CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de NÃvel Superior / FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / A presente Tese investiga as atividades metalinguÃsticas infantis. Ela nasceu da necessidade de analisar que reflexÃes sÃo aplicadas por crianÃas de 1 e 2 sÃries do Ensino Fundamental, atualmente 2 e 3 anos, para reelaborarem ou corrigirem seus textos a fim de oferecerem ao leitor um texto bem escrito. Partimos do pressuposto de que as tomadas reflexivas das crianÃas, para aperfeiÃoarem seus textos, apontam para importantes evidÃncias da dimensÃo metalinguÃstica do aprendiz e que elas incidem em algumas estruturas da lÃngua. Para investigarmos tal fenÃmeno, tomamos como aportes teÃricos as contribuiÃÃes da LinguÃstica, da PsicolinguÃstica, da Psicologia Cognitiva e do Sociointeracionismo. A partir dos modelos do desenvolvimento metalinguÃstico da crianÃa, sugeridos por Karmiloff-Smith (1993) e Gombert (1999), das postulaÃÃes de Fabre (2000), que và nos textos infantis um ambiente propÃcio para se estudar as atividades metalinguÃsticas e os discursos que neles emergem, dos diversos estudos que avaliam as habilidades metacognitivas e metalinguÃsticas infantis, como os trabalhos de NoÃl (1991), Gombert (1999), Gombert & Cole (2000), CorrÃa, Spinillo & LeitÃo (2001), GuimarÃes (2002), Ribeiro (2003), CorrÃa (2004, 2005), Maluf (2003) e Bialystok (1993), e da taxonomia comumente usada para avaliar e classificar as operaÃÃes linguÃsticas de reelaboraÃÃo da lÃngua escrita, segundo Petit (1977) e GrÃssillon & Lebrave (1983), Fabre (1986, 1987) e Oliveira (2005), pudemos analisar e discutir o estatuto das atividades metalinguÃsticas da crianÃa em fase de aprendizagem da lÃngua escrita. Os dados da pesquisa sÃo produÃÃes textuais de crianÃas de uma escola pÃblica e de uma escola particular de Fortaleza-Ce, todas da mesma sÃrie e da mesma faixa etÃria, coletados em diferentes condiÃÃes. A coleta dos dados resultou em dois corpora. Eles foram analisados tanto quantitativa, como qualitativamente. Da anÃlise quantitativa pudemos inferir que, como os nomes, os verbos e os conectivos sÃo as primeiras estruturas assimiladas pelas crianÃas para efetivarem seus usos linguÃsticos, tambÃm foram nelas detectadas muitas evidÃncias das atividades metalinguÃsticas infantis. Das trÃs categorias analisadas no Corpus 1, o nome e todos os elementos que exercem seu papel, foi o maior alvo de atenÃÃo das crianÃas quando precisaram operar alguma aÃÃo metalingÃÃstica para resolver problemas emergentes no texto. Quanto ao Corpus 2, o quadro se modificou um pouco, pelo prÃprio carÃter idiossincrÃtico da linguagem infantil. Nele predominou a atenÃÃo metalinguÃstica com os nomes, seguida da atenÃÃo com os conectivos e, em seguida, com os verbos. Quanto à anÃlise qualitativa dos corpora, o estudo revelou que as atividades metalinguÃsticas para aperfeiÃoar as relaÃÃes do sistema linguÃstico apontam para outras representaÃÃes metalinguÃsticas do aprendiz, como as representaÃÃes metalinguÃsticas fonolÃgicas, as representaÃÃes metalinguÃsticas sintÃticas, as representaÃÃes metalinguÃsticas textuais, as representaÃÃes metalinguÃsticas semÃnticas e as representaÃÃes metalinguÃsticas pragmÃticas, que foram determinantes para efetivarem a dimensÃo linguÃstico-dicursivo da lÃngua pelas crianÃas. Os resultados levam, pois, à conclusÃo de que as aÃÃes metalinguÃsticas do aprendiz nÃo tomam como objeto de anÃlise apenas a estrutura formal do sistema linguÃstico, pois eles percebem que, atrelado a este sistema, diferentes representaÃÃes metacognitivas dialogam com o intuito de perfazer a dimensÃo discursiva da lÃngua e, portanto, levam a refletir sobre as diferentes aÃÃes de linguagem, o que aponta para um trabalho urgente da escola quanto ao ensino de lÃngua materna pautada nestes moldes, para que os aprendizes possam ser levados a conhecer, a pensar e a raciocinar sobre a prÃpria lÃngua

