Title from PDF of title page (University of Missouri--Columbia, viewed on Feb 25, 2010). The entire thesis text is included in the research.pdf file; the official abstract appears in the short.pdf file; a non-technical public abstract appears in the public.pdf file. Dissertation advisor: Dr. Jay Scribner. Vita. Includes bibliographical references.

Orientador: Fernando Bastos / Banca: Renato Eugenio da Silva Diniz / Banca: Rosa Maria Moraes Anunciato de Oliveira / Banca: Marcia Cristina Argenti Perez / Banca: Taitiany Kárita Bonzanini / Resumo: O ensino de Ciências, especialmente quando realizado por um professor multidisciplinar, é caracterizado por considerável complexidade em razão de motivos diversos. Vários estudos têm revelado que, muitas vezes, o professor multidisciplinar, geralmente graduado em Pedagogia, finaliza a graduação com uma formação fragmentada para trabalhar com conteúdos de Ciências. Acrescenta-se a este cenário, o espaço, muitas vezes residual, disponibilizado para essa disciplina no início da escolarização fundamental. Visando contribuir com elementos para construção de caminhos possíveis no terreno da docência, este estudo buscou desenvolver um trabalho colaborativo, a partir de uma proposta de Formação Continuada, junto a docentes multidisciplinares no contexto da escola. Como alternativa para este intento, foi proposto a um grupo de professoras que integrassem a elaboração compartilhada de um Acervo Didático com aulas de Ciências, identificado como um produto final de um percurso de aprendizagem conjunta. Como objetivo principal, buscou-se investigar de que maneira a elaboração e utilização de um Acervo Didático poderia constituir-se como um suporte para o desenvolvimento profissional dos docentes. Concomitante à compilação dos materiais resultantes do trabalho pedagógico das professoras, também foi proposto às participantes a elaboração de registros escritos, denominados Registros Reflexivos, sobre as aulas desenvolvidas. Optou-se pelo desenvolvimento de uma pesquisa qualitativa, de caráte... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Science education, especially when performed by a multidisciplinary teacher, is characterized by considerable complexity due to several reasons. Several studies have revealed that often multidisciplinary teacher, usually graduated in Education, concludes graduation with a fragmented training to work with science content. Added to this scenario, we have the space, often residual, available for this discipline at the beginning of elementary school education. To contribute with elements for construction of possible paths in the field of teaching, this study sought to develop a collaborative work, from a proposal for Continuing Education, along with multidisciplinary teacher in the school context. Alternatively for this purpose, it was proposed to a group of teachers to incorporate a shared development of a Didactic Collection with science classes, identified as an final product of a joint learning path. As the main objective, we sought to investigate how the development and use of a Didactic Collection could be constituted as a support for the professional development of teachers. Concomitant with the compilation of teaching materials resulting from the work of the teachers, it was also proposed to the participants to elaborate written records, called Reflective Records, on the developed classes. We opted for the development of a qualitative research, collaborative nature and as data collection instruments were used questionnaires, participant observation, and records of written... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-06-06T12:05:51Z No. of bitstreams: 1 Ana Lucia de Oliveira Barreto.pdf: 2930171 bytes, checksum: 1b42749a024ec7b86517e541335f70b3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-06T12:05:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lucia de Oliveira Barreto.pdf: 2930171 bytes, checksum: 1b42749a024ec7b86517e541335f70b3 (MD5) Previous issue date: 2018-04-03 / This research was made from the teacher training process, developed in a municipal school of Elementary School in the city of São Paulo. The research aimed to understand the meanings of educators on the constitutive role of aesthetic mediations and possible reverberations in their teaching practices. Anchored in a theoretical reference of Socio-historical Psychology (AGUIAR, 2006; AGUIAR et al, 2009; AGUIAR; BOCK, 2016), in Historical-Dialectical Materialism and in Historical-Critical Pedagogy (SAVIANI, 2003; 2004; 2008), I understand artistic production as a human objectification, in which the social being appropriates reality through shared reflective experiences and the senses , and art as an element that can enable subjects to critically understand reality, inciting transformative action. The objective of the training was to instigate teachers to review their teaching practices, from the perspective of humanization and awareness through art and ethical and political questions. The axis of the proposed training was to work directly with feeling, thinking, and acting in the school context, acting creatively, asking about the senses of what they do and what they see experiencing aesthetic learning situations. In order to produce the data we used, as a methodological instrument, questionnaires and the collective planning of a school activity, in addition the records of the discussions of the training groups were considered. The analysis and interpretation of the data were inspired by the Nucleus of Significance procedure (AGUIAR; OZELLA, 2006; 2013; AGUIAR; SOARES; MACHADO, 2015), seeking an interpretative analysis of the meanings produced by the participants. This course indicated that the teacher, when provoked by the reflection, starts to review his professional action and his own existence. Aesthetic mediations, in the perspective of breaking patterns of behavior, teaching, learning and curricular content, foster gaps and impel amplifications of thoughts, ways of seeing and feeling art, as well as being and being in the world. By questioning conceptions and choices, aesthetics articulates with ethical and political positioning, preserves and announces democratic values. The aesthetic dimension invigorates the