Made available in DSpace on 2018-03-22T15:57:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_11651_Disserta__o do aluno Leandro da Silva Barcellos Mestrado profissional em ensino de f_sica UFES.pdf: 5489526 bytes, checksum: dbb38764fa04b8bcbe2a377395782ad4 (MD5) Previous issue date: 2017-12-18 / FAPES / This paper presents a proposal for the teaching of science in the initial years of elementary school on the subject of ultraviolet radiation interaction-human body. For that, a Sequence of Investigative Teaching was structured, developed with students of the fifth year of elementary school in a public school of Espírito Santo. The chosen theme has an interdisciplinary and socioscientific feature, being in agreement with the assumptions of the Science, Technology and Society (STS) view. Vygotsky's sociocultural theory grounded an approach and as analytical tools. The interdisciplinary nature of the theme ultraviolet radiationhuman body interaction motivated us to establish a relationship between the first author of the research (licensed in physics), a teacher regent of the class (pedagogue) and a graduate in biological sciences who was studying his supervised internship in Federal University of Espírito Santo, for collaborative research. During product classes through videotapes and reports elaborated by the students, with the purpose of constructing evidence that allows us to analyze how the educational intervention contributed to the understanding of students on the subject radiation-human body interaction. The data analyzed suggest that investigative activities can potentiate concept construction and development of attitudes and procedures, so that students are able to construct structured models for a skin cancer formation due to prolonged exposure to the Sun, covering the scientific aspect of the theme. The social dimension was contemplated based on the students' positioning on a prevention of skin cancer, linked to safe exposure and the adoption of protective measures. Collaborative work between professionals with different backgrounds has potentiated an exchange of experiences, knowledge as initial and continuing training, and has proved to be a methodological option for an approach to interdisciplinary content, which works in this perspective can help students to position themselves to socioscientific issues. / Neste trabalho apresentamos uma proposta para o ensino de ciências nos anos iniciais do ensino fundamental sobre o tema interação radiação ultravioleta corpo humano. Para isso, foi estruturada uma Sequência de Ensino Investigativa desenvolvida com estudantes do quinto ano do ensino fundamental de uma escola pública da rede municipal do Espírito Santo. O tema escolhido possui caráter interdisciplinar e sociocientífico, estando de acordo com os pressupostos da abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). A teoria sociocultural de Vygotsky embasou a abordagem e as ferramentas analíticas utilizadas. A natureza interdisciplinar do tema interação radiação ultravioleta corpo humano nos motivou a estabelecer uma relação entre o primeiro autor desta pesquisa (licenciado em física), a professora regente da turma (pedagoga) e uma licencianda em ciências biológicas que estava cursando seu estágio supervisionado na Universidade Federal do Espírito Santo, para a realização de uma pesquisa de caráter colaborativo. Durante as aulas foram produzidos dados através de videogravações e relatos elaborados pelos alunos, com o intuito de construir indícios que nos permitissem analisar como a intervenção educacional contribuiu para o entendimento dos estudantes sobre o tema interação radiação corpo humano. Os dados analisados sugerem que as atividades investigativas podem potencializar a construção de conceitos e o desenvolvimento de atitudes e procedimentos, e que os estudantes foram capazes de construir modelos estruturados para a formação do câncer de pele em decorrência da exposição prolongada ao Sol, abrangendo o aspecto científico do tema. A dimensão social foi contemplada a partir do posicionamento dos alunos sobre a prevenção do câncer de pele, atrelada à exposição segura e da adoção de medidas protetivas. O trabalho colaborativo entre profissionais com diferentes formações potencializou a troca de experiências, saberes e as formações inicial e continuada, e mostrou-se como uma opção metodológica para a abordagem de conteúdos interdisciplinares, que trabalhados nessa perspectiva podem contribuir para que os estudantes possam se posicionar frente a temas sociocientíficos.