Esta tese tem como objeto de estudo uma proposta de turismo pedagógico embasada na teoria sociológica. Faz parte do projeto de pesquisa Perspectivas de ensino na educação básica: prática pedagógica e formação de professores, sob a coordenação da Professora Doutora Maria Helena Degani Veit, socióloga, pertencente à Linha de Pesquisa O sujeito da educação: conhecimento, linguagem e contextos, do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEdu) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Através de uma pesquisaação, foi acompanhada a implantação de um projeto piloto de turismo pedagógico na Rede Municipal de Ensino de Balneário Pinhal, uma cidade do Litoral Norte do Rio Grande do Sul. O estudo teve o objetivo de verificar o potencial de experiências de turismo pedagógico na qualificação do processo de ensino e aprendizagem, como uma alternativa de concretização de uma modalidade de pedagogia mista com integração curricular. O projeto piloto de turismo pedagógico teve as seguintes etapas: (a) encontros de formação – estudo de conceitos teóricos para o embasamento do planejamento da prática pedagógica; (b) encontros de planejamento da prática pedagógica; (c) realização de atividades de preparação das visitas de estudo do meio (etapa denominada de Despertando a Curiosidade); (d) realização de uma Aula-Passeio; (e) realização de atividades de avaliação do trabalho (etapa denominada de Compartilhando as Experiências); e (f) avaliação do projeto piloto pelos sujeitos da pesquisa, as professoras das turmas participantes. O trabalho foi embasado na contribuição teórica de Basil Bernstein (1996, 1998), a respeito de currículo, pedagogia e avaliação; em Ana Maria Morais et al. (2001, 2003, 2004) quanto à prática pedagógica mista; e em Jurjo Torres Santomé (1996), James Beane (2003) e Aires (2011), com relação à integração curricular; e em Ivani Fazenda (1997, 2003, 2008), com respeito a reflexões sobre interdisciplinaridade. O projeto de turismo pedagógico foi considerado pelas professoras participantes uma possibilidade viável, interessante e envolvente de integração curricular, propiciando uma aprendizagem efetiva e prazerosa aos alunos. Assim, o Turismo Pedagógico se configura em uma alternativa de integração do currículo, uma possibilidade de despertar o encantamento do aluno pelo seu lugar no mundo e, por consequência, o respeito, a curiosidade e a admiração por todos os lugares do mundo. / This thesis has as its object of study a proposal of pedagogical tourism based on sociological theory. It is part of the research project, Perspectivas de ensino na educação básica: prática pedagógica e formação de professores, coordinated by Professor Maria Helena Degani Veit, a sociologist. It belongs to the research line, O Sujeito da Educação, conhecimento, linguagem e contextos of the Programa de Pós- Graduação em Educação (PPGEDU) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Through an action-research, the implementation of a pilot project on pedagogical tourism was accompanied in Balneário Pinhal´s municipal schools. Balneário Pinhal is a city located on the northern coast of Rio Grande do Sul. This study aimed at verifying the potential for experiences in pedagogical tourism in the improvement of the teaching-learning process as an alternative for the realization of a mixed pedagogy with curriculum integration. The pilot project on pedagogical tourism followed the following steps: (a) training meetings – study of theoretical concepts in order to support the planning of teaching practices; (b) planning meetings of the teaching practices; (c) carrying out activities in preparation for the visits to study the environment (step called Arousing Curiosity); (d) taking an educational outing; (e) performing activities of assessment of the work (step called Sharing Experiences); (f) evaluation of the pilot project by the research subjects, the teachers of the participating classes. The work was based on the theoretical works of: Basil Bernstein (1996, 1998) about curriculum, pedagogy and evaluation; Ana Maria Morais et al. (2001, 2003, 2004) about mixed pedagogic practice; Jurjo Torres Santomé (1996), James Beane (2003) and Aires (2011) about curriculum integration; and Ivani Fazenda (1997, 2003, 2008) about interdisciplinarity. The pedagogical tourism project was considered by the participant teachers as an interesting, engaging and feasible possibility of curriculum integration, providing an enjoyable and effective learning for students. Thus, the Pedagogical Tourism is set as an alternative mode of curriculum integration, an opportunity to awaken the student's enchantment by its place in the world and, therefore, to develop respect, curiosity and admiration for all the places in the world.

