Bakgrund: Prövningar i idrott och hälsa tycks ha ökat de senaste åren och att utforma en prövning i idrott och hälsa som ger förutsättningar att sätta ett rättvist, likvärdigt och rättssäkert betyg kan upplevas som en utmaning. Inte minst då det finns en avsaknad av såväl forskning på området som vägledande riktlinjer att förhålla sig till. Syfte: Syftet med denna studie var att undersöka om det finns en konsensus om vad en prövning i idrott och hälsa 1 bör innehålla och utformas för att ge förutsättningar för en rättvis och likvärdig bedömning. Metod: Fem lärare i idrott och hälsa som har genomfört minst en prövning i idrott och hälsa 1 deltog i en strukturerad intervju via e-post. Tre av dessa bidrog även med dokument tillhörande respektive prövning. Materialet genomgick därefter en initial kvalitativ tematisk analys och därefter gjordes en induktiv analys för varje tema. Resultat och diskussion: Resultatet påvisade både likheter och markanta skillnader som under hur lång tid en prövning pågick, om den utfördes enskilt eller tillsammans med andra elever samt om läraren får avsatt tid för prövningen eller ej. Även lärarnas bedömningspraxis skiljer sig åt och man kan konstatera att det finns ett behov av vägledande riktlinjer både gällande förutsättningar och i hur prövning i idrott och hälsa bör utformas för att säkerställa en rättvis, likvärdig och rättssäker bedömning och betygsättning. / Background: Examination (Swe. prövning) in physical education and health seem to have increased in recent years and designing an examination in physical education and health that provides the conditions for setting a fair, equal, and legally secure grade can be perceived as a challenge. Not least because there is a lack of both research and guidelines to relate to. Purpose: The purpose of this study was to investigate whether there is a consensus on what a test in Physical Education 1 should contain and be designed to provide conditions for a fair and equal assessment. Method: Five physical education teachers who have completed at least one examination in physical education 1 participated in a structured interview via e-mail, three of them also contributed with documents related to each examination. The material was then subjected to an initial qualitative thematic analysis, followed by an inductive analysis for each theme. Results and discussion: The results revealed both similarities and significant differences, such as the length of time an examination lasted, whether it was carried out individually or together with other pupils, and whether or not the teacher is allocated time for the examination. Teachers' assessment practices also differ, and it can be concluded that there is a need for guidelines regarding both the conditions and how examinations in physical education and health should be designed to ensure fair, equal, and legally secure assessment and grading.