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Lectores Hábiles Para Pensar, Crear y DiscreparGonzales Pinedo, Raquel 19 July 2019 (has links)
El proyecto de innovación educativa se denomina “Lectores hábiles para pensar,
crear y discrepar”, el cual surge a partir del análisis de la problemática identificada en el
árbol de problemas en las que se puede percibir las causas y consecuencias que nos
permiten plantear esta innovación. La problemática describe que los niños y niñas tienen
dificultades para responder preguntas creativas y críticas, debido a que los docentes dan
mayor énfasis a la comprensión literal e inferencial y dejan de lado a la comprensión
criterial y argumentativa; ocasionando que la sostenibilidad de la reflexión y los
argumentos sean deficientes. El objetivo central de este proyecto es que los docentes
promuevan las tres habilidades del orden superior: razonamiento, creatividad y
pensamiento crítico, a partir de la comprensión de textos en distintos formatos. Los
conceptos que sustentan la investigación son el desarrollo de las habilidades de orden
superior y las estrategias de comprensión lectora. Para la construcción del proyecto de
innovación educativa se está realizando trabajo con los docentes a través de Grupos de
Interaprendizaje (GIA) sobre estrategias de comprensión lectora, talleres sobre didáctica
para promover las habilidades del orden superior, lecturas interactivas, sesiones
simuladas, asesorías personalizadas, pasantías y otros. Al finalizar este proyecto, se
espera que los niños y niñas de la I.E Maestro José Antonio Encinas N° 2020 de El
Retablo desarrollen sus habilidades comunicativas en sus interacciones interpersonales,
Finalmente,se pretende mejorar el buen desempeño docente y fortalecer las habilidades
del orden superior de los estudiantes a través de la comprensión lectora.
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Uso de las Guías de actividades de la Plataforma Aprendo en casa Web para la enseñanza de la lectoescritura en la modalidad a distancia en un aula de primer grado de un colegio público de LimaDiaz Garcia, Lidia Priscila 15 July 2021 (has links)
En este periodo de educación a distancia, se presenta la oportunidad para
conocer cómo se desarrolla la enseñanza del área de Comunicación, en
particular de la lectoescritura, a partir del uso de recursos digitales presentes en
la Plataforma de Aprendo en casa Web como las Guías de actividades. En este
sentido, el estudio tiene como objetivo general, analizar el uso de las Guías de
actividades de Aprendo en casa Web para la enseñanza de la lectoescritura en
la modalidad a distancia en un aula de primer grado de un colegio público de
Lima. Por lo tanto, la investigación tiene un enfoque cualitativo, de nivel
descriptivo y se sustenta en el método de estudio de caso. Se tiene como
informante a una docente. A partir de los resultados obtenidos a través de una
entrevista y tres observaciones, se concluye que existe una implementación
reflexiva de las Guías de actividades, las cuales se adaptan para sesiones de
clase vía WhatsApp y Zoom. Sin embargo, esto implica un gran reto, puesto que
se deben integrar recursos educativos para la consecución de logros
comunicativos desde un Enfoque comunicativo, entre los cuales están las TIC.
Asimismo, el desarrollar las prácticas pedagógicas implica manejar medios de
comunicación e interacción. / During this period of distance learning, it is appropriated to know how teaching is
being developed in the literature subject by focusing on literacy and taking into
account the digital resources such as tasks guides on the web page “Aprendo en
Casa”. In that way, the general objective of the study is to analyze the utilization
of the tasks guides found on the “Aprendo en Casa” web page for teaching
literacy in distance learning mode in a 1st-grade classroom at a public school in
Lima. Therefore, this research has a qualitative approach, descriptive level
supported by the case study method, with a teacher as an informant. As from
obtained results through an interview and three observations, the conclusion is
that there is a reflective implementation of the tasks guides, which are adapted
for class sessions through WhatsApp and Zoom. However, this fact implies a big
challenge, since educational resources must be integrated for the
accomplishment of communication objectives from a communicative approach,
ICTs, for instance. In this manner, developing pedagogical practices involves
managing communication and interaction media.
