Thesis (Ph.D.) -- Mississippi State University. Department of Curriculum and Instruction. / Title from title screen. Includes bibliographical references.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Viviane Aparecida da Silva.pdf: 1731175 bytes, checksum: b2f3ad37cb635c6274b6035c8e84af84 (MD5) Previous issue date: 2014-10-30 / This research aimed to understand the extent to which happens the participation and expression of children's cultures in a class of the new first year of elementary school. The investigation was conducted in a public school in the East area of Curitiba and was theoretically supported by studies of the Sociology of Childhood that has contributed to the understanding of children, exploring concepts that point to a conception of the child agent, competent and culture producer. The theoretical basis was complemented by guidance documents from the Ministry of Education and the National Council of Education for the implementation of the new first year, as well as critics of the curriculum. The methodology was the qualitative approach, with procedures including systematic observation, semi structured interviews, document analysis, and listen to the children, seeking to understand how they give sense to school experience. The study showed that traditional and new school models coexist in a controversial manner in the same space, and it was observed that the focus on body control; the fragmentation of disciplines and time and space; and the content transmitted by repetition cause suffocation of the participation and expression of children's cultures. From the data analysis, it was concluded that there are efforts to change the adult-centered culture, but what prevails in the new first year is the reproduction of a curriculum centralized in the voice and in the decisions of the teacher, going against the studies on childhood that point to an active, participatory, creative and curious conception of child that is able to develop their autonomy. This study intends to contribute to reflections on the social function of school education in the subject formation and in the challenge of implementing a new curriculum for the new first year / A presente pesquisa teve como objetivo entender em que medida acontece a participação e a expressão das culturas infantis em uma turma do novo primeiro ano do ensino fundamental. A investigação foi realizada numa escola pública da zona leste de Curitiba e tomou como amparo teórico os estudos da Sociologia da Infância, que têm contribuído para o entendimento sobre as crianças, explorando conceitos que apontam para uma concepção de criança agente, competente e produtora de cultura. A fundamentação teórica foi complementada por documentos orientadores do Ministério da Educação e do Conselho Nacional de Educação para a implantação do novo primeiro ano, e de críticos do currículo. A metodologia teve abordagem qualitativa, com procedimentos que incluíram observação sistemática, entrevistas semiestruturadas, análise documental e escuta das crianças, para compreender como buscam dar sentido à experiência escolar. O estudo desvelou que modelos escolares tradicionais e novos convivem conflituosamente no mesmo espaço, e permitiu observar que o foco no controle corporal; na fragmentação de disciplinas e de tempos e espaços; e no conteúdo transmitido por meio da repetição ocasionam um sufocamento da participação e da expressão das culturas infantis. A partir da análise dos dados, concluiu-se que há esforços para se mudar a cultura adultocêntrica, porém o que prevalece no novo primeiro ano é a reprodução de um currículo centralizado na voz e nas decisões do professor, negando os estudos sobre a infância que apontam para uma concepção de criança ativa, participativa, curiosa e criativa, com competência para desenvolver sua autonomia. Este estudo pretende contribuir para reflexões acerca da função social da escola na formação do sujeito e do desafio de se implantar um novo currículo para o novo primeiro ano

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:17:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thuinie Daros _Dissertacao final.pdf: 2587382 bytes, checksum: d183d93ea940c1adb8c2eb6859f0ded0 (MD5) Previous issue date: 2014-04-28 / This dissertation is a result of research carried out between 2012 and 2014, linked to the Postgraduate Program in Education at the State University of West Paraná. The aim was to address the following question: What meanings do the children assign to written language in the first year of Elementary School? The issue raised here is twofolded: on the one hand, there is the need to address the concepts of language regarding the writing appropriation process in the context of the expansion of compulsory schooling; on the other hand, there is the need to conceive children as social subjects, belonging to social groups, in real conditions of existence. The study is a qualitative research organized into two steps: a) literature review and documentary research, and b) field research. The instrument of data collection consisted of semi-structured interviews and collection of children s drawings, involving 67 children between 5 and 6 years old attending regularly four classes in public schools in Foz do Iguaçu (Paraná, Brazil). The analysis of the research subjects utterances was based on the theoretical framework of Mikhail Bakhtin s Theory of Enunciation, particularly the concepts of verbal interaction, dialogism, polyphony and otherness. In order to understand the ways of thinking that are peculiar to children, the study was based on works by Lev Semenovitch Vigotski and Alexis Leontiev. The results showed that there are different meanings assigned to written language by children in the first year of Elementary School. These different meanings are due to the way the teachers have designed and conducted the teaching of written language, as well as the way they consider the specificities of children in their childhoods. The attempt to understand the meanings assigned to written language in the first year of Elementary School, viewing the child as an active subject in the research process allowed to realize the necessity of education professionals promoting, by means of their teaching practices, discursive interlocutions during the education of written language. / Esta dissertação é o resultado de pesquisa realizada entre 2012 e 2014 alocada no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual do Oeste do Paraná. Abordou a seguinte questão: Que sentidos as crianças atribuem à linguagem escrita no primeiro ano do Ensino Fundamental? A problemática levantada teve um duplo desdobramento: por um lado, a necessidade de tratar das concepções de linguagem frente ao processo de apropriação da escrita no contexto da ampliação da escolaridade obrigatória, por outro, compreender as crianças enquanto sujeitos sociais, pertencentes a grupos sociais, em condições reais de existência. A investigação correspondeu a uma pesquisa de abordagem qualitativa organizada em duas etapas: a) pesquisa bibliográfica e documental e b) pesquisa de campo. Utilizou como instrumentos para geração de dados a realização de entrevistas semiestruturada e a coleta de desenhos infantis, com 67 crianças entre 5 e 6 anos, matriculadas regularmente em quatro turmas de escolas públicas do município de Foz do Iguaçu-PR. A análise das enunciações dos sujeitos da pesquisa foi realizada com base no referencial teórico da Teoria da Enunciação de Mikhail Bakhtin, principalmente a partir das categorias de interação verbal, dialogismo, polifonia e alteridade. Com o intuito de compreender os modos de pensar próprios das crianças, recorreu-se aos estudos de Lev Semenovitch Vigotski e Alexis Nikoláievtch Leontiev. Os resultados da investigação apontaram que há diferentes sentidos atribuídos à linguagem escrita pelas crianças do primeiro ano do Ensino Fundamental. Estes diferentes sentidos são decorrentes da maneira como as professoras têm concebido e conduzido o ensino da linguagem escrita, bem como consideram as especificidades das crianças e suas infâncias. Buscar compreender os sentidos atribuídos à linguagem escrita no primeiro ano do Ensino Fundamental, tendo a criança como sujeito ativo no processo de pesquisa, permitiu evidenciar a necessidade posta aos profissionais da educação de promover, por meio de suas práticas pedagógicas, interlocuções discursivas durante o ensino da linguagem escrita.