Made available in DSpace on 2017-07-21T20:32:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MICHELE METELSKI.pdf: 1521254 bytes, checksum: dd65a65891b16911bc9e2739556bfe94 (MD5) Previous issue date: 2013-03-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation has the objective of discussing tha place of Educational Biology in Pedagogy course in Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de União da Vitória College (FAFI), in the limited context between the years of 1960 and 1989. This analysis leans in Pierre Bordieu concepts, mainly in the field and habitus categories for learning the formats in the area of pedagogy and teachers formation apropriating the Educational Biology knowhow. The analytical route of this problem has privileged two fronts, firstly the discussion has followed from general to particular, seeking the analysis structure relationally. Due to this option, narrative has been organized taking the history of higher education in Brazil, mainly by the history of FAFI to remodel some aspects of creation. To reach the specific point of our discussion was necessary to understand how this institution has been settled in Union ad Victoria and who were the idealization agents. In another front this research has privileged an approach to the Educational Biology trajectory, associating to the medical speech and the attempt of making a field for teachers formation in Brazil. Seeking to explain the real place of this area of knowledge subject in the training formation of the pedagogue. This second discussion was the main concern of the dissertation, because it explains the answer to the formulated problem. These terms, the textual plot of the second chapter has came from the general to the particular as well, seeking to stablish an analytic web between the national formulations mainly Almeida Junior, Ary Lex and the organization of knowledge in the Pedagogy course in FAFI. This analytical structure allows explain the following statements: 1) FAFI constituition in a context of expansion of elementary and secondary school, as well as the interiorization of the higher education in Paraná state; 2) FAFI was born with the responsability to form teachers to teach in normal schools/education institutes and secondary schools; 3) FAFI was created as a political strategy of Paraná state integration and to build a regional identity; 4) In the 1960´s there was a mismatch among discussion waged in a national, hygine precepts were not mentioned; 5)The teaching was only about the fundamental Educational Biology, learning some gaps in the formation of the ones that graduated during this period; 6) The genetic approach was extensive, occupying the place of the application part that was the main importance to the teachers formation that would prepare normal school teachers. 7) The instability of the Educational Biology in the 1960´s is observed because contents were minimum and its nomenclature varied among General Biology, Educational Biology and Biological elements of education and sometimes its contents were in the interior of the didatic discipline; 8) In the 1970´s Biology occupied a more solid place, complete and with it´s own characteristics, particularly with School Hygine introduction; 9) In the 1980´s the Educational Biology was divided between School Hygine and Biology enphatizing the medical character to treat new deseases, especially AIDS; 10) In 1989´s, the Educacional Biology assumed a permanent condition in the Pedagogy course in FAFI. / Esta dissertação tem por objetivo discutir o lugar da Biologia Educacional no Curso de Pedagogia da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de União da Vitória (FAFI), no contexto circunscrito entre 1960 e 1989. Esta análise se apoia nos conceitos de Pierre Bourdieu, principalmente nas categorias de campo e habitus para apreender as formas como a área de pedagogia/formação de professores se apropriou dos saberes da Biologia Educacional. O percurso analítico deste problema privilegiou duas frentes. Em primeiro lugar, a discussão seguiu uma abordagem do geral ao particular, buscando estruturar a análise de modo relacional. Em razão dessa opção, organizou-se a narrativa, tomando a história do ensino superior no Brasil, mas principalmente a história da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras para reconstituir alguns aspectos da criação da FAFI. Em outra frente, esta pesquisa privilegiou uma abordagem da trajetória da Biologia Educacional, associando-a ao discurso médico e a tentativa de constituição de um campo de formação de professores no Brasil, buscando explicar o lugar dessa área de saber/disciplinar no processo formativo do pedagogo. Essa segunda discussão constituiu a principal preocupação desta dissertação, pois explicita a resposta ao problema formulado. Nesses termos, o enredo textual do segundo capítulo, também, partiu do geral ao particular, procurando estabelecer uma teia analítica entre as formulações nacionais, principalmente as produções de Almeida Junior, Ary Lex e a organização da área do conhecimento/saber no Curso de Pedagogia da FAFI. Essa estrutura analítica permitiu explicitar as seguintes afirmações: 1) A FAFI se constituiu no contexto de expansão do ensino primário e secundário, assim como de interiorização do ensino superior no Paraná; 2) A FAFI nasceu com a responsabilidade de formar professores para compor o quadro de docentes das escolas normais/institutos de educação e escolas secundárias; 3) A FAFI foi criada como uma estratégia política de integração do Paraná e de construção de uma identidade regional; 4) Nos anos de 1960 houve um descompasso entre as discussões travadas em nível nacional, os preceitos higiênicos não foram abordados; 5) O ensino tratava apenas da parte fundamental da Biologia Educacional, deixando lacunas na formação daqueles que se graduaram durante esse período; 6) A abordagem genética foi extensa, ocupando o lugar da parte de aplicação que era importantíssima à formação de professores que preparariam os docentes da Escola Normal; 7) A instabilidade da Biologia Educacional, na década de 1960, é observada porque seus conteúdos eram mínimos e sua nomenclatura variava de Biologia Geral, Biologia Educacional a Fundamentos Biológicos da Educação e, às vezes, seus conteúdos estavam no interior da disciplina de Didática; 8) Na década de 1970, a Biologia ocupou um lugar mais sólido, completo e com características próprias, particularmente com a introdução da Higiene Escolar; 9) Nos anos de 1980, a Biologia Educacional se divide entre Higiene Escolar e Fundamentos de Biologia, enfatizando o caráter médico ao tratar das novas doenças, particularmente a AIDS; 10) Em 1989, a Biologia Educacional assumiu uma condição permanente no Curso de Pedagogia da FAFI.