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Los módulos de autoaprendizaje Disfruto mi mundo entre libros como un recurso educativo para mejorar las capacidades de comprensión de lectura de los estudiantes de sexto grado de primaria de una institución educativa estatal deLima Metropolitana, en la modalidad de educación a distanciaEspinoza Quispe, Heidy Victoria 08 April 2021 (has links)
La lectura permite desarrollar las capacidades reflexivas y críticas del
estudiante, lo cual contribuye con su formación académica y personal, de ahí la
importancia de potenciar su aprendizaje y práctica. Sin embargo, en un aula de sexto
grado de primaria de una institución educativa pública de Lima Metropolitana, las
capacidades de comprensión lectora aún no están consolidadas, lo cual se complejiza
por la educación remota del 2020. En ese sentido, en esta investigación se plantea
como objetivo general: evaluar la efectividad de la implementación de los módulos de
autoaprendizaje denominados Disfruto mi mundo entre libros, para mejorar las
capacidades de comprensión de lectura de los estudiantes de sexto grado de primaria
de una institución educativa de Lima Metropolitana, en una modalidad de educación a
distancia. La metodología que permite alcanzar este objetivo es la investigaciónacción, la cual invita a la reflexión y la mejora continua del plan de acción
implementado con 15 niños. Para recopilar la información sobre este tema, se
emplean instrumentos de investigación como cuestionario, matriz de análisis
documental, el diario de campo y la prueba escrita. Y para el análisis de la información
se organiza en las siguientes categorías: el uso de los módulos de autoaprendizaje y
las capacidades de la comprensión. A partir de ello, el principal hallazgo es que los
niños logran afianzar las capacidades de comprensión literal, inferencial y criterial, lo
que lleva a afirmar que los módulos, unido con unidos al acompañamiento docente
acorde al ritmo de aprendizaje del estudiante, constituyen un recurso educativo
propicio para desarrollar capacidades en torno a la lectura y fomentar el aprendizaje
autónomo en la educación a distancia. / Reading allows developing the reflective and critical capacities of the students,
which contributes to this academic and personal training, hence, the importance of
enhancing their learning and practice. However, in the 6th grade primary classroom of
the public educational institution of Metropolitan Lima, the reading comprehension
skills are not consolidated yet, which is made more complex by the remote education
of 2020. In this sense, the general objective of this investigation is to assess the
effectiveness of the implementation of self-learning modules Disfruto mi mundo entre
libros, to improve the reading comprehension skills of 6th grade students of a public
educational institution in Metropolitan Lima, in distance education modality. The
methodology used to achieve this objective is action research, which invites reflection
and continuous improvement of the action plan implemented with 15 children. To
collect the information of this topic, research tools are questionnaire, document
analysis matrix, field diary and written proof. Moreover, the analysis of this information
is organized according to the following categories: the use of self-learning modules
and the comprehension reading skills. From this, the main finding is that children
manage to strengthen to capacities of literal, inferential and criterial comprehension,
which leads to the affirmation that the self-learning modules, together with the teaching
accompaniment according to the student’s pace of learning, it is an educational
resource conductive to developing skills around reading and foment autonomous
learning in a distance education.
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Enfoques para la enseñanza de la lectura y escritura en programas curriculares nacionales de Argentina, Chile y PerúPortales Coronado, Eimy Yasmine 14 March 2022 (has links)
La presente tesis tiene como objeto de estudio los enfoques de enseñanza de la
lectura y escritura en tres programas curriculares de América Latina, centrados en las
competencias comunicativas de educación básica. Tiene como objetivos identificar
los principales elementos de los enfoques de enseñanza, comprender las propuestas
para la enseñanza de la lectoescritura y analizar comparativamente los enfoques de
enseñanza propuestos en los programas curriculares de Lenguaje o Comunicación
en segundo grado de primaria. La investigación es cualitativa de tipo descriptiva,
haciendo uso de la técnica de análisis documental. Está conformada por cinco
categorías que son la definición del enfoque de enseñanza de la lectoescritura; los
propósitos de aprendizaje del área de Lenguaje o Comunicación; los tipos de
contenidos propuestos en el área; el rol docente-estudiante correspondiente al área;
y la metodología vinculada con el enfoque del área. Cada una de estas presenta sus
propias subcategorías. Se ha podido identificar que los enfoques de enseñanza del
lenguaje propuestos en los tres programas curriculares analizados corresponden a
una perspectiva constructivista; asimismo, se ha percibido el uso de los recursos
gramaticales no como parte de un enfoque tradicional, sino como una herramienta
enmarcada en un propósito comunicativo. Finalmente, con la realización de esta tesis,
se busca incentivar a estudiantes de Educación de universidades privadas y públicas
para que se aproximen a este tipo de estudio.
