Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015 / Made available in DSpace on 2015-12-22T03:01:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 336462.pdf: 4756018 bytes, checksum: 04f284996b2faa1ef70e6ea44a63a367 (MD5) Previous issue date: 2015 / O presente estudo busca investigar de que forma os novos letramentos podem contribuir para desenvolver habilidades e competências audiovisuais dos alunos na escola, com o objetivo de identificar os níveis de competências dos jovens envolvidos e refletir sobre o uso do audiovisual na prática pedagógica e as formas de apropriação dessa linguagem. Para tal, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa na perspectiva da Mídia-educação, envolvendo uma combinação metodológica com estudos teóricos e pesquisa empírica, com duas turmas do 6º ano, em duas escolas públicas de Florianópolis - SC. Com base em referenciais teóricos da Mídia-educação (Fantin, Rivoltella), em conceitos de Competência Midiática/Audiovisual (Rivoltella, Aguaded, Ferrés) e Novos Letramentos (Lankshear, Knobel, Jenkins, Gee), este estudo também fez parte da pesquisa Multiletramentos e aprendizagens formais e informais: possíveis diálogos entre contextos escolares e culturais, bem como dialogou com aspectos da pesquisa interinstitucional Competências midiáticas em cenários brasileiros e euroamericanos. Ao refletir sobre as possíveis relações entre múltiplas linguagens, competência audiovisual - a partir das dimensões Linguagem, Produção e Difusão, Tecnologia, Interação - e os novos letramentos na escola, destaca-se a importância de trabalhar propostas didáticas de forma articulada com as novas perspectivas de letramento. A pesquisa evidencia que as diferentes competências dos alunos se desenvolvem nos espaços da educação formal e informal pois, quando se está operando no âmbito das competências, também se está desenvolvendo práticas de novos letramentos. <br> / Abstract : The present paper intends to investigate how the new literacies can contribute to develop student s audiovisual abilities and competencesat school, with the purpose of identify the involved young s competences levels and reflect about the audiovisual using into the educational practicing and the adequacy methods of this language. Therefore a qualitative research from the perspective of Media-educationwas developedwith two fifth grade classes at two public schools in Florianópolis SC,involving a methodologic combination with theoretical studying and empirical researches.Based on Mediaeducationtheoretical references (Fantin, Rivoltella), on concepts of Media/Audiovisual Competence (Rivoltella, Aguaded, Ferrés) and New Literacies (Lankshear e Knobel, Jenkins, Gee), this paper was also part of a research called Multiliteracies and formal and informal learnings: possible dialogue between school and cultural context, besides it was linked to the inter-institutional research Media Competences in brazilian and euro-americans scenario.Reflecting about the possible relations between multiple languages, audiovisual competence  from the following dimensions: Language, Production and Diffusion, Technology, Interaction  and the school new literacies, it is important pointing to the relevance of working didactic proposals articulated with the new literacy perspectives. The research reinforces that the students different competences develop in formal and informal education environment because when thinking about competences, new literacy practices are also being developed.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-01-15T14:48:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 336818.pdf: 2787136 bytes, checksum: 05e5e0fb25e210a6a590301618e88fdb (MD5) Previous issue date: 2015 / Esta dissertação abrange a prática pedagógica de produção de narrativas digitais baseadas na metodologia de Digital Storytelling (DS), que consiste na criação de narrativas audiovisuais curtas utilizando fotos, imagens, músicas, gravação da voz, dentre outros recursos. O campo de investigação da pesquisa envolveu dezesseis alunos e dois professores do terceiro ano do curso de Ensino Médio Integrado à Educação Profissional com habilitação em Hospedagem de uma escola pública estadual localizada no município de Imbituba, Santa Catarina. A proposta educativa desenvolvida em parceria com os educadores era de que os alunos relatassem suas experiências relacionadas às viagens de campo através da produção e socialização de narrativas digitais, ao invés dos relatórios escritos costumeiramente feitos. Para tal, ministrou-se uma oficina de DS aos educandos. O objetivo primordial deste estudo consistiu em interpretar os sentidos atribuídos pelos sujeitos envolvidos à atividade de relatar experiências por meio da produção e