Thesis (M.A.)--University of Tennessee, Knoxville, 2009. / Title from title page screen (viewed on Mar. 10, 2010). Thesis advisor: Daniel Feller. Vita. Includes bibliographical references.

Thesis (D. Min.)--New Orleans Baptist Theological Seminary, 1995. / Includes abstract and vita. "October 1995." Includes bibliographical references (leaves 212-220).

Thesis (D. Min.)--New Orleans Baptist Theological Seminary, 2004. / Includes abstract and vita. Includes project proposal. "April 2004." Includes bibliographical references (leaves 129-136, 61-66).

Thesis (D. Min.)--New Orleans Baptist Theological Seminary, 2004. / Includes abstract and vita. Includes project proposal. "April 2004." Includes bibliographical references (leaves 129-136, 61-66).

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011.pdf: 3515663 bytes, checksum: 259881e93221c578c9aba99844bb1a03 (MD5) Previous issue date: 2008-03-31 / Universidade Federal de Minas Gerais / This paper has as objective analyze REAJA Rethinking the Education of Teenagers, Young People and Adults, implanted in 1997 in the city of Vitória da Conquista BA, to identify its trajectory since its creation until nowadays. It s interesting to notice that REAJA was introduced to help the initial education of teenagers, young people and adults that didn t have the opportunity to finish their studies in childhood or teens. Trying to contextualize REAJA as a public policy, it was chosen to contextualize the education of young people and adults in Brazil, in Bahia and in the city of Vitória da Conquista, besides characterizing the studied scenery in a demographic and socioeconomic way. It was detached the legislation that guides EJA in Federal and Municipal levels. The investigation process was made by analyzes of documentation collected in the Municipal Secretary of Education in Vitória da Conquista BA, observation at schools, interviews with ex-coordinators of the Programme, SMED´s representative and with teachers that work at REAJA since it was created. Some questionnaires were applied and some data could be collected with students and teachers that work with education to young people and adults in municipal and state public net. Analyzing collected dates, it was a priority to identify positive and negative points of REAJA and the consequences of its trajectory in teaching. Many things were told about teacher s and student s expectation, besides objective and subjective questions of teaching work. Rates about enrolment, pass, recur and truancy and student s profile were collected and discussed. It was noticed that REAJA passed, during its existence for three major levels and each one has its specifications following the expectation of the leading that was in charge of SMED and coordinating the Programme. / O presente estudo tem como objetivo analisar o programa REAJA Repensando a Educação de Adolescentes, Jovens e Adultos, implantado em 1997 no município de Vitória da Conquista-BA, com vistas a identificar sua trajetória desde sua criação até os dias de hoje. O REAJA foi implantado para atender à educação inicial de pessoas adolescentes, jovens e adultas que não tiveram oportunidade de concluir seus estudos na infância ou adolescência. Com vistas à melhor contextualização do REAJA como política pública, optou-se por contextualizar a história da educação de jovens e adultos no Brasil, no Estado da Bahia e na cidade de Vitória da Conquista, além de caracterizar o contexto investigado do ponto de vista demográfico e socioeconômico. Também foram destacadas as legislações que permeiam a EJA na esfera federal e municipal. O processo de investigação se deu por análise de documentos recolhidos junto à Secretaria Municipal de Educação da cidade Vitória da Conquista BA, observação em espaços escolares, realização de entrevistas com ex-coordenadores do Programa, representante da SMED e com professores que atuam no REAJA desde a sua implantação. Também foi utilizada a técnica de aplicação de questionários para coletar dados junto a alunos e a professores que atuam com ensino para pessoas jovens e adultas na rede pública municipal e estadual do município em estudo. Durante a análise dos dados coletados, buscou-se identificar pontos positivos e negativos decorrentes do programa e as conseqüências de sua trajetória na prática docente atual. Comenta-se sobre expectativas de docentes e discentes, além das questões objetivas e subjetivas do trabalho docente. Foram levantados dados sobre índice de matrículas, aprovação, repetência e evasão, além de destacar aspectos sobre o perfil dos alunos. Constatou-se que o REAJA passou, ao longo de sua existência, por três fases principais, e cada uma delas tem suas especificidades conforme as expectativas do dirigente que estava no comando da SMED e na coordenação do Programa.