Orientador: Corinta Maria Grisolia Geraldi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-21T18:04:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Miranda_CarlosEduardoAlbuquerque_M.pdf: 10124732 bytes, checksum: e2de091ff0400452a06819947973763a (MD5) Previous issue date: 1996 / Resumo: A imagem tem hoje presença significativa na vida social. Neste estudo procuramos descobrir os contornos da "aparição" da imagem no campo da educação,considerando o atual estágio de desenvolvimento da possibilidade técnica de reprodução das imagens e sons. Nosso objetivo foi colocar a questão da imagem na educação não apenas como uma questão metodológica, mas também epsitemológica e cultural, tentando articular relações entre imagem e conhecimento. Trabalhando na perspectiva de que o processo de reprodução de imagens e sons tem produzido uma nova linguagem, procuramos monstrar que sua presença na escola possui contornos próprios, determinados pela normatizadora. Para isso procuramos investigação que extraisse da análise sua dimensão homogeneizante eempreender estética do um processo primeiro vídeo de do projeto "Raizes e Asas" do CENPEC, categorias e noções reflexivas a respeito dos contornos da relação entre a linguagem das imagens e sons e a educação / Abstract: Images have a meaningful presence in social life. In this work we attempted to discover the contours of the "appearance" of images in the fields of Education, considering the present stage of development of technical reproduction of images and sounds. Our aim wasto focus on the subject of images in Education not only as a methodological subject, but also as a cultural and epistemological one, attmpting to articulate relations between imagens and knowledge. Working on the perspective that the process of imageand sound reproduction has produced a new language, we tried to demonstrate that its presence in the schools has its own characteristics, determined by its homogenizing and normalizing dimension. To do this we attempted to enterprise an investigation process that could obtain from the esthetic analysis of CENPEC's project first video entitled "Raizes e Asas", categories and reflexive notions regarding to the contours of the relation between image and sound language and Educacion / Mestrado / Administração e Supervisão Educacional / Mestre em Educação

Orientador: César Donizetti Pereira Leite / Banca: Maria Rosa Rodrigues Martins de Camargo / Banca: Ana Lucia Goulart de Faria / Resumo: Possibilidades e Limites de Experiência: Imagem e Formação de Professoras de Infância da Rede Pública de Rio Claro propôs refletir sobre o contexto efetivo da formação docente; tivemos como objetivos: observar, investigar e discutir experiências de linguagem e formas de afetação no contexto de espaço de formação, produzir leituras a partir de produções de subjetividade e produzir leituras a partir de temas que se apresentam durante as práticas formativas. Discutimos formas de escapar a uma perspectiva de instrumentalização do cinema, como forma de pensar conteúdos didáticos e ou pedagógicos, fugindo da forma que frequentemente vem sendo trabalhada a formação docente a partir dos autores Agamben, Benjamin, Fresquet, Larossa, Leite e Masschelein. Discutimos a ideia de experiência, formação, educação e experiências educativas. Neste trabalho procuramos trazer a perspectiva de formação estética, que diz respeito à presença da sensibilidade à valorização da experiência docente, práticas que permitem expor, deslocar e transformar práticas educativas / Abstract: Possibilities and Limits of Experience: Image and Training Teachers of Children of the Public Rio Claro proposed reflect on the actual context of teacher training; had as objectives: to observe, investigate and discuss language experiences and forms of employment in the context of space training, producing readings from productions of subjectivity and produce readings from themes that present themselves during the training practices. Discussed ways to escape the prospect of exploitation cinema as a way of thinking and teaching content or teaching, fleeing so often been crafted teacher training from the authors Agamben, Benjamin, Fresquet, Larossa, Milk and Masschelein. We discussed the idea of experience, training, education, educational experiences. In this paper we seek to bring the perspective of aesthetic, with respect to the presence of sensitivity enhancement of teaching experience, clinical practice, expose, move and transform educational practices / Mestre