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:22:20Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-03-08Bitstream added on 2014-06-13T20:09:21Z : No. of bitstreams: 1 serra_mp_me_sjrp.pdf: 745870 bytes, checksum: b5514841b084b9e9d740d730a13fc3c2 (MD5) / Propusemos, neste trabalho, a observação de operações de reelaboração da segmentação em textos infantis. Interessaram-nos, particularmente, as marcas de reelaboração textual (mais especificamente, de reelaboração da segmentação). O propósito foi observar que fatores estariam envolvidos em momentos nos quais crianças, em momentos iniciais do processo de aquisição da escrita, distribuíam o material gráfico que produziam em porções menores e realizavam o que denominamos reelaboração da segmentação textual. O material que usamos foi formado de produções textuais de alunos de uma escola da rede pública de ensino do município de São José do Rio Preto (SP), que foram coletadas quinzenalmente e acompanhadas de modo longitudinal por um período de quatro anos. A partir desse conjunto, elegemos 62 textos, de 20 sujeitos que, durante o ano de 2002, cursavam a segunda série do ensino fundamental I. Cada produção foi selecionada por apresentar pelo menos duas ocorrências, num mesmo texto, em que o escrevente flutuava quanto à segmentação escrita. Fizemos um levantamento quantitativo das ocorrências de reelaboração em relação a constituintes prosódicos mobilizados, a fim de possibilitar a formulação de mais argumentos para o fato de que os constituintes prosódicos mobilizados nessas ocorrências teriam algum tipo de realidade para a criança/aprendiz da escrita. Estivemos atentos também para o que, nestas ocorrências, nos possibilitou conjeturar sobre a relação entre o que pôde ser considerado como fatos episódicos de escrita infantil e para o que pôde ser considerado como genérico. Com base, de um lado, em pressupostos teórico-metodológicos vinculados ao Paradigma Indiciário proposto por Ginzburg (1986) e, de outro, na idéia de um modo heterogêneo de constituição da escrita, tal como formulada por Corrêa (1997 e 2004).... / In this work, we propose the observation of operations involved in the redevelopment of segmentation of infant writing. We concentrate, particulary, on textual redevelopment marks (more specifically on segment redevelopment). Our aim was to observe which factors are involved in the initial process of written acquisition and how, at this crucial time, children distribute and produce graphic material along the texts and realize sucessfully what we refer to as textual section development. Resource material came from written work from public school students in São José do Rio Preto (SP), which were collected on a fortnightly basis during a four year period. From this material, we selected 62 texts written by twenty people who attended the second grade of fundamental education in 2002. Each text was chosen due to the appearance of floating writing in the written segments on at least two occasions. A quantitative analysis between the incidence of redevelopment and the relation of prosodic constituents that are involved was carried out with the aim to enabling the formulation of arguments to the fact that prosodic constituents on these occasions had some contribution to children skill aquision. We also took care to note that these events enable us to deliberate about the possibility of what might be consider sporadic facts in infant writting and that could be considered as generic. Based upon presumed theorectical-methods tied to Paradigma Indiciário on one side, and the idea of a heterogenic method of written formulation, such as that proposed by Côrrea (1997 and 2004), on the other, we arrive at a proposition that, on these occasions, the interlacing of reconstructed aspects of the origin of written skills (in the case of children), and the institucionalized written code stirred up not only tension concerning the delimitation of works...(Complete abstract, click electronic address below).

