Os mapas conceituais são organizadores gráficos utilizados no processo de ensino e de aprendizagem. Sua efetividade em sala de aula é pouco explorada como instrumento avaliativo por alguns motivos como o treinamento dos alunos, na sua elaboração e na devolutiva do professor aos alunos, que pode ser influenciada pela forma de abordagem e recepção. Essa pesquisa teve por objetivo investigar a utilização dos mapas conceituais com proposições incorretas como instrumento avaliativo em uma sala de aula invertida Flipped Classroom. Foi investigado também quais as estratégias de ensino e de aprendizagem utilizadas pelo professor e pelos alunos para se planejarem e se organizarem dentro da disciplina. Três estudos foram realizados para analisar o efeito do mapa conceitual com proposições incorretas no desempenho dos alunos (Estudo 1), como os alunos se prepararam para as aulas e para as provas em uma disciplina cuja metodologia da sala de aula foi invertida (Estudo 2) e quais foram as estratégias de ensino e de aprendizagem utilizadas pelo professor e pelos alunos nessa organização pedagógica (Estudo 3). Participaram dessa pesquisa 86 alunos ingressos na Escola de Artes, Ciências e Humanidades da Universidade de São Paulo, no primeiro semestre de 2016, na disciplina de Ciências da Natureza. O referencial teórico fundamentou-se na Teoria da Carga Cognitiva de Sweller (1988) e na Teoria Social Cognitiva de Bandura (1986). A abordagem utilizada para a pesquisa foi mista sendo no Estudo 1 e Estudo 2 quantitativa e no Estudo 3 a qualitativa e o procedimento escolhido foi o estudo de caso. Os resultados obtidos evidenciaram que: o mapa conceitual com proposição incorreta pode ser mais uma ferramenta avaliativa agregada às que são usualmente utilizadas pelos professores em sala de aula; o mapa conceitual com a demanda da tarefa sem direcionamento instrucional foi considerado mais difícil pelos alunos do que o que possuía uma demanda com direcionamento instrucional; a metodologia da sala de aula invertida causou um efeito favorável para que os alunos participassem e se preparassem mais para as aulas e para as provas mesmo que no início tenha havido uma relutância por parte deles; quanto mais estratégias de ensino o professor disponibiliza em suas aulas mais satisfatória e mais eficiente é a interação entre ele e seus alunos, o que propicia devolutivas mais pontuais e assertivas para os alunos promovendo a ressonância pedagógica entre eles professor e aluno. As análises revelaram que os mapas conceituais com proposições incorretas são muito bons para serem utilizados como um instrumento avaliativo, que a diversidade metodológica da sala de aula influenciou positivamente no processo de ensino e de aprendizagem e que as escolhas de estratégias podem potencializar esse processo permitindo a regulação do ensino pelo professor e autorregulação da aprendizagem por parte dos alunos. / Concept maps are graphic organizers used in the teaching and learning process. However, their effectiveness in the classroom is little explored in the literature mainly in the evaluation for some reasons such as the training of students in their elaboration, the amount of differentiated maps for the teacher to correct and in the composition of a scoring system so that they do not become a tool for the superficial and memoristic understanding of the content addressed in the classroom. The objective of this work was to investigate the effect of using conceptual maps in an unusual way: elaborated by the teacher of the discipline with incorrect propositions as an evaluation tool within an inverted methodological proposal - Flipped Classroom. The study also verified the teaching and learning strategies used by the teacher and the students to plan and organize their formative process within the discipline. Three studies were conducted to analyze the impact of this conceptual map on student performance (Study 1), as students prepared for classes and for tests with a discipline that inverted classroom methodology (Study 2) and which were the teaching and learning strategies used by the teacher and the students in this pedagogical organization (Study 3). A total of 86 students participated in the study of the School of Arts, Sciences and Humanities of the University of São Paulo, in the first semester of 2016, in the discipline of Natural Sciences and the professor of the discipline. The theoretical framework was based on Sweller\'s Theory of Cognitive Load (1988) and on Curative Social Theory of Bandura (1986). The case study approach was used and the methodology adopted was differentiated for the studies: in Study 1 and Study 2 it was the quantitative one and in Study 3 it was used the qualitative one. The results obtained showed that (1) this conceptual map style can be an additional evaluative tool that is usually used by teachers; (2) task instruction on the conceptual map influences the student\'s understanding of knowledge; (3) the methodology of the inverted classroom has a favorable impact on the quantity and quality of time invested by the students in the preparation for the classes and proof; (4) the inverted classroom is a methodology that generates a more active and dynamic participation of the students, which in the first moment causes a reluctance on their part; (5) the more teaching strategies the teacher offers in his classes, the more interaction and punctual feedbacks occur between students and him promoting pedagogic resonance and (6) the more students use learning strategies, the more they excel in the subject. The analyzes revealed that the conceptual maps with incorrect propositions are very good to be used as an evaluation tool, that the methodological diversity of the classroom influenced positively in the teaching and learning process and that the strategies choices can potentiate this process allowing the teacher regulation and self-regulation of student learning.