Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-07-27T18:27:35Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Gleiciana Sousa da Silva Baracho de Albuquerque.pdf: 15763630 bytes, checksum: fb4ceea82ceeebfbd25f4f49440203d0 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-02T22:02:33Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Gleiciana Sousa da Silva Baracho de Albuquerque.pdf: 15763630 bytes, checksum: fb4ceea82ceeebfbd25f4f49440203d0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-02T22:02:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Gleiciana Sousa da Silva Baracho de Albuquerque.pdf: 15763630 bytes, checksum: fb4ceea82ceeebfbd25f4f49440203d0 (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / Esta pesquisa tem como objetivo analisar o papel da colaboração dentro da Atividade Social (LIBERALI, 2009, 2012): publicação no jornal da escola, e seu impacto no desenvolvimento da produção escrita colaborativa (LARRÉ, 2010), em língua inglesa, através do gênero (BAKHTIN, 2011; MARCUSCHI, 2008) fanfic (ficção criada por fã), uma escrita criativa que envolve a multimodalidade (ROJO, 2012, 2013,2015). As fanfics foram elaboradas por alunos da turma do 9º ano do Ensino Fundamental II do Colégio de Aplicação (CAp), uma escola da rede pública de ensino do Recife. Por trabalhar com Atividades Sociais, esta pesquisa tem o aporte teórico da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC) (VYGOTSKY,1920 -1934; LEONTIEV,1977; ENGESTRÖM, 1987,1999,2001,2002), a qual enfatiza que a prática não pode ser separada da teoria, e que atuamos no mundo em que vivemos de acordo com as necessidades que surgem no nosso cotidiano, neste caso, a necessidade dos alunos publicarem fanfics no jornal da escola utilizando a Língua Inglesa (LI). A não separação entre prática e teoria faz com que nosso estudo esteja inserido no contexto da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2006; RAJAGOPALAN, 2003, 2006, 2013; PENNYCOOK, 2006; ROJO, 2006; DAMIANOVIC, 2005), pois os conteúdos escolares precisam fazer sentido e dialogar com o mundo em que vivem nossos alunos. Para discutir o papel da colaboração utilizamos como base metodológica a Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) (MAGALHÃES, 2009, 2011, 2012), que possibilita que todos os participantes construam novos significados através da colaboração e da reflexão crítica, questionando não apenas suas ações, mas as dos outros envolvidos na Atividade Social l. O contexto colaborativo foi discutido a partir do Material Didático produzido pela professora-pesquisadora, analisado conforme as categorias enunciativas, discursivas e linguísticas (LIBERALI,2013), e das performances (HOLZMAN,2002,2010,2011) propostas nele, cujo foco era observar se os alunos atingiram os objetivos de cada etapa das atividades para, assim, conseguirem realizar adequadamente a produção escrita final da fanfic. Também foram analisadas as fanfics elaboradas pelo grupo-focal e, de que forma os comentários e sugestões dos alunos no contexto colaborativo e crítico influenciaram no desenvolvimento da produção escrita em LI. Os resultados encontrados apontam para a importância da criação de um contexto colaborativo e crítico através de Atividades Sociais nas referidas aulas, o que permite, a partir das contradições inerentes a tal contexto, que todos os envolvidos possam produzir novos conhecimentos e ir além de si mesmos. / The purpose of this study is to analyse the role of collaboration within the Social Activity (LIBERALI, 2009, 2012): publishing in a school paper, as well as its impact on the development of the collaborative writing production (LARRÉ, 2010), in English, through the genre (BAKHTIN, 2011; MARCUSCHI, 2008) fanfic (fiction written by fans), a creative writing which involves multimodality (ROJO, 2012, 2013, 2015). The fanfics were developed by ninth-grade students from Colégio de Aplicação (Cap) a public school in Recife. As a result of working with Social Activities, this study has its theoretical framework in the Cultural-Historical Activity Theory (CHAT) (VYGOTSKY,1920-1934; LEONTIEV,1977; ENGESTRÖM, 1987,1999,2001,2002), which emphasizes that practice cannot be separated from theory, and that we act in the world in which we live according to the demands emerged from our daily lives, in this case, the students’ need to publish fanfics in the school paper using the English language. Not having a separation between practice and theory results in the fact that our study is inserted in the scope of Applied Linguistics (MOITA LOPES, 2006; RAJAGOPALAN, 2003, 2006, 2013; PENNYCOOK, 2006; ROJO, 2006; DAMIANOVIC, 2005), hence the necessity for the school syllabus to make sense as well as relate to the world in which our students live. In order to discuss the role of collaboration we used the Critical Collaborative Research (PCCol) (MAGALHÃES, 2009, 2011, 2012) as a methodology foundation, which allows for all participants the