The current studies evaluated variables affecting sharing exhibited by children with autism spectrum disorder. The first study evaluated the effects of manipulating item preference on the level of assistance needed to exhibit sharing behavior for four children with autism. Item preference affected two participants' percentage of independent sharing. Preference did not have as clear of an effect for another participant. However, sharing a more preferred item required more assistance (e.g., vocal prompts) to share. The fourth participant's percentage of independent sharing was not influenced by preference, and his independent sharing behavior was similar across item preference. The second study assessed the effectiveness of a token reinforcement procedure as an intervention for increasing independent sharing of high-preferred items for the two participants who did not independently share high-preferred items during study one. Independent sharing increased for both participants when the token procedure was in place and returned to baseline levels when it was removed.

No description available.

The immediate and subsequent effects of different durations of response restriction were evaluated in a multiple schedule design. Response restriction components of 15, 30, and 60 minutes were conducted between 15 minute alone components. Levels of responding subsequent to the termination of response restriction procedures were compared to free operant levels prior to the implementation of response restriction. Responding during response restriction components reduced to near zero levels. Subsequent levels of responding were similar to or exceeded free operant baseline levels. Results are discussed in terms of potential operant mechanisms responsible for levels of responding subsequent to response restriction.

O ensino de mando por informação vem sendo objeto de muitos estudos na análise aplicada do comportamernto. Diferentes delineamentos experimentais já foram propostos, porém somente o estudo de Shillngsburg. et al (2014) alterna sessões em que há a condição para que o mando por informação seja emitido com sessões em que não há a condição para que o mando por informação seja emitido. No estudo foram ensinados os mandos por informação Qual ? e Quem ? para três crianças com diagnóstico de autismo, em ambientes experimentais distintos. O presente estudo constou de três experimentos : uma replicação direta do estudo mencionado acima com o objetivo de verificar se os dados são replicáveis. Um experimento 2, em que houve uma replicação sistemática do estudo em questão : manteve um mesmo ambiente experimental para o ensino das diferentes condições, com o objetivo de verificar se as variáveis do ambiente como o mesmo número de pessoas e objetos na sala, nas diferentes condições, influenciaram na aquisição do repertório. E um experimento 3, em que os participantes foram expostos a tentativas randomizadas para verificar se havia controle discriminativo exercido por um procedimento de discriminação sucessiva para a escolha por qual pergunta realizar : Qual ou Quem. No Experimento 1 os participantes atingiram critério na replicação direta, demonstrando que o estudo replicado possui generalidade. O Experimento 2 conclui que o controle exercido no estudo de Shillngsburg, et al. (2014) realmente se deu por meio das operações estabelecedoras para mando Qual e Quem e não por variáveis discriminativas do ambiente. E o Experimento 3 conclui que a ausência da informação necessária para acessar o item de preferência se constitui na OE que controlará a resposta de perguntar, porem que não exerce controle sobre qual pergunta realizar Qual ou Quem, demonstrando haver um controle discriminativo para a escolha da pergunta a ser realizada / The acquisition of mands for information and how to teach them has been a target of many applied behavior analysis studies. Varied experimental designs have been proponed, but only Shillngsburgs study (Shillngsburg et al, 2014) alternates between sessions in which there is a requirement for mand for information emission and sessions without such requirements. In the study mands for information using who? and which? were taught for three children, diagnosed with autism, on three different experimental environments. This present study holds three experiments: First one is a direct replication of Shillngsburg et al (2014) in order to verify if the data is replicable. Second is a systematic replication of the original study, that maintained the same experimental environment while teaching both conditions (who and which), in order to check if environment variables (same amount of people and objects in the room) influenced repertoire acquisition. On the third experiment participants were exposed to randomized trials in the same session, while the original study alternated sessions with each condition. The last experiment checked if discriminative control was established for responding either who or which. The first experiment shows the same results from Shillngsburg Et al (2014): all participants learned both types of mand.. Experiment 2 concludes that the control exerted on Shillngsburg, Bowen, Valentino & Pierce (2014) study for mands who and which was actually due to the establishing operations, and not other environmental variables. Experiment 3 concludes that the lack of information needed in order to access a reinforcer item constitutes itself as an establishing operation, which will control the asking response, but not on which question to make (who or which). This results also shows the existence of a discriminative control present, that will be responsible for which question is asked

O ensino de mando por informação vem sendo objeto de muitos estudos na análise aplicada do comportamernto. Diferentes delineamentos experimentais já foram propostos, porém somente o estudo de Shillngsburg. et al (2014) alterna sessões em que há a condição para que o mando por informação seja emitido com sessões em que não há a condição para que o mando por informação seja emitido. No estudo foram ensinados os mandos por informação Qual ? e Quem ? para três crianças com diagnóstico de autismo, em ambientes experimentais distintos. O presente estudo constou de três experimentos : uma replicação direta do estudo mencionado acima com o objetivo de verificar se os dados são replicáveis. Um experimento 2, em que houve uma replicação sistemática do estudo em questão : manteve um mesmo ambiente experimental para o ensino das diferentes condições, com o objetivo de verificar se as variáveis do ambiente como o mesmo número de pessoas e objetos na sala, nas diferentes condições, influenciaram na aquisição do repertório. E um experimento 3, em que os participantes foram expostos a tentativas randomizadas para verificar se havia controle discriminativo exercido por um procedimento de discriminação sucessiva para a escolha por qual pergunta realizar : Qual ou Quem. No Experimento 1 os participantes atingiram critério na replicação direta, demonstrando que o estudo replicado possui generalidade. O Experimento 2 conclui que o controle exercido no estudo de Shillngsburg, et al. (2014) realmente se deu por meio das operações estabelecedoras para mando Qual e Quem e não por variáveis discriminativas do ambiente. E o Experimento 3 conclui que a ausência da informação necessária para acessar o item de preferência se constitui na OE que controlará a resposta de perguntar, porem que não exerce controle sobre qual pergunta realizar Qual ou Quem, demonstrando haver um controle discriminativo para a escolha da pergunta a ser realizada / The acquisition of mands for information and how to teach them has been a target of many applied behavior analysis studies. Varied experimental designs have been proponed, but only Shillngsburgs study (Shillngsburg et al, 2014) alternates between sessions in which there is a requirement for mand for information emission and sessions without such requirements. In the study mands for information using who? and which? were taught for three children, diagnosed with autism, on three different experimental environments. This present study holds three experiments: First one is a direct replication of Shillngsburg et al (2014) in order to verify if the data is replicable. Second is a systematic replication of the original study, that maintained the same experimental environment while teaching both conditions (who and which), in order to check if environment variables (same amount of people and objects in the room) influenced repertoire acquisition. On the third experiment participants were exposed to randomized trials in the same session, while the original study alternated sessions with each condition. The last experiment checked if discriminative control was established for responding either who or which. The first experiment shows the same results from Shillngsburg Et al (2014): all participants learned both types of mand.. Experiment 2 concludes that the control exerted on Shillngsburg, Bowen, Valentino & Pierce (2014) study for mands who and which was actually due to the establishing operations, and not other environmental variables. Experiment 3 concludes that the lack of information needed in order to access a reinforcer item constitutes itself as an establishing operation, which will control the asking response, but not on which question to make (who or which). This results also shows the existence of a discriminative control present, that will be responsible for which question is asked

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:17:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula Basqueira.pdf: 800967 bytes, checksum: 1a6124c77d7fe5944bfd44ddf58de09e (MD5) Previous issue date: 2006-05-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Michael (1982, 1988, 1993, 2000) defines establishing operation as a change in the environment that alters the effectiveness of some object or event as reinforcer and, simultaneously, alters the momentary frequency of the response which have been followed by that reinforcer. According to Michael (1982), the formulation of this new scientific term has more value than mere terminological convenience; the absence of an appropriate term such as establishing operations may have lead to the disregard of the effects mentioned above or to their labeling under other headings. Furthermore, the author suggests that our verbal behavior may be improved if it would be possible to identify in the same term all environmental operations which alter the effectiveness of events as reinforcers and point to the evocative effects of such operations. The present study s objective was to analyze the effects of a change in the form of a verbal response the elaboration of a new term or expression, in this case, establishing operations - in the analytical behavior of analysts behavior. To do this, 31 articles of B. A. Iwata, published in the Journal of Applied Behavior Analysis (JABA) between 1990 and 2005 were considered. Results showed a) non- systematic use of the term, b) different analysis when establishing operations were considered, and c) use of the term to refer only to unconditioned establishing operations / Michael (1982, 1988, 1993, 2000) define operação estabelecedora como uma mudança no ambiente que altere a efetividade de algum objeto ou evento enquanto reforçador e, simultaneamente, altere a freqüência momentânea da resposta que tem sido seguido pelo reforçador. Segundo Michael (1982), a formulação desse novo termo científico possui um valor maior do que a mera conveniência terminológica; para ele, a ausência de um termo adequado tal como operações estabelecedoras - pode ter feito com que os efeitos citados tenham sido desconsiderados ou tenham sido classificados em outra nomenclatura. Além disso, o autor sugere que nosso comportamento verbal pode ser melhorado se for possível identificar em um mesmo termo todas as operações do ambiente que alteram a efetividade dos eventos enquanto reforçadores e explicitam também os efeitos evocativos de tais operações. O objetivo do presente estudo foi analisar os efeitos de uma alteração na forma do comportamento verbal a elaboração de um novo termo ou expressão, no caso, operações estabelecedoras sobre o comportamento analítico de analistas do comportamento. Para isso, 31 artigos de autoria ou co-autoria de B. A. Iwata publicados no Journal of Applied Behavior Analysis (JABA) entre 1990 e 2005 foram analisados. Resultados mostraram a) uso não-sistemático do uso do termo, b) diferentes análises quando as operações estabelecedoras foram consideradas, e c) uso do termo para se referir apenas às operações estabelecedoras incondicionadas