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2017-08-01T11:49:32Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 5793420 bytes, checksum: 6eb3f26b9dd4d5a59128a296cea00e0d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-01T11:49:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 5793420 bytes, checksum: 6eb3f26b9dd4d5a59128a296cea00e0d (MD5) Previous issue date: 2017-04-10 / This study aims to present the result of the use of literacy games as a teaching strategy for young people and adults in rural area. For the theoretical basis, we made several readings and reflections from the beginning of adult schooling in the period of colonization to the present day. The literacy conception that guided our study was based on the contributions of Ferreiro; Teberosky (1985), Kleiman (2005), Leal (2004), Morais (2005). When we reflect on the use of playfulness and classroom games in the process of teaching young people and adults, we take into account the studies by Brougere (1998), Oliveira (2016) and Becker (2016). We carried out the pedagogical action project in a school in the Cabo de Santo Agostinho City - PE, specifically in a class with twelve students of Youth and Adult Education. From these twelve students, we selected three who participated in all the proposed activities, to make a comparative analysis between the before and after the practice. At the end of our analysis, we could see an advance in the construction of students' hypotheses of writing from our practice. / Este estudo tem como propósito apresentar o resultado do uso de jogos de alfabetização como uma estratégia de ensino visando à alfabetização de Jovens e Adultos do Campo. Para a fundamentação teórica, realizamos diversas leituras e reflexões desde o início da escolarização de adultos no período da colonização até os dias atuais. A concepção de alfabetização que norteou nosso estudo foi baseada nas contribuições de Ferreiro e Teberosky (1985), Kleiman (2005), Leal (2004), Morais (2005). Quando refletimos sobre o uso de jogos em sala de aula e a ludicidade no processo de ensino de jovens e adultos, levamos em consideração os estudos de Brougere (1998), Oliveira (2016) e Becker (2016). Realizamos o projeto de ação pedagógica em uma escola do município de Cabo de Santo Agostinho – PE, especificamente, em turma com doze alunos da Educação de Jovens e Adultos. Desses doze alunos, selecionamos três que participaram de todas as atividades propostas, para fazermos uma análise comparativa entre o antes e do depois da realização da prática. No final da nossa análise, pudemos perceber um avanço na construção das hipóteses de escrita dos alunos diante da nossa prática. PALAVRAS-CHAVE: Alfabetização; Educação de jovens e adultos; Jogos Educacionais.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 466180 bytes, checksum: 0630a8709f8d687dba0d35c7e0f9460a (MD5) Previous issue date: 2006-11-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This objective research to analyze the use of the Technologies of the Information and Communication TIC s - as mediating resources and/or facilitate in the education of deaf pupil e, concomitantly, in the construction of the discovery process, leaving of the practical apprehension of the daily one of a special room. In more specific level, it is intended: to point out the TIC s in the ballast of the control society, being verified as the technological speech directs it practical the educative pertaining to school; to argue the education of deaf people, pointing the methodologies used in the construction of the knowledge in special/inclusive rooms; to mediate practical daily of the pupils in the lessons being used the technology as methodology tool, to propitiate the construction of the knowledge and the access to the information. One works with the hypothesis that the TIC s is used of different resources multimedia - mediating/facilitate - that they propitiate the education of deaf pupil e, consequently, the construction of the knowledge. Although the resources facilitate to the process and the production of the knowledge of the pupil, salient that they discipline and control the behavior of the pupils - deaf or not -, when using itself of deriving tactics of the control society. / Esta pesquisa objetiva analisar a utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação TIC s como recursos mediadores e/ou facilitadores na educação do aluno surdo e, concomitantemente, na construção do processo de conhecimento, partindo da apreensão da prática cotidiana de uma sala especial. Em nível mais específico, pretende-se: situar as TIC s no lastro da sociedade de controle, verificando como o discurso tecnológico direciona-se às práticas educativas escolares; discutir a educação de surdos, apontando as metodologias utilizadas na construção do conhecimento em salas especiais; mapear a prática cotidiana dos alunos nas aulas utilizando a tecnologia como ferramenta metodológica, para propiciar a construção do conhecimento e o acesso às informações. Trabalha-se com a hipótese que as TIC s utilizam-se de diferentes recursos multimídia mediadores/facilitadores que propiciam a educação do aluno surdo e, conseqüentemente, a construção do conhecimento. Embora os recursos facilitem o processo e a produção do conhecimento do aluno, salienta-se que eles disciplinam e controlam o comportamento dos educandos surdos ou não , ao utilizar-se de táticas oriundas da sociedade de controle.

