This study is part of the research area Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional (Formation, Knowledge and Professional Development) of the Post-Graduation Program in Education of Universidade Federal de Santa Maria. The objective of this study is to understand which formation movements are produced by teachers from their involvement in the triad teaching, research and extension and how they reverberate in the teacher s learning in the literacy context. Thus, we considered the theoretical presuppositions of authors such as Leontiev (1984, 2006), Davidov e Márkova (1987), Nóvoa (1991, 1992), Zeichner (1993), Vygotski (1995, 1997, 2001, 2006), Schön (1997), Marcelo Garcia (1999), Ferreiro (1999, 2010), Bolzan (2002, 2009), Isaia (2006, 2008), Tardif (2006), among others. In this sense, we developed this research based on the qualitative approach of sociocultural nature and the studies of Bakthin (1986), Vygotski (2001), Bolzan (2002), Freitas (2002). We considered that this methodological approach makes possible the approximation with contexts and experiences narrated by the teachers, establishing, therefore, a dialogical and reflexive relation which forms and transforms itself based on the personal and professional story of each individual. Hence, we established as instruments for data collection the semi-structured interview through the use of guide-topics, which were later registered based on the recordings and transcriptions. For the development of the interview, four teachers members of the activities of teaching, research and extension of a research group of Universidade Federal de Santa Maria collaborated, narrating their experiences with these activities in the classroom. The analysis of these interviews was organized since the narrative recurrence which indicated the construction of the categories of research. Thus, it was possible to ellaborate three categories which comprise the indicative elements of the formative movements of the teachers and their repercussion in the learning of teachers who work with literacy: the teacher s reflexive learning; the teacher s study activity and the pedagogical autonomy. We considered, yet, that these categories are developed in an inter-related way and are impelled by two formative movements: the self-formation and the interformation. This way, they represent a spiral movement which re-does and extends itself every new learning, promoting the teachers professional development with personal and interpersonal formative activities. This process is permeated by three transversal elements: the pedagogical practice, the reflexive activity and the collaborative activity which configure themselves as activities which constitute the dynamics of production in the teachers study activity since the development of the triad teaching, research and extension. We understand, therefore, that this formative dynamics reverberates in a positive way in the learning of teachers who work with literacy once it makes possible to teachers the appropriation and production of knowledge and activities related to the process of construction of reading and writing. / Esse estudo está inserido na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria. Tivemos como objetivo deste estudo compreender que movimentos formativos são produzidos por professoras a partir do envolvimento na tríade ensino, pesquisa e extensão e como estes repercutem na aprendizagem docente no contexto da alfabetização. Para tanto, consideramos os pressupostos teóricos de autores como Leontiev (1984, 2006), Davidov e Márkova (1987), Nóvoa (1991, 1992), Zeichner (1993), Vygotski (1995, 1997, 2001, 2006), Schön (1997), Marcelo Garcia (1999), Ferreiro (1999, 2010), Bolzan (2002, 2009), Isaia (2006, 2008), Tardif (2006), dentre outros. Nesse sentido, desenvolvemos essa pesquisa com base na abordagem qualitativa de cunho sociocultural, fundamentada nos estudos de Bakthin (1986), Vygotski (2001), Bolzan (2002), Freitas (2002). Consideramos que essa abordagem metodológica nos possibilita uma aproximação dos contextos e vivências narrados pelas professoras, estabelecendo, assim, uma relação dialógica e reflexiva que se forma e se transforma com base na história pessoal e profissional de cada sujeito. Desse modo, estabelecemos como instrumentos de coleta de dados a entrevista semi-estruturada por meio de tópicos-guia e registradas com base em gravações e transcrições. Para o desenvolvimento da entrevista, contamos com a colaboração de quatro professoras, participantes das atividades de ensino, pesquisa e extensão de um grupo de pesquisa da Universidade Federal de Santa Maria, que se prontificaram a falar sobre suas experiências com essas atividades em suas salas de aula. A análise dessas entrevistas foi organizada a partir das recorrências narrativas que indicaram a construção das categorias da pesquisa. Assim, tornou-se possível elaborarmos três categorias que abarcam os elementos indicadores dos movimentos formativos das professoras e sua repercussão na aprendizagem da docência alfabetizadora: a aprendizagem docente reflexiva; a atividade docente de estudo e a autonomia pedagógica. Consideramos, ainda, que estas categorias desenvolvem-se de forma inter-relacionada e são impulsionadas por dois movimentos formativos: a autoformação e a interformação. Representam, por isso, um processo espiralar que se refaz e se amplia a cada nova aprendizagem, promovendo assim, o desenvolvimento profissional docente a partir de atividades formativas pessoais e interpessoais. Esse processo é permeado, ainda, por três elementos transversais: a prática pedagógica, a atividade reflexiva e a atividade colaborativa, os quais se configuram como atividades que constituem a dinâmica de produção da atividade docente de estudo a partir do desenvolvimento da tríade ensino, pesquisa e extensão. Compreendemos, portanto, que essa dinâmica formativa repercute de forma positiva na aprendizagem da docência alfabetizadora na medida em que possibilita às professoras a apropriação e a produção de saberes e fazeres pertinentes ao processo de construção da leitura e da escrita.