Public education in Quebec is expensive and finding ways to improve the effectiveness of instruction without increasing the cost continues to be a priority. An essential first step is to examine carefully the various components involved in the instruction process so as to determine net only where change is possible but which changes are most likely to lead to improvement. Applying this analytical approach to second language instruction is relatively straightforward. Three principal components, or resources, interact within the second language classroom: the teacher, the syllabus and the learner. Changes can be made, even initiated, by the teacher; he can alter his teaching style, improve his overall competence and so on. Changes can be made to the content of the syllabus, or to the methodological emphasis which it favours; these changes are usually initiated by administrators or pedagogues. But it is important to bear in mind that few changes, perhaps only those dealing with attitude, are initiated by the learner. His reaction to the second language syllabus and to the way it is taught is determined by a set of factors which are fixed. Age, intelligence, experiential knowledge, first language background and many other factors which affect learning cannot be altered, but their importance can be better understood. What the teacher does, and what the syllabus contains, will prove effective only in so far as they complement what the learner brings to the learning process. Our best guidelines to the content, organization and teaching of an effective second languaqe syllabus, therefore, should come from our knowledge of the learner himself. In considering ways to improve second language instruction we shall consider all three components, but our bias will be towards the learner. In this study we first consider the classroom teacher, how his role has evolved over the past few years and what further changes can be expected. We then discuss changes in syllabus design before we turn our attention to the learner. The second language learner has become the focus of interest only recently. The emphasis on a 'communicative approach1, based on an assessment of the learner's second language needs, is a recent development in syllabus design. Despite differences in emphasis or in approach, the content of many new syllabuses and the methodologies proposed to implement them remain largely a matter of ad hoc intuition or precedent. This seems particularly true of much second language material prepared for the young learner. The material fails to reflect contemporary reality, in particular the opportunities for informal second language contact which are available to many young learners and which result in measurable learning. There has been little support for the idea that some ability 1n English as a second language (ESL) may have been gained prior to formal ESL instruction, which, in Quebec, now begins at grade Four. Yet, it is not an unreasonable assumption that children who have contact with ESL, however mediated, will be affected by that contact, and that the greater the degree of contact, the greater will be the effect. The main objectives of our study are to examine whether this assumption is warranted and, if so, how the ESL syllabus can take advantage of the fact. We discuss the phenomenon of informal language learning and its role in the development of the second langage grammar, and we consider the learner's age and the minimum conditions necessary for second language skills to develoD. We describe how a conjunction of conditions and circumstances allows many young learners in Quebec to make considerable progress in ESL before the start of formal instruction in the subject. Two research projects are described and the major one is analyzed in detail. The results of the major study provide clear evidence of informally learned ESL and the analysis points to some of the sources which account for it. In the light of our findings we examine the new primary ESL syllabus recently introduced by the Quebec Ministry of Education (MEQ) and we discuss its value as a pedagogic instrument. We outline how we would set about designing an effective primary ESL syllabus for Quebec pupils and we conclude by suggesting ways by which the present research can be extended. We are confident that this study will make a significant contribution to the future design of primary ESL syllabuses in Quebec. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Cette étude a pour but d’examiner les perceptions et les pratiques de la supervision pédagogique des enseignants et des directeurs d’école oeuvrant dans le Secteur nord d’Haïti, et ce, pour le niveau suivant : fondamental, premier et deuxième cycles. Pour réaliser cette étude, nous avons mené une enquête auprès de 147 répondants : 103 enseignants et 44 directeurs d’école. Nos participants ont eu à répondre à un questionnaire portant sur leurs pratiques et perceptions de la supervision pédagogique. Il ressort de cette étude empirique que les enseignants et les directeurs d’école interrogés accordent une grande importance à la supervision pédagogique et reconnaissent qu’elle constitue l’un des meilleurs moyens pour favoriser l’amélioration de la qualité de l’éducation. Toutefois, le manque de ressources humaines (personnes qualifiées) et matérielles qui caractérise le milieu scolaire du Secteur nord d’Haïti constitue un handicap majeur à la mise en oeuvre d’un système d’application de la supervision pédagogique.