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Comprendo y me divierto leyendoBandan Miranda, Gloria Elvira 14 October 2020 (has links)
El proyecto de innovación educativa del presente trabajo se denomina
“Comprendo y me divierto leyendo”, se tomó como iniciativa realizarlo, después de
hacer un diagnóstico de aula, así también de los resultados de las pruebas PISAS,
realizadas en la escuela, por lo que se pudo determinar que en nuestro medio
laboral existen docentes que emplean con dificultad la capacidad de emplear
estrategias para que el estudiante pueda interpretar, argumentar, deducir, opinar,
etc. estas acciones en consecuencia son dificultades que afectarán en el logro de la
comprensión lectora y desarrollarla deficientemente. El objetivo central de este
proyecto es “Docentes que aplican estrategias para inferir información en diversos
tipos de texto escritos” se plantea de esa manera porque busca proponer conceptos
y estrategias sustentadas por diversos autores que dan respaldo al trabajo con la
finalidad de lograr en nuestros estudiantes, la capacidad de desarrollar la
comprensión de textos. Las propuestas consideradas, van a permitir al docente
elaborar sus sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta, los niveles de comprensión
en sus diversos textos, enfocando el estudio al nivel inferencial, así también las
competencias pertinentes que se van a considerar al programar unidades y sesiones.
Para la construcción del proyecto de Innovación educativa, se basa en algunos
instrumentos requeridos por la escuela, como la observación del alumno, sesiones
de aprendizaje de los docentes, resultados de las pruebas PISA. Se elaboró el FODA
en la cual se encontró las debilidades que más afectaban a los estudiantes, del cual
se elaboró el árbol de problemas, para buscar sus efectos y causas que permitirían,
determinar el problema para luego formar el objetivo general, específico y resultados
lo que da acceso a la construcción de la matriz de consistencia, que da respaldo
proceso del proyecto. El trabajo se inició a través de una problemática de la
comprensión lectora, como parte inicial, se plantea buscar información referente a
niveles y estrategias que permitan la comprensión de lectura, para aplicarla en las
sesiones de aprendizaje del III ciclo de educación Primaria, así como desarrollar dos
talleres que permitan reforzar estrategias para mejorar el nivel de aprendizaje de
los estudiantes. Al finalizar el proyecto propuesto se espera dar aplicabilidad en la
escuela y que las y los docentes eje fundamental para el logro de aprendizajes
significativos, desarrollen y ejecuten la comprensión de lectura en sus diversos
niveles y estrategias y por tanto elevar el nivel de nuestros estudiantes.
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Me divierto LeyendoSaenz Quispe, Maria Esther 25 October 2019 (has links)
El presente proyecto de innovación educativa se denomina “Me divierto
leyendo”, surge como respuesta a la Necesidad de mejorar la comprensión lectora
de las niñas y niños del segundo grado de Institución Educativa N° 5171 “Túpac
Amaru II” del distrito de Puente Piedra, específicamente en la capacidad de predecir
en textos narrativos, que permitirá en cierto nivel, el desarrollo adecuado de la
Competencia “Lee diversos Tipos de Textos en su Lengua materna”, como una
evidencia de la mejora de los aprendizajes, confrontando saberes previos,
modificando ideas sobre la realidad y el mundo, más aún permanece el aspecto:
contexto familiar del niño, de vital importancia que no se puede dejar de lado así
como las costumbres, cultura y educación de los padres que inciden directamente
en el proceso de la lectura.