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O ensino-aprendizagem da disciplina Língua Portuguesa se apresenta como um desafio para professores e alunos; muito disso se deve à falta de reconhecimento da diversidade linguística (LIMA, 2014). Há uma tendência no ambiente escolar em se valorizar apenas uma norma linguística, ignorando as diferentes normas que fazem parte do convívio em sociedade. Com isso, os discentes entram em conflito, pois aquilo que é apresentado para eles como a Língua Portuguesa está bem distante da sua experiência pessoal com a língua. Em via de eliminar esse conflito, os PCNs e o PNLD estabelecem a inserção do tema variação linguística no conteúdo programático da disciplina Língua Portuguesa. Entretanto, ainda perdura uma lacuna no tratamento desse tema. A preocupação em preencher essa lacuna motivou este trabalho, que teve como objetivo principal propor e aplicar uma sequência didática que abordasse os seguintes temas: língua, gramáticas e normas linguísticas, a fim de contribuir com a realização de uma Educação Linguística eficaz (BAGNO; RANGEL, 2005). Esses três conteúdos principais geraram desdobramentos que proporcionaram a discussão dos seguintes tópicos: variação e preconceito linguísticos. A sequência didática elaborada é composta por oito etapas em que são intercalados momentos de aula expositiva e de atividades lúdicas. A aplicação da proposta de sequência didática ocorreu em uma turma de nono ano do Ensino Fundamental de um CIEP (Centro Integrado de Educação Pública) localizado na Zona Oeste da cidade do Rio de Janeiro. As ferramentas utilizadas para identificar os conteúdos assimilados pelos alunos foram a avaliação da participação da turma e os resultados de quatro atividades específicas. Considerando a complexidade e o ineditismo dos conceitos apresentados na sequência didática, o desempenho da classe foi satisfatório. Os alunos também responderam a dois questionários, um no início da sequência e outro ao final, que tinham o propósito de avaliar se houve mudança com relação ao entendimento da existência de variação linguística e do preconceito linguístico. O primeiro questionário revelou que a maioria dos alunos já havia sofrido e praticado preconceito linguístico; já o segundo mostrou que a maioria dos discentes assimilou a noção de preconceito linguístico e rompeu com a ideia de certo e errado na língua. Como objetivo secundário, este trabalho intentou deixar um legado para professores, pois com esta dissertação a ação não ficará limitada apenas ao nono ano daquele CIEP, mas poderá contribuir com o ensino linguístico de diversas escolas; e para pesquisadores, pois este registro descreve um modelo de trabalho acadêmico em que se pretendeu aplicar o princípio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão. A expectativa é que, somados a trabalhos similares, seja possível abrir um precedente de trabalhos acadêmicos fundamentados teoricamente e desenvolvidos de forma prática, além de realizados com preocupações sociais e educacionais / The teaching-learning process of the Portuguese Language discipline presents a challenge for both teachers and students, and much of that is due to the lack of recognition of linguistic diversity (Lima, 2014). There is a tendency in the school environment to appreciate just one linguistic norm, ignoring the other different ones that are part of societys life. Therefore, the students get into conflict, because what is presented to them as "the Portuguese Language" is far distant from their personal experience with the language. In order to eliminate this conflict, the National Curriculum Guidelines and the Schoolbook National Program establish the insertion of the language variation theme in the syllabus of the Portuguese Language courses. However, a gap still exists in the treatment of this subject. The concern of filling this gap motivated this work, which aimed to propose and apply a didactic sequence about the following topics: language, grammars and linguistic norms in order to contribute with the achievement of an effective Linguistic Education (BAGNO and RANGEL, 2005). These three main subjects generated developments that fomented the discussion of the following topics: language variation and linguistic discrimination. The didactic sequence consists of eight steps that intercalate moments of classroom instruction and practical activities. The application of the proposed didactic sequence occurred in a ninth grade class of elementary school of an Integrated Center of Public Education located in the western area of the city of Rio de Janeiro. The tools used to identify the assimilation of the content by the students were the evaluation of class participation and the results of four specific activities. Considering the complexity and originality of the concepts presented in the didactic sequence, the performance of the students was satisfactory. The students also answered two questionnaires: one at the beginning of the sequence and the other at the end of it, which were designed to evaluate if there was a change concerning the understanding of the existence of linguistic variation and linguistic discrimination. The first questionnaire revealed that the majority of the students had already suffered and practiced linguistic discrimination; the second one showed that most of the students assimilated the notion of linguistic discrimination and broke with the concept of right and wrong in language. As a secondary objective, this work aimed to leave a legacy for teachers, because, with this dissertation, the action will not be limited to a single class only, but may contribute to Portuguese Language teaching in several schools. Also, it leaves a legacy for researchers, since this record describes an example of an academic work that applied the principle of indivisibility between teaching, research and extension. The expectation is that, united to similar works, it could be possible to set a precedent of academic papers that are theoretically grounded, practical developed and, also, concerned to social and educational matters