Esta tese tem como objeto de estudo uma proposta de turismo pedagógico embasada na teoria sociológica. Faz parte do projeto de pesquisa Perspectivas de ensino na educação básica: prática pedagógica e formação de professores, sob a coordenação da Professora Doutora Maria Helena Degani Veit, socióloga, pertencente à Linha de Pesquisa O sujeito da educação: conhecimento, linguagem e contextos, do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEdu) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Através de uma pesquisaação, foi acompanhada a implantação de um projeto piloto de turismo pedagógico na Rede Municipal de Ensino de Balneário Pinhal, uma cidade do Litoral Norte do Rio Grande do Sul. O estudo teve o objetivo de verificar o potencial de experiências de turismo pedagógico na qualificação do processo de ensino e aprendizagem, como uma alternativa de concretização de uma modalidade de pedagogia mista com integração curricular. O projeto piloto de turismo pedagógico teve as seguintes etapas: (a) encontros de formação – estudo de conceitos teóricos para o embasamento do planejamento da prática pedagógica; (b) encontros de planejamento da prática pedagógica; (c) realização de atividades de preparação das visitas de estudo do meio (etapa denominada de Despertando a Curiosidade); (d) realização de uma Aula-Passeio; (e) realização de atividades de avaliação do trabalho (etapa denominada de Compartilhando as Experiências); e (f) avaliação do projeto piloto pelos sujeitos da pesquisa, as professoras das turmas participantes. O trabalho foi embasado na contribuição teórica de Basil Bernstein (1996, 1998), a respeito de currículo, pedagogia e avaliação; em Ana Maria Morais et al. (2001, 2003, 2004) quanto à prática pedagógica mista; e em Jurjo Torres Santomé (1996), James Beane (2003) e Aires (2011), com relação à integração curricular; e em Ivani Fazenda (1997, 2003, 2008), com respeito a reflexões sobre interdisciplinaridade. O projeto de turismo pedagógico foi considerado pelas professoras participantes uma possibilidade viável, interessante e envolvente de integração curricular, propiciando uma aprendizagem efetiva e prazerosa aos alunos. Assim, o Turismo Pedagógico se configura em uma alternativa de integração do currículo, uma possibilidade de despertar o encantamento do aluno pelo seu lugar no mundo e, por consequência, o respeito, a curiosidade e a admiração por todos os lugares do mundo. / This thesis has as its object of study a proposal of pedagogical tourism based on sociological theory. It is part of the research project, Perspectivas de ensino na educação básica: prática pedagógica e formação de professores, coordinated by Professor Maria Helena Degani Veit, a sociologist. It belongs to the research line, O Sujeito da Educação, conhecimento, linguagem e contextos of the Programa de Pós- Graduação em Educação (PPGEDU) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Through an action-research, the implementation of a pilot project on pedagogical tourism was accompanied in Balneário Pinhal´s municipal schools. Balneário Pinhal is a city located on the northern coast of Rio Grande do Sul. This study aimed at verifying the potential for experiences in pedagogical tourism in the improvement of the teaching-learning process as an alternative for the realization of a mixed pedagogy with curriculum integration. The pilot project on pedagogical tourism followed the following steps: (a) training meetings – study of theoretical concepts in order to support the planning of teaching practices; (b) planning meetings of the teaching practices; (c) carrying out activities in preparation for the visits to study the environment (step called Arousing Curiosity); (d) taking an educational outing; (e) performing activities of assessment of the work (step called Sharing Experiences); (f) evaluation of the pilot project by the research subjects, the teachers of the participating classes. The work was based on the theoretical works of: Basil Bernstein (1996, 1998) about curriculum, pedagogy and evaluation; Ana Maria Morais et al. (2001, 2003, 2004) about mixed pedagogic practice; Jurjo Torres Santomé (1996), James Beane (2003) and Aires (2011) about curriculum integration; and Ivani Fazenda (1997, 2003, 2008) about interdisciplinarity. The pedagogical tourism project was considered by the participant teachers as an interesting, engaging and feasible possibility of curriculum integration, providing an enjoyable and effective learning for students. Thus, the Pedagogical Tourism is set as an alternative mode of curriculum integration, an opportunity to awaken the student's enchantment by its place in the world and, therefore, to develop respect, curiosity and admiration for all the places in the world.