Made available in DSpace on 2015-12-06T23:07:40Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A disciplina de Biologia Educacional está inserida nos currículos de graduação para formação de professores e sua importância é considerada, atualmente, uma necessidade pelo fato de a escola ser promotora da saúde, como uma das suas funções sociais. Crianças que estudam na rede pública, mesmo na cidade de São Paulo, apresentam quadros de doenças bastante expressivos. Criança sem saúde, não aprende e conseqüentemente tem menos chances em sua vida adulta. Os futuros educadores devem ter estes conhecimentos para um envolvimento e trabalho com seus alunos e as comunidades locais. Objetivo. Analisar o processo de ensino-aprendizagem de alunos universitários, no âmbito desta disciplina. Planejar e desenvolver uma metodologia com estratégias de aula que facilitem o aprendizado. Analisar, na visão dos alunos, quais os pontos positivos e negativos no processo. Método. Desenvolveu-se uma pesquisa, da qual participaram estudantes do primeiro semestre do curso de Pedagogia de uma Instituição de Ensino Superior privada da cidade de São Paulo, do tipo pesquisa-ação, em que o pesquisador é também autor de uma prática, no caso, de docência, com caráter qualitativo acrescida de instrumentos quantitativos; como forma de coleta de dados, foram utilizados questionários e o diário de campo; para análise dos dados foi realizada primeiramente a tabulação dos questionários, verificou-se a freqüência das respostas, calculada em porcentagem, e posteriormente os resultados foram expressos em gráficos; em seguida, os dados coletados pelos depoimentos foram analisados segundo a técnica de análise do sujeito coletivo. Resultados. Os resultados obtidos forneceram informações importantes para reflexão dos docentes do ensino superior sobre o processo de ensino-aprendizagem, mostrando que as estratégias utilizadas propiciaram envolvimento e participação do aluno, aproximação da realidade pessoal e profissional, maior interação nas relações interpessoais, reflexão e crítica. Conclusões. O referencial teórico sobre o aprendizado de adultos, as metodologias ativas e o relacionamento interpessoal entre professor e alunos, aliados à análise da visão dos alunos sobre os pontos positivos e negativos no processo de ensinoaprendizagem, proporcionaram subsídios para acreditar numa metodologia e estratégias didáticas específicas para adultos e que devem contemplar a motivação do docente e a comunicação pedagógica, incluindo os elementos criatividade, conteúdo técnico atualizado e conteúdo formativo aplicados à futura profissão, troca de experiências, que permitam uma relação professoraluno afetiva, com interação e diálogo. Pretende-se com esta pesquisa contribuir para reflexões, incentivar ações e novas pesquisas voltadas para o aprendizado e, conseqüentemente, para a formação de profissionais. / The discipline Educational Biology is inserted in the graduation courses for teachers formation and its importance is considered, currently, a necessity for the fact of the school be health promoter, as one of its social functions. Children who study in the public school, even in the São Paulo city, present important diseases. And child without health does not learn and, consequently, has few chances in the adult life. The future educators must have these knowledge for an envolvement with their pupils and the local communities. Objective. To analyze the teach-learning process of high school students, in the scope of this disciplines. To plan and to develop a methodology with lesson strategies that facilitate the learning. To analyze, in the students vision, the positive and negative points in the process. Method. A research was developed -- of which had participated students of the first semester of the Pedagogy of a high school private institution in São Paulo city -- of the type action-research, where the researcher is also a practice author, in this case the teacher, with increased qualitative character of quantitative instruments; as a way of data collect, had been used questionnaires and field diary; for data analysis, the tabulation of the questionnaires was made first, the frequency of the answers was verified, calculated in percentage, and later the results had been converted in charts; after that, the data collected by the questionnaires had been analyzed according to the technique of the collective subject analysis. Results. The results had supplied important information to high school teachers reflection about teach-learning process, showing that the used strategies allowed student envolvement and participation, proximity with personal and professional reality, bigger interaction in the interpersonal relations and critical reflection. Conclusions. The theoretical referencial about adult learning, the active methodologies and the interpersonal relationship between professor and pupils, with the analysis of the students vision about the positive and negative points in the teach-learning process, had provided subsidies to believe a methodology and specific didactic strategies for adults and that must contemplate the teachers motivation and the pedagogical communication, including elements like creativity, up to date technician content and formative content to the future profession, experiences exchange, that allow an affective relationship teacherstudent, with interaction and dialogue. This research intends to contribute for reflections, to stimulate actions and new learning researches and, consequently, the professionals formation. / BV UNIFESP: Teses e dissertações