Los niños son capaces de leer y aprende nuevos temas a modo de análisis. Si
el texto tiene un lenguaje adecuado y una parte de la experiencia previa de los
niños, pueden estudiar. Además, una buena parte del placer de la lectura se
encuentra en encontrar nuevos registros que nos sorprendan y nos motiven a
seguir leyendo., despertando en ellos la imaginación y el “Placer por leer”.
De acuerdo a mi experiencia como docente de aula las estrategias utilizadas
no han permitido que los estudiantes, puedan desarrollar la capacidad de predicción
que debe tener todo lector, para adelantarse a la continuación del texto, o
finalización, permitiendo construir hipótesis a partir de la lectura de un texto
posibilitando la fluidez y comprensión.
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Incidencias de la pandemia en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en el nivel primario, desde una perspectiva constructivista y socialRaunelli Suarez, Ulda Ximena 16 November 2022 (has links)
La pandemia COVID-19, tras el cierre de los colegios como medida para
prevenir contagios, generó además de incertidumbre, el desafío de asumir la
educación remota en el Perú, América Latina, el Caribe y otros países. Sin embargo,
ello no ha sido suficiente para responder a las necesidades de aprendizaje de todos
los escolares. La Organización de las Naciones Unidas ONU (2021) calificó el impacto
de la pandemia en la educación como una catástrofe generacional que durará por
mucho tiempo generando efecto negativo en el progreso global, a consecuencia de la
pérdida de aprendizajes. Por ese motivo, el tema a investigar busca responder a la
pregunta ¿Qué incidencias ha tenido la pandemia en el aprendizaje de la lectura y
escritura en el nivel primario, desde una perspectiva constructivista y social? Como
objetivos se ha propuesto el describir el aprendizaje de la lectura y escritura bajo el
proceso constructivista y social, así como, identificar las incidencias de la pandemia
en el desarrollo de la escritura y lectura en los estudiantes de primaria. Esta
investigación utiliza la metodología documental bibliográfica para la revisión y análisis
que se cimienta en la búsqueda, selección, y uso de fuentes escritas nacionales e
internacionales sobre el tema. A modo de conclusión se plantea que la pandemia
afecta el aprendizaje de la lectura y escritura de los estudiantes de primaria, porque
limita las experiencias interactivas e intersubjetivas y de diálogo que favorezcan el
aprendizaje mutuo entre pares y con el docente. / The COVID-19 pandemic, after the closure of schools as a measure to prevent
contagion, in addition to uncertainty, the challenge of assuming remote education in
Peru, Latin America, the Caribbean, and other countries. However, this has not been
enough to respond to the learning needs of all schoolchildren. The United Nations
Organization UN (2021) described the impact of the pandemic on education as a
generational catastrophe that will last for a long time, producing a negative effect on
global progress, as a result of the loss of learning. For this reason, the topic to be
investigated seeks to answer the question: What incidences have the pandemic had
on learning to read and write at the primary level, from a constructivist and social
perspective? As objectives, it has been proposed to describe the learning of reading
and writing under the constructivist and social process, as well as to identify the
incidences of the pandemic in the development of writing and reading in primary school
students. This research uses the bibliographic documentary methodology for the
review and analysis that is based on the search, selection, and use of national and
international written sources on the subject. In conclusion, it is stated that the
pandemic affects the learning of reading and writing of primary school students
because it limits interactive and intersubjective experiences, of dialogue that favors
mutual learning between peers and with the teacher.