Esta tese tem como objeto de estudo uma proposta de turismo pedagógico embasada na teoria sociológica. Faz parte do projeto de pesquisa Perspectivas de ensino na educação básica: prática pedagógica e formação de professores, sob a coordenação da Professora Doutora Maria Helena Degani Veit, socióloga, pertencente à Linha de Pesquisa O sujeito da educação: conhecimento, linguagem e contextos, do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEdu) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Através de uma pesquisaação, foi acompanhada a implantação de um projeto piloto de turismo pedagógico na Rede Municipal de Ensino de Balneário Pinhal, uma cidade do Litoral Norte do Rio Grande do Sul. O estudo teve o objetivo de verificar o potencial de experiências de turismo pedagógico na qualificação do processo de ensino e aprendizagem, como uma alternativa de concretização de uma modalidade de pedagogia mista com integração curricular. O projeto piloto de turismo pedagógico teve as seguintes etapas: (a) encontros de formação – estudo de conceitos teóricos para o embasamento do planejamento da prática pedagógica; (b) encontros de planejamento da prática pedagógica; (c) realização de atividades de preparação das visitas de estudo do meio (etapa denominada de Despertando a Curiosidade); (d) realização de uma Aula-Passeio; (e) realização de atividades de avaliação do trabalho (etapa denominada de Compartilhando as Experiências); e (f) avaliação do projeto piloto pelos sujeitos da pesquisa, as professoras das turmas participantes. O trabalho foi embasado na contribuição teórica de Basil Bernstein (1996, 1998), a respeito de currículo, pedagogia e avaliação; em Ana Maria Morais et al. (2001, 2003, 2004) quanto à prática pedagógica mista; e em Jurjo Torres Santomé (1996), James Beane (2003) e Aires (2011), com relação à integração curricular; e em Ivani Fazenda (1997, 2003, 2008), com respeito a reflexões sobre interdisciplinaridade. O projeto de turismo pedagógico foi considerado pelas professoras participantes uma possibilidade viável, interessante e envolvente de integração curricular, propiciando uma aprendizagem efetiva e prazerosa aos alunos. Assim, o Turismo Pedagógico se configura em uma alternativa de integração do currículo, uma possibilidade de despertar o encantamento do aluno pelo seu lugar no mundo e, por consequência, o respeito, a curiosidade e a admiração por todos os lugares do mundo. / This thesis has as its object of study a proposal of pedagogical tourism based on sociological theory. It is part of the research project, Perspectivas de ensino na educação básica: prática pedagógica e formação de professores, coordinated by Professor Maria Helena Degani Veit, a sociologist. It belongs to the research line, O Sujeito da Educação, conhecimento, linguagem e contextos of the Programa de Pós- Graduação em Educação (PPGEDU) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Through an action-research, the implementation of a pilot project on pedagogical tourism was accompanied in Balneário Pinhal´s municipal schools. Balneário Pinhal is a city located on the northern coast of Rio Grande do Sul. This study aimed at verifying the potential for experiences in pedagogical tourism in the improvement of the teaching-learning process as an alternative for the realization of a mixed pedagogy with curriculum integration. The pilot project on pedagogical tourism followed the following steps: (a) training meetings – study of theoretical concepts in order to support the planning of teaching practices; (b) planning meetings of the teaching practices; (c) carrying out activities in preparation for the visits to study the environment (step called Arousing Curiosity); (d) taking an educational outing; (e) performing activities of assessment of the work (step called Sharing Experiences); (f) evaluation of the pilot project by the research subjects, the teachers of the participating classes. The work was based on the theoretical works of: Basil Bernstein (1996, 1998) about curriculum, pedagogy and evaluation; Ana Maria Morais et al. (2001, 2003, 2004) about mixed pedagogic practice; Jurjo Torres Santomé (1996), James Beane (2003) and Aires (2011) about curriculum integration; and Ivani Fazenda (1997, 2003, 2008) about interdisciplinarity. The pedagogical tourism project was considered by the participant teachers as an interesting, engaging and feasible possibility of curriculum integration, providing an enjoyable and effective learning for students. Thus, the Pedagogical Tourism is set as an alternative mode of curriculum integration, an opportunity to awaken the student's enchantment by its place in the world and, therefore, to develop respect, curiosity and admiration for all the places in the world.