educator in relation to learning to listen, to see, to be, to care and to have affection, and this unfolds in the production of knowledge, provoking the rethinking of exclusionary, discriminatory and alienating school practices / A presente pesquisa foi realizada a partir do processo de formação de professores, desenvolvido em uma escola municipal de Ensino Fundamental da cidade de São Paulo. O objetivo da pesquisa foi o de apreender as significações dos educadores sobre o papel constitutivo das mediações estéticas e possíveis reverberações em suas práticas docentes. Ancorada em um referencial teórico da Psicologia Sócio Histórica (AGUIAR, 2006; AGUIAR et al, 2009; AGUIAR; BOCK, 2016) no Materialismo Histórico Dialético, e na Pedagogia Histórico Crítica (SAVIANI, 2003; 2004; 2008) entendendo produção artística como uma objetivação humana, na qual o ser social se apropria da realidade por meio dos sentidos, e das experiências reflexivas compartilhadas, e a arte como elemento que pode capacitar os sujeitos para a compreensão crítica da realidade, incitando uma ação transformadora. O objetivo da formação foi o de instigar os professores a reverem suas práticas docentes, na perspectiva da humanização e sensibilização através da arte e questionamentos éticos e políticos. O eixo da formação proposta foi trabalhar diretamente com o sentir, o pensar e o agir no contexto escolar, atuando criativamente, indagando-se sobre os sentidos do que fazem e do que veem experenciando situações de aprendizagem estética. Para a produção dos dados utilizamos como instrumento metodológico questionários e o planejamento coletivo de uma atividade escolar, além disso foram considerados os registros das discussões dos grupos de formação. A análise e interpretação dos dados foi inspirada no procedimento Núcleos de Significação (AGUIAR; OZELLA, 2006; 2013; AGUIAR; SOARES; MACHADO, 2015) buscando uma análise interpretativa das significações produzidas pelos participantes. Tal percurso indicou que o professor quando provocado pela reflexão, passa a rever sua ação profissional e a sua própria existência.As mediações estéticas, na perspectiva da ruptura de padrões de comportamento, ensino, aprendizagem, conteúdos curriculares fomentam brechas, impulsionam ampliações de pensamentos, de formas de ver e sentir a arte, assim como o ser e o estar no mundo. Ao questionar concepções e escolhas, a estética se articula com o posicionamento ético e político, preserva e anuncia valores democráticos. A dimensão estética revigora o educador em relação ao aprender a ouvir, a ver, a ser, a cuidar, a ter afeto e isso se desdobra na produção de conhecimento, provocando o repensar das práticas escolares excludentes, discriminatórias, alienantes

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-02-07T11:04:16Z No. of bitstreams: 1 Caroline Arantes Magalhães.pdf: 2119746 bytes, checksum: 29ce059f5b99f38bf5b6f430a2e45aff (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-07T11:04:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Caroline Arantes Magalhães.pdf: 2119746 bytes, checksum: 29ce059f5b99f38bf5b6f430a2e45aff (MD5) Previous issue date: 2018-01-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Grounded on the mapping of research production on supervised internship in teacher education, especially for the formation of Biology teachers, and on the reality of recent political actions regarding internship for which the legislation points to the increased value of practice in professional formation, actions of basic school teachers have been noticed to be an object of study which enables researchers to learn the characteristics of these basic education professionals and should help Biological Sciences teachers-to-be to get into the school reality. Thus, the present research aims to discuss the actions of these co-teacher educators and investigate how they perceive their role as educators and in which conditions their practice is developed. This study is grounded on Pierre Bourdieu’s concept of habitus and on the sociological concepts of experience and logic of actions proposed by François Dubet to understand different dispositions acquired by the teachers. The central hypothesis of this work focuses on understanding the possibility teachers have to report and analyze their experiences in the profession involving life at school and, by doing so, identify the characteristics of their relationship with internees as well as the real contribution of supervised internship to prepare new Biology teachers to start the career. Four major axes of analysis were used to examine the information gathered in the field (choice and entry into the profession, education and action contexts, and self-perception). Patterns were found in the statements, in the expressed forms of thought and in the behaviors of the participants, teachers who acted as supervisors. Many influential factors and a great complexity in their articulation were found in their actions. Relationships among the choice to take up an undergraduate course in Teaching of Biological Sciences, the beginning of experiencing supervised internship, learning the profession, professional trajectories, current positions in the labor market, pedagogical actions and their personal and professional experiences are connected and configure the way each one perceives his work and how they perceive themselves in relation to their internees’ education. It was found that the participants of this research could not recognize themselves as teacher educators, nor did they develop autonomy of thought in relation to the possibility they have, and the condition that the supervisory role gives them to report and analyze their professional experiences in order to contribute socially to the formation of less unprepared Biology teachers / A partir do mapeamento da produção de pesquisa sobre estágio supervisionado na formação docente, especialmente na formação de professores de Biologia, e considerando a realidade das ações políticas recentes sobre os estágios em que a legislação aponta para uma valorização cada vez maior da prática na formação profissional, percebe-se que a constituição das ações dos professores regentes da escola básica como objeto de estudo é um meio de conhecer as