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Estudio de caso de un niño de 10 años con dificultades específicas en la lectura y escrituraMorales Chumacero, Malena Yalud, Nizama Sánchez, Verónica 04 June 2021 (has links)
La lectura y escritura son instrumentos importantes para adquirir un aprendizaje, están presentes en todos
los aspectos de nuestra vida y son herramientas primordiales para desarrollar procesos y niveles cada vez
más complejos. Dichas habilidades son invenciones culturales que deben ser aprendidas de manera
explícita, pues no son inherentes al ser humano y su aprendizaje va más allá de la compresión de símbolos
y combinaciones, por ende, es fundamental el conocimiento adecuado de su uso. Actualmente, en las
escuelas encontramos alumnos que presentan dificultades en lectura y escritura, por lo cual es fundamental
desde las edades tempranas fomentar el aprendizaje de la lecto-escritura, así como el gusto y hábito por
la misma; no teniendo que ser igual en todos los casos. El objetivo del presente estudio de caso es diseñar
un plan de evaluación e intervención sistemático y estructurado; que se perfila en función a las necesidades
que presenta un niño de 10 años con dificultades especificas del aprendizaje en la lectura a nivel de
reconocimiento de la palabra, así como en la escritura a nivel de la corrección ortográfica de la misma. Al
observar dificultades en los procesos de bajo nivel, éstos afectan la lectura y escritura situándolos por
debajo de los esperado a la edad cronológica y grado, pues ya debería tenerlos consolidados. Al ser una
intervención focalizada, se aprecian resultados favorables en la lectura de palabras por ambas rutas (visual
y fonológica); así como en la automatización del mecanismo de conversión grafema-fonema, y un mejor
dominio de la escritura correcta de las palabras con su representación ortográfica visual. Concluimos que
el proceso de intervención basada en evidencias científicas, con un trabajo organizado y metódico al perfil
de aprendizaje, permitió observar avances significativos en el niño con relación a las dificultades
manifestadas en la lectura y escritura. / Reading and writing are important instruments for acquiring learning, they are present in all aspects of our
life and are essential tools to develop increasingly complex processes and levels. These skills are cultural
inventions that must be learned explicitly, since they are not inherent to the human being and their learning
goes beyond the compression of symbols and combinations, therefore, adequate knowledge of their use is
essential. Nowadays, in schools we find students who have difficulties in reading and writing, for which it is
essential from an early age to promote the learning of reading and writing, as well as the liking and habit for
it; not having to be the same in all cases. The objective of this case study is to design a systematic and
structured evaluation and intervention plan; that is outlined according to the needs of a 10-year-old child
with specific learning difficulties in reading at the level of word recognition, as well as in writing at the level
of spelling correction. When observing difficulties in the low-level processes, they affect reading and writing,
placing them below those expected at the chronological age and grade, since they should already have
them consolidated. As it is a focused intervention, favorable results are seen in the reading of words by both
routes (visual and phonological); as well as in the automation of the grapheme-phoneme conversion
mechanism, and a better command of the correct spelling of words with their visual orthographic
representation. We conclude that the intervention process based on scientific evidence, with an organized
and methodical work on the learning profile, allowed us to observe significant advances in the child in relation
to the difficulties manifested in reading and writing.
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Estudio de caso de un niño de 8 años con trastorno específico de aprendizaje con dificultad en la lectura y escrituraZevallos Zegarra, Yohani, Zegarra Santos, Cinthia Vanessa 03 February 2021 (has links)
La lectura y la escritura son habilidades complejas porque involucran el funcionamiento e integración eficaz de
procesos para la construcción mental de significados y la composición escrita respetivamente.. En este sentido,
es fundamental el reconocimiento de la palabra escrita para la comprensión lectora y la escritura de palabras
con corrección para la composición escrita. Por lo tanto, el presente estudio de caso tiene como objetivo
describir el proceso de evaluación e intervención en un niño de 8 años, quien presenta una dificultad específica
del aprendizaje a nivel de la lectura y escritura de palabras. Desde una perspectiva cognitiva y en base al
análisis cuantitativo y cualitativo del perfil de aprendizaje del niño teniendo en cuenta los errores específicos,
la intervención prioriza la automatización de los procesos de bajo nivel de la lectura y el desarrollo de los
procesos léxico-ortográficos de la escritura y la memoria auditiva inmediata; para lo cual se diseñan diversas
actividades lúdicas empleando las estructuras silábicas VC y CVV.