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2017-04-07T11:53:58Z No. of bitstreams: 1 C?SSIO RODRIGO DE OLIVEIRA.pdf: 1558816 bytes, checksum: af1bb11391882d7fbd283fd2afa08915 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-07T11:53:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 C?SSIO RODRIGO DE OLIVEIRA.pdf: 1558816 bytes, checksum: af1bb11391882d7fbd283fd2afa08915 (MD5) Previous issue date: 2017-02-07 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The objective of this research is to understand the meaning of indifference to school, for the first years of high school, a public school, a city in the State of S?o Paulo in Brazil. Adopts as theoretical-methodological cultural-historical psychology, in particular, the concepts of Vigotski. Construction of information procedures were used observations recorded in regular classes field journals; conversations with the team manager and with teachers; meetings with students mediated by artistic activities; semi-structured interviews with students and with parents and/or guardians. The results indicate that the school and its contents are far from promoting the interests of students, just because there are no spaces in which meanings are negotiated and what new directions about the role of the school in their lives can be configured. / O objetivo desta pesquisa ? compreender o sentido da indiferen?a em rela??o ao conhecimento escolarizado, para jovens dos primeiros anos do ensino m?dio noturno, de uma escola publica estadual, de uma cidade do interior do estado de S?o Paulo. Adota-se como referencial te?rico-metodol?gico a Psicologia Hist?rico-Cultural, em especial, os conceitos de Vigotski. Como procedimentos de constru??o das informa??es foram utilizadas observa??es registradas em di?rios de campo de aulas regulares; conversas com a equipe gestora e com os professores; encontros com os estudantes mediados por atividades art?sticas; entrevistas semiestruturadas com alguns alunos e com os pais e/ou respons?veis. Os resultados indicam que a escola e seus conte?dos est?o distantes de promover o interesse dos estudantes, justamente por n?o haver espa?os em que significados sejam negociados e que novos sentidos sobre o papel da escola em suas vidas possam ser configurados.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2017-04-10T11:31:03Z No. of bitstreams: 1 EVELINE TONELOTTO BARBOSA.pdf: 2083393 bytes, checksum: 7ef6530f2530790ae211d23b9a76534d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-10T11:31:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EVELINE TONELOTTO BARBOSA.pdf: 2083393 bytes, checksum: 7ef6530f2530790ae211d23b9a76534d (MD5) Previous issue date: 2017-02-08 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / This research aimed to investigate the role of imagination in promoting the development of adolescents from the 8th grade of Elementary School II of a state public school in the interior of S?o Paulo. It was adopted as theoretical and methodological basis the Historical-Cultural Psychology, especially the concepts of Vygotsky, given his contribution to the understanding of the imagination as a higher psychological function. As research procedures were used strategies of interventions for the construction of information, with the intention of transforming reality to know it. The information was recorded in field diarie and the meetings were recorded in audio and later transcribed. Results have shown that the imagination favors the creation of social situations of development since the production of horizons and becomings that promote and come to constitute the means. So, not only the physical and social means, sometimes called context, are concretized as a source of development, but also the imagined context that assumes concreteness in the relation produced by the imagination. In addition, it was verified that the creation of this imagined context, facilitated by the process of storytelling and production, favors the relation between higher psychological functions by mobilizing memory, perception, attention, concept thinking, consciousness, and, promotes the development of the interest and participation of adolescents in school activities, especially with regard to reading and writing. / Esta investigaci?n tuvo como objetivo investigar el papel de la imaginaci?n en la promoci?n del desarrollo de los adolescentes 8?ano Escuela Primaria II de una escuela p?blica de San Pablo. Se adopt? como aporte te?rico y metodol?gico de la psicolog?a hist?rico-cultural, especialmente los conceptos de Vygotsky, como su contribuci?n a la comprensi?n de la imaginaci?n como funci?n psicol?gica superior. Como procedimientos de investigaci?n se utilizaron estrategias de intervenci?n para la construcci?n de la informaci?n, con la intenci?n de transformar la realidad para conocerla. La informaci?n fue registrada en diarios de campo, y las reuniones se registraron en audio y transcripciones. Los resultados mostraron que la imaginaci?n favorece la creaci?n de situaciones sociales del desarrollo visto producir horizontes y devenires que promueven y que constituyen los medios. Por lo tanto, no s?lo el entorno f?sico y social, a veces se denomina contexto, se realizan como una fuente de desarrollo, sino tambi?n los medios imaginaron que lleva concreci?n en relaci?n producida por la imaginaci?n. Adem?s, se ha descubierto que la creaci?n de este entorno imaginado, impulsado por el proceso de la narraci?n y la producci?n de historias, favorece la relaci?n entre las funciones psicol?gicas superiores para movilizar a la memoria, la percepci?n, la atenci?n, el pensamiento por concepto, conciencia, y promueve el desarrollo del inter?s y la participaci?n de los adolescentes en las actividades escolares, especialmente en relaci?n con la lectura y la escritura. / Esta pesquisa teve como objetivo investigar o papel da imagina??o na promo??o do desenvolvimento de adolescentes do 8?ano do Ensino Fundamental II de uma escola p?blica estadual do interior de S?o Paulo. Adotou-se como aporte te?rico e metodol?gico a Psicologia Hist?rico-Cultural, em especial os conceitos de Vigotski, visto sua contribui??o ? compreens?o da imagina??o como fun??o psicol?gica superior. Como procedimentos de pesquisa foram utilizadas estrat?gias de interven??es para a constru??o das informa??es, com a inten??o de transformar a realidade para conhec?-la. As informa??es foram registradas em di?rios de campo, sendo que os encontros foram gravados em ?udio e transcritos. Resultados demonstraram que a imagina??o favorece a cria??o de situa??es sociais de desenvolvimento visto a produ??o de horizontes e devires que promovem e que passam a constituir o meio. Ent?o, n?o apenas os meios f?sico e social, por vezes denominados de contexto, se concretizam como fonte de desenvolvimento, mas tamb?m o meio imaginado que assume concretude na rela??o produzida pela imagina??o. Tamb?m, constatou-se que a cria??o desse meio imaginado, agilizado pelo processo de conta??o e produ??o de hist?rias, favorece a rela??o entre as fun??es psicol?gicas superiores por mobilizar a mem?ria, a percep??o, a aten??o, o pensamento por conceito, a consci?ncia, e, promove, o desenvolvimento do interesse e da participa??o de adolescentes em atividades escolares, em especial no que concerne ? leitura e a escrita.