características deste profissional da educação básica, que deveria auxiliar a inserção dos seis licenciandos em Ciências Biológicas na realidade escolar. O presente estudo problematiza as ações dos quatro professores coformadores, investigando como percebem seu papel formador e em que condições desenvolvem seu trabalho. Diante disso, a opção teórica foi dirigida aos conceitos de habitus proposto por Pierre Bourdieu para compreensão de diferentes disposições adquiridas a serem detectadas junto aos professores, aliado aos conceitos de sociologia da experiência e lógicas de ação propostos por François Dubet. A hipótese central está na detecção da possibilidade que os professores têm de relatar e analisar suas experiências vividas na profissão envolvendo a vida das escolas e, por tal canal, permitir que se identifiquem as características das relações com os estagiários e a real contribuição que essa atividade pode oferecer na formação de novos professores de Biologia mais preparados para o ingresso na profissão. Quatro grandes eixos de análise (de escolha e ingresso na profissão, de contextos formativos, de ações pedagógicas e auto percepção) perscrutaram as informações coletadas em campo. Foram encontrados padrões nos depoimentos, nas formas de pensamento expressos e nos comportamentos dos professores supervisores. Foram encontrados múltiplos fatores influentes em suas ações bem como uma grande complexidade na articulação dos mesmos. As relações entre a escolha pela Licenciatura em Ciências Biológicas, o início das vivências nos estágios, o aprendizado da profissão, as trajetórias profissionais, as colocações atuais no mercado de trabalho, as ações de natureza pedagógica, suas experiências pessoais e profissionais, estão conectadas entre si e configuram a maneira como cada um percebe seu trabalho e como se percebem diante da formação de seus estagiários. Constatou-se que os sujeitos participantes desta investigação não conseguem se reconhecer como formadores, tampouco desenvolveram autonomia de pensamento em relação à possibilidade que eles têm, e a condição que o papel de supervisão lhes dá para que relatem e analisem suas experiências profissionais a fim de contribuir socialmente com a formação de professores de Biologia menos despreparados

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-07-25T11:53:01Z No. of bitstreams: 1 Damares Araujo Teles.pdf: 2811951 bytes, checksum: 6e161a33a1efd82c690d8104e408ac41 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-25T11:53:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Damares Araujo Teles.pdf: 2811951 bytes, checksum: 6e161a33a1efd82c690d8104e408ac41 (MD5) Previous issue date: 2018-05-16 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUCSP / The purpose of this dissertation is to study the teaching practice in literacy and literacy of children, so the general objective was to investigate it in the initial grades, noting the relevance of successful practices built along the professional trajectory. And the specific ones were: to analyze the conception of literacy that supports the teaching practice; identify the methods used in children's literacy and literacy; to point out the knowledge related to the literacy and literacy processes that the researched teacher acquired from daily practice; to verify what are the greatest difficulties faced by the teacher in the course of their practice and which make literacy and literacy difficult; to describe how the teacher seeks continuous training so that her practice becomes effective and evidence the results that the teacher has acquired throughout her professional trajectory. Therefore, the following problem question arose: what is the relevance of a teaching practice that over the years has achieved satisfactory results in literacy and literacy in the initial grades? We use as theoretical basis several authors, among them: Abramovich (1995); Feldmann (2009); Ferreiro and Teberosky (1999); Frade (2005); Garcia (2008); Mortatti (2000); Montessori (1965); Pimenta (2009), Rohrs (2010), Soares (2017), among others. As methodology we made the option for the qualitative approach, with the study of case study and as data collection procedures semistructured interviews, observations and documentary analysis. We had as reference the studies of André (2013); Chizzotti (2003); Ludke and André (1986); Stake (1995), among others. The results show that the teacher has developed throughout her teaching career practices that have had great successes in literacy and literacy of children in the initial grades of elementary school, with the effective formation of critical and reflexive individuals who use reading and writing as social practices / A presente dissertação tem como objeto de estudo a prática docente na alfabetização e letramento de crianças, por isso o objetivo geral consistiu em investigá-la nas séries iniciais, observando a relevância de práticas exitosas construídas ao longo da trajetória profissional. E os específicos foram: analisar a concepção de alfabetização que dá suporte à prática docente; identificar os métodos utilizados na alfabetização e letramento das crianças; apontar os saberes relativos aos processos de alfabetização e letramento que a professora pesquisada adquiriu a partir da prática cotidiana; verificar quais são as maiores dificuldades enfrentadas pela docente no decorrer de sua prática e que dificultam a alfabetização e letramento; descrever como a professora busca a formação continuada para que sua prática se torne eficaz e evidenciar os resultados que a professora tem adquirido ao longo de sua trajetória profissional. Por isso surgiu a seguinte questão-problema: qual a relevância de uma prática docente que ao longo dos anos tem alcançado resultados satisfatórios na alfabetização e letramento nas séries iniciais? Utilizamos como embasamento teórico diversos autores, dentre eles: Abramovich (1995); Feldmann (2009); Ferreiro e Teberosky (1999); Frade (2005); Garcia (2008); Mortatti (2000); Montessori (1965); Pimenta (2009), Rohrs (2010), Soares (2017), entre outros. Como metodologia fizemos a opção pela abordagem qualitativa, com o estudo de estudo de caso e como procedimentos de coleta de dados entrevistas semiestruturadas, observações e análise documental. Tivemos como referência os estudos de André (2013); Chizzotti (2003); Ludke e André (1986); Stake (1995), entre outros. Os resultados evidenciam que a professora desenvolveu ao longo de sua trajetória docente práticas que tiveram ótimos êxitos na alfabetização e letramento de crianças nas séries iniciais do ensino fundamental, com a efetiva formação de indivíduos críticos e reflexivos que utilizam a leitura e a escrita como práticas sociais

