Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2015-11-12T21:53:54Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o Mestrado em Educa??o UEFS ( Edeil Reis do Esp?rito Santo Vers?o Final ).pdf: 1852867 bytes, checksum: f85bdee8e6513375863fedd8d6da24ae (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-12T21:53:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o Mestrado em Educa??o UEFS ( Edeil Reis do Esp?rito Santo Vers?o Final ).pdf: 1852867 bytes, checksum: f85bdee8e6513375863fedd8d6da24ae (MD5) Previous issue date: 2013-05-09 / El presente estudio tuvo como objetivo central analizar se, al planear sus acciones de ensinagem, las profesoras alfabetizadoras buscan en la conciencia fonol?gica bases te?ricos y metodol?gicos para ser m?s funcional la comprensi?n de los/as alumnos/as sobre la l?gica organizativa del sistema de la escrita. El estudio fue realizado con 8 profesoras de alfabetizaci?n de la Rede P?blica Municipal de Senhor do Bonfim - BA, la pesquisa fue desarrollada en una perspectiva cualitativa, mediante la solicitud de un Plan de Clase Semanal, ben como la realizaci?n del grupo focal con las alfabetizadoras. El procesamiento de datos se realiz? mediante la T?cnica de An?lisis del Contenido. Para orientar la organizaci?n de los datos, fueran listados dos bloques de categor?as. El primer bloque representa el tratamiento de datos relativos a los Planes de Semanales, el segundo toma para an?lisis los discursos registrados durante el grupo focal. Ambos los bloques expresan el conocimiento que las alfabetizadoras tienen acerca de las actividades de alfabetizaci?n de an?lisis y reflexi?n fonol?gica. Los datos revelaran que las habilidades fonol?gicas m?s evidentes en la pr?ctica de las alfabetizadoras son las habilidades de consciencia de la rima y de conciencia de la s?laba. El conjunto de actividades estrategias e encaminamientos did?cticos encontrados en los Planes Semanales de Clase evidencian que algunos planes presentan un mayor n?mero de habilidades fonol?gicas, as? como el hecho de que algunos de estos planes son m?s completos, teniendo en cuenta los objetivos y un conjunto de orientaciones did?cticas se presentan tambi?n m?s concatenadas. Los discursos que surgir?n del grupo focal, junto con los datos recogidos en los planes, dejan claro que la incorporaci?n de las habilidades de reflexi?n fonol?gicas las pr?cticas did?ctica y pedag?gica de las docentes acontecen en un tono de instrumentalidad, pues las alfabetizadoras demostraran un dominio de estas habilidades con base en su saber experiencial, cuando, a trav?s del conocimiento t?cito, reconstruyen y tejer comprensiones que se constituyen como saber te?rico y metodol?gico vigorizado por situaciones inusuales y inherente saber-hacer. / O presente trabalho teve como objetivo central analisar se, ao planejar suas a??es de ensinagem, as professoras alfabetizadoras buscam na consci?ncia fonol?gica bases te?rico-metodol?gicas para tornar mais funcional a compreens?o pelos/as alfabetizandos/as de como se d? a l?gica organizacional da escrita enquanto sistema. O estudo foi realizado com 8 professoras alfabetizadoras da Rede P?blica Municipal de Senhor do Bonfim ? BA; a pesquisa se deu numa perspectiva qualitativa, por meio da solicita??o de um Plano Semanal de Aula, bem como da realiza??o de um Grupo Focal com as alfabetizadoras. O processamento dos dados se deu por meio da T?cnica de An?lise do Conte?do. Para orientar o a organiza??o dos dados, elencamos dois blocos de categorias. O primeiro bloco traduz o tratamento dos dados referentes aos Planos Semanais; o segundo toma por an?lise as falas registradas durante o Grupo Focal. Ambos os blocos expressam o conhecimento que as alfabetizadoras t?m sobre as atividades de an?lise e reflex?o fonol?gica. Os dados revelam que as habilidades fonol?gicas mais evidentes na pr?tica das alfabetizadoras s?o as habilidades de consci?ncia da rima e de consci?ncia da s?laba. O conjunto de atividades estrat?gias e encaminhamentos did?ticos encontrados nos Planos Semanais de Aula evidenciam que alguns planos apresentam um maior n?mero de habilidades fonol?gicas, bem como o fato de alguns desses planos serem mais completos, haja vista os objetivos e o conjunto de orienta??es did?ticas se apresentam bem mais concatenados. Os discursos que emergiram do Grupo Focal, somados aos dados levantados nos Planos, deixam transparecer que a incorpora??o das habilidades de reflex?o fonol?gica ?s pr?ticas did?tico-pedag?gicas das docentes acontece num tom de instrumentalidade, pois as alfabetizadoras apresentam um dom?nio de tais habilidades com base no seu saber experiencial, quando, por meio do conhecimento t?cito, ressignificam e tecem compreens?es que se constituem como saber te?rico-metodol?gico revigorado pelas situa??es inusitadas e inerentes ao saber-fazer.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-03T18:05:13Z No. of bitstreams: 1 DanieleCarolineLeoncioFerreira_DISSERT.pdf: 1528583 bytes, checksum: 3ff75325d5a2db05d445ea4244e56a8e (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-01-04T17:49:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DanieleCarolineLeoncioFerreira_DISSERT.pdf: 1528583 bytes, checksum: 3ff75325d5a2db05d445ea4244e56a8e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-04T17:49:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DanieleCarolineLeoncioFerreira_DISSERT.pdf: 1528583 bytes, checksum: 3ff75325d5a2db05d445ea4244e56a8e (MD5) Previous issue date: 2016-03-15 / A associa??o entre altera??es cognitivas, d?ficits de linguagem e o diagn?stico de Epilepsia Rol?ndica (ER) vem crescendo paulatinamente. Entretanto, in?meras cr?ticas s?o feitas aos estudos, notadamente pela aus?ncia de controle do n?vel de QI dos participantes. Adicionalmente, identifica-se pol?mica em