Esta tese de doutoramento foi desenvolvida na Linha de Pesquisa "O Sujeito da Educação: conhecimento, linguagem e contextos"; está vinculada ao projeto de pesquisa "Perspectivas de Ensino na Educação Básica: prática pedagógica e formação de professores" e relaciona à área da educação dois campos do conhecimento: o da sociologia - com a contribuição de Basil Bernstein - e o da linguagem - a partir dos estudos sobre letramentos sociais de Brian Street e sua interlocução com práticas escolares alfabetizadoras. A investigação constitui-se como um estudo de caso e teve por objetivo descrever e analisar a prática pedagógica de uma professora alfabetizadora da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre que se aproximou do modelo de pedagogia mista, proposto por Morais e Neves (2003) a partir da teoria de Bernstein. Durante o ano de 2005, foram observadas duas turmas de segundo ano do primeiro Ciclo de Formação do Ensino Fundamental e, durante o ano de 2006, foram acompanhadas essas mesmas turmas no terceiro ano. Finalizadas as observações, foi selecionada, para análise, a prática pedagógica de uma das professoras do segundo ano do primeiro ciclo tendo se revelado como aquela que produziu mais aprendizagem entre os alunos, no sentido de tornarem-se capazes de elaborar o texto considerado legítimo no contexto escolar. A partir de metodologia qualitativa, a observação participante foi a principal estratégia utilizada para a coleta de dados, com registro de situações interativas entre professora e alunos em um diário de campo e através de um gravador de voz. As unidades de descrição foram os eventos de alfabetização e de letramento, constituídos pelos elementos oralidade, leitura e escrita. Além disso, também foi realizada entrevista em profundidade com as docentes. Os conceitos de classificação e de enquadramento da teoria sociológica possibilitaram a análise de dimensões da prática pedagógica consideradas no modelo da pedagogia mista. Os resultados do estudo corroboraram os indicados pelo modelo: enquanto a seleção do conhecimento em nível macro e os critérios de avaliação manifestaram um enquadramento forte, a seleção em nível micro, a ritmagem e as regras hierárquicas apresentaram um fraco enquadramento. As relações entre os espaços da professora e os dos alunos foram marcadas por uma fraca classificação, assim como as relações entre os conhecimentos intradisciplinares, específicos dos processos de alfabetização e de letramento. No que se refere à área da linguagem, percebeu-se que a prática pedagógica da professora foi fundamentada em distintas perspectivas: na psicogênese da língua escrita, nos estudos sobre letramento e nos estudos sobre consciência fonológica, indicando a necessidade de diferentes metodologias para o ensino da leitura e da escrita. Dentre elas, evidenciou-se, sobretudo, a importância da intervenção pedagógica explícita da professora no que se refere ao processo de alfabetização para possibilitar a aprendizagem dos alunos, partindo dos conhecimentos das crianças para chegar à forma convencional de leitura e de escrita. / This doctoral dissertation was developed within the Research Line "The Subject of Education: knowledge, language and contexts"; it is connected with the research project "Teaching Perspectives in Basic Education: pedagogical practice and teacher training" and relates two fields of knowledge to the educational area: Sociology - with the contribution of Basil Bernstein - and Language - based upon studies on social literacies by Brian Street and their intercommunication with literacy school practices. The investigation was conducted as a case study and aimed at describing and analyzing a teacher's literacy pedagogical practice within the Porto Alegre City Public School System. Such practice was the closest one to the mixed pedagogical model proposed by Morais and Neves (2003) based on Bernstein's theory. During the year 2005, two classes in the second grade of the first cycle of Elementary School were observed, and during the year 2006 the same classes were observed while in their third grade of the same cycle. When the observation phase was over, the pedagogical practice of one of the teachers in the second grade of the first cycle was selected for analysis having been revealed as the practice that produced the best learning results among the students, meaning the students had become capable of elaborating the text accepted as legitimate in the school context. Based upon qualitative methodology, the participant observation was the major strategy applied for data gathering, together with the recording of interactive situations between teacher and students on a field diary and also on a voice recorder. The description units were the literacy events represented by the elements of orality, reading and writing. Besides, interviews in depth were conducted with the teachers. The concepts of classification and framing of the sociological theory have enabled the analysis of the dimensions of the pedagogical practice considered in the mixed pedagogical model. The results of the study have confirmed those indicated by the model: the selection of knowledge at a macro level and the evaluation criteria have manifested a strong framing, whereas the selection at a micro level, the pacing and the hierarchical rules have shown a weak framing. The relations between the teacher's and the students' spaces were marked by a weak classification, as well as the intradisciplinary relations knowledges that are specific to the literacy processes. Regarding the language area, it has been noticed that the teacher's pedagogical practice was founded on distinctive perspectives: on the psychogenesis of the written language, on the studies about literacy and also on the studies about phonological awareness, therefore indicating the necessity of different methodologies for the teaching of reading and writing. Among them, it has become evident the importance of the teacher's explicit pedagogical intervention regarding the literacy process in order to enable the students' learning, starting from the children's knowledge up to the conventional ways of reading and writing.