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-05T12:09:15Z No. of bitstreams: 1 Edna Oliveira do Carmo.pdf: 612028 bytes, checksum: 29aa7690971fd94ac7151caceae4b663 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-05T12:09:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Edna Oliveira do Carmo.pdf: 612028 bytes, checksum: 29aa7690971fd94ac7151caceae4b663 (MD5) Previous issue date: 2018-08-17 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This study aims at analyzing interactions between teachers and researchers to understand how the concept of discursive genre is presented, discussed, and signified/resignified by participants throughout a training program involving researchers, teachers, and coordinators in the field of Language, Codes, and Technologies in a State High School that adopts the Integral Education Program (PEI), in the city of Carapicuíba, São Paulo, Brazil. This paper aims to (a) identify, during teacher education meetings, enunciations that refer to the concept of discursive genre, and the participants who produce them, and (b) interpret these enunciations to understand how they are articulated with the concept of discursive genre in Bakhtin. The theoretical framework is based on Socio-Historical-Cultural Theory, as discussed by Vygotsky (1930, 1934). The teachers education in-service is understood as a socio-historical-cultural activity, in which researchers and teachers are active and effective participants in building collective knowledge. In methodological terms, this study is based on the assumptions of Collaborative Critical Research. According to Magalhães (2009), relations between participants are characterized as collaborative-critical, because situations are created in which collaboration and reflection are central in sharing new meanings. The discussion of the data points to the importance of the reflexive-critical process in the locus of in-service training, since the organization of the Project and the discursive organization enabled that, in the interactions between teachers and researchers, transformations occurred in the way teachers understood the concept of discursive genres, although full appropriation of the Bakhtinian concept did not take place / Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar interações ocorridas entre professores e formadores para compreender de que modo o conceito de gênero do discurso é apresentado, discutido e significado/ressignificado pelos participantes ao longo de uma formação que envolve pesquisadoras, professores e coordenadores da área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias em uma Escola Estadual de Ensino Médio com Programa de Ensino Integral (PEI), localizada na cidade de Carapicuíba, grande São Paulo. Especificamente, este trabalho objetiva, (a) identificar, nos encontros de formação, enunciados que remetem ao conceito de gêneros do discurso, e quem os produz e (b) interpretar esses enunciados para compreender de que modo estão articulados ao conceito de gêneros do discurso na perspectiva de Bakhtin. A fundamentação Teórica tem base na Teoria Sócio-Histórico-Cultural (TSHC), conforme discussões de Vygotsky (1930, 1934). A formação de professores em serviço é entendida como uma atividade Sócio-Histórico-Cultural, em que pesquisadores e professores são participantes ativos e efetivos na construção do conhecimento coletivo. Em temos metodológicos, está apoiada nos pressupostos da Pesquisa Crítica de Colaboração – PCCol. Segundo Magalhães (2009), as relações entre os participantes caracterizam-se como colaborativo-críticas, pois são criados momentos em que a colaboração e reflexão são centrais no compartilhamento de novos significados. A discussão dos dados aponta para a importância do processo reflexivo-crítico em lócus de formação em serviço, visto que a organização do Projeto e a organização discursiva possibilitam, em meio às interações ocorridas entre professores e formadores, transformações na forma como os professores entendem o conceito de gêneros do discurso, embora não tenham se apropriado totalmente dos preceitos bakhtinianos

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-26T10:53:20Z No. of bitstreams: 1 Cristiane Ferreira da Silva.pdf: 1631546 bytes, checksum: 54593043ff15d7adeb628701bb461ec0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-26T10:53:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristiane Ferreira da Silva.pdf: 1631546 bytes, checksum: 54593043ff15d7adeb628701bb461ec0 (MD5) Previous issue date: 2018-10-03 / The present work aimed as a general goal to know the vocational needs and challenges faced in school management by begginer school principals from the school's network of São Paulo and, as specific goals: to characterize begginer school principals, investigate their vocational needs, investigate the main challenges they have to face regarding school managing and to propose some possible vocational actions to be taken on principals' formation. Some correlate studies which approached a principal's vocational needs, a principal's ongoing formation and that dealt with the begginer's principal theme were selected. Theoretical foundation is based upon school managent concepts by Libâneo (2013); continuous and ongoing formation and professional development by Marcelo (2010); vocational needs from Lima (2015), Di Giorgi et al (2011) and Príncepe (2010). It has been also performed an analysis of legislation regarding the subject and documents from City Offie of Education of São Paulo. The survey participants were three school principals belonging to a Regional Management of Education who had until three years of experience on the job. Data has been collected by semi-structured interviews and analysed under prose analysis as proposed by André (1983). Results have shown that: principals