Submitted by Verena Pereira (verenagoncalves@uefs.br) on 2018-07-10T21:56:51Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O Gilmara De repente, o improviso.pdf: 25874506 bytes, checksum: ee9ab31298edcb4f1a61eedf672161c3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-10T21:56:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O Gilmara De repente, o improviso.pdf: 25874506 bytes, checksum: ee9ab31298edcb4f1a61eedf672161c3 (MD5) Previous issue date: 2018-03-21 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This paper presents the elaboration and execution processes of a didatic-pedagogical proposal applied in a 9 (ninth) grade class of the Ensino Fundamental at Col?gio Jos? Rufino, a municipal public school in Riach?o do Jacu?pe ? Ba, in which were used aboios (cow herding) and toadas (short textual composition with stanzas and chorus) as a pedagogical tool to promote literacy from the production of fanfics. It is an applied research with a diversified instruments of data collection such as survey questionnaires, logbooks and subject?s productions. In this proposition, we had the support of the aboiadores (people who sing the cow herding) and cowboy coworkers to perform the cultural practices such as improvised aboios and toadas tune which were used as materials for the development of teaching sequences applied during the L?ngua Portuguesa classes. The proposed activities are characterized by reading promotion events and valuation of the students? sociocultural identity aspects, through the aboios verses and the toadas narratives with the purpose of producing texts. The theoretical assumptions are based on official documents such as PCN (1998) and the concept of language defended by Mikhail Bakhtin (2003[1979]), it finds support in the readind considerations defended by Petit (2008), it considers the cultural references presented by Bauman (2013) e Chartier (2011), the reflections on orality and literature from Ayala (1988;2013). The literay studies are based on Steet (2014), Rojo (2009;2014) e Cosson (2014;2017). Opinions about fanfics are based on Fontenele (2015) e Cavalcanti (2010), among others. The productions carried out during the intervention were socialized in a virtual page Zumthor (2010;2014), Sautchuk (2009), Amorim (2007), and distributed in a booklet format for the community / No presente trabalho, apresentam-se os processos de elabora??o e execu??o de uma proposta did?tico-pedag?gica aplicada em uma turma de 9? ano do Ensino Fundamental do Col?gio Jos? Rufino, uma escola da rede p?blica municipal de Riach?o do Jacu?pe ? BA, em que foram utilizados aboios e toadas como ferramenta pedag?gica para promover Letramento liter?rio a partir da produ??o de fanfics. Trata-se de uma pesquisa aplicada, com diversificados instrumentos de coleta de dados, como question?rios de sondagem, di?rios de bordo e produ??es dos sujeitos. Nesta proposi??o, contamos com aboiadores e vaqueiros colaboradores para realiza??o de pr?ticas culturais como aboios de improviso e cantoria de toadas que serviram de material para desenvolvimento de Sequ?ncia Did?tica aplicada durante as aulas de L?ngua Portuguesa. As atividades propostas caracterizam-se por eventos de promo??o de leituras e valoriza??o de aspectos da identidade sociocultural do aluno, atrav?s dos versos de aboios e das narrativas das toadas com finalidade de produzir textos. Os pressupostos te?ricos partem de documentos oficiais como PCN (1998) e da concep??o de linguagem defendida por Mikhail Bakhtin (2003[1979]). Encontra amparo nas considera??es de leitura defendidas por Petit (2008), considera as refer?ncias culturais apresentadas por Bauman (2013) e Chartier (2011), as reflex?es sobre oralidade e literatura de Zumthor (2010; 2014), Sautchuk (2009), Amorim (2007), Ayala (1988;2013). Os estudos sobre Letramento est?o baseados em Steet (2014), Rojo (2009; 2014) e Cosson (2014; 2017). As aprecia??es sobre fanfic est?o embasadas em Fontenele (2015) e Cavalcanti (2010), dentre outros. As produ??es realizadas ao longo da interven??o foram socializadas em uma p?gina virtual e distribu?das em formato de livretos para a comunidade