Submitted by LARISSA APARECIDA PASCHOAL null (larissa.apaschoal@gmail.com) on 2017-05-10T21:32:02Z No. of bitstreams: 1 Larissa - Dissertação - versão final.pdf: 1292538 bytes, checksum: 23cdaf93be93fbaa87c1e7a44e1535e2 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-12T13:40:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 paschoal_la_me_mar.pdf: 1292538 bytes, checksum: 23cdaf93be93fbaa87c1e7a44e1535e2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-12T13:40:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 paschoal_la_me_mar.pdf: 1292538 bytes, checksum: 23cdaf93be93fbaa87c1e7a44e1535e2 (MD5) Previous issue date: 2017-04-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Objetivos: descrever o desempenho ortográfico de crianças no registro dos grafemas que remetem aos fonemas fricativos do Português Brasileiro; verificar a influência do acento na ocorrência de possíveis erros; categorizar a tipologia dos erros encontrados; verificar em que medida os erros mobilizam elementos da classe fonológica das fricativas; e verificar quais traços distintivos se mostrariam como mais, ou como menos, conflitantes no registro dos fonemas fricativos. Método: foram selecionadas 762 produções textuais de crianças que cursaram a 1ª série do Ensino Fundamental em duas escolas públicas do interior paulista. Nessas produções, foram verificadas todas as ocorrências de grafemas que remetiam a fonemas fricativos do Português Brasileiro, na posição silábica de ataque simples. Na sequência, essas ocorrências foram organizadas conforme ocorressem em sílabas pré-tônicas, tônicas, pós-tônicas, monossílabos átonos e monossílabos tônicos. As ocorrências foram classificadas em acertos e erros, e estes últimos foram ainda classificados em: omissões e substituições. Resultados: (1) maior ocorrência de erros em fonemas que apresentavam escrita irregular e de acertos em fonemas com escrita regular; (2) não interferência do acento lexical na ocorrência de erros; (3) maior número de erros que envolveram substituição de grafemas; (4) preponderância de erros que envolveram a substituição de grafemas que remetiam à classe das fricativas; (5) não influência de traços fonológicos na ocorrência de erros. Conclusão: a escrita das crianças estudadas não foi somente influenciada por aspectos fonético-fonológicos, mas, também, por aspectos de outras práticas relacionadas à aquisição da ortografia, como as de letramento. / Objectives: describe the orthographic performance of children in the record of graphemes that refer to Brazilian Portuguese fricative phonemes; verify the influence of the accent on the occurrence of possible errors; categorize typology of the errors found; verify to what extent the errors mobilize elements of the phonological class of fricatives; and verify which distinctive features would appear to be more or less conflicting in the register of fricative phonemes. Methods: 762 textual productions of children who attended the first grade of Elementary School were selected in two public schools in the interior of São Paulo. In these productions, all occurrences of graphemes that refer to fricative phonemes of Brazilian Portuguese were verified in the syllabic position of simple onset. These occurrences were then organized as they occurred in pre-tonic syllables, tonic syllables, post-tonic syllables, atonic monosyllables and tonic monosyllables. The occurrences were classified in hits and errors, and these errors were further classified in omissions and substitutions. Results: (1) greater occurrence of errors in phonemes that presented irregular writing and correct answers in phonemes with regular writing; (2) no lexical accent interference in the occurrence of errors; (3) greater number of errors involving substitution of graphemes; (4) preponderance of errors involving the substitution of graphemes that refer to the class of fricatives; (5) no influence of phonological traits on the occurrence of errors. Conclusion: the writing of the children in this study was influenced not only by phonetic and phonological aspects, but also by aspects of other practices related to the acquisition of spelling, such as literacy.