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-02-07T11:36:15Z No. of bitstreams: 1 GUILHERME SIQUEIRA ARINELLI.pdf: 1384658 bytes, checksum: 46cc261902803c69b4b051f85d57edac (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-07T11:36:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GUILHERME SIQUEIRA ARINELLI.pdf: 1384658 bytes, checksum: 46cc261902803c69b4b051f85d57edac (MD5) Previous issue date: 2017-12-13 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / Assuming Vygotsky?s Cultural Historical Theory as the theoretical-methodological basis we comprehend counseling psychology as a process of promoting development rather than an end, as a place to reach. The present study is guided by the following question: what strategies can the psychologist use at school to contribute to the reflection of young people about future, work, and profession? We sought to investigate the potential of actions from psychologists in school that promote reflections about work and future. This intervention research was developed with students from the first year of high-school in a public state school, located on the outskirts of a large city in the interior of S?o Paulo. We organized weekly meetings that involved the appreciation and production of different artistic material, such as: films, photographs, paintings, drawings, and others; and, workshops with professionals who worked in areas chosen by students. The results reveal that the interaction among the psychologist, the teacher, and the adolescents, reflecting on the daily relations present in the public school space, impact on the constitution of the interest and participation of students in their activities. The conception of work for the youngsters of this research was directly associated with a pragmatic vision, which undermines the individual effort to the detriment of the collective. Therefore, we conclude that interest in not acquired but develops in interactions mediated by elements such as curiosity, approximation, availability, respect, implication, and recognition. The use of artistic expressions has proved to be a powerful instrument of action for the psychologist, capable of producing reflections that result in the expansion of consciousness. / Ao assumir a Psicologia Hist?rico-Cultural como base te?rico-metodol?gica, compreendemos que a orienta??o profissional ? um processo de promo??o de desenvolvimento e n?o um fim, enquanto lugar a se chegar. Com essa compreens?o, o presente estudo norteia-se pela seguinte pergunta: que estrat?gias o psic?logo pode utilizar na escola para contribuir com a reflex?o dos jovens sobre futuro, trabalho e profiss?o? Assim, buscou-se investigar o potencial de a??es do psic?logo na escola que se constituem como promotoras de reflex?es sobre o mundo do trabalho e o futuro. Esta pesquisa-interven??o foi desenvolvida com estudantes do 1? ano do ensino m?dio de uma escola p?blica estadual, localizada na periferia de uma grande cidade no interior de S?o Paulo. Foram realizados encontros semanais que envolveram a aprecia??o e a produ??o de diferentes materialidades art?sticas, a saber: filmes, fotografias, pinturas, m?sicas e desenhos; al?m de oficinas com profissionais que atuam em ?reas de interesse dos estudantes. Os resultados revelam que as intera??es entre o psic?logo, a professora e os adolescentes, refletindo sobre as rela??es cotidianas presentes no espa?o da escola p?blica, impactam na constitui??o do interesse e da participa??o dos alunos em suas atividades. A concep??o de trabalho, para os jovens dessa pesquisa, esteve diretamente associada a uma vis?o pragm?tica, sobressaltando o esfor?o individual em detrimento do coletivo. Portanto, conclu?mos que o interesse n?o ? adquirido, mas se desenvolve nas intera??es mediadas por elementos como a curiosidade, aproxima??o, disponibilidade, respeito, implica??o e reconhecimento. O uso de diferentes express?es art?sticas mostrou-se como potente instrumento de a??o do psic?logo, capaz de produzir reflex?es que resultam na amplia??o da consci?ncia.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-03-21T12:46:18Z No. of bitstreams: 1 RAFAEL DA NOVA FAVARIN.pdf: 5173693 bytes, checksum: 6528cc2d073f4de76b163bb14025a8bb (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-21T12:46:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RAFAEL DA NOVA FAVARIN.pdf: 5173693 bytes, checksum: 6528cc2d073f4de76b163bb14025a8bb (MD5) Previous issue date: 2018-02-06 / Capes / This research had as objective to investigate the dimension that the school complaint assumes in the work of the pedagogical coordinator and to reflect on the possible referrals to its overcoming. It was motivated by the growing production of referrals, made by the schools, to the school psychology service requesting help to the students. From a critical perspective, the theoretical framework of Historical-Cultural Psychology was adopted, whose methodology based on historical-dialectical materialism made possible the deepening and analysis of the expressions of the pedagogical coordinators. The central axis of this work, through an intervention research, was a training project of the pedagogical coordinators in an interior city of S?o Paulo, Brazil, based on the demand of the Department Education. The meetings were conducted by a pair of school psychologists, crossed and mediated by artistic productions contextualized to the themes, by the syntheses that described the previous encounter, by debates and theoretical support texts. For the analysis, were consulted the transcripts of the meetings, the field journals, the syntheses produced, the observations during the process and the final interviews with five pedagogical coordinators. The results revealed that the school complaint plays a second role to the student in the face of the conflicts that underlie the school and the pedagogical coordinator, among them: the identity crisis of its role; the lack of support, permanence in the function and political-social representativeness; difficulty with the teaching staff, where there are problems regarding the engagement in the teaching-learning process and a work focused on the urgencies to the detriment of the real needs, especially neglecting the formation and the articulation of the school processes. Nevertheless, it was observed that the point of view of the pedagogical coordinators and also the school as a whole, about the school difficulties, remain under the logic of the medicalization and the absent of a critical thinking about the production of problems within the school itself. Finally, we understand