Esta tese de doutoramento foi desenvolvida na Linha de Pesquisa "O Sujeito da Educação: conhecimento, linguagem e contextos"; está vinculada ao projeto de pesquisa "Perspectivas de Ensino na Educação Básica: prática pedagógica e formação de professores" e relaciona à área da educação dois campos do conhecimento: o da sociologia - com a contribuição de Basil Bernstein - e o da linguagem - a partir dos estudos sobre letramentos sociais de Brian Street e sua interlocução com práticas escolares alfabetizadoras. A investigação constitui-se como um estudo de caso e teve por objetivo descrever e analisar a prática pedagógica de uma professora alfabetizadora da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre que se aproximou do modelo de pedagogia mista, proposto por Morais e Neves (2003) a partir da teoria de Bernstein. Durante o ano de 2005, foram observadas duas turmas de segundo ano do primeiro Ciclo de Formação do Ensino Fundamental e, durante o ano de 2006, foram acompanhadas essas mesmas turmas no terceiro ano. Finalizadas as observações, foi selecionada, para análise, a prática pedagógica de uma das professoras do segundo ano do primeiro ciclo tendo se revelado como aquela que produziu mais aprendizagem entre os alunos, no sentido de tornarem-se capazes de elaborar o texto considerado legítimo no contexto escolar. A partir de metodologia qualitativa, a observação participante foi a principal estratégia utilizada para a coleta de dados, com registro de situações interativas entre professora e alunos em um diário de campo e através de um gravador de voz. As unidades de descrição foram os eventos de alfabetização e de letramento, constituídos pelos elementos oralidade, leitura e escrita. Além disso, também foi realizada entrevista em profundidade com as docentes. Os conceitos de classificação e de enquadramento da teoria sociológica possibilitaram a análise de dimensões da prática pedagógica consideradas no modelo da pedagogia mista. Os resultados do estudo corroboraram os indicados pelo modelo: enquanto a seleção do conhecimento em nível macro e os critérios de avaliação manifestaram um enquadramento forte, a seleção em nível micro, a ritmagem e as regras hierárquicas apresentaram um fraco enquadramento. As relações entre os espaços da professora e os dos alunos foram marcadas por uma fraca classificação, assim como as relações entre os conhecimentos intradisciplinares, específicos dos processos de alfabetização e de letramento. No que se refere à área da linguagem, percebeu-se que a prática pedagógica da professora foi fundamentada em distintas perspectivas: na psicogênese da língua escrita, nos estudos sobre letramento e nos estudos sobre consciência fonológica, indicando a necessidade de diferentes metodologias para o ensino da leitura e da escrita. Dentre elas, evidenciou-se, sobretudo, a importância da intervenção pedagógica explícita da professora no que se refere ao processo de alfabetização para possibilitar a aprendizagem dos alunos, partindo dos conhecimentos das crianças para chegar à forma convencional de leitura e de escrita. / This doctoral dissertation was developed within the Research Line "The Subject of Education: knowledge, language and contexts"; it is connected with the research project "Teaching Perspectives in Basic Education: pedagogical practice and teacher training" and relates two fields of knowledge to the educational area: Sociology - with the contribution of Basil Bernstein - and Language - based upon studies on social literacies by Brian Street and their intercommunication with literacy school practices. The investigation was conducted as a case study and aimed at describing and analyzing a teacher's literacy pedagogical practice within the Porto Alegre City Public School System. Such practice was the closest one to the mixed pedagogical model proposed by Morais and Neves (2003) based on Bernstein's theory. During the year 2005, two classes in the second grade of the first cycle of Elementary School were observed, and during the year 2006 the same classes were observed while in their third grade of the same cycle. When the observation phase was over, the pedagogical practice of one of the teachers in the second grade of the first cycle was selected for analysis having been revealed as the practice that produced the best learning results among the students, meaning the students had become capable of elaborating the text accepted as legitimate in the school context. Based upon qualitative methodology, the participant observation was the major strategy applied for data gathering, together with the recording of interactive situations between teacher and students on a field diary and also on a voice recorder. The description units were the literacy events represented by the elements of orality, reading and writing. Besides, interviews in depth were conducted with the teachers. The concepts of classification and framing of the sociological theory have enabled the analysis of the dimensions of the