socialização de narrativas digitais. Através da abordagem interpretativa de pesquisa qualitativa (ERICKSON, 1985) buscou-se triangular os dados gerados a partir de questionários escritos, entrevista em grupo, observação participante e análise dos vídeos produzidos pelos alunos. As reflexões deste estudo baseiam-se nos trabalhos do Grupo de Nova Londres (1996) e Rojo (2009, 2012) acerca dos Multiletramentos; em Street (2003), Barton (1994), Hamilton (2000), Kleiman (1995) a respeito dos Estudos de Letramento; Freire (2011[1996]; 1987 [1970]) tratando-se de concepções educativas; Lambert (2009, 2010), Hartley e Mcwilliam (2009), Mattews-DeNatale (2008), a respeito da metodologia de DS; dentre outros teóricos. Os dados gerados revelaram que o conjunto de eventos de letramento desenvolvidos durante a pesquisa foram caracterizados pelos alunos como diferente dos eventos e práticas de letramentos vivenciados por eles no contexto escolar. Embora alguns alunos tenham valorizado mais as provas e os trabalhos escritos, muitos atribuíram um caráter dinâmico, divertido e interessante à experiência de produzir e principalmente compartilhar uma narrativa digital. A falta dos recursos tecnológicos necessários para a produção das narrativas em sala de aula consistiu em um fator mais marcante do que as dificuldades vivenciadas pelos alunos no uso das TDICs. Os maiores desafios enfrentados pelos alunos parecem estar relacionados à concepção do texto narrativo, como a construção do roteiro. Por outro lado, a implementação prática, como o uso dos recursos tecnológicos para concretização da obra, não apresentou o mesmo nível de dificuldade.Muitos alunos conseguiram articular múltiplas semioses na construção de sua narrativa, no entanto, alguns apresentaram problemas relacionados ao elemento economia (LAMBERT,2006) em suas produções. Os objetivos propostos pelos professores das disciplinas envolvidas, Língua Portuguesa e Hospedagem, foram alcançados. Os dados analisados evidenciam a produção de narrativas digitais com base na metodologia de DS como uma forma profícua e dinâmica de relatar e socializar experiências vivenciadas em viagens a campo.<br> / Abstract : This dissertation covers the educational practice of producing digital narratives based on Digital Storytelling methodology, which involves the creation of short audio-visual narratives using photos, images, songs, voice recording and other resources. The field of this scientific research involved sixteen students and two teachers of a third year of High School Integrated with Professional Education with specialization in Hosting of a state public school located in the city of Imbituba, Santa Catarina. The educational proposal developed in partnership with the educators was that the students to report their experiences related to field trips through production and socialization of digital narratives, instead of the written reports customarily done. For this purpose, a Digital Storytelling workshop was ministered to the students. The main objective of this study was to interpret the meanings attributed by the involved subjects to the activity of reporting experience through the production and socialization of the digital narratives. Through the interpretive approach of qualitative research (ERICKSON, 1985) was sought to triangulate the generated data from written questionnaires, group interviews, participant observation and analysis of the videos produced by the students. The reflections on this study are based on the works of New London Group (1996) and Rojo (2009, 2012) about the Multiliteracies; on Street (2003), Barton (1994), Hamilton (2000), Kleiman (1995) concerning the Literacy Studies; Freire (2011 [1996]; 1987 [1970]) regarding educational concepts; Lambert (2009, 2010), Hartley and Mcwilliam (2009), Matthews-DeNatale (2008), about the DS methodology; and other authors. The generated data revealed that the set of literacy events which were developed during the research were characterized by the students as different of the events and literacy practices experienced by them at their school context. Although some students have most valued the tests and the written assignments, many of them attributed a dynamic, fun and interesting aspect to the experience of producing and mainly sharing their digital narratives. The lack of necessary technological resources to the production of the narratives in classroom consisted of a most significant factor than the difficulties experienced by students in the use of TDICs. The biggest challenges faced by the students seem to be related to the conception of the narrative text, such as the construction of the script. On the other hand the practical implementation, like the use of technological resources for execution of the work, have not showed the same level of difficulty. Many students were able to articulate multiple semiosis inbuilding their narratives, however, some of them had problems related to the economy element (LAMBERT, 2006) in their productions. The objectives proposed by the teachers of the involved subjects, Portuguese Language and Hosting, have been achieved. The analyzed data evidence the production of digital stories based on DS methodology as a fruitful and dynamic way of reporting and socializing experiences lived in field trips.