that formative meetings with the pedagogical coordinators, leaders of the Political Pedagogical Project and the formation of teachers in the school, can constitute as field and object of action of the school psychologist in the promotion of changes of conceptions and practices aimed at the promotion of development of children, youth and adults - educators. / Esta pesquisa teve como objetivo investigar a dimens?o que a queixa escolar assume no trabalho do coordenador pedag?gico e refletir sobre os poss?veis encaminhamentos ? sua supera??o. Foi motivada pela crescente produ??o de encaminhamentos, realizados pelas escolas, para o servi?o de psicologia escolar solicitando ajuda aos alunos. Sob o prisma de uma perspectiva cr?tica, adotou-se o referencial te?rico da Psicologia Hist?rico-Cultural cuja metodologia, calcada no materialismo hist?rico-dial?tico, possibilitou o aprofundamento e an?lise das express?es dos coordenadores. O eixo central deste trabalho, por interm?dio de uma pesquisa-interven??o, foi um projeto de forma??o dos coordenadores pedag?gicos de uma cidade do interior de S?o Paulo, a partir da demanda de sua Secretaria de Educa??o. Os encontros foram conduzidos por uma dupla de psic?logos escolares, atravessados e mediados por produ??es art?sticas contextualizadas aos temas, pelas s?nteses que descreviam o encontro anterior, por debates e textos te?ricos de apoio. Para an?lise, foram utilizadas as transcri??es dos encontros, os registros dos di?rios de campo, as s?nteses produzidas, as observa??es vivenciadas durante o processo e as entrevistas finais com cinco coordenadoras. Os resultados revelaram que a queixa escolar permanece secund?ria ao aluno diante dos conflitos subjacentes ? escola e ao pr?prio coordenador pedag?gico, entre eles: a crise identit?ria de seu papel; a falta de apoio, perman?ncia na fun??o e representatividade pol?tico-social; dificuldade junto ao corpo docente, em que pesem problemas quanto ao engajamento no processo de ensino-aprendizagem e um trabalho voltado ?s urg?ncias em detrimento das reais necessidades, sobretudo negligenciando a forma??o e a articula??o dos processos escolares. Contudo, observou-se que a vis?o dos coordenadores pedag?gicos e da escola como um todo, sobre as dificuldades escolares, permanecem sob a l?gica da medicaliza??o e ausente de um pensamento cr?tico sobre a produ??o dos problemas no interior da pr?pria escola. Por fim, compreendemos que encontros formativos com os coordenadores pedag?gicos, l?deres do Projeto Pol?tico Pedag?gico e da forma??o de professores na escola, podem se constituir como campo e objeto de atua??o do psic?logo escolar na promo??o de mudan?as de concep??es e pr?ticas voltadas ? promo??o do desenvolvimento de crian?as, jovens e adultos - educadores.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-24T12:28:23Z No. of bitstreams: 1 Luciana Andréa Afonso Sigalla.pdf: 1991431 bytes, checksum: 4de1b944bf0af8da4869356fab76208b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-24T12:28:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Andréa Afonso Sigalla.pdf: 1991431 bytes, checksum: 4de1b944bf0af8da4869356fab76208b (MD5) Previous issue date: 2018-03-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research, of a qualitative approach, had as a general objective to analyze the practice of peer tutoring performed in the Professional Master´s degree in Education: Education of Educators (Formação de Formadores - Formep), at the university PUC-SP, based on the perceptions of its participants, tutors and tutees of the Program. The specific objectives were: (1) to investigate whether this tutoring shows characteristics of a space not only collective, but also collaborative to work and education; (2) to identify the possible contributions of this practice to the research participants and (3) to identify the weaknesses of the tutorial and (4) to make suggestions for its improvement. The defended thesis is that the practice of peer tutoring at Formep is characterized as a collective-collaborative space of work and education, mutual learnings generator (of concepts, skills, relationships and attitudes), which can contribute to the academic and professional trajectories of the subjects involved, whoever they are; tutors and tutees of the Program, in the interactions which they establish among themselves. The theoretical foundation of the research is based on studies on adult learning (PLACCO; SOUZA, 2006); peer learning (DURAN; VIDAL, 2007; FRISON, 2012); collective-collaborative work (BOAVIDA; PONTE, 2002; FIORENTINI, 2004, FORTE, 2009; IMBERNÓN, 2009); fundamental learnings in life and work (DELORS et al., 2006); mediation, social interaction and zone of imminent development (ZID) (VIGOTSKI, 2007, 2009). The research had the participation of 30 subjects, being 13 tutors and 17 tutees, whose data were produced in discussion groups and in interviews. Data analysis was inspired by the Prose Analysis approach (ANDRÉ, 1983) and gave rise to seven analytical categories. Among the main discoveries, the following are highlighted: (1) the collective-collaborative aspect of the practice of academic tutoring at Formep; (2) the contributions of the tutoring, together with the academic monitoring, for the education of researchers, university teachers and supervisors of academic researches, in the case of tutors; (3) the contributions of the tutoring to the development of necessary skills in the post-graduation courses, such as defining a research topic, searching information in databases, preparing a bibliographic review, producing and reading academic texts, in the case of tutees; (4) the importance of interaction with advanced peers to enhance the reflexive and metacognitive capacities of tutors and tutees; (5) the importance of dialogue, negotiation and sharing of ideas, doubts and difficulties in education processes, in higher education. The analysis of the data allows us to affirm that the objectives of the research were reached and that the thesis defended was confirmed / Esta pesquisa, de abordagem qualitativa, teve como objetivo geral analisar a prática de tutoria acadêmica entre pares realizada no Mestrado Profissional em Educação: Formação de Formadores (Formep), da PUC-SP, a partir das percepções de seus participantes, tutores e tutorados do Programa. Os objetivos específicos foram: (1) investigar se a referida tutoria apresenta características de um espaço não apenas coletivo, mas também colaborativo de trabalho e formação; (2) identificar as possíveis contribuições dessa prática aos participantes da pesquisa e (3) identificar os pontos