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2006 / Inclui bibliografia / Esta pesquisa objetivou aplicar uma metodologia baseada em vídeo para ensinar pessoas com deficiência mental moderada e severa a aprenderem habilidades de trabalho. Um estudo de caso único foi utilizado para analisar a aprendizagem de três alunos que estu

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-08-28Bitstream added on 2014-06-13T20:51:54Z : No. of bitstreams: 1 martim_scs_me_rcla.pdf: 1377683 bytes, checksum: d374ad774b3e9fad50bc8b02e1c32496 (MD5) / Possibilidades e Limites de Experiência: Imagem e Formação de Professoras de Infância da Rede Pública de Rio Claro propôs refletir sobre o contexto efetivo da formação docente; tivemos como objetivos: observar, investigar e discutir experiências de linguagem e formas de afetação no contexto de espaço de formação, produzir leituras a partir de produções de subjetividade e produzir leituras a partir de temas que se apresentam durante as práticas formativas. Discutimos formas de escapar a uma perspectiva de instrumentalização do cinema, como forma de pensar conteúdos didáticos e ou pedagógicos, fugindo da forma que frequentemente vem sendo trabalhada a formação docente a partir dos autores Agamben, Benjamin, Fresquet, Larossa, Leite e Masschelein. Discutimos a ideia de experiência, formação, educação e experiências educativas. Neste trabalho procuramos trazer a perspectiva de formação estética, que diz respeito à presença da sensibilidade à valorização da experiência docente, práticas que permitem expor, deslocar e transformar práticas educativas / Possibilities and Limits of Experience: Image and Training Teachers of Children of the Public Rio Claro proposed reflect on the actual context of teacher training; had as objectives: to observe, investigate and discuss language experiences and forms of employment in the context of space training, producing readings from productions of subjectivity and produce readings from themes that present themselves during the training practices. Discussed ways to escape the prospect of exploitation cinema as a way of thinking and teaching content or teaching, fleeing so often been crafted teacher training from the authors Agamben, Benjamin, Fresquet, Larossa, Milk and Masschelein. We discussed the idea of experience, training, education, educational experiences. In this paper we seek to bring the perspective of aesthetic, with respect to the presence of sensitivity enhancement of teaching experience, clinical practice, expose, move and transform educational practices

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:40:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissEGS.pdf: 1123037 bytes, checksum: c43349f5802f6f90fb01d16618e70d72 (MD5) Previous issue date: 2006-02-21 / Universidade Federal de Sao Carlos / In this work, we tried to think about the perceptions of science and biology teachers about the use of audio-visual resources, starting from the view of the specific reality from the Telecurso 2000 project. The collected data were analyzed and interpreted with the theorical referential presented at the second chapter from the current dissertation, taking as a base elements from Vygotsky s studies, in a historical and cultural perspective, and how it is inserted on the Semiotic field, as the research had the primordial hypothesis that the act of image reading is an important tool for the teaching and learning process. The major objective was to identify the teachers perspectives about the use and process of image reading, to describe how the activities that use the image are developed as well as to analyze these perspectives. For that, the starting point was the question: What are the perceptions of the active Science Teachers, in the used and process of image reading? . The chosen research method was an exploratory descriptive one, using questionnaires as the instruments for the data gathering. These questionnaires were specially done for these meanings and were given to active teachers of the Science and Biology Modules from the State Teaching System of São Paulo and from the SESI and SENAI systems. For the data analyzes, we proceed using the qualitative perspective way of research, being the answers grouped by topics and exposed in tables