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:46:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nicolle Lemos de Almeida Pinheiro.pdf: 2047575 bytes, checksum: 7f0207d03c53c2107ffaffcc076137fe (MD5) Previous issue date: 2014-08-05 / Universidade Presbiteriana Mackenzie / La ficción, en sus diversas formas, tiene el poder de provocar reacciones en los seres humanos que no son conscientes de sus propios autores. Los fans, admiradores de una persona en particular, personaje, trabajo o idea, se sienten motivados, en un contexto de creatividad efervescente, sacar sus propias trayectorias narrativas en relación con la figura que admiran. Como una de estas manifestaciones aparecen, entonces, las fanfics (fan = fan fiction y fics =), producciones textuales románticas que tienen como punto de partida el centro de admiración de un fan. Con el tiempo y el advenimiento de Internet, el contexto de la producción de estas historias gañó ajustes sorprendentes, como la posibilidad de lecturas interactivas (que el lector disfruta de la narrativa desde la perspectiva de un personaje) y una organización editorial distinta, en la que autores y lectores interactuam papeles, reducciendo la jerarquía típica de la literatura existe entre los transmisores y receptores. Atención a la calidad textual de cuentos escritos y su publicación en serie - el trabajo destinado a los beta-readers o lectores beta - también simbolizan un aspecto importante en la producción y difusión de fanfics, elevando el concepto de legitimidad en un género literario desarrollado por "aficionados ". Es también en este escenario un paralelo histórico entre los fanfics y la génesis de las publicaciones seriadas brasileños románticas francesas: popular, asequible, romántico y publicado en serie, series democratizaron la lectura en el siglo XIX, similar al fenómeno que se produce con fanfics hoy, en el siglo XXI. Después de contemplar la estructura narrativa interna y el entorno externo que guía la producción y publicación de fanfics, y existiendo en el proceso de envío y recepción y sus posibles orígenes históricos, se vuelve relevante también evaluar los recursos y las estrategias utilizadas por los escritores literarios adolescentes (como fondo para esta revisión está el viaje del héroe propuesto por el escritor y cineasta Christopher Vogler, que describe las 12 las etapas de que se utiliza el héroe o protagonista en su trayectoria). / A ficção, em suas mais variadas formas, tem o poder de suscitar no ser humano reações que seus próprios autores desconhecem. Os fãs, admiradores de determinada pessoa, personagem, obra ou ideia, se sentem motivados, em um contexto de efervescente criatividade, a traçar seus próprios rumos narrativos em relação à figura que admiram. Como uma dessas manifestações, surgem, então, as fanfics (fan = fãs e fics = de ficção), produções textuais romanceadas que têm como ponto de partida o foco da admiração de um fã. Com o tempo e o advento da internet, o contexto da produção destas histórias ganhou configurações surpreendentes, como a possibilidade de leituras interativas (em que o leitor desfruta da narrativa sob a perspectiva de alguma personagem) e uma organização editorial diferenciada, em que autores e leitores interagem entre si alternando papéis e reduzindo a hierarquia literária típica existente entre emissores e receptores. A atenção com a qualidade textual das histórias escritas e sua publicação seriada trabalho destinado às beta-readers, ou leitoras-beta - também simbolizam um aspecto importante na produção e divulgação das fanfics, levantando o conceito da legitimação literária em um gênero desenvolvido por amadores . Cabe ainda neste cenário um paralelo histórico entre as fanfics e os folhetins franceses responsáveis pela gênese do romance brasileiro: populares, acessíveis, românticos e publicados de maneira seriada, os folhetins democratizaram a leitura ainda no século XIX, fenômeno semelhante ao que ocorre com as fanfics atualmente, no século XXI. Após contemplar a estrutura narrativa interna e o contexto externo que norteia a produção e publicação das fanfics, bem como as relações existentes em seu processo de emissão e recepção e suas possíveis origens históricas, se torna relevante avaliar também os recursos e estratégias literárias utilizadas pelos adolescentes escritores (como pano de fundo para esta avaliação, é utilizada a jornada do herói proposta pelo escritor e cineasta Christopher Vogler, que classifica em 12 os estágios pelos quais o herói ou o protagonista, passa durante sua trajetória).

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Este trabalho tem como objetivo promover o letramento digital atravÃs de prÃticas de leitura e escrita de lÃngua portuguesa no 9 ano do ensino fundamental por meio da exploraÃÃo didÃtica do gÃnero textual fanfic. Com esse propÃsito, elaborou-se uma proposta de ensino e aprendizagem da produÃÃo de texto sob a perspectiva dos multiletramentos, em concreto, o literÃrio e o digital. Optou-se por uma escrita colaborativa e por um tratamento processual da produÃÃo textual, com Ãnfase nos processos interativos (leitor-autor-texto). Tomaram-se ainda em conta as orientaÃÃes dos PÃrametros Curriculares Nacionais quanto aos gÃneros, com foco nas suas dimensÃes textual e discursiva. Integram as atividades da proposta: a leitura de contos clÃssicos da literatura infantil, a exibiÃÃo de dois curtas-metragens e um longa-metragem, debates, a produÃÃo escrita em grupo, a publicaÃÃo e a leitura de textos em um blog. O desenvolvimento das atividades da proposta tinha por finalidade apresentar e produzir o gÃnero fanfic, histÃria fictÃcia criada por fà a partir de uma obra original e veiculada em ambiente virtual. Os alunos publicaram no blog vinte e sete narrativas, analisadas neste trabalho, com o intuito de observar o modo como as fanfics foram elaboradas pelos grupos. Nessa anÃlise constatou-se que os alunos produziram textos adequados à situaÃÃo comunicacional para qual foram solicitados, apropriando-se dos procedimentos que envolvem a produÃÃo de uma fanfic. A proposta de ensino que submeteu os alunos à experiÃncia de leitura e escrita de textos no ambiente digital agradou a turma de 9 ano pelo seu carÃter lÃdico e interativo e proporcionou a exploraÃÃo desse ambiente buscando desenvolver distintas competÃncias e habilidades de leitura e escrita nesse espaÃo. Por meio da constante interaÃÃo entre os participantes, estes ocuparam distintos papeis, ora como produtores, ora como avaliadores, ora como revisores dos textos. Em sÃntese, a proposta permitiu redimensionar as prÃticas de produÃÃo de escrita, em ambientes virtuais e presenciais, no Ãmbito escolar.

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