Submitted by ISABELA DE OLIVEIRA PEZARINI null (isabela.pezarini@gmail.com) on 2017-05-24T01:09:26Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Final - Isabela - 23-05-17.pdf: 1107147 bytes, checksum: 0311407025ded97a7e4daafb560d7a92 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-24T16:34:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pezarini_io_me_mar.pdf: 1107147 bytes, checksum: 0311407025ded97a7e4daafb560d7a92 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-24T16:34:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pezarini_io_me_mar.pdf: 1107147 bytes, checksum: 0311407025ded97a7e4daafb560d7a92 (MD5) Previous issue date: 2017-04-24 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Objetivos: descrever o desempenho ortográfico de crianças quanto ao registro de fonemas oclusivos do PB; verificar se a ausência do acento fonológico influencia a ocorrência de possíveis erros na ortografia desses fonemas; classificar o padrão de distribuição desses possíveis erros; classificar a distribuição dos possíveis erros em traços de ponto ou vozeamento; e verificar qual a direção dos traços envolvidos nesses possíveis erros. Métodos: foram analisados 21.049 registros ortográficos de fonemas oclusivos extraídos de 1.064 produções textuais de 76 crianças da 1ª série do Ensino Fundamental em duas escolas públicas do interior paulista. Relativos ao primeiro objetivo: os dados foram divididos em acertos e erros; relativos ao segundo objetivo, os erros foram classificados conforme ocorressem em sílabas acentuadas – tônicas e monossílabos tônicos – e não-acentuadas – pretônicas, postônicas e monossílabos átonos; relativos ao terceiro objetivo, os erros foram classificados, em um primeiro momento, em substituições e omissões, as substituições, por sua vez, foram subclassificados em ortográficas não fonológicas, ortográficas fonológicas e híbridas. As ortográficas fonológicas foram subdivididas, ainda, conforme envolvessem fonemas dentro e fora da classe das oclusivas; relativos ao quarto objetivo, as substituições fonológicas dentro da classe foram classificadas conforme envolvessem traços de ponto ou de vozeamento; e, finalmente, relativo ao quinto objetivo, os traços foram analisados de acordo com a direção da substituição envolvendo tanto ponto quanto vozeamento. Resultados: observou-se, quanto ao primeiro objetivo, maior número de acertos (20.318) quando comparado ao número de erros (729), resultado que sugere significativa estabilidade das crianças (já no primeiro ano de alfabetização) no registro de grafemas que correspondem a fonemas oclusivos; quanto ao segundo objetivo, maior concentração dos erros no interior das sílabas não-acentuadas (440) quando comparado àqueles em sílabas acentuadas (289), que se dá pelo fato de as sílabas não-acentuadas apresentarem características acústicas menos favoráveis à percepção auditiva do escrevente; quanto ao terceiro objetivo, observou-se distribuição dos erros em substituições (523) e omissões (206); nas substituições foram observados erros ortográficos fonológicos (298), híbridos (132) e ortográficos não-fonológicos (93). Extraídas as omissões, que se explicam por variação linguística do tipo *correno, para “correndo”, grande parte das substituições justifica-se pelo fenômeno da transparência ortográfica; ainda quanto ao terceiro objetivo, em relação à distribuição dos erros ortográficos fonológicos, maior ocorrência deles envolvendo fonemas da própria classe das oclusivas (258) quando comparado aos fonemas fora dessa classe (40), que se justifica pelo fato de as crianças já se mostrarem capazes de perceber características fonético-fonológicos que tornam possível a distinção entre fonemas de diferentes classes; quanto ao quarto objetivo, observou-se maior número de erros fonológicos DC que envolveram vozeamento (222) quando comparado aos erros envolvendo ponto (47), resultado que sugere que a aquisição das oclusivas na escrita infantil segue, de certa forma, a trajetória de sua aquisição na fala; por fim, quanto ao quinto objetivo, observou-se, em relação aos erros de ponto, que a maioria envolvia o traço coronal, resultado que vai contramão da literatura, uma vez que se esperava maior instabilidade no traço dorsal; por fim, ainda quanto ao quinto objetivo, em relação aos erros de vozeamento, apesar da diferença numérica, não houve diferença estatística entre as direções das substituições. Conclusão: A análise do desempenho ortográfico global permite entender, quanto à especificidade dos erros, que, além de características fonético-fonológicas relacionadas à classe das oclusivas, a escrita inicial sofre influência de outros fatores, como a transparência/opacidade da escrita desses fonemas e a variação linguística. / Objectives: describe the orthographic performance of children regarding the recording of Brazilian Portuguese occlusive phonemes; verify if the absence of the phonological accent influences the occurrence of possible errors in the orthography of these phonemes; classify the distribution pattern of these possible errors; classify the distribution of possible errors in traits of point or voicing; and check the direction of the traits involved in these possible errors. Methods: 21,049 orthographic records of occlusive phonemes extracted from 1,064 textual productions of 76 children from the first grade of Elementary School were analyzed in two public schools in the interior of São Paulo State. Regarding