirituality. / Philosophy, Practical and Systematic Theology / D. Th. (Praktiese Teologie)