Orientador: Edison Duarte / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-08-05T20:42:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Strapasson_AlineMiranda_M.pdf: 1219255 bytes, checksum: e3782e8eb00cecc023976532ed15339e (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: A atividade física é utilizada há anos como prevenção e tratamento de doenças. Também pode ter como objetivo a recreação, a educação, o esporte e até mesmo a reabilitação. A Educação Física Adaptada visa desenvolver atividades, preocupando-se com a melhoria da qualidade de vida das pessoas com deficiência, proporcionando-lhes a busca da autonomia enquanto seres humanos dentro das possibilidades de cada um. Este trabalho, resultado de uma pesquisa de campo do tipo estudo de caso, com abordagem qualitativa, teve como objetivo principal desenvolver uma proposta de ensino de polybat para oferecer aos professores de Educação Física e pessoas interessadas, uma atividade recreativa/esportiva inclusiva para alunos com Paralisia Cerebral e ou deficiência física freqüentadores de escolas especiais ou regulares. Entendemos Paralisia Cerebral como o resultado de uma lesão encefálica irreversível, não progressiva, afetando postura e movimento, podendo estar associado aos problemas motores alterações sensoriais e cognitivas, apresentando graus de severidade e prognóstico variáveis. Desenvolvemos nosso estudo na Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) de Palmas ¿ PR, durante o ano de 2004, contando com seis alunos participantes (todos com Paralisia Cerebral), com idades entre oito e vinte anos. Realizamos trinta e duas aulas ministradas semanalmente com 1 hora e 25 minutos de duração cada. A proposta desenvolvida encontra-se descrita passo a passo no decorrer do texto; as atividades estavam de acordo com as habilidades motoras dos alunos e os resultados obtidos através da observação sistemática e registrados no diário de campo foram: melhora do controle postural e do alcance; melhora do controle da raquete e da raquete sobre a bolinha, conseqüentemente dos fundamentos do jogo e dos ralis; melhora da força e precisão dos golpes; compreensão das regras; melhora da concentração, auto-motivação e aceitação da derrota (quando ocorre). As atividades criadas, desenvolvidas, sistematizadas, fundamentadas teoricamente e propostas neste trabalho fazem parte de uma realidade e cotidiano escolar que vale a pena ser incentivada e praticada em outras instituições (especializadas ou não), pois o polybat é uma atividade/modalidade de fácil acesso e adaptação e os alunos, professores, pessoas envolvidas e interessadas só tendem a ganhar com ela / Abstract: Physical activity has been used for thousands of years for the prevention and treatment of diseases. But we must understand that it can also be used for recreational and educational purposes and (to some extent) help rehabilitate. The 'Adapted Physical Education¿ aims to develop these activities, improving the quality of life for individuals with physical deficiency. They aim to provide them with a vision that goes beyond the inherited difficulties that they possess. This method considers the possible benefits of looking at human beings individually. The research aims to develop an effective teaching strategy of 'Polybat¿ for Physical Education teachers and other people interested in the game. This safe, adapted activity is appropriate for those individuals suffering from Cerebral Palsy or other similar deficiencies. Cerebral Palsy is the result of an irreversible brain lesion. It is unprogressive and affects the posture and movements of the individual. It may affect motor functions and the central nervous system but the severity of the disorder differs greatly. Our study was developed in a specialist school (Palmas ¿ Paraná ¿Brazil) in 2004, using six students aged between 8 and 20 suffering from Cerebral Palsy. We realized that having 32 Physical Education classes every week (lasting one hour, twenty-five minutes) was appropriate. The purpose was to record the activities that were compatible with the student¿s motor abilities and the results were obtained through systematic observation. Daily research included: 'Posture Control and Reach Improvement¿, 'Racket Control Improvement¿, 'Racket-Ball Control Improvement¿ (and consequently rally¿s),'Strength and Precision Improvement¿, 'Understanding of Rules¿, 'Concentration Improvement¿, 'Self Motivation¿ and 'Defeat Acceptance¿ (when it occurred). The activities created, developed, system, theoretically found and propose in this study do part of our special school reality. We believe that polybat would be stimulate and practice in others institutions (special or not), because polybat is an activity that have easy access and adaptation, and students, teachers and involved people could win so much with it / Mestrado / Mestre em Educação Física

This study focused on the needs of 4th, 5th, and 6th grade students who have I.Q. scores of roughly 75-95. These students often function two or more years below grade level in school and are referred to as Marginally Learning Disabled (MLD), or slow learners. Factors which contribute to the existence of this situation were discussed as were problems of accurate identification. It was found that most school districts do not provide special help for these students. MLD students are usually placed in the regular classroom. A few school districts have experimented with special resource classes or self-contained classes. Parental involvement was found to be a major factor in the academic progress of the slow learner. Teacher effectiveness is also extremely important. An effective teacher was found to, (a) believe the child could learn, (b) be organized and run a structured program, and (c) provide direct, group instruction rather than individualized lessons.

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