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Estudos da Tradução, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-10-18T03:04:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 342132.pdf: 2463118 bytes, checksum: 9e3c387efa478e95b833be5e8c15aca4 (MD5) Previous issue date: 2016 / Esta pesquisa demonstrou a relevância desta investigação, durante todo o tempo de elaboração da dissertação cujo título é "Vídeo registro em Libras: uma proposta de acesso ao pensamento original aos surdos". Apresenta fundamentação teórica que aborda o processo de evolução dos registros históricos em escritos e em vídeos da Idade da Pedra e da Idade Moderna denota a preocupação das pessoas em preservar suas histórias, para que as mesmas não se perdessem. Discute as diferentes formas existentes entre escrita e vídeo que podem ser usadas para registrar, e as possibilidades de suporte que as novas tecnologias dispõem para facilitar e qualificar o recebimento e a disseminação de informações às pessoas surdas. Apresenta a importância da Língua Brasileira de Sinais, tido o reconhecimento da Língua de Sinais no Brasil por meio da Lei n. 10.436/02, e do decreto 5.626/05 incentivando as lutas políticas da comunidade surda. Reflete sobre as possibilidades de registro na produção do pensamento original de pessoas surdas, levando em consideração sua língua natural. Pondera sobre a viabilidade e compreensão das expressões de pessoas surdas em sua língua natural e analisa quais as possibilidades ou desafios na compreensão de leitura da escrita ou de vídeos em Libras. A proposta metodológica baseia-se na análise e identificação dos critérios de avaliação das produções realizadas na primeira língua, identificando o grau de proximidade e de distanciamento entre as expressões, a fim de comparar as possibilidades ou desafios entre textos na escrita do português e língua brasileira de sinais em vídeo. Finaliza apresentando os resultados encontrados a partir da análise dos diferentes dados relacionados aos registros originais.<br> / Abstract : This research demonstrated the relevance that investigation throughout the elaboration of the dissertation in which the title is "Video registry of the Brazilian Sign Language (Libras): a proposal to access the original thinking to the deaf". It presents theoretical base, which is to broach the process of evolution of historical records of written and videos from the Stone Age, and the Modern Age denotes the concern of the people to preserve the stories, in order not be lost. Discuss the different forms of written and video registers, and support that the possibility that new technologies offer to facilitate and qualify the receipt and dissemination of information about deaf people. It presents the importance of Brazilian Sign Language, has the recognition of Brazilian Sign Language by Law n. 10.436 / 02 and Decree 5.626 / 05 encouraging the political struggles for the Deaf community. Reflect on the registration possibilities in the production of original thinking of deaf people, taking into consideration their natural language. The study ponders about the viability and understanding of the expressions by deaf people in their natural language and analyzes both the possibilities dud challenges to understanding the written reading or videos in Libras. The methodological proposal is based on the analysis and identification of the evolution criteria of productions conducted in the first language by identifying the degree of proximity and distance between the expressions, in order to compare the possibilities or challenges between texts in writing in Portuguese and Brazilian sign language in video recording. Finally it presents the found results from analysis of the different data related to the original records.