have decided to work in that position due to difficulties faced when they were teachers; challenges by them refer to bureaucratic issues, legislation, conflict management, interpersonal relationships, routine and work organization and those issues related to politics and public educational policies. To deal with challenges the principals look for help from the school's management team, from older workmates, from supervisors and from DRE. The needs shown by the principals refer to practical action of everyday actions and the school's functioning / O presente trabalho teve como objetivo geral conhecer as necessidades formativas e os desafios enfrentados na gestão da escola pelos diretores de escola iniciantes na rede municipal de ensino de São Paulo e, como objetivos específicos: caracterizar o diretor de escola iniciante; investigar suas necessidades formativas; investigar os principais desafios enfrentados pelos diretores de escola iniciantes na gestão da escola; e propor apontamentos para ações de formação dos diretores. Foi realizado o levantamento de estudos correlatos que abordavam necessidades formativas do diretor, formação continuada do diretor e que tratavam da temática diretor de escola iniciante. A fundamentação teórica está baseada nos conceitos de gestão escolar de Libâneo (2013); de formação continuada e desenvolvimento profissional de Marcelo (1999; 2010); de necessidades formativas de Lima (2015), Di Giorgi et al (2011) e Príncepe (2010). Também foi realizada análise da legislação pertinente ao tema e de documentos da Secretaria Municipal de São Paulo. Os participantes da pesquisa foram três diretores de escola pertencentes a uma Diretoria Regional de Educação que tinham até três anos de experiência no cargo. Os dados foram coletados por meio de entrevista semiestruturada e analisados sob a análise de prosa, conforme proposto por André (1983). Os resultados evidenciaram que: os diretores decidiram acessar ao cargo devido a dificuldades enfrentadas enquanto docentes; os desafios por eles enfrentados dizem respeito a questões burocráticas, legislação, mediação de conflitos, relações interpessoais, rotina e organização do trabalho e questões relacionadas à conjuntura e políticas públicas educacionais. Para lidar com os desafios os diretores buscam auxílio da equipe gestora da escola, de colegas mais experientes, da supervisão e da DRE. As necessidades formativas reveladas pelos diretores dizem respeito às questões práticas do fazer cotidiano e ao funcionamento da escola

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-02-16T19:31:12Z No. of bitstreams: 1 Ana Paula Alves Pereira Ferreira.pdf: 1731776 bytes, checksum: 7c28743798bc4624105373237223f934 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-16T19:31:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula Alves Pereira Ferreira.pdf: 1731776 bytes, checksum: 7c28743798bc4624105373237223f934 (MD5) Previous issue date: 2018-02-08 / This research aims to invetigate the processes of continuing education of teachers educators and PC of the pedagogical wokshop promoted by the Francisco Morato Municipal Education System, considering that the educators, as well as other persons, are uncompleted individuals also in their professional practices and, while developing teachers education actions, they too need to be educated. For that, the research is guided by questions such as: Wich are the continuing education actions that the educators have been experienced? What has the Education Secreteriat done on behalf of this formation? Which aspects may complicate the educators? The Municipal Education Secretariat maintain a Pedagogical Center responsible for the teachers continuing education, which consists of Pedagogical Technical Assitants whom are teachers and coordinators educators. In order to reflect and clarify the continuing education actions to which the educators undergo and/or are submitted, this study uses the statement of six educators whom were interviewed. The study was also guided by official municipal documents, in order to search for evidences which could define the role of the teachers educator, so that they may outline their work and assure the continuing education of the Municipal Education System professionals. The concepts covered in this work are adult learning, continuing education, self-learning and professional knowledges, supported by the theoretical background of Barbier (2013), Freire (1996), Galvani (2002), Marcelo Garcia (1999), Imbernón (2010; 2012; 2015), Josso (1988; 2004), Vaillant and Marcelo Garcia (2012), Nóvoa (2009), Pineau (1988), Placco e Souza (2006) and Vaillant (2012). The data from the interviews were analyzed according to six categories: conception of training, to learn from each other, self-learning, to learn inthe professional practice, to learn from institutional propositions and the formation obstacles. The work was able to determine that the continuing education is much more realized by personal initiative of the own educator that by managment initiatives, and that their learning happens from the interaction winth the peers and trainees, during the reading and the formative activities of which they take part. The institution allow some formative specific actions to its educators which contribute with the learning, but it could do more. The work concludes, in addition, that the teacher and educator’s educator is also a professional that feels lonely performing her or his work and educating other people. There are still a long run towards an in fact teamwork / Esta pesquisa tem por objetivo investigar os processos de formação continuada dos formadores de professores e CPs da Oficina Pedagógica da Rede Municipal de Ensino de Francisco Morato, tendo em vista que os formadores, assim como as demais pessoas, são seres inacabados também em seus exercícios profissionais e, que ao mesmo tempo em que desenvolvem ações de formação de professores, precisam se formar. Para tanto, a pesquisa é guiada por questões como: Quais ações de formação continuada os formadores têm vivenciado? O que a Secretaria de Educação tem feito em prol dessa formação? Quais aspectos dificultam a formação continuada dos formadores? A Secretaria Municipal de Educação mantém um Núcleo Pedagógico