Finalizado el proceso de intervención, se evidencia un mejor dominio de la ruta de conversión grafema fonema
que favorece la precisión en la lectura de palabras y textos; en cuanto a la escritura el niño logra escribir
palabras empleando (ortografía natural) y además se fortalece la retención de una secuencia de sonidos que
impactan en la lectura y escritura. / Reading and writing are complex skills because they involve the effective functioning and integration of
processes for the mental construction of meanings and written composition respectively. In this sense,
recognition of the written word is essential for reading comprehension and writing of words with correction for
written composition. Therefore, the present case study aims to describe the evaluation and intervention process
in an 8-year-old boy, who presents a specific learning difficulty at the level of reading and writing words. From
a cognitive perspective and based on the quantitative and qualitative analysis of the child's learning profile
taking into account specific errors, the intervention prioritizes the automation of the low-level processes of
reading and the development of the lexical-orthographic processes of writing and immediate auditory memory;
for which various recreational activities are designed using the VC and CVV syllabic structures. After the
intervention process, there is evidence of a better mastery of the grapheme-phoneme conversion route that
favors accuracy in the reading of words and texts; Regarding writing, the child manages to write words using
(natural spelling) and also strengthens the retention of a sequence of sounds that impact reading and writing.
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Estudio de caso de un estudiante de 2º grado de primaria con dificultad en los procesos léxicos de la lectura y léxicos ortográficos de la escrituraLivano Puma, Eulalia 05 May 2022 (has links)
En el nivel inicial, los niños desarrollan habilidades básicas para un buen desempeño en el nivel primario. Sin
embargo, en el transcurso de la etapa escolar, algunos niños presentan dificultades en la lectura, la escritura
o las matemáticas. Esto debido a que no se consolidan las habilidades básicas o los predictores y facilitadores
de la lectura, escritura y matemática. El caso en mención cursa el segundo grado de primaria, presenta
problemas de imprecisión y fluidez en la lectura, lo cual impacta en la escritura. El objetivo del presente trabajo
es diseñar un plan de evaluación e intervención acorde a las dificultades del caso. El proceso de intervención
en la lectura, evidencia que al trabajar el proceso léxico con tareas de análisis y síntesis, se mejora la precisión
y la fluidez de la lectura de palabras. Esto permite que el niño acceda al significado de la palabra cuando lee.
La intervención en el proceso sintáctico, en el componente de signos de puntuación, permite un mejor
desempeño en la precisión de la entonación al leer. En cuanto a la escritura, al desarrollar la ortografía fonética
del proceso léxico ortográfico con el mismo vocabulario de la lectura, se logra desarrollar una escritura más
precisa con mayor dominio en la conversión fonema grafema. En conclusión, el plan de intervención aplicado
demuestra el desarrollo de los procesos léxicos de la lectura y de la escritura, junto con los procesos sintácticos
de la lectura que impacta en el desempeño de la comprensión lectora. / At the initial level, children develop basic skills for good performance at the primary level. However, in the course
of school, some children have difficulties in reading, writing or mathematics. This is because the basic skills or
the predictors and facilitators of reading, writing and mathematics are not consolidated. The case in question is
in the second grade of primary school, presents problems of imprecision and fluency in reading, which has an
impact on writing. The objective of this work is to design an evaluation and intervention plan according to the
difficulties of the case. The intervention process in reading shows that by working on the lexical process with
analysis and synthesis tasks, the precision and fluency of word reading is improved. This allows the child to
access the meaning of the word when reading. The intervention in the syntactic process, in the component of
punctuation marks, allows a better performance in the precision of intonation when reading. As for writing, by
developing the phonetic spelling of the orthographic lexical process with the same vocabulary of reading, it is
possible to develop a more precise writing with greater mastery in phoneme-grapheme conversion. In
conclusion, the applied intervention plan demonstrates the development of the lexical processes of reading and
writing, together with the syntactic processes of reading that impact on the performance of reading
comprehension.
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