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-09-19Bitstream added on 2014-06-13T20:34:49Z : No. of bitstreams: 1 silva_ml_me_arafcl.pdf: 1001663 bytes, checksum: 8d38ceb40bfad9863fd5b319b03b0f67 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente trabalho teve como principal objetivo a reflexão sobre as características da discussão em fóruns on-line em um AVA e sua utilização como ferramenta que venha contribuir para o processo reflexivo de ensino-aprendizagem. Para tanto, apresentou-se um estudo de caso a partir de dados coletados em um curso de extensão, ministrado na modalidade semipresencial na UNESP /Araraquara. Para uma melhor organização, o trabalho foi dividido em três olhares: o primeiro olhar diz respeito aos pressupostos teóricos para caracterização do fórum de discussão. As noções bakhtinianas de constituição dos gêneros – conteúdo temático, estilo, construção composicional; as contribuições de Marcuschi (2008) ao tratar os fóruns virtuais como gêneros emergentes, sugerindo várias comparações entre eles, e as atribuições do gênero como um instrumento educacional, segundo Shneuwly e Dolz (2004), foram os trabalhos que nortearam este estudo de acordo com a natureza desse gênero; um segundo olhar se dedicou às teorias educacionais. Além de procurar compreender a situação atual da educação a distância no Brasil, lançou-se mão da teoria desenvolvida por R. Garrison (2000) (cujos pressupostos se basearam na obra de Vygotsky) sobre as Comunidades de Investigação e as presenças social, cognitiva e de ensino, existentes nessas comunidades de acordo com os autores. E, para analisar as questões referentes ao uso da linguagem foram utilizados os pressupostos de Eggins & Slade (1997), que dialogam com a teoria de Garrison em busca de respostas para a questão das marcas de interatividade nos fóruns. Em relação às características do fórum virtual no Moodle, percebeu-se que há a disposição vários recursos e tipos de fóruns que podem ser utilizados na elaboração de diferentes atividades, constituindo-se... / This study aimed to reflection on the characteristics of on-line discussion forums in an AVA and its use as a tool thal will contribute to the reflective process of teaching and learning. So, presented a case study from data collected in an Extension Course taught in blended mode at UNESP/ Araraquara. The work was divided in three approaches for the better organization: the first with respect to theoretical assumptions to characterize the discussion forum. The notions of gender showed by Bakhtin – thematic content, style, compositional construction; the contributions of Marcuschi (2008) to considering on-line forums as an emergent categorie of the gender, suggesting several comparisons between them, and the functions of the gender as an educational tool by Schneuwly and Dolz (2004) were the work that guided this study according to the nature of this gender. The second is devoted to the educational theories. Besides trying to understand the current situation of distance education in Brazil itself employed the theory developed by Garrison (2000), (whose assumptions were based on Vygotsky‘s work), on the inquiry communities and social presence, cognitive presence and teaching presence within those communities, according to the authors. And, to examine questions concerning the use of language were used assumptions Eggins & Slade (1997) that together with the theory of Garrison, looks for answers to the question about marks of interactivity in the forums. As for the characteristics of the virtual forum in Moodle, it was observed that there is available resources and various kinds of forums that can be used in the preparation of different activities, establishing itself as a very effective tool in training courses aimed at the reflection, and through it, teachers and students register and track their process... (Complete abstract click electronic access below)

Resumo: Na voragem desses dias pós-modernos nossos olhos são interpelados ininterruptamente por fontes inesgotáveis de mensagens visuais e audiovisuais. Em nossos lares, a televisão como item ndispensável da casa difrata continuamente representações espaciais das mais variadas escalas a confluírem para a formação do nosso olhar sobre o mundo. Se outrora a escola, encarnada principalmente no ensino de Geografia, cumpria a função de centro legítimo autorizado a delimitar os contornos de nossas representações espaciais e dos nossos referenciais de identificação, hoje os meios de comunicação de massa destacam-se nesta função. Considerando estas questões, nos propusemos ao longo deste trabalho a refletir sobre os impactos dos meios audiovisuais na formação das representações geográficas de jovens estudantes e sua correlação com a crise da instituição escolar, focando-nos na mídia televisiva. Como metodologia de investigação empírica, delimitamos nosso trabalho em dois momentos: na primeira fase contemplamos um universo de 300 estudantes com fins de generalização de comportamento; na segunda etapa nos debruçamos sobre um grupo de 20 alunos numa investigação prioritariamente qualitativa. Nossas análises partiram da síntese dessas duas escalas.