L'auteur enseigne en première année depuis quatorze ans; elle a développé une pédagogie ouverte et expose les différentes conceptions qui la sous-tendent. La conception de l'apprentissage qu'elle préconise soutient que c'est l'enfant qui apprend et qui est responsable des connaissances qu'il acquiert. Par la suite, elle explique l'importance majeure qu'elle accorde à l'environnement psychologique et confère à l'environnement matériel la place et la qualité qui lui reviennent. Pour être davantage au service de l'enfant, elle utilise un mode de fonctionnement qui laisse à celui-ci des choix réels et significatifs. Prenant appui sur le contexte pédagogique existant, elle fait connaître sa façon de placer les enfants en situation d'apprendre à lire et établit la motivation intrinsèque comme base de cet apprentissage. De plus, elle détermine la conception théorique qui supporte son enseignement de la lecture et explique "la méthode" qu'elle a élaborée au cours des années pour réaliser ses objectifs qui touchent autant le goût de la lecture que la performance. Pour terminer, l'auteur décrit le type d'évaluation qu'elle emploie et spécifie les observations qu'elle a effectuées vis-à-vis le développement général et l'apprentissage de la lecture. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Titre de l'écran-titre (visionné le 15 janvier 2024) / Au Québec, au premier cycle du primaire, l'enseignement de l'univers social est très peu encadré par le programme de formation, en plus du fait qu'aucune plage horaire ne lui est dédiée. Effectivement, la seule compétence prévue à ce niveau, « construire sa représentation de l'espace, du temps et de la société » (MELS, 2006a, p.166), est censée être travaillée par l'entremise du français ou des mathématiques. Cet état de fait rend plus difficile l'acquisition de concepts abstraits comme celui du temps. Il importe donc de mettre sur pied des projets significatifs, qui aident les élèves à faire des liens entre le passé et le présent, tout en construisant leurs références temporelles. C'est pourquoi nous avons décidé de créer et d'expérimenter un dispositif inspiré de la démarche d'histoire orale en classe (Fink, 2014a; 2014b) auprès d'élèves de 2e année du primaire. À l'automne 2021, 21 élèves ont été amenés à interviewer un proche aîné par rapport aux différentes étapes de sa vie afin d'écrire une courte biographie en trois temps (enfance, vie adulte et vieillesse). Ce mémoire comporte cinq chapitres qui décrivent le processus de création du dispositif et rendent compte des principaux résultats. Ainsi, le premier chapitre brosse un portrait de l'enseignement de l'univers social au primaire et des enjeux qui s'y associent. Le deuxième chapitre présente les assises théoriques du dispositif. Pour ce faire, l'approche d'enseignement de la notion de temps proposée par la didacticienne Julia Poyet (2009a; 2009b; 2013) et la démarche d'histoire orale à l'école proposée par la didacticienne Nadine Fink (2014a et 2014b) ont été mises de l'avant. Le troisième chapitre fait état de la méthodologie utilisée et du déroulement du dispositif. Ensuite, les chapitres quatre et cinq présentent les retombées de l'expérimentation du dispositif, obtenues à l'aide de l'analyse des différentes productions et observations récoltées ainsi que des entrevues menées a posteriori du projet. Cela nous a permis entre autres de montrer que les élèves ont approfondi leur représentation du temps en partie grâce à l'inclusion de la famille dans le projet, ce qui les a amenés à accorder une plus grande signification aux apprentissages réalisés. L'emploi d'une démarche historienne semble également avoir peaufiné les représentations du temps des élèves. Enfin, l'analyse des données démontre que les élèves ont été initiés à la pensée historique, une habileté essentielle pour la poursuite des études en univers social et en histoire pour la suite de la scolarité obligatoire. / In Quebec, social studies in first and second year take up a small place in the curriculum, in addition to the fact that no time slot is allowed. The only competency at this level, « construct his/her representation of space, time and society » (MELS, 2006a, p.166), must be developed through other disciplines, French or Mathematics. This makes it more difficult to acquire abstract concept, such as time. Therefore, it is important to build significant projects so students can establish links between past and present, while building their time references. Therefore, we have decided to create and experiment a didactic device inspired by the oral history approach (Fink, 2014a, 2014b) with 21 second year students. In the Fall of 2021, these students had to interview a close elder about the different stages of their lives and write a short biography separated in three stages (childhood, adult life, old age). This master's thesis is divided into five chapters that describe the creative process of the didactic device and report on the main results. The first chapter paint a picture of the state of social studies and the challenges that are associate in Québec's elementary schools d. The second chapter outlines the theoretical foundations of the device. It introduces and analyzes, on one hand, the teaching approach of time, as proposed by the researcher Julia Poyet (2009a, 2009b, 2013) and on the other hand, the oral history approach in schools developed by the researcher Nadine Fink (2014a, 2014b). The third chapter reports the methodology we used as well as the progress of the device. Then, the fourth and fifth chapters present the benefits of the project. In these chapters, we analyze and discuss the different productions and tools collected as well as the interviews with the students and the participating teacher. We were able to show that students have deepen their time representation partly due to the inclusion of their families in the project, which added more significance to the learnings realized. The use of an historical approach also seems to have refine their representation of time. Our research data have led us to the conclusion that students have been initiated to historical thinking, which will strengthen their ability to pursue social studies for the rest of their mandatory school years.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

Le but de cette étude est d'identifier les différentes stratégies utilisées lors du décodage des notes sur la portée musicale, par de jeunes pianistes fréquentant le premier cycle de l'école primaire ou la maternelle et qui en sont à leur première année d'étude instrumentale. La technique du rapport rétrospectif a été utilisée pour la collecte des données, chaque sujet (14) ayant été rencontré individuellement en entrevue. Les résultats révèlent que les stratégies utilisées par les enfants sont : compter les notes, utiliser un truc mnémotechnique, savoir par coeur, identifier les notes répétées, procéder par élimination, identifier la clef, identifier la direction et combiner des stratégies. De plus, cinq catégories d'erreurs ont été identifiées : se tromper en comptant les notes, se tromper de clef, se tromper de direction, se tromper d'ordre et récupérer une note erronée en mémoire.