showing these topics which indicates the interviewed options by frequency and your percentual representation. According to the facts studied in this research our conclusions was that even if teachers considers the image as a pedagogic tool, presenting relevant and important of their aspects, there are still some major facts to be studied on the formation from the teachers regarding the audiovisual resources. / Neste trabalho, procurou-se refletir sobre as percepções dos professores de Ciências e Biologia no uso de recursos audiovisuais, a partir do recorte de uma realidade específica do projeto Telecurso 2000. Os dados foram interpretados e analisados a partir do referencial teórico apresentado no segundo capítulo da presente dissertação, tomando-se como base elementos dos estudos de Vygotsky, numa perspectiva historicocultural, além de se inserir no campo da Semiótica, pois partiu-se da hipótese de que a leitura visual é um importante instrumento para o processo de ensino e de aprendizagem. O objetivo principal foi o de identificar e analisar as percepções dos professores quanto ao uso e processo de leitura de imagens bem como investigar como são desenvolvidas as atividades que envolvem o uso de imagens. Para isso, partiu-se da seguinte questão de pesquisa: quais são as percepções dos professores de Ciências e Biologia, atuantes em telessalas, no uso e no processo de leitura de imagens? Optou-se por um estudo exploratório descritivo como método de pesquisa e, como instrumento de coleta de dados, utilizou-se questionário, elaborado especificamente para esse fim distribuído a professores atuantes em telessalas nos módulos de Ciências e Biologia da Rede Estadual de Ensino do Estado de São Paulo e do sistema SESI e SENAI. Para o tratamento dos dados, foram agrupadas as respostas por temas e expostas em tabelas indicando a opinião dos sujeitos em freqüência e sua representação percentual seguida de uma análise qualitativa. Os pontos abordados neste estudo levam-nos a conclusão de que mesmo os professores apresentando percepções de que consideram a imagem como ferramenta pedagógica e tendo evidenciado aspectos relevantes e importantes há ainda muitos caminhos a serem traçados para a atuação desses professores dentro de um projeto que utiliza recursos audiovisuais.

A presente dissertação, realizada entre 2013 e 2015, insere-se no contexto de um processo de produção audiovisual que trabalha com o conceito de identidade e pertença de adolescentes de uma comunidade em situação de vulnerabilidade social em Caxias do Sul, RS. O estudo Produção Audiovisual como recurso didáticopedagógico no Ensino de História : “Como me veem?”, “Como eu me vejo?” estudo de caso de adolescentes de uma comunidade em situação de vulnerabilidade social tem como objetivo geral desenvolver uma metodologia, com o uso da produção audiovisual no ensino de História, trabalhando os conceitos de identidade e pertença de adolescentes, partindo da premissa de que a produção audiovisual possibilita ao indivíduo situar-se como protagonista em seu contexto sócio-histórico-cultural. Ao mesmo tempo em que o recurso didático-pedagógico possibilita ao jovem ocupar o lugar de sujeito histórico, também funciona como um duplo espelho, fortalecendo o autoconhecimento e a autoestima (sentimento de identidade) e desencadeando um processo de visibilidade social (reconhecimento e sentimento de pertença à comunidade em que vive). O problema do estudo acadêmico que guia o trabalho é se a produção audiovisual, como recurso didático-pedagógico no Ensino de História, pode desenvolver o sentimento de identidade e pertença em adolescentes de comunidades em situação de vulnerabilidade social. A veia condutora dessa pesquisa está estruturada no desenvolvimento da produção audiovisual que, atende a proposta de educação pedagógica social (educação humanizadora), quando trabalhada dentro de sala de aula e focada na inserção do adolescente como sujeito da história. Desta forma, o adolescente ganha espaço para a reflexão sobre uma questão fundamental: “Como me veem?” (visibilidade social) “Como eu me vejo?” (autoreconhecimento), questão que balizou a escolha e definição do tema. Quem nos guia para buscar essas respostas são os teóricos Honneth (2003), Freire (1996; 2004), Martín-Barbero (2001), Pêcheux (1999), Bourdieu (2010; 1974; 1983; 1972), Canclini (1984; 1999), Hall (2005) e Goffman (1988). / Submitted by Ana