Dissertação (mestrado) - Universidade de São Paulo, Escola de Comunicações e Artes / Made available in DSpace on 2012-10-16T09:45:07Z (GMT). No. of bitstreams: 0

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico, Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:56:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339928.pdf: 2148310 bytes, checksum: e70c8e5de09d530e177a76d717e039ae (MD5) Previous issue date: 2016 / Este trabalho discute o uso do hipervídeo em práticas educativas destinadas às pessoas surdas. Esta discussão constrói-se a partir de revisões bibliográficas, do design e desenvolvimento de um protótipo, com a temática de projeção cilíndrica ortogonal, e da avaliação do protótipo feita pelo público-alvo da pesquisa. Este processo caracterizou o hipervídeo como uma mídia capaz de ampliar o acesso dos surdos ao conhecimento, oferecendo recursos para atender à diferentes necessidades que são identificadas ao longo deste trabalho. Trata-se de uma pesquisa exploratória conduzida a partir de métodos qualitativos. A revisão bibliográfica dedicou-se ao conhecimento do perfil do público-alvo, às características fundamentais da mídia que se pretende explorar, ao entendimento de como este público-alvo pode ter acesso ao conhecimento por meio desta mídia, e ainda à análise de trabalhos que buscaram encontrar soluções em mídia educativa para surdos e que pudessem ser tomados como referência. É conduzida com o sentido de gerar compreensão e prescrever soluções para os problemas evidenciados. Com relação ao perfil do público-alvo, foram discutidas as formas especiais de comunicação praticadas pelos surdos, algumas questões culturais, perspectivas educacionais praticadas ao longo do tempo e aspectos cognitivos das pessoas surdas. Tendo como foco o ensino de Geometria Descritiva, também foi realizada revisão bibliográfica sobre o ensino de matemática para surdos. Para a exploração das características fundamentais do hipervídeo realizou-se um estudo sobre as diferentes linguagens que compõem esta mídia. Neste sentido, trata-se de uma mídia baseada na linguagem audiovisual e na linguagem hipertextual da hipermídia. Portanto, a discussão teórica e a exploração dos trabalhos que se dedicaram a construir soluções educativas para surdos evidenciaram que a hipertextualidade e a linguagem audiovisual oferecem suporte para a construção de soluções específicas. Da revisão bibliográfica, destacam-se algumas particularidades da mídia e do surdo, como público-alvo, que estabeleceram sugestões para a construção de um protótipo endereçado a ampliar o acesso das pessoas surdas ao conhecimento. Neste sentido, são ressaltadas as particularidades do hipervídeo em: oferecer suporte para facilitar a compreensão das palavras soletradas nos vídeos em Libras, integrar as imagens e outros recurso gráficos às sinalizações, adaptar-se a diferentes perfis de aprendizagem e navegação e provocar interesse em explorar a mídia. Com base nestes requisitos, construiu-se um protótipo que foi testado pelo público-alvo, a partir da constituiçãode um grupo focal, como base para coleta de dados e posterior análise pelo método da análise de conteúdo. Como resultado, salientou-se o caráter de inovação e de suporte ao conhecimento, sendo a mídia bem aceita pelo público-alvo. A partir das considerações feitas pelos participantes da pesquisa foram geradas recomendações para futuros trabalhos nesta área.<br> / Abstract: This work discusses the use of hypervideo in educational practices aimed at deaf people. This discussion is constructed from literature reviews, design and development of a prototype, with the theme of orthogonal cylindrical projection, and the evaluation of the prototype made by target audience. This process characterized the hypervideo as a media able to expand deaf people access to knowledge, providing resources to meet the different needs that are identified during this work. This is an exploratory survey conducted from qualitative methods. The literature review is dedicated to the understanding of the target audience profile, fundamental media features that is intended to be explored, to understand how this audience can have access to knowledge through this media, and also analyzes works that tried to find solutions in educational media for the deaf and that could be taken as reference. It is conducted with the sense of generating understanding and prescribe solutions to the problems highlighted. With regard to the target audience profile, were discussed the special forms of communication practiced by the deaf, some cultural, educational contexts observed over time and cognitive aspects of deaf people. Focusing on teaching descriptive geometry, it was also carried out literature review on mathematics education for the deaf, suggestive practices and difficulties encountered. The characterization of the target audience profile reveals opportunities for expanding knowledge access to this public, opening up the possibilities suggested by hipervídeos. Thus, for the exploration of the fundamental characteristics of hypervideo we carried out a study on the different languages that make up this media. In this sense, it is a media based on audiovisual language and the hypertext language of hypermedia. Therefore, the theoretical discussion and exploitation of the works that have dedicated themselves to build educational solutions for the deaf showed that hypertextuality and audiovisual language support for building specific solutions. From literature review, its highlighted some media and deaf, as target audience, particularities which established suggestions for building a prototype addressed to increase access of deaf people to knowledge.In this sense, the hypervideo is highlighted for: offer support to facilitate the understanding of words spelled in the videos with Signed Language, integrating images and other graphic with Sign Language, adapt to different learning and navigation profiles and provoke interest in explore the media. Based on these requirements, we built a prototype that has been tested by thetarget audience, from the creation of a focus group as a basis for data collection and subsequent analysis by the method of content analysis.