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2016-08-15T17:29:39Z No. of bitstreams: 1 PDF - Samilly Alexandre de Souza.pdf: 2462606 bytes, checksum: 8d2c3c79677ce0be4dfb04e1aa275640 (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2016-08-17T15:31:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Samilly Alexandre de Souza.pdf: 2462606 bytes, checksum: 8d2c3c79677ce0be4dfb04e1aa275640 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-17T15:31:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Samilly Alexandre de Souza.pdf: 2462606 bytes, checksum: 8d2c3c79677ce0be4dfb04e1aa275640 (MD5) Previous issue date: 2016-02-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Geometry is a very important area of mathematical knowledge, but the pedagogical work, when accomplished on most schools in Brazil, with this important mathematical content, is still fragilized and, unfortunetly, the students present a huge difficulty on comprehending the concepts and aplications of the content. A way we found to enable change on the current reality is propose the use of practical activities with manipulable materials using the formulation and resolution of geometrical problems. The formulation and resolution of problems in Mathematic still is a methodology of teaching-learning problem underexplored in math classes. In this sense, we analyze the process of formulating and resolution of geometrical problems by students of the 3rd year of high school of a public school in Campina Grande-PB, based on activities with manipulable materials. The participants of the research were students from the 3rd year of high school of a public state school from the city of Campina Grande-PB. This research is qualitative and was developed under the project Investigating the Formulation and Resolution of Mathematical Problems in the Classroom: Exploring Connections between School and University, from the Observatory of Education Program, from CAPES and of which we were part of as scholarship / researcher. The research initiated from a bibliographic revision and theoretical study about the importance of Spacial Geometry in high school and the use of manipulable materials in math class and the Formulation and Resolution of Geometrical Problems. Subsequently, we applied some tasks in activities that were carried out in small groups and that involved the use of Geometric Solids and Platonic Solids, in which the students used their creativity to formulate and solve geometric problems, which also resulted in a class case study, highlighting one of the participating groups. The data was collected through a semi-structured interview with the class teacher and one of the group of students who stood out, participant observation, video and audio recordings, and recorded and written records of the student. The results indicated that there is a great fragility from students of this class in geometric basic knowledge and due to the fact that they are not accustomed working in groups, resulted on limitation regarding the formulation of problems, once the students of the class formulated non-geometric problems, geometric problems with a numeric dice and geometric problems without numeric dices, utilizing only one strategy for formulation and solving. Regarding the highlighted group, Group 02, his students formulated geometric problems with numerical data and geometric problems without numerical data. The analyses of the data also showed that it is possible propose tasks and activities to the students that can stimulate the creative potential in mathematics of each student. / A Geometria uma área muito importante do conhecimento matemático, mas o trabalho pedagógico, quando é realizado na maioria das escolas, no Brasil, com esse importante conteúdo matemático, ainda é fragilizado e, infelizmente, os alunos apresentam uma dificuldade muito grande em compreender os conceitos e aplicações desse conteúdo. Uma maneira que encontramos para possibilitar mudanças na atual realidade é propor o uso de atividades práticas com materiais manipuláveis a partir da formulação e resolução de problemas geométricos dos alunos. A formulação e resolução de problemas em Matemática ainda é uma metodologia de ensino-aprendizagem pouco explorada nas aulas de Matemática. Neste sentido, buscamos analisar o processo de formulação e resolução de problemas geométricos por alunos do 3º Ano do Ensino Médio de uma escola pública de Campina Grande-PB, com base em atividades com materiais manipulativos. Os participantes da pesquisa foram os alunos de uma turma do 3º Ano do Ensino Médio de uma escola pública estadual da cidade de Campina Grande- PB. Essa pesquisa é de natureza qualitativa e foi desenvolvida