Guimarães Pereira (agpereir@ucs.br) on 2016-01-27T12:36:30Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Caroline Dall Agnol.pdf: 2442096 bytes, checksum: 9ee25fb5136aea324c2d85782b0466df (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-27T12:36:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Caroline Dall Agnol.pdf: 2442096 bytes, checksum: 9ee25fb5136aea324c2d85782b0466df (MD5) / This work, carried out between 2013 and 2015, falls within the context of an audiovisual production process that works with the concept of identity and belonging among adolescents in a socially vulnerable community in Caxias do Sul, RS. The Audiovisual Production study as a didactic and pedagogical resource in History teaching: "How do they see me?", "How do I see myself?" case study of adolescents from a socially vulnerable community has the general objective of developing a methodology, with the use of audiovisual production in History teaching, working the concepts of identity and belonging of teenagers from communities in socially vulnerable situation, on the premise that the audiovisual production allows the teenager to lie as protagonist in their social-historical-cultural context. While the didactic-pedagogic resource enables the young to take the place of historical subject, it also functions as a double mirror, strengthening self-knowledge and self-esteem (sense of identity) and triggering a social visibility process (recognition and feeling of belonging to the community in which they live). The problem of academic study that guides the work is if audiovisual production, as didactic and pedagogical resource in History teaching, can develop a sense of identity and belonging in adolescents from communities in socially vulnerable situation. The conducting vein to this research is structured in the development of the audiovisual production that meets the proposed social pedagogical education (humanizing education), when worked in class room and focused in the adolescent's insertion as the subject of history. In this way, the teenager gains space for reflection on a fundamental question: "How do they see me?" (Social visibility) "How do I see myself?" (Self-recognition), an issue that buoyed the choice and definition of the subject. Who guides us to seek those answers are the theoretical Honneth (2003), Freire (1996, 2004), Martin-Barbero (2003), Pêcheux (1999), Bourdieu (2010; 1974; 1983; 1972), Canclini (1984; 1999), Hall (2005) and Goffman (1988).

Orientador: Fernanda Moreto Impolcetto / Banca: Suraya Cristina Darido da Cunha / Banca: Osmar Moreira de Souza Junior / Resumo: A Educação Física escolar ao longo da história passou por diversas mudanças que influenciaram seus objetivos na escola. A partir da concepção da cultura corporal, a Educação Física na escola resgata, transmite e transforma os conteúdos produzidos historicamente em termos de movimento. No Brasil, o Futebol ganhou espaço em todas as camadas da sociedade, e tornou-se um elemento cultural que extrapola os "campos". Na escola não foi diferente, garantiu seu espaço enquanto elemento da cultural corporal, mesmo que muitas vezes, seus conteúdos fossem apenas desfrutados por meio dos procedimentos, abandonando uma perspectiva crítica e tão importante de ser introduzida por meio dos conceitos e das atitudes, que deveriam ser igualmente contemplados. Atualmente a sociedade passa por uma série de transformações de caráter tecnológico, pessoas de diversas faixas etárias têm contato com as tecnologias, sendo o vídeo uma ferramenta de grande acesso nos diferentes meios tecnológicos. Mas, seria possível utilizar o vídeo como um instrumento pedagógico (ensino e aprendizagem) durante as aulas de Educação Física na escola? O objetivo dessa pesquisa foi elaborar e implementar uma unidade didática sobre o conteúdo Futebol para o 9º ano do Ensino Fundamental, a partir do currículo do Estado de São Paulo, utilizando o vídeo como recurso pedagógico, além disso, avaliar as impressões dos alunos sobre as aulas. Nesse sentido optou-se por um método de natureza qualitativa, compostos das seguintes etapa... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: A Physical Education class throughout history has undergone several changes that influenced their goals in school. From the conception of body culture, physical education in school rescues, transmits and transforms the contents historically produced in terms of movement. In Brazil, soccer has gained ground in all layers of society, and has become a cultural element that goes beyond the "field". At school it was no different, secured its place as an element of body culture, even though many times, their contents were only enjoyed by the procedures, abandoning a critical perspective and so important to be introduced through the concepts and attitudes, which should also be included. Currently the company goes through a series of technological character transformations, people of different age groups have contact with the technologies, and the video a great tool access the different technological means. But it would be possible to use the video as a teaching tool (teaching and learning) during the physical education classes at school? The objective of this research was to develop and implement a teaching unit on the football content to the 9th grade of elementary school, starting the curriculum of the State of São Paulo, using the video as an educational resource, in addition, to evaluate the impressions of students about classes. Accordingly opted for a method of qualitative nature, the compounds following steps: 1) Development of lesson plans from the curriculum of the State ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Submitted by Patricia Barros (patricia.barros@ufes.br) on 2017-09-05T15:47:16Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Eliana Bravim Teixeira Neves.pdf: 155532 bytes, checksum: c57fc56f9008a2c920a4c2ee96194cae (MD5) / Approved for entry into archive by Patricia Barros (patricia.barros@ufes.br) on 2017-09-05T15:47:49Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Eliana Bravim Teixeira Neves.pdf: 155532 bytes, checksum: c57fc56f9008a2c920a4c2ee96194cae (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-05T15:47:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Eliana Bravim Teixeira Neves.pdf: 155532 bytes, checksum: c57fc56f9008a2c920a4c2ee96194cae (MD5) / A dissertação analisa a função dos recursos didáticos em livros de Didática e no cotidiano de uma escola indígena. Organiza-se em dois planos, um teórico e outro prático, os dois foram realizados à luz da perspectiva teórica sócio-histórica, tendo Vigotski como autor de referência. No plano teórico, foram analisados, por meio de um estudo bibliográfico, nove livros de Didática Geral e sete livros de Didáticas Específicas (português, matemática, ciências, história e geografia). Nos primeiros, encontrou-se como resultado que os recursos didáticos ocupam lugar certo no planejamento do professor. Com relação à função a eles atribuída, percebeu-se que há três vertentes teóricas subjacentes nos livros, uma de cunho empirista, outra na qual agrupou-se os livros cuja vertente não foi claramente identificada e a terceira, de cunho construtivista. A tendência empirista é percebida diante da defesa, na maioria dos livros consultados, dos recursos didáticos sendo os responsáveis pela estimulação dos órgãos sensoriais e promovedores de experiências concretas. A tendência construtivista é exposta em apenas um dos livros consultados, nele a autora toma como referência a Psicologia Genética para dar novo sentido ao uso dos recursos didáticos. Todos os livros de Didática Geral preocupam-se ainda em classificar e/ou explicar como deve ser o uso dos recursos didáticos. Diante da recorrência da primeira tendência fez-se um estudo sobre os princípios empiristas que estariam na origem do conhecimento. Os livros de Didáticas Específicas, ao contrário dos primeiros, voltam-se mais para o trabalho com os conteúdos e a metodologia, logo não se dedicam a um trabalho conceitual sobre os recursos didáticos nem sobre sua função. Com relação ao plano prático, são apresentados e analisados os dados coletados por meio da observação participante na escola municipal pluridocente indígena “Pau Brasil”, localizada em uma das aldeias que compõe o grupo Tupinikim que se situam no município de Aracruz/ES. Com este estudo de caso, respondeu-se à questão específica sobre a função atribuída aos recursos didáticos no processo de ensino-aprendizagem de conteúdos escolares pelas crianças. Concluímos que eles são mediadores que contribuem para a semiotização no processo ensino-aprendizagem. Na medida em que possibilitam a apropriação pelas crianças dos conteúdos escolares, os recursos didáticos também podem exercer influências