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:56:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 340719.pdf: 2625190 bytes, checksum: bfc7fcb51783a36d8e77f2dc12d327f9 (MD5) Previous issue date: 2016 / Este trabalho teve como objetivo investigar e compreender como licenciandos de Física participam da circulação de saberes docentes por meios de vídeos depoimentos produzidos durante um dos estágios supervisionados. O professor e, consequentemente, o profissional em formação ao realizarem a atividade docente produzem saberes docentes a partir, entre outros aspectos, de suas experiências e conhecimentos adquiridos ao longo de sua formação, como aqueles relacionados ao campo de pesquisa em ensino. Considerar o professor, ou mesmo o licenciando, como produtor de saberes da área é uma perspectiva que tem crescido nos últimos anos e, dessa forma, modifica a visão que se tem do seu papel nessa dinâmica de produção. Neste sentido, o aporte epistemológico social de Fleck nos permite investigar como esses saberes circulam e também demarcam o saber de ensino de física, específico para o caso estudado, pois considera a circulação de ideias parte constituinte da produção de conhecimentos. Por meio dos aportes teórico-metodológicos de Tardiff (2002), Gauthier et al. (2006) e Fleck (2010) desenvolvemos um dispositivo de análise com cinco saberes ? saberes da tradição escola, saberes da ciência da educação, saberes do ensino de física, saberes curriculares e saberes experienciais ? e definimos os elementos de circulação ? circulação intercoletiva, circulação intracoletiva, círculo exotérico e círculo esotérico ? que foram utilizados para analisar o material audiovisual produzido pelos licenciandos numa das disciplinas de estágio supervisionado. Assim, exploramos a questão que tange a linguagem audiovisual, a relação licenciando-licenciando e professor-licenciando através dos vídeos depoimentos produzidos pelos participantes do estágio supervisionado. Coletamos os dados durante um semestre de acompanhamento da disciplina, que envolveu atividades como diário de campo e relatório de estágio, porém demos foco aos vídeos, que foram selecionados para então identificarmos os saberes docentes, investigarmos a relação entre os diferentes saberes mobilizados, explicitarmos características da produção (individual e coletiva) e verificarmos a influência da disciplina nesta circulação que se dá através dos círculos esotérico, os especialistas acadêmicos da área de Ensino de Física, e exotérico, professores e licenciandos. Concluímos que a partir das análises que é importante compartilhar essas experiências docentes e criar meios para que isso ocorra ainda na formação inicial. Contudo, sendo necessário buscar um discurso próprio dos professores, o vídeo depoimento surge como uma possibilidade interessante a ser ainda mais bem explorada.<br> / Abstract : This study aimed to investigate and understand how the undergraduate Physics' students take part in the knowledge base of teaching circulation through a video testimony produced during the supervised training. The teacher and consequently the trainee, while teaching in the classroom share knowledge from their experiences as also the knowledge they acquired during their training or the knowledge from research on Physics Teaching. Considering the teacher or the undergraduate student as knowledge producers of the subject taught is a perspective that is growing lately resulting in changes in the teacher's role in this dynamic knowledge production. In this sense, the social epistemology of Fleck allows us to investigate how this knowledge flows and also allows us to demarcate the knowledge of physics teaching, specific of the case studied, considering the circulation of ideas a constituent part of the production of knowledge. Through the theoretical and methodological contributions of Tardiff (2002), Gauthier et al. (2006) and Fleck (2010) we developed an analytical device with five types of knowledge - school tradition knowledge, science education knowledge, physics teaching knowledge, skills curricular knowledge and experiential knowledge - and we defined the flowing elements - inter and intra collective circulation, exoteric and esoteric circle - analyzed in the audiovisual material produced by the undergraduate students in the supervised training discipline. Thus exploiting the audiovisual language, we focused in the relationships student-student and teacher-student, through the testimonial videos produced by the participants of the course. The data were collected during a semester, which involved activities such as field diary and internship report, but we focus on the videos produced by the trainee. We identified the teaching knowledge, both the verbal and the visual, we investigated the relationship among the different mobilized types of knowledge, we indicated individual and collective characteristics of production, and determined the influence of this subject in this flow of knowledge in the esoteric circle, specialist in Physics Teaching, and exoteric circle, teachers and undergraduate Physics' students. We concluded by the analysis of the four testimonial-videos that it is important to share these experiences and create ways to make it occurs, especially in the initial training. However, it is necessary to seek a discourse that belongs to teachers, in this case the video testimony emerges as an interesting possibility to be explored.