conception of new meanings through collaboration and critical thinking, questioning not only their actions, but also of others involved in the social activity. The collaborative context was discussed based on the Coursework Material designed by the teacher-researcher, analysed in conformity with the enunciative, discursive and linguistic categories (LIBERALI,2013), along with the performances (HOLZMAN,2002, 2010, 2014) proposed in it, the focus of which was to observe if the students had achieved the goals of each stage of the activities so as to be able to adequately accomplish the final written production of the fanfic.The fanfics produced by the target-group were also analysed, and, how the comments and recommendations made by the students in the collaborative and critical context affected the development of their written production in the English language. The results provide support for the importance of creating a critical and collaborative context through Social Activities in English lessons, which allows from the contradictions inherit to such context, that all the ones involved may construct new meanings and excel themselves.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-04-10T10:48:12Z No. of bitstreams: 1 nathaliavillanerippel.pdf: 1306729 bytes, checksum: 6037b8e042fd7a9b6858c18dee6d6474 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-04-10T12:05:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 nathaliavillanerippel.pdf: 1306729 bytes, checksum: 6037b8e042fd7a9b6858c18dee6d6474 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-10T12:05:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 nathaliavillanerippel.pdf: 1306729 bytes, checksum: 6037b8e042fd7a9b6858c18dee6d6474 (MD5) Previous issue date: 2018-02-27 / Partindo do pressuposto de que as sociedades estruturam as possibilidades de interação sexual entre os indivíduos, definindo a série de parceiros e as práticas sexuais que são aceitáveis, buscamos por meio deste estudo observar, através da Análise de Discurso, as vozes que desafiam a interdição do incesto consentido a partir da popularização de um novo gênero literário, próprio às sociedades em redes, que são as fanfics (produções literárias realizadas por fãs baseados em qualquer produto cultural). É por meio da historicidade que se pode encontrar todo um processo discursivo marcado pela produção de sentidos que condenam o incestuoso, forçando-o a buscar outras formas de significar. Desejamos então mapear os discursos que atravessam as narrativas, tentando compreender de que maneira a própria rede permite a vocalização destes discursos contra uma normatização da sexualidade, que, segundo nossa hipótese, produzem novos sentidos que naturalizam o incesto consentido. A coleta do material se deu em três grandes portais de armazenamento e divulgação de fanfics: “Nyah! Fanfiction”, “Spirit Fanfics e Histórias” e “Wattpad”. / Based on the assumption that societies structure the possibilities of sexual interaction between individuals, defining the series of partners and sexual practices that are acceptable, we seek by means of this study to observe, through Discourse Analysis, voices that challenge the interdiction of the incest consented from the popularization of a new literary genre, proper to societies in networks, which are fanfics (literary productions made by fans based on any cultural product). It is through historicity that one can find a whole discursive process marked by the production of meanings that condemn the incestuous, forcing him to seek other forms of meaning. We want to map the discourses that go through the narratives, trying to understand how the network itself allows the vocalization of these discourses against a normalization of sexuality, which, according to our hypothesis, produce new meanings that naturalize consented incest. The material was collected in three major storage portals and fanfics: "Nyah! Fanfiction","Spirit Fanfics and Stories" and "Wattpad".

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2018-03-20T16:52:32Z No. of bitstreams: 3 Dissertação Fabiani Pedra 2017.pdf: 6109047 bytes, checksum: c59d88da735701072aa43a1c97adfdf2 (MD5) PRODUTO.MATERIAL_PARA_ALUNOS-docx.pdf: 941321 bytes, checksum: 8776b2a1bb94961049fae89e18e1a736 (MD5) PROJETO-FANFICS.pdf: 1332707 bytes, checksum: 954cabf092ec69fa5903db2457fdde8e (MD5) / Approved for entry into archive by Dayse Pestana (dayse.pestana@unipampa.edu.br) on 2018-03-20T18:11:36Z (GMT) No. of bitstreams: 3 Dissertação Fabiani Pedra 2017.pdf: 6109047 bytes, checksum: c59d88da735701072aa43a1c97adfdf2 (MD5) PRODUTO.MATERIAL_PARA_ALUNOS-docx.pdf: 941321 bytes, checksum: 8776b2a1bb94961049fae89e18e1a736 (MD5) PROJETO-FANFICS.pdf: 1332707 bytes, checksum: 954cabf092ec69fa5903db2457fdde8e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-20T18:11:37Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Dissertação Fabiani Pedra 2017.pdf: 6109047 bytes, checksum: c59d88da735701072aa43a1c97adfdf2 (MD5) PRODUTO.MATERIAL_PARA_ALUNOS-docx.pdf: 941321 bytes, checksum: 8776b2a1bb94961049fae89e18e1a736 (MD5) PROJETO-FANFICS.pdf: 1332707 bytes, checksum: 954cabf092ec69fa5903db2457fdde8e (MD5) Previous issue date: 2017-12-13 / Este trabalho teve como objetivo geral explorar os multiletramentos através da escrita criativa para atingir os objetivos de aprendizagem de Língua Espanhola no Curso de Licenciatura em Letras – Línguas Adicionais com a elaboração e implementação de uma proposta pedagógica. Para isso, foi desenvolvida uma prática de pesquisa-ação na turma de primeiro semestre do curso, na Unipampa na disciplina de Fundamentos de Espanhol I. Essa prática teve como objetivos: verificar as práticas de multiletramentos, em Língua Espanhola, dos alunos da graduação; desenvolver a escrita criativa como ferramenta de incentivo à aprendizagem de língua adicional a partir do universo cultural dos alunos; verificar se a produção de textos a partir dos multiletramentos possibilitou a aprendizagem da língua e avaliar se a proposta pedagógica atingiu os objetivos de aprendizagem para reformular a proposta a partir deste resultado. Como respaldo teórico abordo os multiletramentos sob a perspectiva de Rojo (2009, 2012); trago a questão do ensino de Línguas Adicionais a partir de Leffa e Irala (2014), Schlatter e Garcez (2012), Paz (2009). Problematizo a visão de aprendizagem com base em Dewey (1959), Hattie (2017), Almeida Filho (2008), Viana (1990) e Lemke (2010). Discorro sobre a formação de professores a partir de Almeida filho (1992) e Leffa (2008, 2009). Exponho a escrita criativa partindo de Plácido (2015), Leitão (2008), Casal (1999) para chegar ao gênero fanfics, baseada em Cavalcanti (2010), Rocha (2009), Fontenele (2015), Barros (2009), e por fim trago a questão da correção considerando Cassany (2007). A partir da aplicação do produto elaborado para esta pesquisa-ação, uma unidade didática como projeto de multiletramentos, analisei os dados gerados em gravações em áudio e vídeo, diários reflexivos, fotos, interações online e os textos produzidos pelos alunos com a finalidade de verificar se os objetivos iniciais foram atingidos. Ao final, percebi que a autonomia, a colaboração e o interesse dos alunos são fundamentais para que o trabalho ocorra como o planejado e que tínhamos muitas demandas para pouco tempo de intervenção. Ao verificar as práticas de multiletramentos, em Língua Espanhola, dos alunos da graduação, foi possível perceber o que eles já conheciam para então desenvolver a escrita criativa como ferramenta de incentivo à aprendizagem de língua adicional a partir do universo cultural dos alunos. Concluí que o trabalho com as fanfics despertou o interesse dos alunos e verifiquei que a produção de textos a partir dos multiletramentos possibilitou a aprendizagem da língua. Por fim, avalio que a proposta pedagógica atingiu os objetivos de aprendizagem e reformulei a proposta a partir deste resultado. Algumas ações previstas e realizadas na aplicação do projeto revelaram a necessidade de aprofundamento na abordagem e execução, o que resultou em atividades extras na unidade didática. / Este trabajo tuvo como objetivo general explotar la multiliteracidad a través de la escritura creativa para alcanzar los objetivos de aprendizaje de lengua española en el Curso de Graduación en Letras - Lenguas Adicionales con la elaboración e implementación de una propuesta pedagógica. Para ello, se desarrolló una práctica de investigación-acción en la clase de primer semestre del curso, en la Unipampa en la asignatura de Fundamentos de Español I. Esta práctica tuvo como objetivos: verificar las prácticas de multiliteracidad, en lengua española, de los alumnos de la graduación; desarrollar la escritura creativa como herramienta de incentivo al aprendizaje de lengua adicional a partir del universo cultural de los alumnos; verificar si la producción de textos a partir de la multiliteracidad posibilitó el aprendizaje de la lengua y evaluar si la propuesta pedagógica alcanzó los objetivos de aprendizaje para reelaborarla a partir de este resultado. Como aporte teórico abordo la multiliteracidad bajo la perspectiva de Rojo (2009, 2012); traigo la cuestión de la enseñanza de lenguas adicionales a partir de Leffa e Irala (2014), Schlatter y Garcez (2012), Paz (2009). Discuto sobre el aprendizaje basado en Dewey (1959), Hattie (2017), Almeida Filho (2008), Viana (1990) y Lemke (2010). Presento la formación de profesores a partir de Almeida Filho (1992) y Leffa (2008, 2009). Expongo la escritura creativa partiendo de Plácido (2015), Leitão (2008), Casal (1999). Trato del género fanfics, según Cavalcanti (2010), Rocha (2009), Fontenele (2015), Barros (2009), y por fin traigo la cuestión de la corrección considerando Cassany (2007)., A partir de la aplicación del producto elaborado para esta investigación-acción, una unidad didáctica como proyecto de multiletramentos, analicé los datos generados