frágeis da tutoria e (4) apresentar sugestões para seu aprimoramento. A tese defendida é de que a prática de tutoria acadêmica entre pares realizada no Formep caracteriza-se como um espaço coletivo-colaborativo de trabalho e formação, gerador de aprendizagens mútuas (de conceitos, habilidades, relações e atitudes), que pode contribuir com as trajetórias acadêmica e profissional dos sujeitos envolvidos, quais sejam, tutores e tutorados do Programa, nas interações que eles estabelecem entre si. A fundamentação teórica da pesquisa está pautada em estudos sobre: aprendizagem do adulto (PLACCO; SOUZA, 2006); aprendizagem entre iguais (DURAN; VIDAL, 2007; FRISON, 2012); trabalho coletivo-colaborativo (BOAVIDA; PONTE, 2002; FIORENTINI, 2004; FORTE, 2009; IMBERNÓN, 2009); aprendizagens fundamentais na vida e na atuação profissional (DELORS et al., 2006); mediação, interação social e zona de desenvolvimento iminente (ZDI) (VIGOTSKI, 2007, 2009). A pesquisa contou com a participação de 30 sujeitos, sendo 13 tutores e 17 tutorados, cujos dados foram produzidos em grupos de discussão e entrevistas. A análise dos dados foi inspirada na abordagem Análise de Prosa (ANDRÉ, 1983) e deu origem a sete categorias analíticas. Dentre os principais achados, destacam-se: (1) o caráter coletivo-colaborativo da prática de tutoria acadêmica realizada no Formep; (2) as contribuições da tutoria, em conjunto com a monitoria, para a formação de pesquisadores, docentes universitários e orientadores de trabalhos acadêmicos, no caso dos tutores; (3) as contribuições da tutoria para o desenvolvimento de habilidades necessárias na pós-graduação, tais como delimitar um tema de pesquisa, buscar informações em bancos de dados, elaborar uma revisão bibliográfica, produzir e ler textos acadêmicos, no caso dos tutorados; (4) a importância da interação com pares avançados para a potencialização das capacidades reflexiva e metacognitiva de tutores e tutorados; (5) a importância do diálogo, da negociação e do compartilhamento de ideias, dúvidas e dificuldades em processos formativos, no ensino superior. A análise dos dados permite-nos afirmar que os objetivos da pesquisa foram alcançados e que a tese defendida foi confirmada

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-05-14T12:53:38Z No. of bitstreams: 1 Lilian Meibach Brandoles de Matos.pdf: 996674 bytes, checksum: eba58161dd0ba0a0613078ecbfdbdb12 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-14T12:53:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lilian Meibach Brandoles de Matos.pdf: 996674 bytes, checksum: eba58161dd0ba0a0613078ecbfdbdb12 (MD5) Previous issue date: 2018-03-12 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The domain of language is one of the fundamental elements for social life and fundamental in thought processes. The oral language can be receptive and expressive: the receptive refers to the individual's ability to understand what he hears, that is, to understand oral language; the expressive represents the individual's ability to speak and communicate orally. The present study has the main objective to identify the extension of the receptive vocabulary of a group of Brazilian children of elementary school and its relation with the reading comprehension. For this it was necessary: to verify the extension of the receptive vocabulary of students from 1st to 5th year; check reading comprehension; to investigate the relationship between the extension of the receptive vocabulary and the reading comprehension; to verify how the variable age behaves in the receptive vocabulary analyzes, the reading comprehension and the relation between them. The sample came from a private school that serves children from families of high socioeconomic status in the city of São Paulo. 95 students participated from the 1st to 5th year of elementary school. Two instruments were used: Peabody Image Receptive Vocabulary Peabody Test and Reading and Sentence Comprehension Test (TELCS). The results obtained in this study were expressed as mean and standard deviation for each age group, school year, receptive vocabulary and reading comprehension test. An analysis of variance (ANOVA) was conducted and Tukey's post hoc test was also used. The evaluation of the receptive vocabulary with the Peabody test allowed us to conclude that there is a significant difference in Peabody performance according to age and school year. The results indicated that the children had a growing extension of the receptive vocabulary and level of reading comprehension, according to the increase of age and schooling. It was possible to observe a significant correlation between the extension of the receptive vocabulary and the level of reading comprehension of the 3rd, 4th, and 5th grade students / O domínio da linguagem é um dos elementos fundamentais para a vida social e fundamental nos processos de pensamento. A linguagem oral pode ser receptiva e expressiva: a receptiva refere-se à capacidade do indivíduo de compreender o que ouve, isto é, compreender a linguagem oral; a expressiva representa a habilidade do indivíduo para falar e se comunicar oralmente. O presente estudo tem por objetivo central identificar a extensão do vocabulário receptivo de um grupo de crianças brasileiras do Ensino Fundamental I e sua relação com a compreensão da leitura. Para isso foi necessário: verificar a extensão do vocabulário receptivo de alunos de 1º a 5º ano; verificar a compreensão da leitura; investigar a relação entre a extensão do vocabulário receptivo e a compreensão da leitura; verificar como se comporta a variável idade nas análises do vocabulário receptivo, na compreensão da leitura e na relação entre elas. A amostra foi proveniente de uma escola particular que atende crianças de famílias de nível socioeconômico alto da cidade de São Paulo. Participaram 95 alunos do 1º ao 5º ano do ensino fundamental. Foram utilizados dois instrumentos: Teste de Vocabulário Receptivo por Imagens Peabody e Teste de Leitura e Compreensão de Sentenças (TELCS). Os resultados obtidos neste estudo foram expressos sob a forma de média e desvio-padrão para cada faixa etária, ano escolar, vocabulário receptivo e teste de compreensão de leitura. Foi conduzida uma análise de variância (ANOVA) e utilizado também o teste post hoc de Tukey. A avaliação do vocabulário receptivo com o teste Peabody permitiu concluir que existe diferença significativa no desempenho no Peabody em função da idade e ano escolar. Os resultados indicaram que as crianças tiveram uma crescente extensão do vocabulário receptivo e do nível de compreensão de leitura, conforme o aumento da idade e escolaridade. Foi possível observar uma correlação significativa entre a extensão do vocabulário receptivo e o nível de compreensão de leitura dos alunos do 3º, 4º, e 5º ano