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 108875_Moises.pdf: 771377 bytes, checksum: aefcc4c1d2f8ed0f5041eca2a73b8b8a (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2010 / A presente Dissertação traz a temática ¿Ludicidade e aprendizagem na escola pública¿, e tem como objetivo principal ¿Analisar as vivências lúdicas e as opiniões predominantes sobre a ludicidade de um grupo de professores da Educação Infantil e das séries iniciais do Ensino Fundamental da Rede Pública de Ensino de Tubarão¿. Ao encontro deste objetivo, foi realizada uma revisão bibliográfica, a partir da qual se optou pelas teorias sociocultural e psicológica, propostas por Kishimoto (1998), que passaram a ser norteadoras da Dissertação, destacando, em particular, as contribuições de Brougère e Vygotsky. A cultura lúdica está impregnada de tradições diversas, pois nela podem ser encontrados, além de inúmeros jogos e brinquedos que retratam os novos tempos, brincadeiras tradicionais, como também brincadeiras recriadas e conteúdos ligados à programação infantil. Entretanto, por mais que os professores percebam a importância de fugir do ensino visto como treinamento, sua postura lúdico-pedagógica é praticamente inexistente. O lúdico, na prática, se depara com a exigência do cumprimento de um conteúdo programático e com o despreparo do professor. Assim, a ludicidade nas escolas se reduz às aulas de Educação Física e ao momento do recreio. São pequenos ¿tempos¿ à parte, vistos como inoportunos na hora de trabalhar os conteúdos. Foi realizado num segundo momento um estudo de caso, com uma amostra composta por 22 professoras, sendo utilizados como instrumentos de obtenção de dados um Questionário com 13 questões abertas e um Relato de memórias das infâncias das professoras, ambos tratando da temática em questão. Depois de tabuladas as respostas do Questionário e lidos os Relatos das vivências lúdicas das professoras, foram identificadas quatro Categorias de Análise: Os conceitos e as opiniões predominantes sobre ludicidade e aprendizagem; Os fatores que interferem nas atividades lúdicas; As brincadeiras mais frequentes entre os alunos; e A relação entre ludicidade e cultura. As respostas do Questionário foram classificadas por frequência, utilizando-se as expressões a totalidade, a maioria, a metade, um pequeno número (Montandon e Longchamp, 2007), porque a amostra não permitia a utilização do cálculo do percentual. As interfaces existentes entre as perguntas do Questionário possibilitaram o agrupamento das mesmas no interior das Categorias identificadas. O passo seguinte foi estabelecer uma correlação entre os dados do Questionário e o dos Relatos. Finalmente foram retomadas as hipóteses e tornou-se possível perceber que elas foram confirmadas. Concluindo, considera-se que, embora por motivo de força maior não tenha sido possível ampliar a amostra, os objetivos propostos foram atingidos. Permanece, porém, o desejo de se retomar e aprofundar essa temática para outros caminhos, além desta Dissertação. / This Dissertations¿ theme is "Playfulness and learning in public schools," and its main objective is "Analyzing the recreational experiences and the prevailing opinions on playfulness of a group of teachers from Kindergarten and the first grades of Elementary School in the Public Teaching Network of Tubarão". To meet this goal, a literature review was performed, from which the sociocultural and psychological theories were chosen, proposed by Kishimoto (1998), and they became the guiding to the thesis, highlighting in particular the contributions of Brougère and Vygotsky. The recreational culture is imbued with different traditions, since we can find traditional games representing it, along with numerous games and toys that reflect the changing times, as well as recreated games and content related to children's programming. However, although teachers realize the importance of escaping from the education seen as training, their attitude towards playful-learning is practically nonexistent. The recreation, in practice, faces the requirement to comply with a syllabus and the unpreparedness of the teacher. Thus, the playfulness in schools is reduced to Physical Education classes and break time. They are small "amounts of time", seen as inopportune at the time of work of contents. Afterwards, a case study was performed with a sample of 22 teachers, and as instruments for data collection, a questionnaire with 13 open questions and a report of the childhood memories of the teachers were used, both addressing the issue in question. Once that the questionnaire answers were tabulated and the reports of recreational experiences of the teachers were read, four categories of analysis were identified: Concepts and prevailing opinions about playfulness and learning; Factors that interfere in recreational activities; The frequent games among students; and The relationship between playfulness and culture. The questionnaire answers were sorted by frequency, using the expressions all, most, half, a small number (Montandon and Longchamp, 2007), because the sample did not allow the use of percentage calculation. The interfaces in the questionnaire allowed their grouping within the categories identified. The next step was establishing a correlation between the data from the questionnaire and the reports. Finally, the hypotheses were analyzed again and it was possible to see that they were confirmed. In conclusion, it is considered that, although for reasons beyond our control it was not possible to expand the sample, the objectives were achieved. But it remains the desire to reanalyze and deepen this theme through other ways besides this Dissertation.