pedagogical practice considered in the mixed pedagogical model. The results of the study have confirmed those indicated by the model: the selection of knowledge at a macro level and the evaluation criteria have manifested a strong framing, whereas the selection at a micro level, the pacing and the hierarchical rules have shown a weak framing. The relations between the teacher's and the students' spaces were marked by a weak classification, as well as the intradisciplinary relations knowledges that are specific to the literacy processes. Regarding the language area, it has been noticed that the teacher's pedagogical practice was founded on distinctive perspectives: on the psychogenesis of the written language, on the studies about literacy and also on the studies about phonological awareness, therefore indicating the necessity of different methodologies for the teaching of reading and writing. Among them, it has become evident the importance of the teacher's explicit pedagogical intervention regarding the literacy process in order to enable the students' learning, starting from the children's knowledge up to the conventional ways of reading and writing.

Esta tese de doutoramento foi desenvolvida na Linha de Pesquisa "O Sujeito da Educação: conhecimento, linguagem e contextos"; está vinculada ao projeto de pesquisa "Perspectivas de Ensino na Educação Básica: prática pedagógica e formação de professores" e relaciona à área da educação dois campos do conhecimento: o da sociologia - com a contribuição de Basil Bernstein - e o da linguagem - a partir dos estudos sobre letramentos sociais de Brian Street e sua interlocução com práticas escolares alfabetizadoras. A investigação constitui-se como um estudo de caso e teve por objetivo descrever e analisar a prática pedagógica de uma professora alfabetizadora da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre que se aproximou do modelo de pedagogia mista, proposto por Morais e Neves (2003) a partir da teoria de Bernstein. Durante o ano de 2005, foram observadas duas turmas de segundo ano do primeiro Ciclo de Formação do Ensino Fundamental e, durante o ano de 2006, foram acompanhadas essas mesmas turmas no terceiro ano. Finalizadas as observações, foi selecionada, para análise, a prática pedagógica de uma das professoras do segundo ano do primeiro ciclo tendo se revelado como aquela que produziu mais aprendizagem entre os alunos, no sentido de tornarem-se capazes de elaborar o texto considerado legítimo no contexto escolar. A partir de metodologia qualitativa, a observação participante foi a principal estratégia utilizada para a coleta de dados, com registro de situações interativas entre professora e alunos em um diário de campo e através de um gravador de voz. As unidades de descrição foram os eventos de alfabetização e de letramento, constituídos pelos elementos oralidade, leitura e escrita. Além disso, também foi realizada entrevista em profundidade com as docentes. Os conceitos de classificação e de enquadramento da teoria sociológica possibilitaram a análise de dimensões da prática pedagógica consideradas no modelo da pedagogia mista. Os resultados do estudo corroboraram os indicados pelo modelo: enquanto a seleção do conhecimento em nível macro e os critérios de avaliação manifestaram um enquadramento forte, a seleção em nível micro, a ritmagem e as regras hierárquicas apresentaram um fraco enquadramento. As relações entre os espaços da professora e os dos alunos foram marcadas por uma fraca classificação, assim como as relações entre os conhecimentos intradisciplinares, específicos dos processos de alfabetização e de letramento. No que se refere à área da linguagem, percebeu-se que a prática pedagógica da professora foi fundamentada em distintas perspectivas: na psicogênese da língua escrita, nos estudos sobre letramento e nos estudos sobre consciência fonológica, indicando a necessidade de diferentes metodologias para o ensino da leitura e da escrita. Dentre elas, evidenciou-se, sobretudo, a importância da intervenção pedagógica explícita da professora no que se refere ao processo de alfabetização para possibilitar a aprendizagem dos alunos, partindo dos conhecimentos das crianças para chegar à forma convencional de leitura e de escrita. / This doctoral dissertation was developed within the Research Line "The Subject of Education: knowledge, language and contexts"; it is connected with the research project "Teaching Perspectives in Basic Education: pedagogical practice and teacher training" and relates two fields of knowledge to the educational area: Sociology - with the contribution of Basil Bernstein - and Language - based upon studies on social literacies by Brian Street and their intercommunication with literacy school practices. The investigation was conducted as a case study and aimed at describing and analyzing a teacher's literacy pedagogical practice within the Porto Alegre City Public School System. Such practice was the closest one to the mixed pedagogical model