en grabaciones en audio y video, diarios reflexivos, fotos, interacciones online y los textos producidos por los alumnos con la finalidad de verificar si los objetivos iniciales fueron logrados. Al final percibí que la autonomía, la colaboración y el interés de los alumnos son fundamentales para que el trabajo ocurra como lo planeado y que teníamos muchas demandas para poco tiempo de intervención. Al verificar las prácticas de multiliteracidad, en lengua española, de los alumnos de la graduación, fue posible percibir lo que ellos ya conocían, para entonces desarrollar la escritura creativa como herramienta de incentivo al aprendizaje de lengua adicional a partir del universo cultural de los alumnos. Concluí que el trabajo con las fanfics despertó el interés de los alumnos y comprobé que la producción de textos a partir de la multiliteracidad posibilitó el aprendizaje de la lengua. Por último, evalúo que la propuesta pedagógica alcanzó los objetivos de aprendizaje y reelaboré la propuesta a partir de este resultado. Algunas acciones previstas y realizadas en la aplicación del proyecto revelaron la necesidad de profundizar el abordaje y la ejecución, lo que resultó en actividades extras en la unidad didáctica.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Rita Barros.pdf: 1700513 bytes, checksum: 6cfc2bb46fcdbb0bc4808ea52ce867ac (MD5) Previous issue date: 2009-10-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This essay focuses on the production written by fans that use digital technology to upload their work, known in cyberspace as fanfics. These fans are anonymous people who submit their texts, their fanfics, to the screening of proofreaders and readers who united by the same literary taste and/or by the desire to improve their writing style feedback on, and take part in, each others´ work. A look at different cyber environments, particularly blogs and websites, reveals that fanfics have become a new type of textual creation. Our aim is to describe the universe within which fanfics, or fanfictions, exist so as to show how their shared authorship is built. Unlike school students, fanfic writers place themselves as the subject of their text, assume their authorship when they position themselves vis-a-vis a text, and, by making use of different genres, do not let the dialogue end. In order to penetrate the nature of such fans, who become authors themselves, or co-authors of an original work, we fall back on the observations made by theorists of Social Discourse Analysis. Our conclusion is that in cyberspace there is a new space for textual production, wherein it is possible to dialogue, (re) create, and for fanfics to present a smooth conception of authorship since they spring from an existing idea already accepted in the publishing universe and even by other media types. The fanfic writer places himself as a co-author of an original published work by getting hold of an idea that already exists, of a style, and starts a new game. Drawn by the voice of the original author, he seeks to emulate the same features, the same style, so as to find new players/readers who wish to share and discuss with him his authorship / Esta dissertação trata da produção escrita elaborada por fãs que usam a tecnologia digital para postarem seus textos, conhecidos no ciberespaço como fanfics. Esses fãs são pessoas anônimas que submetem seus textos, suas fanfics à apreciação de corretores e leitores que, unidos por um mesmo gosto literário e/ou por uma vontade de aprimorar o seu estilo na escrita, fazem comentários e participam da produção uns dos outros. Ao transitar por diferentes espaços virtuais, em especial blogs e websites, observamos que as fanfics se apresentam como uma nova forma de criação textual. O nosso objetivo, portanto, é descrever o universo em que encontramos as fanfics ou fanfictions, para apresentar como se constrói a sua autoria compartilhada. Diferentemente da atitude dos alunos que produzem textos na escola, o escritor de fanfics coloca-se como sujeito do seu próprio texto, assume a sua autoria quando se posiciona a respeito de uma obra e, ao fazer uso de diferentes gêneros, não deixa o diálogo acabar. Em busca de uma caracterização desse fã que se torna autor ou coautor de uma obra original- recorremos às reflexões desenvolvidas pelos teóricos da Análise Social do Discurso. Concluímos que, no ciberespaço, temos um novo espaço de construção textual, em que é possível dialogar, (re) criar e as fanfics apresentam uma concepção fluida de autoria, pois surgem a partir de uma ideia que já existe, já foi aceita pelo mercado editorial e até por outras mídias o escritor de fanfic se posiciona como um coautor de uma obra original impressa ao se apropriar de uma ideia já existente, de um estilo e inicia um novo jogo. Seduzido pela voz do autor primeiro, ele busca assumir o traço, o estilo, visando encontrar novos jogadores-leitores que queiram compartilhar, discutir com ele e a sua autoria