Submitted by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-05-22T23:35:44Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Sebastião da Silva Vieira.pdf: 3515806 bytes, checksum: 81701acca8db626f0a727a2a4c650b33 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-22T23:35:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Sebastião da Silva Vieira.pdf: 3515806 bytes, checksum: 81701acca8db626f0a727a2a4c650b33 (MD5) Previous issue date: 2017-02-23 / CAPES / Este trabalho apresenta uma pesquisa de intervenção e participante que analisa como a produção de vídeos digitais por discentes de uma escola municipal traz contribuições para a construção do conhecimento contextualizado no ensino de ciências. Para isso foram usadas referências para atender a quatro campos temáticos: o uso das tecnologias digitais no contexto escolar; a contextualização dos conteúdos no ensino de ciências; comunicação e mediação na escola; e por fim a produção de vídeo digital no ensino de ciências. A metodologia utilizada de caráter qualitativo, empregando questionários, entrevistas semiestruturadas e observação participante. Anteriormente, os inícios dos trabalhos dos discentes, foram realizados oficinas de criação de vídeo digitais, em seguida, na fase pré-produção aplicou-se um questionário com os discentes e o docente da disciplina e realizada duas entrevistas semiestruturadas, na fase pós-produção com os discentes e o docente. Os resultados mostram que a produção de vídeos digitais trouxeram contribuições significativas para os discentes desde a participação na oficina de produção de vídeos, até a etapa de conclusão e apresentação do vídeo digital em sala de aula. Com isso, os discentes utilizaram a produção do vídeo digital como uma metodologia diferenciada, fonte de pesquisa e produção de conhecimento. Discentes realizadores, aprendizes e autores na elaboração do vídeo, pesquisando informações referentes ao conteúdo, realizando leituras, planejando a produção, o “roteiro”, acompanhando a montagem, utilizando as tecnologias digitais na produção, divulgando e participando de debates de forma coletiva. Os mesmos construíram os conhecimentos proposto no ensino de ciências trouxeram para a prática o conteúdo curricular estudado e com isso reforçaram a discussão sobre o uso e produção do vídeo digital como instrumento educacional. / This work presents an intervention research and participant that analyzes how the production of digital videos by students of a municipal school brings contributions to the construction of the knowledge contextualized in the teaching of sciences. For this, references were used to attend four thematic fields: the use of digital technologies in the school context; The contextualization of contents in science education; Communication and mediation in school; And finally the production of digital video in science education. The methodology used was qualitative, using questionnaires, semi-structured interviews and participant observation. Previously, the beginnings of students' work, workshops were created to create digital video, then in the pre-production phase a questionnaire was applied with the students and the teacher of the discipline and conducted two semi-structured interviews, in the post-production phase, With the students and the teacher. The results show that the production of digital videos have brought significant contributions to the students since participating in the workshop of video production, to the stage of conclusion and presentation of digital video in the classroom. With this, the students used the production of digital video as a differentiated methodology, source of research and production of knowledge. Participants, directors, learners and authors in the elaboration of the video, searching information related to the content, performing readings, planning the production, the "script", accompanying the assembly, using digital technologies in production, disseminating and participating in debates collectively. They constructed the knowledge proposed in science teaching and brought the curricular content studied into practice, reinforcing the discussion about the use and production of digital video as an educational tool.