proposed by Morais and Neves (2003) based on Bernstein's theory. During the year 2005, two classes in the second grade of the first cycle of Elementary School were observed, and during the year 2006 the same classes were observed while in their third grade of the same cycle. When the observation phase was over, the pedagogical practice of one of the teachers in the second grade of the first cycle was selected for analysis having been revealed as the practice that produced the best learning results among the students, meaning the students had become capable of elaborating the text accepted as legitimate in the school context. Based upon qualitative methodology, the participant observation was the major strategy applied for data gathering, together with the recording of interactive situations between teacher and students on a field diary and also on a voice recorder. The description units were the literacy events represented by the elements of orality, reading and writing. Besides, interviews in depth were conducted with the teachers. The concepts of classification and framing of the sociological theory have enabled the analysis of the dimensions of the pedagogical practice considered in the mixed pedagogical model. The results of the study have confirmed those indicated by the model: the selection of knowledge at a macro level and the evaluation criteria have manifested a strong framing, whereas the selection at a micro level, the pacing and the hierarchical rules have shown a weak framing. The relations between the teacher's and the students' spaces were marked by a weak classification, as well as the intradisciplinary relations knowledges that are specific to the literacy processes. Regarding the language area, it has been noticed that the teacher's pedagogical practice was founded on distinctive perspectives: on the psychogenesis of the written language, on the studies about literacy and also on the studies about phonological awareness, therefore indicating the necessity of different methodologies for the teaching of reading and writing. Among them, it has become evident the importance of the teacher's explicit pedagogical intervention regarding the literacy process in order to enable the students' learning, starting from the children's knowledge up to the conventional ways of reading and writing.

O presente estudo analisa o processo de definição das Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos e a participação das agências do campo recontextualizador oficial. Esta pesquisa tratou de dois temas das Diretrizes: idade mínima para ingresso nos cursos e certificação para a EJA. Foi utilizado o conceito de classificação de Bernstein para descrever e analisar as relações entre agências do campo recontextualizador oficial abrangendo, também, o campo recontextualizador pedagógico e as posições dos representantes dessas agências acerca dos temas. O método da observação participante foi utilizado para a coleta de informações em cinco momentos, durante o mês de agosto de 2007 a outubro de 2008. Observou-se a trama de argumentos em cada encontro levando a quatro posições: favorável, contrária, não consensual ou ausência de posição com relação aos temas enfocados. O estudo revela um processo democrático de definição de normas que poderá proporcionar reflexão sobre políticas públicas para a Educação Básica. Os conceitos de modelo de competência e modelo de desempenho de Bernstein serviram para analisar o Exame Nacional de Certificação de Competências de Jovens e Adultos (ENCCEJA), demonstrando que não se trata de exame de competências, mas de verificação de desempenho dos participantes. / This study examines the process of defining the Operational Guidelines for the Education of Young People and Adult and the participation of agencies of the official recontextualizing field. It deals with two issues of the Guidelines: minimum age for admission in the courses and certification for the EJA. Bernstein's concept of classification was used to describe and analyze the relationships between agencies of the official recontextualizing field covering also the pedagogic recontextualizing field and presenting the positions of the representatives of those agencies about the issues. The participant observation method was used to collect information on five occasions during the month of August 2007, and from August to October 2008. The intersection of arguments was observed in each meeting identifying four positions: a favorable one; an opposing one; a no consensus one and a lack of position considering the focused issues. The study reveals a democratic process of defining norms witch will provide reflection over public policies for the Basic Education. Bernstein's concept of competence model and performance model were employed to analyze the National Certification Examination Skills in Education for Youth and Adults (ENCCEJA), demonstrating that it is not an examination of competence but a verification of the performance of the participants.