the first objective: the data were divided into hits and errors; for the second objective, the errors were classified as accentuated syllables - tonics and tonic monosyllables - and unstressed – pre tonic, post tonic and unstressed monosyllables; for the third objective, the errors were initially classified in substitutions and omissions; the substitutions were sub-classified in non-phonological orthographic, phonological orthographic and hybrid. The phonological orthographic was further subdivided as they involved phonemes within and outside the class of occlusives; concerning the fourth objective, phonological substitutions within the class were classified as involving traits of point or voicing; and finally, regarding the fifth objective, the traits were analyzed according to the direction of the substitution involving both point and voicing. Results: a higher number of correct answers (20,318) was observed when compared to the number of errors (729), which suggests a significant stability of children (earlier in the first year of literacy) in the registry of graphemes corresponding to occlusive phonemes; as for the second objective, there was a greater concentration of errors within the unaccented syllables (440) when compared to those in accented syllables (289), which is due to the fact that unaccented syllables present acoustic characteristics less favorable to the auditory perception of the scribe; for the third objective, we observed a distribution of errors in substitutions (523) and omissions (206); in the substitutions, orthographic phonological (298), hybrids (132) and non-phonological orthographic (93) errors were observed. Extracting the omissions which are explained by linguistic variation like “correno” for "correndo" , most of the substitutions are justified by the phenomenon of orthographic transparency; still on the third objective, regarding the distribution of phonological orthographic errors, there was a higher occurrence involving the occlusive phonemes (258) when compared to phonemes outside this class (40), which is justified by the fact that the children already show up able to perceive phonetic-phonological characteristics that make possible the distinction between phonemes of different classes; as to the fourth objective, a greater number of phonological errors within the class involving voicing (222) was observed when compared to errors involving point (47), a result that suggests that the acquisition of occlusives in children's writing follows, to a certain extent, the trajectory of their acquisition in speech; finally, regarding the fifth objective, in relation to the point errors, it was observed that the majority involved the coronal trait, a result that goes against the literature, since greater instability was expected in the dorsal trait; still regarding the fifth objective, in relation to voicing errors, there was no statistical difference between the directions of the substitutions despite the numerical difference. Conclusion: The analysis of the global orthographic performance, regarding the specificity of the errors, allows us to understand that in addition to phonetic-phonological characteristics related to the class of occlusives, the initial writing is influenced by other factors, such as the transparency/opacity of the writing of these phonemes and the linguistic variation. / FAPESP: 2015/03208-7

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Nesta dissertaÃÃo foram pesquisadas as dificuldades das crianÃas com relaÃÃo ao aprendizado da escrita. Para o desenvolvimento da temÃtica, foram selecionadas escritas de estudantes do I e II Ciclo de Aprendizagem de escola pÃblica da rede municipal de educaÃÃo de SÃo LuÃs, MaranhÃo. Por meio dessa anÃlise, esta pesquisa de cunho qualitativo investigou os problemas na escrita infantil, enfocando a interferÃncia da oralidade e o desconhecimento das convenÃÃes arbitrÃrias da ortografia, classificando os erros em quatro categorias a partir do modelo sugerido por Bortoni-Ricardo (2005): 1) erros decorrentes do desconhecimento da natureza arbitrÃria do sistema de convenÃÃes da escrita; 2) erros decorrentes da transposiÃÃo dos hÃbitos de fala para a escrita. Estes Ãltimos, subdivididos em: i) erros decorrentes da interferÃncia de regras fonolÃgicas categÃricas no dialeto estudado; ii) erros decorrentes da interferÃncia de regras fonolÃgicas variÃveis graduais; e iii) erros decorrentes da interferÃncia de regras fonolÃgicas descontÃnuas. / In this dissertation we investigated childrenâs difficulties about the learning of writing. To develop this issue, we selected writings of students from the I and II Learning Cycles of a municipal public school located in SÃo LuÃs, MaranhÃo. Through the analysis, this qualitative research investigated problems in childrenâs writing, focusing the interference of the orality and the ignorance of orthography arbitrary conventions, classifying the errors into four categories from the model suggested by Bortoni-Ricardo (2005): 1) errors due to the ignorance of the arbitrary nature of the writing convention system; 2) errors arising from the transposition of oral habits for writing. This latter one is subdivided into: i) errors due to the interference of categorical phonological rules in the dialect we study; ii) errors due to the interference of gradual variable phonological rules; and iii) errors due to the interference of discontinuous phonological rules.