Den här studien undersöker gymnasieelevers begreppsförståelse inom trigonometri. Eleverna, som samtliga läser Ma 4, besvarade anonymt två frågeformulär där det ena bestod av en öppen fråga, medan det andra var upplagt som ett test med uppgifter att lösa. Den kvalitativa analysen baseras på Tall och Vinners (1981) teori om begreppsbild och Sfards (1991) uppdelning av begreppsförståelse i de tre processerna interiorisering, kondensering och reifiering. Resultatet indikerar att elever tenderar att använda cirkeltrigonometri före triangeltrigonometri för att lösa uppgifter, men att majoriteten av deras begreppsbilder består av både och. Det visade sig att radianer var det trigonometriska begrepp eleverna hade svårast för. Detta stämmer överens med tidigare forskning på området. Tre elever analyseras djupare med avseende på hur långt de har kommit i sin utveckling av begreppsförståelse inom trigonometri. Det ges även exempel på hur utvecklingsfaserna kan ge sig till uttryck hos enskilda elever. Såväl begreppsbild som vilka stadier eleverna befinner sig på i sin begreppsförståelse varierar stort. / This study investigates the conceptual understanding of high school students in a trigonometry context. The students, all of them taking the Swedish math course Ma 4, anonymously answered two questionnaires, one of them containing an open question, while the other was constructed like a test with problems to solve. The qualitative analysis is based on Tall & Vinner’s (1981) theory of concept image and Sfard’s (1991) division of conceptual understanding into the three processes interiorization, condensation and reification. The result indicates that students tend to use circle trigonometry over triangle trigonometry for problem solving, however the majority of their concept images consist of both. Radians seemed to be the trigonometrical concept that the students had most trouble understanding. This corresponds with earlier research of trigonometry. In the analysis three students are more deeply analysed, based on how far they have come in their development of trigonometric conceptual understanding. Furthermore there are concrete examples of how the phases of development can be presented among individual students. The concept image as well as the levels of the students’ conceptual understanding vary considerably.