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-08-08T11:25:36Z No. of bitstreams: 1 Eduardo Alberto da Silva.pdf: 821990 bytes, checksum: a1e5ed65863a649de4b457c0be0a4823 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-08T11:25:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eduardo Alberto da Silva.pdf: 821990 bytes, checksum: a1e5ed65863a649de4b457c0be0a4823 (MD5) Previous issue date: 2018-06-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The general objective of this qualitative research was to analyze the working conditions of beginning collaborative professors of public universities in Paraná State at their early careers and the possible implications in the construction of their professionality and professionalization. Thus, the thesis defended is that working conditions can affect the construction of both professionality and professionalization of those professors. The theoretical basis of the research was based on authors who debate the condition and precariousness of teaching work; professionality and professionalization; the challenges of the work of those beginning professors in higher education. The methodological trajectory consisted of a survey on the number of temporary beginning professors at all the seven state universities in Paraná. As for the data collection procedure, we chose semi-structured interviews, whose results were analyzed by means of Prose Analysis and in light of the theoretical framework that backed those debates. The subjects of the research were four beginning collaborative professors of two higher education institutions in Paraná State, chosen by the criterion of time of implantation and operation of those institutions: one more recent and another one selected for being one of the oldest public universities in that State. The axis of analysis were as follows: a) working conditions of professors; b) convergent approaches to professionality; c) convergent approaches to professionalization; d) perception of oneself as a beginning higher education teacher; e) reflexes of the interview on the interviewees themselves. The results of the study allowed us to consider that the precariousness of the teaching work is manifested, among other factors, in the increase of temporary contracts in public universities in Paraná; in the condition denied to those teachers regarding the possibility of authorship in research projects as well as in participation in training courses; in the constant participation in contests due to validity periods and the consequent alternation of institutions and college subjects. It became increasingly evident that professors consider their permanence as collaborative professors as a provisional situation, reason why it is inferred that they do not have a greater critical reflection on that problem. Thus, the initial hypothesis is that working conditions can affect the professionality and professionalization of professors, especially considering the obscure purposes of the policies directed to the teaching career and having direct effects on the downtrodden professional trajectories of professors governed by temporary contracts / O objetivo geral desta pesquisa, cuja abordagem foi qualitativa, consistiu em analisar a condição de trabalho do professor colaborador iniciante de universidades públicas do estado do Paraná e as possíveis implicações na constituição de sua profissionalidade e da sua profissionalização. Assim, a tese aqui defendida é que a condição de trabalho pode afetar a constituição da profissionalidade e a profissionalização do professor. A ênfase em nosso estudo é dada ao professor colaborador iniciante do ensino superior, em instituições públicas do estado do Paraná. A fundamentação teórica da pesquisa encontra-se firmada em autores que discutem a condição do trabalho docente; a precarização do trabalho docente; a profissionalidade; a profissionalização, o professor iniciante no ensino superior e a situação do professor colaborador nas universidades públicas paranaenses. A metodologia adotada partiu de um levantamento inicial do número de professores temporários iniciantes na carreira junto a sete universidades estaduais paranaenses. Quanto aos procedimentos de coleta de dados, optou-se pela realização de entrevistas seguindo um roteiro semiestruturado, cujos resultados foram analisados pela análise de prosa, proposta por André (1983), e à luz do referencial teórico que sustenta as discussões. A amostra desta pesquisa constou, assim, de quatro professores colaboradores iniciantes de duas instituições de ensino superior do estado do Paraná O principal critério utilizado para a seleção dos professores entrevistados foi a data de implantação das instituições, tendo sido selecionada duas, uma mais recente e outra selecionada por ser uma das mais antigas universidades públicas paranaenses. Considerou-se que a abordagem com professores iniciantes contratados como colaboradores em uma universidade mais antiga e em uma mais recente poderia ser importante para a compreensão do objeto em questão. Após a transcrição, leitura e análise das respostas obtidas nas entrevistas, procuramos fragmentos de falas relevantes para a análise que pretendíamos realizar, com ênfase para os assuntos trazidos por eles nas entrevistas, que se aproximavam ou se distanciavam da tese aqui defendida, acerca das condições de trabalho docente do professor colaborador do ensino superior do estado do Paraná. Como resultado das reflexões trazidas pela leitura dos resultados das entrevistas, elegemos os seguintes eixos de análise: a) condições de trabalho docente; b) abordagens convergentes para a profissionalidade; c) abordagens convergentes para a profissionalização; d) percepção de si mesmo como professor iniciante do ensino superior; e) reflexos da pesquisa para os entrevistados. A análise de prosa foi realizada a partir de cada um dos eixos, buscando sempre o respaldo do embasamento de autores provenientes de nossa pesquisa teórica, em especial dos estudos correlatos. Os resultados de nosso estudo levam-nos a considerar que a precarização do trabalho docente manifesta-se, dentre outros fatores, no aumento de contratos temporários em universidades públicas paranaenses, na condição diferenciada desses docentes com relação a possibilidade de pesquisas e participação em cursos de formação, na troca de instituições e disciplinas constantes, entre outras, o que pode conduzir a lacunas na