sobre as suas capacidades cognitivas, a exemplos citouse o quadro-negro e a fita métrica. Esses recursos didáticos podem possibilitar tanto uma reflexão sobre o conteúdo estudado quanto proporcionar aprendizados que serão fundamentais para outras aprendizagens. Concluímos ainda que, é de fundamental importância a ação mediadora da educadora no planejamento e uso dos recursos didáticos, já que é nas suas interferências que os recursos didáticos ganham sentido e exercem sua função. Percebe-se assim que, além de que preconizam os livros de Didática Geral, os recursos didáticos podem ser instrumentos mediadores da aprendizagem, pois medeiam as relações didáticas que ocorrem no espaço da sala de aula. Com este trabalho, amplia-se o conceito de recursos didáticos já que ele é, para vários autores, componente essencial no trabalho de todo professor. / La dissertation analyse la fonction de matériels didactiques à la fois dans les livres de Didactique et dans le quotidien d´une école indienne. Elle est organisée sur deux plans, un théorique et l´autre pratique, tous les deux construits à la lumière de la perspective théorique sócio-historique postulée par Vigotski. En ce qui concerne le plan théorique, neuf livres de Didactique générale et sept livres de Didactiques spécifiques (portugais, mathématiques, sciences naturelles, histoire et géographie) ont été analysés. Dans le premier cas, l´analyse a montré que les matériels didactiques ont une place certaine dans la planification du travail par l´enseignant. Par rapport à la fonction à eux attribuée, nous avons identifié trois versants théoriques sous-jacentes au livres: l´une empiriste, l´autre qui n´est explicitement pas claire et, la dernière, constructiviste. La tendence empiriste se rend visible par l ´insistence sur le rôle des materiels didactiques en tant que stimulateurs des organes sensorielles. La tendence constructiviste n´est explicitée que dans un livre analysé, dans lequel l´auteure prend comme reference la Psychologie genétique pour attribuer un nouveau role aux matériels didactiques. Tous les livres de Didactique générale ont également le souci de classer les matériels didactiques et/ou d ´expliquer leur mode d’emploi. Face à la récurrence de la première tendance, nous avons étudié les principes empiristes qui sont à la base de l´hypothèse des origines de la connaissance humaine. Les livres de Didactiques spécifiques, au contraire de premiers, concentrent leur attention aux contenus et à la méthodologie, donc ils ne se donnent pas la tâche de conceptualiser la fonction des matériels didactiques. En ce qui concerne le plan pratique, nous avons analysé les données récoltées au moyen de l´observation participante dans l´école indienne “Pau Brasil”, située dans une des communautés du peuple Tupinikim qui habite la municipalité de Aracruz, à l ´Etat de Espiritu Santo – Brésil. Avec cette étude de cas, nous avons essayé d ´apporter des éléments de réponse à la question de savoir quelle est la fonction attribuée aux matériels didactiques dans le processus d´enseignementapprentissage de contenus scolaires. Nous en avons conclu qu´il s´agit de médiateurs qui contribuent pour la sémiotisation de certains contenus référentiels, dans le processus d´enseignement-apprentissage. Dans la mesure où ils créent des conditions de possibilités pour l´appropriation par les enfants des contenus scolaires, les matériels didactiques peuvent également exercer une certaine influence sur leur capacités cognitives. C´est le cas, par exemple, du mètre et du tableau noir. Ces matériels peuvent rendre possible d´une part une certaine réflexion sur les contenus étudiés, et d´autre part, certaines apprentissages qui sont essentielles pour d´autres apprentissages. Nous avons montre également que l’action médiatrice de l’éducatrice est essentiel, soit dans la planification ou dans l’utilisation de matériels didactiques, puisque c’est lors de ses interventions que les matériels didactiques aquièrent du sens. Il est ressorti qu’au délà de ce qui postulent les livres de Didactique Générale, les materiels didactiques peuvent devenir des outils médiateurs de l’aprentissage, etant donné les relations didactiques en salle de classe. Avec ce travail, nous esperons avoir amplifié le concept de matériels didactiques, tout en reconnaissant leur importance dans le travail des enseignants, comme le font d’ailleurs plusieurs auteurs.