no âmbito do Projeto Investigando a Formulação e Resolução de Problemas Matemáticos na Sala de Aula: Explorando Conexões entre Escola e Universidade, do Programa Observatório da Educação, da CAPES e do qual fizemos parte como bolsista/pesquisadora. A pesquisa iniciou a partir de uma revisão bibliográfica e aprofundamento teórico sobre a importância da Geometria Espacial no Ensino Médio e o uso de materiais manipuláveis nas aulas de Matemática, e a Formulação e Resolução de Problemas geométricos. Posteriormente, aplicamos algumas tarefas em atividades que foram realizadas em pequenos grupos e que envolviam o uso dos Sólidos geométricos e Sólidos de Platão, nas quais os alunos usavam a criatividade para formular e resolver problemas geométricos, o que resultou em um estudo de caso da turma, com destaque a um dos grupos participantes. Os dados foram coletados por meio de uma entrevista semiestruturada com o professor da turma e com uma das alunas do grupo que se destacou, observação participante, vídeo e áudio gravações, registros gravados e escritos dos alunos. Os resultados indicaram que existe uma grande fragilidade em conhecimentos básicos de Geometria dos alunos dessa turma e devido ao fato de não estarem acostumados a trabalhar em grupos, culminou na limitação quanto à formulação de problemas, uma vez que os alunos da turma formularam problemas não geométricos, problemas geométricos com dados numéricos e problemas geométricos sem dados numéricos, utilizando apenas uma estratégia tanto para a formulação como para a resolução. Com relação o grupo em destaque, o Grupo 02, seus alunos formularam problemas geométricos com dados numéricos e problemas geométricos sem dados numéricos. A análise dos dados também nos mostrou que é possível propor tarefas e atividades aos alunos, as quais possam estimular o potencial criativo em Matemática de cada aluno.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-17T15:44:23Z No. of bitstreams: 1 Diana Guimaraes Silva.pdf: 1446811 bytes, checksum: 27fbdf23ae349be7f45f9824100681fa (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-17T15:44:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Diana Guimaraes Silva.pdf: 1446811 bytes, checksum: 27fbdf23ae349be7f45f9824100681fa (MD5) Previous issue date: 2017-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The objective of this work was the design and application of a Learning Sequence for the appropriation of Mayer's Multimedia Principles (2009), with five licentiates in Biological Sciences of the Universidade Federal de Pernambuco/Centro Acadêmico de Vitória (UFPE/ CAV). The sequence design was based on Mehéut's Constructivist Integrated approach (2005) and on training guidelines. The sequence was structured in two moments: a first formative moment composed of three activities and a second called point of collaborative construction also composed of three activities. The validation of the sequence was performed through the transcriptions of all the experiences developed, as well as the productions of the graduates. The results indicated some dissonances between the design and the application of the sequence, but it was considered valid since the learning pathways of the graduates were significant. We highlight the relevance of the content worked for teaching performance and the effectiveness of the sequence designed for the training undertaken since it provided a good articulation between theory and practice. / O objetivo desse trabalho foi o desenho e a aplicação de uma Sequência de Ensino-Aprendizagem para a apropriação dos Princípios Multimídia de Mayer (2009), com cinco licenciandos em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Pernambuco/Centro Acadêmico de Vitória (UFPE/CAV). O desenho da sequência se fundamentou na abordagem Construtivista Integrada de Mehéut (2005) e em diretrizes da formação através do treino. A sequência foi estruturada em dois momentos: um primeiro momento formativo composto por três atividades e um segundo momento denominado de construção colaborativa também composto por três atividades. A validação da sequência foi realizada através das transcrições de todas as vivências desenvolvidas, bem como das produções dos licenciandos. Os resultados indicaram algumas dissonâncias entre o desenho e a aplicação da sequência, mas ela foi considerada válida uma vez que os percursos de aprendizagem dos licenciados foram significativos. Destacamos a relevância do conteúdo trabalhado para atuação docente e a efetividade da sequência desenhada para a formação empreendida uma vez que a mesma propiciou uma boa articulação entre teoria e prática.