responsável pela formação continuada dos professores, composto por Assistentes Técnicos Pedagógicos que são os formadores de professores e coordenadores. Para refletir e explicitar as ações de formação continuada às quais os formadores submetem-se e/ou são submetidos, faz uso de depoimentos de seis formadores entrevistados. O trabalho orientou-se também pelos documentos oficiais municipais, buscando indícios que definissem o papel do formador de professores, a fim de que estes possam delinear seu trabalho e assegurar a formação continuada dos profissionais da Rede Municipal de Ensino. Os conceitos abordados nesse estudo são aprendizagem do adulto, formação continuada, autoformação e saberes profissionais, sustentados pelo referencial teórico de Barbier (2013), Freire (1996), Galvani (2002), Marcelo Garcia (1999), Imbernón (2010; 2012; 2015), Josso (1988; 2004), Vaillant e Marcelo Garcia (2012), Nóvoa (2009), Pineau (1988), Placco e Souza (2006) e Vaillant (2012). Os dados produzidos nas entrevistas foram analisados a partir de seis categorias: concepção de formação, aprender com o outro, aprender sozinho, aprender na profissão, aprender a partir de proposições institucionais e dificultadores à formação. O trabalho permitiu constatar que a formação continuada dos formadores é efetivada muito mais por iniciativas pessoais do próprio formador do que por iniciativas administrativas, e que sua aprendizagem se dá nas interações com os pares e com os formandos, nas leituras e nas atividades formativas das quais participam. A instituição assegura algumas ações pontuais de formação que contribuem com a aprendizagem, mas poderia fazer mais. O trabalho conclui, ainda, que o formador de professores e de formadores também é um profissional que se percebe na solidão ao realizar o seu trabalho e formar outras pessoas. Há muito a se caminhar em direção a um trabalho deveras em equipe

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-05T12:25:23Z No. of bitstreams: 1 Alessandra dos Santos Libretti Dias.pdf: 3788383 bytes, checksum: cf757823d45dab3bdf0de1307d58d1cf (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-05T12:25:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alessandra dos Santos Libretti Dias.pdf: 3788383 bytes, checksum: cf757823d45dab3bdf0de1307d58d1cf (MD5) Previous issue date: 2018-03-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research focuses on a policy of initiation to teaching, the Public School and University in Literacy Project, also known as the Literacy Scholarship Program, of the State of São Paulo Education Department, created in 2007. The following subject was examined: to what extent did the Literacy Scholarship Program contribute to the initiation to the teaching of graduates? Having as a basis the theoretical and methodological reference of the Policy cycle approach, developed by Stephen Ball and Richard Bowe, the research considered the “context of influence” and the “context of policy text production”, by analyzing federal regulations, elaborated by the Ministry of Education, and state legislation, including those related to the Literacy Scholarship Project. This research aimed to identify the key ideas of the vast legislation that started to guide the policies of beginning teachers education throughout the first decade of the 21st century, in both administrative spheres. By analyzing federal rules, it was verified a concern with the initial formation of the teacher, indicating the necessity of a restructuring in the Pedagogy Course to contemplate the effective articulation between theory and practice. This same intention was identified in the legislation that guided the Literacy Scholarship Program. The policy cycle approach has indicated that a policy management is linked to a number of factors and interests, of both international and domestic groups, at its establishment. Specifically regarding the Literacy Scholarship Project, the analysis revealed that the project was conceived from the government's need to meet the objectives proposed in its State Plan of Education, with regard to the literacy of students. The “context of practice” and the “context of effects”, which integrate the approach of the policy cycle, were addressed in the analysis of related researches and in the statements obtained with five graduates of the Literacy Scholarship in collective interviews. The results indicated that the participation in the Project was configured as an achievement from the initial formation of the teachers, during the monitoring of the children's literacy process throughout the year, while appreciating their advancements and achievements; by the partnership established with the school professionals, through support, exchanges, learning with their peers. As beginners, the teachers revealed a very significant teaching experience, both in terms of the anticipation of the public school knowledge in its multiple dimensions, as well as in its relation with the knowledge acquired in the course of Pedagogy. The statements also indicated that the beginning teachers, when in charge of literacy classes, had better conditions to face the routine situations that involve the teaching practice, that is, one learns to be a teacher in the contexts in which it occurs, through practical experiences, interacting with others, coping with situations, reflecting on difficulties. Hence, the teachers positively faced confrontations that beginners go through, demonstrating to be prepared for classroom situations and relationships with other school professionals. Even without an evaluation of the Literacy Scholarship Project, the State Department of Education of São Paulo chose to discontinue in 2016, indicating that a change of political groups in power interferes with the continuity of educational policies / Esta pesquisa tem o foco em uma política de iniciação à docência, o Projeto Escola Pública e Universidade na Alfabetização, também conhecido como Projeto Bolsa Alfabetização, da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, criado em 2007. Procurou-se responder à seguinte pergunta: em que medida o Projeto Bolsa Alfabetização contribuiu na iniciação à docência de suas egressas? Adotando como referencial teórico-metodológico a abordagem do ciclo de