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O ensino-aprendizagem da disciplina Língua Portuguesa se apresenta como um desafio para professores e alunos; muito disso se deve à falta de reconhecimento da diversidade linguística (LIMA, 2014). Há uma tendência no ambiente escolar em se valorizar apenas uma norma linguística, ignorando as diferentes normas que fazem parte do convívio em sociedade. Com isso, os discentes entram em conflito, pois aquilo que é apresentado para eles como a Língua Portuguesa está bem distante da sua experiência pessoal com a língua. Em via de eliminar esse conflito, os PCNs e o PNLD estabelecem a inserção do tema variação linguística no conteúdo programático da disciplina Língua Portuguesa. Entretanto, ainda perdura uma lacuna no tratamento desse tema. A preocupação em preencher essa lacuna motivou este trabalho, que teve como objetivo principal propor e aplicar uma sequência didática que abordasse os seguintes temas: língua, gramáticas e normas linguísticas, a fim de contribuir com a realização de uma Educação Linguística eficaz (BAGNO; RANGEL, 2005). Esses três conteúdos principais geraram desdobramentos que proporcionaram a discussão dos seguintes tópicos: variação e preconceito linguísticos. A sequência didática elaborada é composta por oito etapas em que são intercalados momentos de aula expositiva e de atividades lúdicas. A aplicação da proposta de sequência didática ocorreu em uma turma de nono ano do Ensino Fundamental de um CIEP (Centro Integrado de Educação Pública) localizado na Zona Oeste da cidade do Rio de Janeiro. As ferramentas utilizadas para identificar os conteúdos assimilados pelos alunos foram a avaliação da participação da turma e os resultados de quatro atividades específicas. Considerando a complexidade e o ineditismo dos conceitos apresentados na sequência didática, o desempenho da classe foi satisfatório. Os alunos também responderam a dois questionários, um no início da sequência e outro ao final, que tinham o propósito de avaliar se houve mudança com relação ao entendimento da existência de variação linguística e do preconceito linguístico. O primeiro questionário revelou que a maioria dos alunos já havia sofrido e praticado preconceito linguístico; já o segundo mostrou que a maioria dos discentes assimilou a noção de preconceito linguístico e rompeu com a ideia de certo e errado na língua. Como objetivo secundário, este trabalho intentou deixar um legado para professores, pois com esta dissertação a ação não ficará limitada apenas ao nono ano daquele CIEP, mas poderá contribuir com o ensino linguístico de diversas escolas; e para pesquisadores, pois este registro descreve um modelo de trabalho acadêmico em que se pretendeu aplicar o princípio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão. A expectativa é que, somados a trabalhos similares, seja possível abrir um precedente de trabalhos acadêmicos fundamentados teoricamente e desenvolvidos de forma prática, além de realizados com preocupações sociais e educacionais / The teaching-learning process of the Portuguese Language discipline presents a challenge for both teachers and students, and much of that is due to the lack of recognition of linguistic diversity (Lima, 2014). There is a tendency in the school environment to appreciate just one linguistic norm, ignoring the other different ones that are part of societys life. Therefore, the students get into conflict, because what is presented to them as "the Portuguese Language" is far distant from their personal experience with the language. In order to eliminate this conflict, the National Curriculum Guidelines and the Schoolbook National Program establish the insertion of the language variation theme in the syllabus of the Portuguese Language courses. However, a gap still exists in the treatment of this subject. The concern of filling this gap motivated this work, which aimed to propose and apply a didactic sequence about the following topics: language, grammars and linguistic norms in order to contribute with the achievement of an effective Linguistic Education (BAGNO and RANGEL, 2005). These three main subjects generated developments that fomented the discussion of the following topics: language variation and linguistic discrimination. The didactic sequence consists of eight steps that intercalate moments of classroom instruction and practical activities. The application of the proposed didactic sequence occurred in a ninth grade class of elementary school of an Integrated Center of Public Education located in the western area of the city of Rio de Janeiro. The tools used to identify the assimilation of the content by the students were the evaluation of class participation and the results of four specific activities. Considering the complexity and originality of the concepts presented in the didactic sequence, the performance of the students was satisfactory. The students also answered two questionnaires: one at the beginning of the sequence and the other at the end of it, which were designed to evaluate if there was a change concerning the understanding of the existence of linguistic variation and linguistic discrimination. The first questionnaire revealed that the majority of the students had already suffered and practiced linguistic discrimination; the second one showed that most of the students assimilated the notion of linguistic discrimination and broke with the concept of right and wrong in language. As a secondary objective, this work aimed to leave a legacy for teachers, because, with this dissertation, the action will not be limited to a single class only, but may contribute to Portuguese Language teaching in several schools. Also, it leaves a legacy for researchers, since this record describes an example of an academic work that applied the principle of indivisibility between teaching, research and extension. The expectation is that, united to similar works, it could be possible to set a precedent of academic papers that are theoretically grounded, practical developed and, also, concerned to social and educational matters