Tese de mestrado integrado. Engenharia Electrotécnica e de Computadores - Major Telecomunicações. Faculdade de Engenharia. Universidade do Porto. 2008

Tese de mestrado. Tecnologia Multimédia (Área de especialização de Educação). Faculdade de Engenharia. Universidade do Porto. 2009

Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2013-02-19T12:12:48Z No. of bitstreams: 1 Cristiane Maria C L L de Sousa.pdf: 6509649 bytes, checksum: 64de0087abb41226b160ed8eeea3cdda (MD5) / Approved for entry into archive by Fatima Cleômenis Botelho Maria (botelho@ufba.br) on 2013-02-21T13:50:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Cristiane Maria C L L de Sousa.pdf: 6509649 bytes, checksum: 64de0087abb41226b160ed8eeea3cdda (MD5) / Made available in DSpace on 2013-02-21T13:50:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristiane Maria C L L de Sousa.pdf: 6509649 bytes, checksum: 64de0087abb41226b160ed8eeea3cdda (MD5) / O estudo relatado nesta dissertação investigou, durante dois semestres letivos, as crenças sobre o ensino/aprendizagem da língua italiana (LI) e a relação dessas com as ações de três alunos do curso de Letras da Universidade Federal da Bahia. Além disso, buscou-se,também, investigar se ocorre, durante o processo de aprendizagem, a ressignificação dessas crenças. Para tal, são apresentadas informações sobre o ensino da LI no Brasil, visto que se trata de um universo, para muitos, pouco conhecido. A fundamentação teórica deste trabalho é constituída de estudos referentes a crenças sobre a aprendizagem de línguas na área da Linguística Aplicada, contando com autores como Almeida Filho (1993), Wenden (1986, 1987), Pajares (1992), Kalaja (1995), Barcelos (1995, 2000, 2004 e 2007), Vieira Abrahão(2004), Kleber Silva (2003, 2005, 2006, 2008), Ortiz Alvarez (2007), Couto (2009), Santos(2010), entre outros. A metodologia de pesquisa adotada foi o estudo de caso, de natureza qualitativo-interpretativista, tendo como instrumentos para coleta de dados quatro questionários escritos, diário de aprendizagem, atividade investigativa, observação de aulas, entrevista semi-estruturada e aulas gravadas em vídeo. Os dados gerados revelaram que os alunos optaram pela língua italiana por diferentes motivos e ainda possibilitaram a identificação de diversas crenças sobre a aprendizagem da LI. Além disso, foi possível verificar que, em alguns momentos, os participantes agem de acordo com as suas crenças e que algumas das crenças inferidas foram ressignificadas. / Universidade Federal da Bahia. Instituto de Letras. Salvador-Ba, 2012.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2017. / Submitted by Gabriela Lima (gabrieladaduch@gmail.com) on 2017-12-05T12:07:35Z No. of bitstreams: 1 2017_IngridSinimbuCruz.pdf: 3086127 bytes, checksum: d54712490551cbcfe4d768237e2bd0c2 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-01-30T13:31:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_IngridSinimbuCruz.pdf: 3086127 bytes, checksum: d54712490551cbcfe4d768237e2bd0c2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-30T13:31:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_IngridSinimbuCruz.pdf: 3086127 bytes, checksum: d54712490551cbcfe4d768237e2bd0c2 (MD5) Previous issue date: 2018-01-30 / Esta pesquisa teve como contexto o curso de Português Língua de Acolhimento (PLAc) denominado Módulo Acolhimento, ofertado pelo Núcleo de Ensino e Pesquisa em Português para Estrangeiros (Neppe), que está localizado na Universidade de Brasília. Os participantes de pesquisa foram 21 aprendentes estrangeiros de duas turmas do nível Acolher 2 que tinham diferentes nacionalidades, sexo, idade, língua materna e níveis de escolaridade. A pergunta de pesquisa que norteou esta investigação foi: Qual a relação entre a forma de avaliar do professor e a satisfação do aprendente de PLAc com seu progresso na aprendizagem? Três objetivos específicos foram traçados: (1) conhecer o perfil dos aprendentes de PLAc do Acolher 2; (2) identificar objetivos de aprendizagem dos aprendentes do Acolher 2; e (3) fazer um levantamento sobre a expectativa dos aprendentes do Acolher 2 em relação à avaliação. Esta pesquisa encontrou aporte teórico nos conceitos de Língua de Acolhimento (BARBOSA e SÃO BERNARDO, no prelo; GROSSO, 2008, 2010); Avaliação de aprendizagem (FURTOSO, 2001, 2009, 2008, 2011; SCARAMUCCI, 1997, 1999, 2000, 2006, 2009; HAYDT, 2006; LUCKESI, 2002, 2011) e, por fim, Letramento em avaliação no contexto de ensino de línguas (SCARAMUCCI, 2016). O estudo foi de natureza qualitativa e cunho interpretativista, inserido