políticas desenvolvida por Stephen Ball e Richard Bowe, a pesquisa considerou o “contexto de influência” e o “contexto de produção de texto”, por meio da análise das normatizações federais, elaboradas pelo Ministério da Educação, e a legislação estadual, contemplando aquelas que diziam respeito ao Projeto Bolsa Alfabetização. Objetivou identificar as ideias-chave da vasta legislação que passou a orientar as políticas de formação inicial docente no percurso da primeira década do século XXI, em ambas esferas administrativas. Verificou-se na análise das normativas federais uma preocupação com a formação inicial do professor, indicando a necessidade de uma reestruturação do curso de Pedagogia para contemplar a articulação efetiva entre a teoria e a prática. Essa mesma intenção foi identificada na legislação que orientou o Projeto Bolsa Alfabetização. A abordagem do ciclo de políticas indicou que a gestão de uma política está ligada a uma série de fatores e interesses, tanto de grupos internacionais como nacionais, no momento de sua criação. Especificamente sobre o Projeto Bolsa Alfabetização, a análise revelou que a criação do projeto adveio da necessidade do governo de atender aos objetivos propostos em seu Plano Estadual de Educação, no que diz respeito à alfabetização dos seus alunos. O “contexto da prática” e o “contexto dos efeitos”, que integram a abordagem do ciclo de políticas foram analisados nas pesquisas correlatas e nos depoimentos obtidos junto a cinco egressas do Bolsa Alfabetização em entrevistas coletivas. Os resultados indicaram que a participação no Projeto se configurou como uma conquista desde a formação inicial das professoras: quando do acompanhamento, ao longo do ano, do processo de alfabetização das crianças, percebendo seus avanços e realizações; e pela parceria criada entre os profissionais da escola, por meio de apoio, de trocas, de aprender com o outro. Como professoras iniciantes revelaram um aprendizado da docência muito significativo, possibilitado tanto pela antecipação do conhecimento da escola pública nas suas múltiplas dimensões, como também na sua relação com o conhecimento adquirido no curso de Pedagogia. Os depoimentos indicaram ainda que as professoras, ao assumirem classes de alfabetização, possuíram melhores condições para lidar com as situações rotineiras que envolvem a prática docente, isto é, aprende-se a ser professor frente aos contextos onde a aprendizagem se dá, por meio de experiências práticas, na interação com o outro, na abordagem das situações, na reflexão das dificuldades. Dessa forma, as professoras encararam de maneira positiva os enfrentamentos pelos quais os professores iniciantes passam, mostrando-se preparadas para as situações de sala de aula como também na relação com outros profissionais da escola. Mesmo sem ter havido uma avaliação do Projeto Bolsa Alfabetização, a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo optou pela sua descontinuidade em 2016, indicando que a troca de grupos políticos no poder interfere na continuidade das políticas educacionais

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-16T12:53:39Z No. of bitstreams: 1 Roberta Rossi Oliveira Palermo.pdf: 3167788 bytes, checksum: eb2a639325a4c850224873215a22bb6f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-16T12:53:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta Rossi Oliveira Palermo.pdf: 3167788 bytes, checksum: eb2a639325a4c850224873215a22bb6f (MD5) Previous issue date: 2018-01-29 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research focuses on the context of the tutor teachers’ professional socializationand the respective implication concerning their knowledge and practices in Distance Education (DE) in Higher Education. It aims to gather elements that could explicit the characteristics of the tutor teacher’s work and under which conditions it happens. It is a bibliographic, documentary and field research, theoretically supported by authors related to the area of Sociology of Education, especially regarding the relations established among teaching work and professional identity: a) to identify the tutor teacher’s knowledge, Tardif and Raymond (2000), Borges (2001), Pimenta (2012), Gauthier (2013), Nóvoa (1999) and Perrenoud (2001); b) to elucidate the concept ofpoliteachingin distance education, Mill (2014); c) to identify the tutor teacher’s thinking and the professional background knowledge for the practice of the teaching work, Shulman (2005); d) to understand the teaching professional development, Marcelo Garcia (2009); e) to analyze the teaching professional insertion, Vaillant (2009); e) to understand the elements that characterize the teaching work, Tardif and Lessard (2009); f) to discuss the socialization and the teaching professional identity, Berger &Luckmann (2014) and Claude Dubar (1997) – other authors’ specific reference; g) to advance the concept of technology, Marcuse (1999); and h) to characterize pedagogical and institutional models, Marin (1990). The intention with the bibliographic research is to identify and characterize the studies related to this theme, as well as investigate the perspectives of analysis in the selected works, elucidating how the tutor teachers’ knowledge and professional performance in distance education in higher education are defined. The documentary research was accomplished by means of survey of specific legislation about distance education in higher education context in Brazil and documents from 02 Brazilian Higher Education institutions that, after mapping the higher education institutions that offer the undergraduate major in Education in distance education and that twice received the highest score at ENADE evaluation (National Exam of Evaluation of Students’ Performance) between 2005 and 2011, agreed to the solicitation of authorization for the survey. Finally, the field research included: a) contacts with those 02 selected institutions, 01 Coordinatorof the Undergraduate Major and 18 tutor teachers, that accepted to participate in the survey; b) creation and testing of instruments to data collection (Questionnaire, Interview Guidelines and Guidelines for the Analysis of Documents). Data collected were organized in tables, figures and charts, with the support