En Corée du sud, l'éducation musicale multiculturelle fait partie des programmes d'études de l'école primaire et les manuels scolaires comportent des répertoires d'exemples musicaux provenant de diverses régions du monde. Pourtant, malgré la place accordée à l'éducation multiculturelle dans les programmes scolaires, un certain nombre d'études ont soulevé la nécessité de méthodes d'enseignement favorisant chez l'élève une réelle compréhension de la musique en tant que culture. Ces recherches soulignent que les activités musicales proposées aux élèves doivent leur permettre de vivre des expériences musicales qui ne dissocient pas les musiques du monde de leur contexte culturel. Elles considèrent également que ces expériences musicales doivent être incarnées, vécues corporellement - à l'image des pratiques musicales du monde - et faire appel à la participation active de l'élève. La présente recherche, qui vise l'élaboration d'un guide pédagogique pour l'enseignement multiculturel de la musique dans les écoles primaires de la Corée du sud, s'appuie sur la rythmique Jaques-Dalcroze. Jaques-Dalcroze considère que le lien puissant qui existe entre la musique et les êtres humains est ancré dans la nature même du rythme qui est intrinsèquement lié au mouvement corporel. Cette approche pédagogique musicale, centrée sur l'expérience de l'élève et son interaction avec les autres, contribue à la découverte de soi et de l'autre; elle s'avère propice à l'appropriation de sa propre culture musicale et des diverses cultures musicales du monde. Le modèle de Van der Maren (2003), rattaché à la recherche de développement, nous a servi de cadre méthodologique pour l'élaboration et la conceptualisation de notre outil pédagogique. Le contenu de ce dernier a été déterminé en tenant compte des besoins du milieu scolaire et des recommandations découlant d'une recension de la littérature scientifique sur l'éducation musicale multiculturelle. Y sont abordés, les fondements théoriques du multiculturalisme et leurs applications pratiques en éducation musicale; les caractéristiques de la rythmique Jaques-Dalcroze et ses principes pédagogiques. Notre guide pédagogique, qui prend la forme d'un livre électronique E-book, présente une série d'activités et de stratégies pédagogiques illustrées par soixante-huit clips vidéographiques réalisés avec des élèves coréens de la première à la sixième année du primaire. Il a été testé par la chercheuse et évalué par trois enseignants de l'école primaire en Corée du sud. Les données générées par les essais in situ, les captations vidéographiques et les entretiens réalisés auprès des enseignants nous ont permis d'améliorer le contenu et la forme de notre prototype. / Multicultural music education in Korea is part of national curricula, and diverse music repertoires from different regions of the world have been introduced in elementary music textbooks. Yet, a number of studies have raised the necessity of teaching methods that integrate cultural context through a variety of musical experiences and allow students to understand music as culture. These studies emphasize that actual, direct, and comprehensive musical experiences are essential for understanding music and its cultural characteristics, and that bodily experience is a significant part of such music practices. This study draws upon the powerful connection that Jaques-Dalcroze found between music and human beings in the spontaneous nature of rhythm and its relationship with body movement, which inspires students to discover themselves as well as others through exploring music and cultural context in the process of multicultural music learning. The goal of the present study was to create a pedagogical guide grounded in Dalcroze Eurhythmics for teachers incorporating multicultural education into their music lessons, particularly at elementary-school levels in Korea. Following a methodological approach specific to the development of pedagogical tools based on Van der Maren's (2003) model, the topics of the tool were determined according to the needs revealed through review of the existing multicultural music education research literature. Theoretical analyses linked to these topics were carefully selected from literature addressing the implications of multiculturalism and the fundamental purpose of multicultural music education, the characteristics of embodied teaching and learning approaches, and the pedagogical principles of Dalcroze Eurhythmics. A series of practical pedagogical activities and strategies, exemplified by video clips, was developed to support teachers. Following its elaboration, the prototype tool-a text e-book with 68 accompanying video clips-was tested and evaluated by the researcher and three Korean elementary-school music teachers. Evaluation data generated through in situ teaching, video-recordings, and semi-structured interviews were used to improve the prototype.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014