na modalidade pesquisa-ação (KEMMIS; MCTAGGART, 2007). Para realizar a coleta de dados foram utilizados questionários, observação participante e notas de campo. As análises indicaram que, com base no perfil heterogêneo que caracteriza esse público de aprendentes e seus objetivos de aprendizagem, a avaliação de aprendizagem do PLAc deve corresponder e respeitar essas expectativas em relação à avaliação, baseada em instrumentos avaliativos mais tradicionais. Dessa forma, para a avaliação formal, o professor de PLAc deve considerar técnicas e instrumentos avaliativos como provas e testes, combinados a outros menos formais, ou até informais. O planejamento de ensino deve ser feito previamente considerando tais aspectos (perfil e expectativas dos aprendentes, objetivos de aprendizagem, contexto de ensino) e as especificidades da língua de acolhimento para que a avaliação da aprendizagem seja um momento integrador, inclusivo e formativo por excelência. / The context of this research was the Portuguese Host Language Course denominated Host Module, offered at the Núcleo de Ensino e Pesquisa em Português para Estrangeiros (Neppe) of Universidade de Brasília (UnB). Twenty-one foreign learners from two classes of the Acolher 2 level, with different nationalities, gender, age, mother tongue and schooling, participated in this research. The research question that guided this study was: What is the relationship between teacher assessment and host language students’ satisfaction with their progress in learning? Three specific objectives were established: (1) know Acolher 2 learners profile; (2) identify the learning objectives of Acolher 2 learners; and (3) investigate Acolher 2 learners’ expectations regarding their assessment. This research found a theoretical contribution in the concepts of Host Language (BARBOSA and BERNARDO, in press; GROSSO, 2008, 2010); Learning Assessment (FURTOSO, 2001, 2009, 2008, 2011; SCARAMUCCI, 1997, 1999, 2000, 2006, 2009; HAYDT, 2006; LUCKESI, 2002, 2011) and, finally, Assessment Literacy in the context of language teaching (SCARAMUCCI, 2016). The study was qualitative and interpretative in nature, and inserted in the research-action modality (KEMMIS; MCTAGGART, 2007). Questionnaires, participant observation and field notes were used to collect data. Based on the heterogeneous profile that characterizes these learners and their learning objectives, data analyzes indicated that host language learning assessment should match and respect students’ expectations in relation to assessment, based on more traditional assessment instruments. Thus, as for formal assessment, host language teachers should consider techniques and instruments such as exams and tests, combined with other less formal, or even informal, modalities. Teaching planning should be made in advance considering such aspects (learners’ profile and expectations, learning objectives, teaching context) and the host language specificities so that learning assessment is an integrating, inclusive and formative moment par excellence.

Submitted by Luiza Kleinubing (luiza.kleinubing@udesc.br) on 2018-03-01T18:45:34Z No. of bitstreams: 1 Raquel Regina Zmorzenski Valduga Schöninger.pdf: 2742538 bytes, checksum: cb9d804090c56836508bf72a5964f3cd (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-01T18:45:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Raquel Regina Zmorzenski Valduga Schöninger.pdf: 2742538 bytes, checksum: cb9d804090c56836508bf72a5964f3cd (MD5) Previous issue date: 2017-10-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This thesis presents connections between Educommunication and the Actor-Network Theory that allow reflection on the possibilities of creating learning networks via ubiquitous media. In this way, the research discussed the approaches between Educommunication and the Actor-Network Theory (ANT), as well as the articulations between digital social networks, social media and ubiquitous media. To deepen these discussions, some studies were fundamental: APARICI, 2012, 2014; FREINET, 1975, 2001; FREIRE, 1977, 2006; KAPLÚN, 1999, 2002; MARTÍN-BARBERO, 1997, 2014; SARTORI, 2010, 2012; SOARES, 2000, 2011; SOUZA, 2013; OROZCO-GÓMEZ, 2014; LATOUR 1994, 2016; LEMOS, 2013, 2017; SANTAELLA, 2003, 2013; RECUERO, 2009, 2014. The research had as general objective to verify if the ubiquitous media favor or not, the construction of learning networks. In order to achieve this objective, it unfolded in the specific objectives that are: to understand epistemologically the Educommunication and the possible articulations with the Elementary School; broadening the understanding of the relationship between ANT and digital social networks and ubiquitous media in the school context; to problematize the context of integration of the ubiquitous media in the pedagogical mediation and to verify how the ubiquitous media can contribute in the construction of learning networks. In this context, the research was based on the qualitative approach and we used the technique of focal group to collect data with five teachers who work in computerized rooms of the Municipal Network of Education of Florianopolis (RMEF). The analysis of the data showed that the creation of learning networks favors the (re) construction of knowledge in a collaborative, dialogic and participative way and that the principles that guide the Educommunication Pedagogical Practice (EPP) can make feasible the tessitura of these networks. Thus, according to the teachers who participated in this research, the students will be able to collaborate with each other through: study proposals, debates of topics of interest to the group, readings of the productions of colleagues and, with that, to enable a more critical look, with suggestions on the connections of knowledge that can qualify the work and its growth as an actress in a technologically developed society. And so, each one can contribute in that network that, in the end, will weave many learning. Finally, in the perspective of Educommunication and ANT, we describe the learning networks as associative movements whose actions may allow the elaboration of dynamics that potentiate the formation of educomunicative ecosystems, that is, spaces that are open, dialogic, collaborative, cognitive and communicative among the various actors that are part of the school community. / Esta tese apresenta conexões entre a Educomunicação e a Teoria Ator-Rede que possibilitam a reflexão a respeito das possibilidades de se criar redes de aprendizagem via mídias ubíquas. Desse modo, a pesquisa discutiu as aproximações entre a Educomunicação e a Teoria Ator-Rede (TAR), bem como as articulações entre redes sociais digitais, mídias sociais e mídias ubíquas. Para aprofundar essas discussões, alguns estudos foram fundamentais: APARICI, 2012, 2014; FREINET, 1975, 2001; FREIRE, 1977, 2006; KAPLÚN, 1999, 2002; MARTÍN-BARBERO, 1997, 2014; SARTORI, 2010, 2012; SOARES, 2000, 2011; SOUZA, 2013; OROZCO-GÓMEZ, 2014; LATOUR 1994, 2016; LEMOS, 2013, 2017; SANTAELLA, 2003, 2013; RECUERO, 2009, 2014. A pesquisa teve como objetivo geral verificar se as mídias ubíquas favorecem, ou não, a construção de redes de aprendizagem. Para atingir esse objetivo, desdobrou-se nos objetivos específicos que são: compreender epistemologicamente a Educomunicação e as possíveis articulações com o Ensino Fundamental; ampliar a compreensão acerca da relação da TAR com as redes sociais digitais e as mídias ubíquas no contexto escolar; problematizar o contexto de integração das mídias ubíquas na mediação pedagógica e verificar como as mídias ubíquas podem contribuir na construção de redes de aprendizagem. Nesse contexto, a pesquisa embasou-se na abordagem qualitativa e utilizamos da técnica de grupo focal para coleta de dados com cinco professoras que atuam em Salas Informatizadas da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis (RMEF). A análise dos dados mostrou que a criação de redes de aprendizagem favorece a (re) construção de conhecimentos de forma colaborativa, dialógica e participativa e que os princípios que norteiam a Prática Pedagógica Educomunicativa (PPE) podem viabilizar a tessitura dessas redes. Desse modo, segundo as professoras que participaram desta pesquisa, os estudantes poderão colaborar uns com os outros por meio de: propostas de estudos, debates de temas de interesse do grupo, leituras das produções dos colegas e, com isso, possibilitar um olhar mais crítico, com sugestões na indicação de conexões de conhecimentos, que possam qualificar os trabalhos e seu crescimento como actante numa sociedade tecnologicamente desenvolvida. E assim, cada um poderá contribuir naquela rede que, ao final, tecerá muitas aprendizagens. Por fim, na perspectiva da Educomunicação e da TAR, descrevemos as redes de aprendizagem como movimentos associativos cujas ações poderão permitir a elaboração de dinâmicas que potencializem a formação de ecossistemas educomunicativos, ou seja, espaços que sejam abertos, dialógicos, colaborativos, cognitivos e comunicativos entre os diversos atores que fazem parte da comunidade escolar.

Submitted by Chaylane Marques (chaylane.marques@ufpe.br) on 2015-03-06T17:46:26Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Flávia Farias.pdf: 16115250 bytes, checksum: e8c23ed7d59db45473bca3e8f5dec1ba (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-06T17:46:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Flávia Farias.pdf: 16115250 bytes, checksum: e8c23ed7d59db45473bca3e8f5dec1ba (MD5) Previous issue date: 2013-03-08 / CAPES / O presente trabalho se propõe a analisar o tratamento dado ao texto literário em livros didáticos destinados ao ensino de língua espanhola para brasileiros, visando ensejar uma reflexão sobre o processo de ensino-aprendizagem de espanhol como língua estrangeira (E/LE) a partir da estreita relação existente entre língua e literatura. Partimos do pressuposto de que este processo só ocorre quando se vive a relação entre língua-discurso-sujeito. Para tessitura de tal reflexão, recorremos ao arcabouço teórico da Análise do Discurso de filiação pecheuxtiana, a fim de pensar no aprendiz da língua espanhola como um sujeito imerso em um universo discursivo, que vai ao encontro de um novo mundo, o da língua estrangeira, para tomar a palavra neste novo espaço social (SERRANI, 2010). Defendemos que a literatura contribui para a realização desse encontro, pois é característica sua viver no limiar entre o dito e não-dito, evidenciando a opacidade da língua e convidando o leitor/aluno a enveredar entre seus interditos em uma constante busca por sentido. Sabemos que construir sentidos e ocupar uma posição frente a uma rede de discursos, que também se materializa linguisticamente no texto literário, são aspirações inerentes a todo ser humano, logo não há como suprimir tais aspirações daquele que almeja aprender uma língua estrangeira. Pretendemos aqui refletir sobre o que falha no tratamento dos livros didáticos de E/LE adotados no Brasil, a fim de repensar tal tratamento, para que, assim, o aprendiz possa resignificar a língua e a literatura de origem castelhana, ocupando um lugar neste novo universo de dizeres.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:17:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo52_1.pdf: 2441052 bytes, checksum: 872b17a4ccfdb6b2c15ad997abf09d2a (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O desenvolvimento tecnológico deu origem a uma grande quantidade de informações e a representação gráfica passou a configurar-se como um instrumento impressindível para a sua transmissão, devido a sua capacidade de transmitir de forma rápida e resumida um quantitativo grande de dados.Entretanto, a escala apresentada em um gráfico pode ser um instrumento utilizado para manipular dados, podendo gerar imagens distorcidas sobre as informações que são veiculadas. Dessa forma, tivemos como objetivo investigar como adultos e crianças dos anos iniciais de escolarização compreendem a escala representada em gráficos de barras e de linha. Participaram da pesquisa 152 alunos de escolas públicas da Região Metropolitana do Recife, sendo os mesmos do 3º e 5º ano do Ensino Fundamental e Módulos I-II e III da Educação de Jovens e Adultos. Foram realizados testes com os alunos, a fim de investigar quatro variáveis que estudos anteriores consideram importantes para a compreensão da escala apresentada nos gráficos, quais sejam: o tipo de gráfico; o valor da escala; a necessidade de o aluno localizar um valor implícito ou explícito na escala, ou de localizar uma frequência ou uma categoria a partir da escala. Percebemos que os alunos investigados não apresentaram um bom desempenho nessas questões. Na maioria das atividades, as crianças, principalmente do 5º ano, tiveram desempenho melhor do que os adultos, sendo o Módulo I-II o que apresentou o pior desempenho. Quanto às variáveis estruturais da representação, o gráfico de barras com escala unitária foi o que apresentou maior percentual de acertos. Em relação à natureza das questões, as de localização de categoria a partir de frequência e principalmente de valor explícito foram as que podemos considerar mais simples para os estudantes. Entretanto, quando não é preciso remeter à escala, devido aos valores que estão explícitos em cima de cada barra (como na maioria dos gráficos apresentados na mídia impressa), os alunos conseguem apresentar um bom desempenho. Assim, esse estudo evidencia a dificuldade dos alunos em compreender os valores em uma reta numérica, ou seja, compreender a proporcionalidade existente entre os valores expressos e suas subunidades. Acreditamos ser fundamental que a escola proponha um trabalho sistematizado com representações gráficas considerando os diferentes tipos de gráficos e as diferentes unidades escalares, aliando esse trabalho à compreensão de diferentes grandezas, principalmente a grandeza comprimento, discutindo as unidades de medidas e suas subunidades, para que de fato possamos construir cidadãos capazes de serem críticos frente às diversas estratégias utilizadas pela mídia para mascarar, omitir ou manipular as informações