of the SPHINX iQ2software, answering to the research questions: What do different scientific contributions express about the tutor teacher’s knowledge and work? What are the directions of the legislation regarding the distance education in Brazil, and especially concerning the tutor teacher? What do the documents from the surveyed institutions express about the definition and organization of the tutor teacher’s work, in distance education? Who are the tutor teachers and under which conditions do they work? Which teaching knowledge do the surveyed tutor teachers have and how is their work/performance characterized? The results obtained partially confirmed the hypothesis investigated, revealing that: a) the examined academic productions mainly focused on the analysis of the DE tutor teacher’s workversusthe teacher’s work in face-to-face instruction andon the precarization of the tutor teacher’s work, recognized as a tutor and not as a teacher; b) the Brazilian legislation has been contradictory regarding the tutor teacher’s space in DE, maintaining the teaching hierarchization in distance education; c) the investigated higher education institutions, though being public and federal and having adopted the UAB model (Open University of Brazil), present distinct forms of course development and tutor teacher’s work; d) the tutor teachers’ performance and work conditions are influenced by those actors’ action, who move themselves and modify their environment; e) in DE, the teaching work is defined by the use of technology, almost always reduced to the use of the computer, without understanding technology as an instrument that organizes the social relations established and without recognizing the individual as integral part of technology / Esta pesquisa tem por objeto o contexto da socialização profissional do professor tutor e as respectivas implicações quanto aos seus saberes e práticas no ensino superior na modalidade a distância. Tem por objetivo reunir elementos que explicitem as características do trabalho do professor tutor e as condições em que ele é realizado. Trata-se de pesquisa bibliográfica, documental e de campo, tomando como fontes de apoio teórico autores relacionados à área da Sociologia da Educação, especialmente no que tange às relações que se estabelecem entre docência e identidade profissional: a) para identificar os saberes docentes do professor tutor, Tardif e Raymond (2000), Borges (2001), Pimenta (2012), Gauthier (2013), Nóvoa (1999) e Perrenoud (2001); b) para explicitar o conceito de polidocência na modalidade a distância, Mill (2014); c) para identificar o pensamento do professor tutor e os conhecimentos profissionais de base para o exercício de sua função docente, Shulman (2005); d) para compreender o desenvolvimento profissional docente, Marcelo Garcia (2009); e) para analisar a inserção profissional docente, Vaillant (2009); e) para compreensão os elementos que caracterizam o trabalho docente, Tardif e Lessard (2009); f) para discutir a socialização e identidade profissional docente, Berger & Luckmann (2014) e Claude Dubar (1997) – referência específica dos demais autores; g) para ampliar o conceito de tecnologia, Marcuse (1999); e h) para caracterizar modelos pedagógicos e institucionais, Marin (1990). Pretende-se com a pesquisa bibliográfica identificar e caracterizar as pesquisas sobre essa temática, bem como investigar as perspectivas de análises presentes nos trabalhos selecionados, explicitando como ficam definidos os saberes, conhecimentos e atuação profissional de professores tutores no ensino superior na modalidade a distância. A pesquisa documental foi realizada por meio do exame da legislação específica sobre ensino superior na modalidade a distância no Brasil e de documentos norteadores de 02 instituições brasileiras de ensino superior que, após levantamento das instituições que oferecem ensino superior / Curso de Pedagogia na modalidade a distância e que receberam por duas vezes nota máxima na avaliação ENADE entre 2005 e 2011, responderam positivamente à solicitação de autorização para pesquisa. Finalmente, a pesquisa de campo incluiu: a) contatos com as 02 instituições selecionadas, 01 coordenadora de Curso e 18 professores tutores nelas atuantes, que aceitaram participar da pesquisa, b) construção e teste de instrumentos para coleta de dados (Questionário, Roteiro de Entrevista e Roteiro de Análise de Documentos). Os dados coletados foram organizados em quadros, figuras e tabelas, com o auxílio do software SPHINX iQ2, respondendo às perguntas norteadoras da pesquisa: O que dizem as diferentes contribuições científicas sobre os saberes e o trabalho do professor tutor? O que orienta a legislação, acerca da modalidade de educação a distância no Brasil e especialmente, no que tange ao professor tutor? Que dizem os documentos norteadores das instituições pesquisadas, quanto a definir e organizar a atuação do professor tutor, na modalidade de educação a distância? Quem são e em que condições trabalham os professores tutores? Quais são os saberes docentes dos professores tutores investigados e como se caracteriza sua atuação/trabalho? Os resultados obtidos confirmaram em parte as hipóteses investigadas, revelando que: a) as produções acadêmicas analisadas dedicam maior atenção à análise da atuação do professor tutor EaD versus atuação do professor da modalidade presencial e à precarização do trabalho professor tutor, reconhecido como tutor e não como professor; b) a legislação brasileira tem sido contraditória em relação ao lugar do professor tutor na EaD, mantendo a hierarquização da docência nessa modalidade de ensino; c) as instituições de ensino superior investigadas, apesar de serem de esfera federal e adotarem o modelo UAB, apresentam formas distintas de desenvolvimento dos cursos e de atuação dos professores tutores; d) a atuação e as condições de trabalho dos professores tutores são influenciadas pela ação desses atores, que se movimentam e modificam seus ambientes; e) na EAD a docência é definida pelo uso da tecnologia, quase sempre reduzida ao uso do computador, sem o entendimento da tecnologia como instrumento que organiza as relações sociais que se estabelecem e sem o reconhecimento do indivíduo como parte integrante da tecnologia