A presente dissertação, realizada entre 2013 e 2015, insere-se no contexto de um processo de produção audiovisual que trabalha com o conceito de identidade e pertença de adolescentes de uma comunidade em situação de vulnerabilidade social em Caxias do Sul, RS. O estudo Produção Audiovisual como recurso didáticopedagógico no Ensino de História : “Como me veem?”, “Como eu me vejo?” estudo de caso de adolescentes de uma comunidade em situação de vulnerabilidade social tem como objetivo geral desenvolver uma metodologia, com o uso da produção audiovisual no ensino de História, trabalhando os conceitos de identidade e pertença de adolescentes, partindo da premissa de que a produção audiovisual possibilita ao indivíduo situar-se como protagonista em seu contexto sócio-histórico-cultural. Ao mesmo tempo em que o recurso didático-pedagógico possibilita ao jovem ocupar o lugar de sujeito histórico, também funciona como um duplo espelho, fortalecendo o autoconhecimento e a autoestima (sentimento de identidade) e desencadeando um processo de visibilidade social (reconhecimento e sentimento de pertença à comunidade em que vive). O problema do estudo acadêmico que guia o trabalho é se a produção audiovisual, como recurso didático-pedagógico no Ensino de História, pode desenvolver o sentimento de identidade e pertença em adolescentes de comunidades em situação de vulnerabilidade social. A veia condutora dessa pesquisa está estruturada no desenvolvimento da produção audiovisual que, atende a proposta de educação pedagógica social (educação humanizadora), quando trabalhada dentro de sala de aula e focada na inserção do adolescente como sujeito da história. Desta forma, o adolescente ganha espaço para a reflexão sobre uma questão fundamental: “Como me veem?” (visibilidade social) “Como eu me vejo?” (autoreconhecimento), questão que balizou a escolha e definição do tema. Quem nos guia para buscar essas respostas são os teóricos Honneth (2003), Freire (1996; 2004), Martín-Barbero (2001), Pêcheux (1999), Bourdieu (2010; 1974; 1983; 1972), Canclini (1984; 1999), Hall (2005) e Goffman (1988). / This work, carried out between 2013 and 2015, falls within the context of an audiovisual production process that works with the concept of identity and belonging among adolescents in a socially vulnerable community in Caxias do Sul, RS. The Audiovisual Production study as a didactic and pedagogical resource in History teaching: "How do they see me?", "How do I see myself?" case study of adolescents from a socially vulnerable community has the general objective of developing a methodology, with the use of audiovisual production in History teaching, working the concepts of identity and belonging of teenagers from communities in socially vulnerable situation, on the premise that the audiovisual production allows the teenager to lie as protagonist in their social-historical-cultural context. While the didactic-pedagogic resource enables the young to take the place of historical subject, it also functions as a double mirror, strengthening self-knowledge and self-esteem (sense of identity) and triggering a social visibility process (recognition and feeling of belonging to the community in which they live). The problem of academic study that guides the work is if audiovisual production, as didactic and pedagogical resource in History teaching, can develop a sense of identity and belonging in adolescents from communities in socially vulnerable situation. The conducting vein to this research is structured in the development of the audiovisual production that meets the proposed social pedagogical education (humanizing education), when worked in class room and focused in the adolescent's insertion as the subject of history. In this way, the teenager gains space for reflection on a fundamental question: "How do they see me?" (Social visibility) "How do I see myself?" (Self-recognition), an issue that buoyed the choice and definition of the subject. Who guides us to seek those answers are the theoretical Honneth (2003), Freire (1996, 2004), Martin-Barbero (2003), Pêcheux (1999), Bourdieu (2010; 1974; 1983; 1972), Canclini (1984; 1999), Hall (2005) and Goffman (1988).

Orientador: Gérson Tontini. / Dissertação (Mestrado em Administração) - Programa de Pós-Graduação em Administração, Centro de Ciências Sociais Aplicadas, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau.