Tese de mestrado. Gestão de Informação. 2006. Faculdade de Engenharia. Universidade do Porto

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-07-27T18:27:35Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Gleiciana Sousa da Silva Baracho de Albuquerque.pdf: 15763630 bytes, checksum: fb4ceea82ceeebfbd25f4f49440203d0 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-02T22:02:33Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Gleiciana Sousa da Silva Baracho de Albuquerque.pdf: 15763630 bytes, checksum: fb4ceea82ceeebfbd25f4f49440203d0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-02T22:02:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Gleiciana Sousa da Silva Baracho de Albuquerque.pdf: 15763630 bytes, checksum: fb4ceea82ceeebfbd25f4f49440203d0 (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / Esta pesquisa tem como objetivo analisar o papel da colaboração dentro da Atividade Social (LIBERALI, 2009, 2012): publicação no jornal da escola, e seu impacto no desenvolvimento da produção escrita colaborativa (LARRÉ, 2010), em língua inglesa, através do gênero (BAKHTIN, 2011; MARCUSCHI, 2008) fanfic (ficção criada por fã), uma escrita criativa que envolve a multimodalidade (ROJO, 2012, 2013,2015). As fanfics foram elaboradas por alunos da turma do 9º ano do Ensino Fundamental II do Colégio de Aplicação (CAp), uma escola da rede pública de ensino do Recife. Por trabalhar com Atividades Sociais, esta pesquisa tem o aporte teórico da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC) (VYGOTSKY,1920 -1934; LEONTIEV,1977; ENGESTRÖM, 1987,1999,2001,2002), a qual enfatiza que a prática não pode ser separada da teoria, e que atuamos no mundo em que vivemos de acordo com as necessidades que surgem no nosso cotidiano, neste caso, a necessidade dos alunos publicarem fanfics no jornal da escola utilizando a Língua Inglesa (LI). A não separação entre prática e teoria faz com que nosso estudo esteja inserido no contexto da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2006; RAJAGOPALAN, 2003, 2006, 2013; PENNYCOOK, 2006; ROJO, 2006; DAMIANOVIC, 2005), pois os conteúdos escolares precisam fazer sentido e dialogar com o mundo em que vivem nossos alunos. Para discutir o papel da colaboração utilizamos como base metodológica a Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) (MAGALHÃES, 2009, 2011, 2012), que possibilita que todos os participantes construam novos significados através da colaboração e da reflexão crítica, questionando não apenas suas ações, mas as dos outros envolvidos na Atividade Social l. O contexto colaborativo foi discutido a partir do Material Didático produzido pela professora-pesquisadora, analisado conforme as categorias enunciativas, discursivas e linguísticas (LIBERALI,2013), e das performances (HOLZMAN,2002,2010,2011) propostas nele, cujo foco era observar se os alunos atingiram os objetivos de cada etapa das atividades para, assim, conseguirem realizar adequadamente a produção escrita final da fanfic. Também foram analisadas as fanfics elaboradas pelo grupo-focal e, de que forma os comentários e sugestões dos alunos no contexto colaborativo e crítico influenciaram no desenvolvimento da produção escrita em LI. Os resultados encontrados apontam para a importância da criação de um contexto colaborativo e crítico através de Atividades Sociais nas referidas aulas, o que permite, a partir das contradições inerentes a tal contexto, que todos os envolvidos possam produzir novos conhecimentos e ir além de si mesmos. / The purpose of this study is to analyse the role of collaboration within the Social Activity (LIBERALI, 2009, 2012): publishing in a school paper, as well as its impact on the development of the collaborative writing production (LARRÉ, 2010), in English, through the genre (BAKHTIN, 2011; MARCUSCHI, 2008) fanfic (fiction written by fans), a creative writing which involves multimodality (ROJO, 2012, 2013, 2015). The fanfics were developed by ninth-grade students from Colégio de Aplicação (Cap) a public school in Recife. As a result of working with Social Activities, this study has its theoretical framework in the Cultural-Historical Activity Theory (CHAT) (VYGOTSKY,1920-1934; LEONTIEV,1977; ENGESTRÖM, 1987,1999,2001,2002), which emphasizes that practice cannot be separated from theory, and that we act in the world in which we live according to the demands emerged from our daily lives, in this case, the students’ need to publish fanfics in the school paper using the English language. Not having a separation between practice and theory results in the fact that our study is inserted in the scope of Applied Linguistics (MOITA LOPES, 2006; RAJAGOPALAN, 2003, 2006, 2013; PENNYCOOK, 2006; ROJO, 2006; DAMIANOVIC, 2005), hence the necessity for the school syllabus to make sense as well as relate to the world in which our students live. In order to discuss the role of collaboration we used the Critical Collaborative Research (PCCol) (MAGALHÃES, 2009, 2011, 2012) as a methodology foundation, which allows for all participants the conception of new meanings through collaboration and critical thinking, questioning not only their actions, but also of others involved in the social activity. The collaborative context was discussed based on the Coursework Material designed by the teacher-researcher, analysed in conformity with the enunciative, discursive and linguistic categories (LIBERALI,2013), along with the performances (HOLZMAN,2002, 2010, 2014) proposed in it, the focus of which was to observe if the students had achieved the goals of each stage of the activities so as to be able to adequately accomplish the final written production of the fanfic.The fanfics produced by the target-group were also analysed, and, how the comments and recommendations made by the students in the collaborative and critical context affected the development of their written production in the English language. The results provide support for the importance of creating a critical and collaborative context through Social Activities in English lessons, which allows from the contradictions inherit to such context, that all the ones involved may construct new meanings and excel themselves.

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:28:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo1765_1.pdf: 2914405 bytes, checksum: f41e68d720460d01741902541a853131 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Universidade Federal de Pernambuco / O processo de ensino-aprendizagem de língua estrangeira possui como objetivos primordiais permitir que o aluno seja habilitado a se comunicar fluentemente, além de permitir que compreenda o funcionamento da linguagem em qualquer contexto situacional em que estiver inserido. De modo geral, nas instituições de ensino particular, percebe-se que este preceito focaliza fundamentalmente o desenvolvimento da fluência oral, sendo a prática escrita deixada em segundo lugar (Elbow, 2004). Na tentativa de encontrar uma alternativa para tal situação, buscamos no ensino colaborativo um modo de ampliar o leque de opções disponíveis para o ensino de escrita em língua estrangeira. No ensino-aprendizagem de língua inglesa a produção escrita a partir de atividades colaborativas se torna importante na medida em que ao interagir, os aprendizes tornam realidade a prática da mediação com os colegas, permitindo um melhor resultado no aprendizado. Dentro da ótica do Ensino Colaborativo, podemos dar destaque a Elbow (2000), Figueiredo (2006), Grabe e Kaplan (1996) e Tinzmann (1990). Abordamos também o ensino de escrita em língua inglesa baseado nos gêneros textuais, trabalhados a partir de uma sequência didática (Schneuwly e Dolz, 2004). Realizamos oficinas de produção textual em língua inglesa na qual 8 (oito) alunos de nível pré-intermediário produziram os gêneros textuais linha do tempo, conto de fadas e diário de bordo na referida língua; além disso, a coleta de dados foi efetivada por meio de questionário sociocultural conceitual aberto, diários reflexivos e fichas de auto-avaliação. O resultado aponta, mesmo que alguns dos textos produzidos tenham tido incongruências relativas à configuração do gênero, para o fato de os sujeitos participantes perceberem um aprimoramento de sua escrita em língua inglesa devido, principalmente, à colaboração entre os mesmos

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Este trabalho tem como objetivo promover o letramento digital atravÃs de prÃticas de leitura e escrita de lÃngua portuguesa no 9 ano do ensino fundamental por meio da exploraÃÃo didÃtica do gÃnero textual fanfic. Com esse propÃsito, elaborou-se uma proposta de ensino e aprendizagem da produÃÃo de texto sob a perspectiva dos multiletramentos, em concreto, o literÃrio e o digital. Optou-se por uma escrita colaborativa e por um tratamento processual da produÃÃo textual, com Ãnfase nos processos interativos (leitor-autor-texto). Tomaram-se ainda em conta as orientaÃÃes dos PÃrametros Curriculares Nacionais quanto aos gÃneros, com foco nas suas dimensÃes textual e discursiva. Integram as atividades da proposta: a leitura de contos clÃssicos da literatura infantil, a exibiÃÃo de dois curtas-metragens e um longa-metragem, debates, a produÃÃo escrita em grupo, a publicaÃÃo e a leitura de textos em um blog. O desenvolvimento das atividades da proposta tinha por finalidade apresentar e produzir o gÃnero fanfic, histÃria fictÃcia criada por fà a partir de uma obra original e veiculada em ambiente virtual. Os alunos publicaram no blog vinte e sete narrativas, analisadas neste trabalho, com o intuito de observar o modo como as fanfics foram elaboradas pelos grupos. Nessa anÃlise constatou-se que os alunos produziram textos adequados à situaÃÃo comunicacional para qual foram solicitados, apropriando-se dos procedimentos que envolvem a produÃÃo de uma fanfic. A proposta de ensino que submeteu os alunos à experiÃncia de leitura e escrita de textos no ambiente digital agradou a turma de 9 ano pelo seu carÃter lÃdico e interativo e proporcionou a exploraÃÃo desse ambiente buscando desenvolver distintas competÃncias e habilidades de leitura e escrita nesse espaÃo. Por meio da constante interaÃÃo entre os participantes, estes ocuparam distintos papeis, ora como produtores, ora como avaliadores, ora como revisores dos textos. Em sÃntese, a proposta permitiu redimensionar as prÃticas de produÃÃo de escrita, em ambientes virtuais e presenciais, no Ãmbito escolar.

Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-06-30T23:44:50Z No. of bitstreams: 1 61.pdf: 2018457 bytes, checksum: 87659d40c85f1ff3eb089013f6de00d0 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-30T23:44:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 61.pdf: 2018457 bytes, checksum: 87659d40c85f1ff3eb089013f6de00d0 (MD5) Previous issue date: 2012-01-10 / Nenhuma / Partindo dos pressupostos da teoria sociocultural de L. Vygotsky (1986,1998) e de diversos estudos sobre escrita colaborativa em ambiente digital e erro, esta pesquisa tem como propósito discutir e refletir sobre a escrita colaborativa em língua inglesa quando esta se dá em uma ferramenta digital. Também investiga-se como acontece o processo de edição textual entre os alunos durante a escrita. Considerou-se, ainda, como o feedback negociado do professor pode contribuir para o aprimoramento da produção. Tendo como ponto de partida duas tarefas colaborativas, quatro alunos de um curso livre de língua inglesa, divididos em duplas e frequentando o nível intermediário I, realizaram, em meio virtual, a co-construção de textos. A partir de uma pesquisa qualitativa de estudo de caso, foram considerados para fins de análise as interações no fórum, as alterações armazenadas no histórico, o feedback do professor sobre as produções dos alunos, bem como a visão dos participantes sobre o trabalho desenvolvido. Os dados sugerem que a escrita colaborativa em ferramenta digital fomenta a participação do aluno, gerando oportunidades de construção conjunta de conhecimento através da interação social e do uso da língua antes e durante o processo de escrita. Quanto ao processo de feedback, encontramos evidências de que este, quando negociado entre professor e aluno, contribui para que ele chegue à forma correta com maior consciência sobre o erro, o que poderá possibilitar a utilização adequada da forma em produções futuras. / Based on the assumptions of L. Vygotsky’s sociocultural theory (1986, 1998) and several studies on collaborative writing in digital environment and error, this research aims to discuss and think over collaborative writing in English when this process is developed by using a digital tool. It also investigates how the process of editing text among students takes place during the development of the written assignments. The present study also considered how teacher's negotiated feedback may contribute to the improvement of students’ production. The research starts by evaluating two collaborative tasks, performed by four students from a free course in English, divided into pairs and attending the intermediate I level. The tasks were carried out in a virtual environment, where students had to construct texts collaboratively. This research is a case study which uses a qualitative method analysis. The interactions in the forum among students, the changes stored in the history tool, the teacher’s feedback on students' productions, as well as the views of the participants about their work were considered for this investigation. The data suggest that collaborative writing using a digital tool fosters student participation, creating opportunities for collaborative construction of knowledge through social interaction and also promotes the use of the target language more effectively before and during the writing process. As for the teacher’s feedback, this research finds that, when it is negotiated between the teacher and the student, it brings higher level of recognition to the learner to reach the correct form with greater awareness about the error, which may allow the use of a proper form in future productions.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-03-02T22:26:31Z No. of bitstreams: 1 DiegoCesarLeandro_DISSERT.pdf: 2837747 bytes, checksum: 4424a133858de71d987d66fcde92addf (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-03-03T22:12:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DiegoCesarLeandro_DISSERT.pdf: 2837747 bytes, checksum: 4424a133858de71d987d66fcde92addf (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-03T22:12:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DiegoCesarLeandro_DISSERT.pdf: 2837747 bytes, checksum: 4424a133858de71d987d66fcde92addf (MD5) Previous issue date: 2014-12-04 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / O Google Docs (GD) ? um editor online de textos por meio do qual m?ltiplos autores podem trabalhar s?ncrona ou assincronamente em um mesmo documento, o que pode auxiliar no desenvolvimento da habilidade de escrita em ingl?s (WEISSHEIMER; SOARES, 2012). Ao escrever colaborativamente, os aprendizes t?m mais oportunidades para perceber as lacunas na sua produ??o escrita, visto que s?o expostos a mais insumo lingu?stico por parte dos colegas coautores (WEISSHEIMER; BERGSLEITHNER; LEANDRO, 2012), e priorizam o processo de (re)constru??o textual, em detrimento da preocupa??o com o produto final (i.e., o texto pronto) (LEANDRO; WEISSHEIMER; COOPER, 2013). Ademais, no processo de aprendizagem de uma segunda l?ngua (L2), a produ??o de linguagem propicia a consolida??o de conhecimentos existentes e a cria??o de novos conhecimentos (SWAIN, 1985; 1993). Levando isto em considera??o, o presente estudo, de natureza quasi-experimental (NUNAN, 1992) e abordagem mista (D?RNYEI, 2007), objetiva investigar o impacto da escrita colaborativa mediada pela ferramenta GD no desenvolvimento da habilidade de escrita em L?ngua Inglesa (LI) e na percep??o de erros sint?ticos ou noticing (SCHMIDT, 1990). Trinta e quatro licenciandos em Letras/Ingl?s integraram o estudo, sendo 25 no grupo experimental e nove no grupo controle. Ambos os grupos passaram por um pr?-teste e por um p?s-teste para que pud?ssemos medir o noticing de estruturas sint?ticas. Os participantes do grupo experimental foram expostos a uma experi?ncia de aprendizagem h?brida, a qual consistiu em aulas presenciais de leitura e produ??o escrita em LI e na escrita colaborativa de tr?s narrativas completas contadas em 100 palavras, denominadas flash fiction (FF), fora de sala de aula, online por meio do GD, durante 11 semanas. O grupo controle teve igualmente aulas presenciais de leitura e produ??o escrita em LI, por?m n?o praticou nenhum tipo de escrita colaborativa. Analisamos a primeira e a ?ltima narrativa produzida pelos participantes do grupo experimental a fim de medir a acur?cia gramatical, operacionalizada como a quantidade de erros gramaticais a cada 100 palavras (SOUSA, 2014) e a densidade lexical, operacionalizada como a rela??o entre o n?mero de palavras produzidas com propriedades lexicais e o n?mero de palavras produzidas com propriedades gramaticais (WEISSHEIMER, 2007; MEHNERT, 1998). Adicionalmente, os participantes do grupo experimental responderam a um question?rio online sobre a experi?ncia h?brida a qual foram expostos. Os resultados quantitativos mostram que os participantes passaram a produzir textos com mais densidade lexical ap?s 11 semanas de interven??o pedag?gica. J? os resultados quantitativos do noticing e da acur?cia gramatical foram contr?rios ao esperado, por?m nos fornecem insights sobre o modelo de teste, no caso do noticing, e sobre a atitude ? positiva ? dos participantes em rela??o ? escrita colaborativa de FF. Os resultados qualitativos evidenciam a utilidade da escrita colaborativa mediada por tecnologia no processo de aprendizagem de L2. / Google Docs (GD) is an online word processor with which multiple authors can work on the same document, in a synchronous or asynchronous manner, which can help develop the ability of writing in English (WEISSHEIMER; SOARES, 2012). As they write collaboratively, learners find more opportunities to notice the gaps in their written production, since they are exposed to more input from the fellow co-authors (WEISSHEIMER; BERGSLEITHNER; LEANDRO, 2012) and prioritize the process of text (re)construction instead of the concern with the final product, i.e., the final version of the text (LEANDRO; WEISSHEIMER; COOPER, 2013). Moreover, when it comes to second language (L2) learning, producing language enables the consolidation of existing knowledge as well as the internalization of new knowledge (SWAIN, 1985; 1993). Taking this into consideration, this mixed-method (D?RNYEI, 2007) quasi-experimental (NUNAN, 1999) study aims at investigating the impact of collaborative writing through GD on the development of the writing skill in English and on the noticing of syntactic structures (SCHMIDT, 1990). Thirtyfour university students of English integrated the cohort of the study: twenty-five were assigned to the experimental group and nine were assigned to the control group. All learners went through a pre-test and a post-test so that we could measure their noticing of syntactic structures. Learners in the experimental group were exposed to a blended learning experience, in which they took reading and writing classes at the university and collaboratively wrote three pieces of flash fiction (a complete story told in a hundred words), outside the classroom, online through GD, during eleven weeks. Learners in the control group took reading and writing classes at the university but did not practice collaborative writing. The first and last stories produced by the learners in the experimental group were analysed in terms of grammatical accuracy, operationalized as the number of grammar errors per hundred words (SOUSA, 2014), and lexical density, which refers to the relationship between the number of words produced with lexical properties and the number of words produced with grammatical properties (WEISSHEIMER, 2007; MEHNERT, 1998). Additionally, learners in the experimental group answered an online questionnaire on the blended learning experience they were exposed to. The quantitative results showed that the collaborative task led to the production of more lexically dense texts over the 11 weeks. The noticing and grammatical accuracy results were different from what we expected; however, they provide us with insights on measurement issues, in the case of noticing, and on the participants? positive attitude towards collaborative writing with flash fiction. The qualitative results also shed light on the usefulness of computer-mediated collaborative writing in L2 learning.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-03-01T14:31:14Z No. of bitstreams: 2 Gerson_Maciel2016.pdf: 2673204 bytes, checksum: 074ed2f0de366a44d69663387b26e559 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-01T14:31:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Gerson_Maciel2016.pdf: 2673204 bytes, checksum: 074ed2f0de366a44d69663387b26e559 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-11-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Traditional studies of Portuguese language are focused on grammar rules, also known as prescriptive. But there are some text studies and decades of discourse brought new way to treat the text, which has been occurring since the 1980s Moreover, with the advent of information and communication technologies, it is often the production and circulation of texts hybrids, or produced from many semiosis. In literacy events of this nature, the statements that are part of the lives of adolescents and young people are thus produced and circulate in technologies that combine sound, image, movement and words in a multi-way relationship. In this context, treating the text considering only the verbal aspect is to ignore the extent of any practical language usages in which adolescents and young people are included. Therefore, to meet a teaching project whose goal is to understand the writing production in more authentic situations, it is necessary to consider the relationship between teens, technology and virtual environment. The emergence and popularization of hybrid texts in multiple contexts, makes it even more complex craft teacher in work, school, text and context. And it is this complexity that motivated the objectives of this study and therefore the formulation of the question: - What brings gains for the production written at school, the exploitation of activities in digital collaborative environment? This work is a qualitative-interpretative and ethnographic research from documents located in the area of Applied Linguistics and comprises the production of gender "opinion piece" production that performed in five groups of students about in digital tool - Google Drive - connected to the internet. The records generated by this tool form the analysis of material from which the data in this study were generated. The overall objective was to conclude that earnings exploitation of literacy practices in collaborative virtual environment can be obtained for the production of writing in school. As for the specific objectives are to analyze how interactions (speeches and dialogues) between students build a knowledge related to the production of written texts and how the digital context affects the configuration of the proposed speech. The analysis found that the displacement of predominantly verbal text focus to set multisemiotic brought some gains for writing production, for example, exploring the relationship between verbal and image, using link and hyperlink to establish a relationship Intertextual and increase the informative and argumentative level of the text. The articulation of different semiosis, in a multiplicity of meanings, extends the ideas contained in the final text of groups produsuários students. It was also detected that the use, by itself, does not bring new technology guarantees that the operation of large amounts of light information to produce a better quality writing point of view of integration skills. / Os estudos tradicionais de Língua Portuguesa se focalizam na gramática normativa, também conhecida como prescritiva. Porém há algumas décadas estudos do texto e do discurso trouxera nova maneira de tratar o texto, o que vem ocorrendo desde os anos 1980. Além disso, com o advento das tecnologias da informação e de comunicação, é frequente a produção e a circulação de textos híbridos, ou seja, produzidos a partir de muitas semioses. Em eventos de letramento dessa natureza, os enunciados que fazem parte da vida dos adolescentes e dos jovens são, pois, produzidos e circulam em tecnologias que misturam som, imagem, movimentos e palavras em uma relação de múltiplos sentidos. Diante desse contexto, tratar o texto considerando somente o aspecto verbal é ignorar a dimensão das práticas significativas de usos de linguagens em que adolescentes e jovens estão inseridos. Assim sendo, para atender a uma proposta de ensino cujo objetivo seja compreender a produção de escrita em situações mais autênticas, é necessário considerar a relação entre adolescentes, tecnologia e ambiente virtual. O surgimento e a popularização de textos híbridos, em múltiplos contextos, torna ainda mais complexo o ofício do professor em trabalhar, na escola, o texto e o contexto. E é exatamente essa complexidade que motivou os objetivos deste trabalho e, por consequência, a formulação da seguinte pergunta: – Que ganhos traz, para a produção escrita na escola, a exploração das atividades em ambiente colaborativo digital no Ensino Fundamental? Este trabalho é uma pesquisa qualitativo-interpretativa e de cunho etnográfico, com análise documental situada na área da Linguística Aplicada e compreende a produção do gênero “artigo de opinião”, produção essa realizada em grupos de cinco alunos aproximadamente, em ferramenta digital – Google Drive – conectada à internet. Os registros gerados por essa ferramenta formam o material de análise a partir do qual os dados deste estudo foram gerados. A pesquisa foi realizada em uma escola pública no município de Foz do Iguaçu e foram envolvidas duas turmas do nono ano. O objetivo geral consistiu em depreender que ganhos a exploração de práticas letradas em ambiente virtual colaborativo podem ser obtidos para a produção de escrita na escola. Já quanto aos objetivos específicos, consistem em analisar como as interações (intervenções e diálogos) entre os alunos constroem um saber relacionado à produção de textos escritos e como o contexto digital afeta a configuração do discurso proposto. A análise detectou que o deslocamento do foco do texto predominantemente verbal para enunciados multissemióticos trouxe alguns ganhos para a produção da escrita, como, por exemplo, a exploração da relação entre linguagem verbal e imagem, o uso de link e de hiperlink para estabelecer relação intertextual e aumentar o grau informativo e argumentativo do texto. A articulação das diferentes semioses, em uma multiplicidade de sentidos, amplia as ideias contidas nos textos finais dos grupos de alunos produsuários. Detectou-se também que o emprego, por si só, de novas tecnologias não traz garantias de que a exploração de grandes quantidades de informações leve à produção de uma escrita de melhor qualidade do ponto de vista da integração de conhecimentos.

Language teaching has several possibilities for support since there has been a wide variety of technologies present in the virtual learning environments. This study aims to provide participating students of Clube de Relações Internacionais Garança, in the Military School, a way to produce, collaboratively, texts in English that allow greater interaction, learning and autonomy during the development of the group activities. By using Educational Technology Network, it is possible to reach the needs of collaborative writing of students within the context in which they live. It is an action research, as this methodology produces an understanding of the school environment as it is considered emancipatory. Besides, it may produce changes in the pedagogical practices in the classroom. The product of this study is an infographic of How to Use GoogleDocs to improve collaborative writing. It was possible to identify that students are open to new experience of using technology in order to improve the writing process. Using an online tool as a mechanism to challenge students to write collaboratively enabled the rising of knowledge. Collaborative writing is not widely used in English classes, but the tool has proved to be a possibility of instigating the students to participate in the writing of his colleagues. / O ensino de línguas dispõe de inúmeras possibilidades de apoio, visto a grande variedade de tecnologias que acompanham os diversos ambientes de aprendizagem. O presente trabalho, realizado no Mestrado de Tecnologias Educacionais em Rede, na Linha de Pesquisa de Gestão de Tecnologias Educacionais em Rede, objetivou proporcionar aos alunos participantes do Clube de Relações Internacionais Garança, do Colégio Militar de Santa Maria, uma forma de produzir, colaborativamente, textos em língua inglesa que possibilitem maior interação, aprendizado e autonomia durante o desenvolvimento das atividades do grupo. Ao explorarmos a integração das tecnologias educacionais em rede, podemos atender às necessidades de produção colaborativa dos estudantes dentro do contexto em que estão inseridos. Trata-se de uma pesquisa-ação, visto que tal concepção produz uma compreensão do ambiente escolar por ser considerada emancipatória e que produz mudanças nas práticas pedagógicas. A presente pesquisa apresenta práticas implementadas com planos de alteração de outras já existentes, tendo como produto o Manual de utilização do GoogleDocs para a escrita colaborativa. Utilizar uma ferramenta online como mecanismo de desafiar os alunos a escreverem colaborativamente possibilitou a formação de conhecimento, por meio do recurso utilizado. A escrita colaborativa não é amplamente utilizada nas aulas de língua inglesa, mas a ferramenta mostrou-se como uma possibilidade de instigar os alunos a participarem da escrita dos colegas.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sergio Miguel Gartner Pais de Oliveira.pdf: 3625928 bytes, checksum: 1b2f05e41d09488d59d288948302155a (MD5) Previous issue date: 2015-03-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims at describing and interpreting the collaborative writing in English (understood as a human experience phenomenon) developed by 9th grade students of a private Elementary School in Belo Horizonte (MG), from the complex thought perspective. The research involves the accomplishment of two writing assignments undertaken on the Google Docs plataform which uses Web 2.0 resources and whose goals were to motivate group work, practise writing skills in EFL, develop creativity, reflection, discussion and problem solving. The texts used for the interpretation of the phenomenon were collected from four online questionnaires. Records and comments written on students' work also served as textual material to understand the nature of the phenomenon studied. This research is primarily based on Morin`s notion of Complex Thought (1990, 2009, 2010) which can be understood as an open, inclusive and flexible thinking that sets a new look at the world, trying to understand the constant changes of the real world. The new paradigm dialogues with the opposite, with multiplicity, randomness, and uncertainty. Grounded on Complexity as the starting point, other theoretical components are also used to help the investigation, considering collaborative writing in teaching L2, procedural writing models, digital context of Web 2.0 and collaborative learning. These constructs interact with each other and are important for understanding the context of the research, as well as its characteristics and uniqueness. To conduct this research, a qualitative methodology is adopted, specifically, the Hermeneutic- Phenomenological Approach, according to Freire‟s (1998, 2007, 2009, 2010, 2012) and van Manen`s (1990) perspectives. This study reveals that the collaborative writing in digital context is structured around three comprehensive themes environment, interaction, tasks which are subdivided in subthemes that unveil the nature of the phenomenon under investigation. Based on the research undertaken it is possible to assert that collaborative writing in the digital environment can lead to new paths to a theory of writing in L2, engendering collaborative projects focused on writing in a foreign language. This study demonstrates that learners can develop communication and cooperation skills, as well as the development of critical thinking when there is a conducive learning environment for interaction / Esta pesquisa tem por objetivo descrever e interpretar a escrita colaborativa em inglês (entendida como fenômeno da experiência humana) desenvolvida em ambiente on-line, por alunos de um 9o ano do Ensino Fundamental de uma instituição privada de Belo Horizonte (MG), sob a ótica do Pensamento Complexo. O estudo envolve a realização de duas tarefas de escrita em língua inglesa realizada por grupos de alunos na plataforma Google Docs, que utiliza recursos da tecnologia web 2.0, as quais visavam motivar o trabalho em grupo, exercitar a habilidade de escrita em língua inglesa de forma colaborativa, promover a criatividade, reflexão, discussão e resolução de problemas. Os textos utilizados para a interpretação do fenômeno foram coletados de quatro questionários on-line. Os registros e comentários feitos nos próprios trabalhos dos alunos serviram, também, como material textual para entender a natureza do fenômeno estudado. A realização deste estudo baseia-se no pensamento complexo de Morin (1990, 2009, 2010), que pode ser entendido como um pensamento aberto, abrangente e flexível que configura em um novo olhar sobre o mundo, procurando entender as mudanças constantes do mundo real. O novo paradigma dialoga com os opostos, com a multiplicidade, a imprevisibilidade e as incertezas. Partindo do referencial da Complexidade, agrega-se ao estudo de componentes teóricos sobre a escrita colaborativa no ensino de L2, modelos de escrita processual, contexto digital da web 2.0 e aprendizagem colaborativa. Esses construtos dialogam entre si e são importantes para se compreender o contexto da pesquisa, sua característica e singularidade. Para realizar esta investigação, adota-se a metodologia de cunho qualitativa; especificamente, a abordagem hermenêuticofenomenológica, a partir da visão de Freire (1998, 2007, 2009, 2010, 2012) e van Manen (1990). Este estudo revela que a escrita colaborativa em contexto digital se estrutura em torno de três grandes temas ambiente, interação, tarefas os quais se subdividem em subtemas que, assim, revelam a natureza do fenômeno investigado. Com base na pesquisa realizada pode-se afirmar que a escrita colaborativa no meio digital pode trazer novos caminhos para a(s) teoria(s) de escrita em L2 e para o engendramento de projetos colaborativos com foco na escrita em língua estrangeira. Este estudo demonstra que aprendizes podem desenvolver capacidades de comunicação e cooperação com ajuda da tecnologia, bem como o desenvolvimento do pensamento crítico quando há um ambiente de aprendizagem propício para a interação

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Siqueira Rosseto Salotti.pdf: 2748983 bytes, checksum: af7ac29dbf58100ad95baf0094f7cb7f (MD5) Previous issue date: 2015-07-08 / In this research, we aim at describing and understanding negotiation in collaborative writing process in order to produce a blog for a Spanish as a foreign language hybrid course. Theoretically, this study is based on Morin (2004, 2005 e 2010) and Moraes (2008) complexity, and on Santa-Cecilia (1996) and Donnino, Platero and Weigel (2013) mainly in teaching Spanish in Brazil, on among others, Zamel (1992) and Lerner (2002), who describe writing and collaborative writing and others. It is also based on Moraes (2008) and Valentini and Fagundes (2005) concept of negotiation. 9th grade students from a private school inland São Paulo state took part of this study. Besides their regular Spanish classes, they took a hybrid (on line and face-to-face) course which is the object of this study. The texts analyzed here were produced during this extra course. Students had to choose films as subject for the blog to be created by them, so discussions on those texts took place on Moodle and WhatsApp and reflections were written on Moddle s diary. Concerning methodology, we used Ricoeur (1986/2002), van Manen (1990) and Freire (2010/2012a) hermeneutic phenomenology approach. Our investigation showed that the focused phenomenon is built from the topics in the Forum: call, organization and teasing; in WhatsApp: agreement, trick, organization, teasing and complaining; and in the Diary: finding, expectation, anger and prudence. Each tool had its own progress and ramifications / Nesta pesquisa, objetivo descrever e interpretar, o fenômeno negociação no processo de escrita colaborativa para a produção de um blog em um curso semipresencial de Espanhol LE. Teoricamente, este estudo se fundamenta na complexidade pano de fundo para esta tese, a partir de Morin (2004, 2005 e 2010) e Moraes (2008), principalmente; no ensino de Espanhol no Brasil, com base em Santa-Cecilia (1996) e Donnino, Platero e Weigel (2013), entre outros; nos conceitos de escrita e escrita colaborativa, apoiada em Zamel (1992) e Lerner (2002), entre outros e na noção de negociação, a partir de Moraes (2008) e Valentini e Fagundes (2005). Participam do estudo alunos do nono ano do Ensino Fundamental II de uma escola particular do interior do estado de São Paulo que, além das aulas de Espanhol LE da matriz curricular, fizeram o curso semipresencial, objeto do presente estudo. Os textos que interpreto foram gerados no curso semipresencial que, para a escolha de filmes como assunto do blog a ser criado e elaborado pelos participantes, centralizou discussões no Fórum da plataforma Moodle e no WhatsApp, além de reflexões feitas no Diário, na referida plataforma. Metodologicamente, este estudo se orienta pela abordagem hermenêutico-fenomenológica, com base em Ricoeur (1986/2002), van Manen (1990) e Freire (2010/2012a). A investigação realizada revela que o fenômeno em foco se constitui, no Fórum a partir dos temas: chamado, organização e provocação; no WhatsApp a partir dos temas: acordo, artimanha, organização, provocação e reclamação e no Diário a partir dos temas constatação, expectativa, irritação e prudência, cada um dos instrumentos com seus desdobramentos