construção da profissionalidade docente e na profissionalização desse docente. Evidenciamos em nossa análise a transitoriedade da condição de professores colaboradores, diante da preocupação em se tornar efetivo, manifestada por todos os entrevistados. Deste modo, observamos de maneira recorrente que os docentes consideram sua permanência como professores colaboradores como uma situação provisória, razão pela qual inferimos não haver, por parte deles, uma reflexão maior sobre esta problemática. Assim, retomamos nossa tese inicial, em que pressupomos que a condição de trabalho pode afetar a profissionalidade e a profissionalização do professor. Julgamos ter elementos suficientes para confirmar esta ideia, sobretudo quando percebemos que a condição de trabalho docente se constrói, em grande parte, a partir da ideia de mudança e o professor iniciante precisa se firmar, na profissão, sobre fios tênues que vão se tecendo sobre as inconstantes demandas de sua profissão. Conforme já anunciamos, isto pode interferir na constituição da profissionalidade docente, sobretudo se considerarmos os obscuros propósitos das políticas voltadas à carreira docente, assim como as etapas da caminhada profissional dos professores regidos pelos contratos temporários

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-08-17T13:18:35Z No. of bitstreams: 1 Anna Carolina Salgado Jardim.pdf: 2127207 bytes, checksum: e6b5c023d31540114c8c16247619823d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-17T13:18:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anna Carolina Salgado Jardim.pdf: 2127207 bytes, checksum: e6b5c023d31540114c8c16247619823d (MD5) Previous issue date: 2018-07-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / There have been many transformations through the history of Professional, Scientific and Technological Education (EPCT). One of the most significant was the creation in 2008 of the Federal Institutes of Education, Science and Technology (IFs). It is necessary to consider that, at the same time that institutional changes occurred, there were also changes in the profile and performance of teachers. In this sense, to construct management strategies it is necessary to consider the transformation of the institution comprising the people who lead the institution in its daily life. As it is an institution that acts specifically in the EPCT, the IF confronted with the continuous reconstruction of its image and its institutional identity, presenting dilemmas and contradictions in the constitution of teaching professionalism. The central problem of this thesis is to understand the social representations of teachers and managers of an IF about the meaning of “being a teacher”, considering the historical-social context in which such representations were constituted. In this perspective, the aim of this thesis is to analyze the social representations of managers and teachers of an IF about “being a teacher” in the institution, considering their performance in different levels of education, research, extension, management and articulating the analyzes carried out in such a way as to allow an understanding of how the teaching professional in the institution is revealed. The perspective of this study is psychosocial, with theoretical-methodological basis of Theory of Social Representations of Moscovici (1961), privileging the procedural approach (or sociogenetic). The method in question involved a three-dimensional analysis of social representations considering the field of representation, information and attitude. The research was developed in three phases of production and analysis of interdependent data, the first exploratory phase and the other phases of deepening. We used multiple methodological strategies, such as: verification of the technical literature of the topic, documentary analysis, free association of words, questionnaire of diverse format, focus groups and semistructured interviews for the production of data, and the technique of natural semantic networks, analysis of similarity and content analysis as analysis procedures. The research participants are 63 teachers and managers of a Campus of the Federal Institute of Education, Science and Technology of São Paulo (IFSP). The results demonstrate that the figurative nucleus of social representations about “being a teacher” in the IFSP is centered on the word “challenger”. The field of representation is marked by affections whose connotation is predominantly positive, revealing that “being a teacher” in the IF refers to the image of quality. The affectivity present in the verbal and written discourses of the teachers and managers leads to the responsible and committed attitude of the studied group towards their professional work in the IF, demonstrating with clarity the identity function of the social representations unveiled. We note that in this study, information is tied to knowledge, which is sometimes uneven in terms of the objective aspects constituting the professionalism of Teacher of Basic, Technical and Technological Education (EBTT). In investigating the dimensions of the social representations of managers and teachers about being a teacher at the Federal Institute, conducting the analysis of its content and structure, as well as its objectification and anchoring processes, we unveil important aspects of the professionalism of the EBTT teacher, paving the way for new research and reflection on the demands of continuing teacher training / Ao longo da história da Educação Profissional, Científica e Tecnológica (EPCT) foram muitas as transformações. A criação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs), em 2008, foi uma das mais significativas. Simultaneamente às mudanças institucionais, houve alterações no perfil e na atuação docente. Nesse sentido, construir estratégias de gestão que considerem a transformação da instituição exige compreender os sujeitos que conduzem a instituição em seu cotidiano. Como instituição que atua especificamente na EPCT, o IF se confrontou com a contínua reconstrução da sua imagem e de sua identidade institucional, apresentando dilemas e contradições na constituição da profissionalidade docente. O problema desta tese é compreender as representações sociais de professores e gestores de um IF sobre “‘ser professor”, considerando o contexto histórico-social em que tais representações foram constituídas. Nesse sentido, o objetivo é analisar as representações sociais dos gestores e dos professores de um IF sobre ser professor na instituição, levando em conta sua atuação em diversos níveis de ensino, na pesquisa, na extensão, na gestão e articulando as análises realizadas de forma a permitir a compreensão de como se revela a profissionalidade docente na instituição. A perspectiva deste estudo é psicossocial, com embasamento teórico-metodológico da Teoria das Representações Sociais, de Moscovici (1961), privilegiando-se a abordagem processual (ou sociogenética). O método envolveu uma análise tridimensional das representações sociais considerando o campo de representação, a informação e a atitude. A pesquisa desenvolveu-se em três fases de produção e análise de dados interdependentes, sendo a 1.