O presente estudo analisa o processo de definição das Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos e a participação das agências do campo recontextualizador oficial. Esta pesquisa tratou de dois temas das Diretrizes: idade mínima para ingresso nos cursos e certificação para a EJA. Foi utilizado o conceito de classificação de Bernstein para descrever e analisar as relações entre agências do campo recontextualizador oficial abrangendo, também, o campo recontextualizador pedagógico e as posições dos representantes dessas agências acerca dos temas. O método da observação participante foi utilizado para a coleta de informações em cinco momentos, durante o mês de agosto de 2007 a outubro de 2008. Observou-se a trama de argumentos em cada encontro levando a quatro posições: favorável, contrária, não consensual ou ausência de posição com relação aos temas enfocados. O estudo revela um processo democrático de definição de normas que poderá proporcionar reflexão sobre políticas públicas para a Educação Básica. Os conceitos de modelo de competência e modelo de desempenho de Bernstein serviram para analisar o Exame Nacional de Certificação de Competências de Jovens e Adultos (ENCCEJA), demonstrando que não se trata de exame de competências, mas de verificação de desempenho dos participantes. / This study examines the process of defining the Operational Guidelines for the Education of Young People and Adult and the participation of agencies of the official recontextualizing field. It deals with two issues of the Guidelines: minimum age for admission in the courses and certification for the EJA. Bernstein's concept of classification was used to describe and analyze the relationships between agencies of the official recontextualizing field covering also the pedagogic recontextualizing field and presenting the positions of the representatives of those agencies about the issues. The participant observation method was used to collect information on five occasions during the month of August 2007, and from August to October 2008. The intersection of arguments was observed in each meeting identifying four positions: a favorable one; an opposing one; a no consensus one and a lack of position considering the focused issues. The study reveals a democratic process of defining norms witch will provide reflection over public policies for the Basic Education. Bernstein's concept of competence model and performance model were employed to analyze the National Certification Examination Skills in Education for Youth and Adults (ENCCEJA), demonstrating that it is not an examination of competence but a verification of the performance of the participants.

O presente estudo analisa o processo de definição das Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos e a participação das agências do campo recontextualizador oficial. Esta pesquisa tratou de dois temas das Diretrizes: idade mínima para ingresso nos cursos e certificação para a EJA. Foi utilizado o conceito de classificação de Bernstein para descrever e analisar as relações entre agências do campo recontextualizador oficial abrangendo, também, o campo recontextualizador pedagógico e as posições dos representantes dessas agências acerca dos temas. O método da observação participante foi utilizado para a coleta de informações em cinco momentos, durante o mês de agosto de 2007 a outubro de 2008. Observou-se a trama de argumentos em cada encontro levando a quatro posições: favorável, contrária, não consensual ou ausência de posição com relação aos temas enfocados. O estudo revela um processo democrático de definição de normas que poderá proporcionar reflexão sobre políticas públicas para a Educação Básica. Os conceitos de modelo de competência e modelo de desempenho de Bernstein serviram para analisar o Exame Nacional de Certificação de Competências de Jovens e Adultos (ENCCEJA), demonstrando que não se trata de exame de competências, mas de verificação de desempenho dos participantes. / This study examines the process of defining the Operational Guidelines for the Education of Young People and Adult and the participation of agencies of the official recontextualizing field. It deals with two issues of the Guidelines: minimum age for admission in the courses and certification for the EJA. Bernstein's concept of classification was used to describe and analyze the relationships between agencies of the official recontextualizing field covering also the pedagogic recontextualizing field and presenting the positions of the representatives of those agencies about the issues. The participant observation method was used to collect information on five occasions during the month of August 2007, and from August to October 2008. The intersection of arguments was observed in each meeting identifying four positions: a favorable one; an opposing one; a no consensus one and a lack of position considering the focused issues. The study reveals a democratic process of defining norms witch will provide reflection over public policies for the Basic Education. Bernstein's concept of competence model and performance model were employed to analyze the National Certification Examination Skills in Education for Youth and Adults (ENCCEJA), demonstrating that it is not an examination of competence but a verification of the performance of the participants.