ª fase exploratória e as demais de aprofundamento. Utilizamos múltiplas estratégias metodológicas, a saber: revisão de literatura, análise documental, associação livre de palavras, questionário de formato diversificado, grupos focais e entrevistas semiestruturadas para a produção de dados e, técnica das redes semânticas naturais, análise de similitude e análise de conteúdo como procedimentos de análise. Os sujeitos da pesquisa são 63 docentes e gestores de um Câmpus do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP). Os resultados demonstram que o núcleo figurativo das representações sociais sobre “ser professor” no IFSP é centrado na palavra desafiador. O campo de representação é marcado por afetos cuja conotação é predominantemente positiva, revelando que “ser professor” no IF remete à imagem de qualidade. A afetividade presente nos discursos verbais e escritos dos professores e gestores conduz à atitude responsável e comprometida do grupo estudado para com a sua atuação no IF, evidenciando com clareza a função identitária das representações sociais desveladas. Observamos que a informação, neste estudo, é atrelada ao conhecimento, que, por vezes, mostra-se desnivelado nos aspectos objetivos constituintes da profissionalidade do professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT). Ao investigar as dimensões das representações sociais dos gestores e dos professores sobre ser professor no Instituto Federal, analisando seu conteúdo e estrutura, bem como seus processos de objetivação e ancoragem, desvelamos importantes aspectos da profissionalidade do professor EBTT, abrindo caminho para novas pesquisas e para a reflexão sobre as demandas de formação continuada de docentes

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-28T12:25:27Z No. of bitstreams: 1 Juliana Somekh.pdf: 1105964 bytes, checksum: e95f09685cf91805d123f838a61a6076 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-28T12:25:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Somekh.pdf: 1105964 bytes, checksum: e95f09685cf91805d123f838a61a6076 (MD5) Previous issue date: 2018-08-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research is part of the ECOFAM group and was developed by inspiration from the phenomenological perspective according to some Arendtian and Heideggerian understandings systematized by Critelli (1996), and the method used was based on the qualitative research of an interventional character. The research and fieldwork process were carried out at a Center for Children and Adolescents (CCA) and the guiding question was: in what way does the partner institution dialogue with the families of the students? We could perceive that the dialogue exists in some ways, starting with the importance that the partner institution’s professional team gives to the necessity for a relationship with their families and a constant work for its improvement, which, in fact, made possible this research. The general purpose of this work was to improve the dialogue between the families and a CCA and, to achieve that, we looked for: a. identify how family issues appear in the educational process of learners; b. understand how the team dialogues and approaches the families to the educational process; c. to promote meetings and reflection spaces for professionals to improve their dialogue with families; d. work in partnership with families whose issues impact the educational process. During the intervention process we used as a procedure a logbook, participative observation and group and individual reflective meetings. The phenomena that appeared were compiled in two types in the analysis stage: a. limitations for dialogue within the family; b. obstacles to an educational improvement in a non-formal education institution. The analysis carried out, among other issues, points to the possibility of a deepening in how to improve the conversation field about daily issues that appear in families, and how to regulate non-formal education so it will be not only a complementation of formal education, but a structuring guideline / Esta pesquisa faz parte do grupo ECOFAM e foi desenvolvida sob uma inspiração da perspectiva fenomenológica, segundo algumas noções arendtianas e heideggerianas sistematizadas por Critelli (1996), e o método utilizado para produção de conhecimento deste trabalho se vale da pesquisa qualitativa de caráter interventivo. O processo de investigação e atuação em campo foi realizado junto de um Centro para Crianças e Adolescentes (CCA) e a pergunta norteadora foi: de que forma a instituição parceira dialoga com as famílias dos educandos? O que se percebeu foi que o diálogo existe de algumas formas, a começar pela importância que a equipe profissional da instituição parceira dá à necessidade de uma relação com as famílias e uma constante busca para seu aprimoramento, o que, inclusive, possibilitou esta pesquisa. O objetivo geral deste trabalho foi aprimorar o diálogo entre as famílias e um CCA e, para tanto, buscou-se: a. identificar como as questões familiares aparecem no processo educativo dos educandos; b. entender como a equipe dialoga e aproxima as famílias do processo educativo; c. promover encontros e espaços de reflexão para os profissionais aprimorarem o diálogo com as famílias; d. trabalhar em parceria com as famílias cujas questões impactam o processo educativo. Durante o processo interventivo, utilizamos como procedimento um diário de bordo, observação participante e encontros reflexivos grupais e individuais. Os fenômenos que apareceram foram compilados em duas constelações na etapa de análise: a. limitações para o diálogo na própria família; b. entraves para um aprimoramento educacional em uma instituição de educação não formal. A análise realizada, entre outras questões, aponta para a possibilidade de um aprofundamento em como aprimorar o espaço de conversa sobre questões diárias que aparecem nas famílias, e como regulamentar a educação não formal para que ela não seja apenas uma complementação da educação formal, mas uma diretriz estruturante