termos das rela??es existentes entre os d?ficits no dom?nio da linguagem, a atividade epileptiforme e um conjunto de vari?veis cl?nicas intervenientes. Buscando contribuir para a compreens?o de tais rela??es, o objetivo deste estudo foi investigar a mem?ria operacional e a consci?ncia fonol?gica em crian?as diagnosticadas com Epilepsia Rol?ndica (ER). Foram avaliadas 42 crian?as com idades entre 6 e 13 anos. Destas, vinte e uma crian?as diagnosticadas com ER, segundo a classifica??o da Liga Internacional Contra a Epilepsia ? ILAE, constitu?ram o grupo experimental e; 21 crian?as sem ER, recrutadas de base de dados j? existente, pareadas em rela??o ?s do grupo experimental em fun??o do sexo, idade, escolaridade e n?vel socioecon?mico compuseram o grupo controle. O processo avaliativo contemplou anamnese com pais/respons?veis e protocolo composto por instrumentos, a saber, Teste das Matrizes Progressivas Coloridas de Raven, Teste das Matrizes Progressivas Escala Geral de Raven, subteste D?gitos da Escala Wechsler de Intelig?ncia para crian?as (WISC IV), Teste Blocos de Corsi, Teste de Flu?ncia Verbal e Consci?ncia fonol?gica ? instrumento de avalia??o sequencial (CONFIAS). Os resultados evidenciam diferen?as significativas entre os desempenhos de crian?as com ER e crian?as h?gidas nos testes que avaliaram a mem?ria operacional e consci?ncia fonol?gica, sinalizando melhor desempenho em crian?as com desenvolvimento t?pico. Ademais, foram identificadas correla??es significativas positivas e altas entre a mem?ria operacional e a consci?ncia fonol?gica no subgrupo cl?nico da ER. Os achados indicam que n?o h? influ?ncia significativa de vari?veis cl?nicas sobre os desempenhos de crian?as diagnosticadas com ER nos testes de mem?ria operacional e consci?ncia fonol?gica. De maneira geral, sugere-se que o comprometimento em ambas as fun??es cognitivas pode estar associado ao preju?zo no dom?nio da linguagem em crian?as com ER, assim como pontua-se que o desenvolvimento da mem?ria operacional e da consci?ncia fonol?gica se interrelacionam. / Association among cognitive alterations, language deficits and rolandic epilepsy (RE) diagnosis has been increasing in a constant basis. Nevertheless, a consistent criticism related to the absence of a due IQ level control of participants is addressed to these studies. Another source of criticism is related to the debate concerning possible existing relationship among deficits in language domain, epilectiform activity and a set of intervening clinical variables. This study aimed at investigating operational memory and phonological consciousness in children diagnosed as presenting rolandic epilepsy (RE), in order to clarify the relationship among above-mentioned aspects. 42 participants with ages varying from six to thirteen years were evaluated. Twenty-one participants, diagnosed as presenting rolandic epilepsy, according to ILAE ? International League Against Epilepsy diagnosis criteria, constituted the experimental group; the other twenty-one participants had not this RE diagnosis, constituting thereby the control group. Both experimental and control groups were paired concerning sex, age, school level and socio-economic familiar background. Evaluating process was constituted by anamneses inquiry addressed to parents/caretakers, and protocol composed by the following proofs: Raven Color Progressive Matrices Test, Raven General Scale Progressive Matrices Test, Sub-test Digits from Wechsler Intelligence Scale ? children version (WISC-IV), Corsi Blocs Test, Verbal Fluency and Phonological Consciousness Test - Instrument of Sequential Evaluation (CONFIAS). Results showed significant differences between RE and non-RE participants performance in tests evaluating operational memory and phonological consciousness, signaling better performance in children with typical development. On the other hand, highly significant positive correlations were detected between operational memory and phonological consciousness inside clinical subgroup RE. These findings indicate the absence of significant influence of clinical variables over performance in RE children in operational memory and phonological consciousness tests. In general terms, it is suggested here that handicaps in these cognitive functions could be associated to damages in language domain in RE children. Additionally, these findings allow the proposition of interrelation between development of operational memory and phonological consciousness.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2016-07-12T23:55:46Z No. of bitstreams: 1 disserta??o VF.pdf: 2056447 bytes, checksum: 8ef74deb9f7b016bc1bcb7b53c71b685 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-12T23:55:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 disserta??o VF.pdf: 2056447 bytes, checksum: 8ef74deb9f7b016bc1bcb7b53c71b685 (MD5) Previous issue date: 2016-02-23 / This study focused on the investigation of phonological awareness skills according to the stages of acquisition of written language, guided by the work of Ferreiro and Teberosky (1991). It is understood here that phonological awareness refers to the ability to manipulate the sounds of a language, and can be subdivided into various skills both syllabic and phonemic levels. The study included 24 students, 12 who have already attended the 2nd year; and 12, the 5th year. The population was divided into two groups, control and experimental, and divided by sex/gender, grade/year and performance in relation to the school year, according to the indication of the teachers from those classes. To evaluate the two groups, the standardized test CONFIAS - Consci?ncia Fonol?gica Instrumento de Avalia??o Sequencial (MOOJEN et alii, 2011) and a dictation of words and pseudowords prepared by Moreira (2009) were applied, in order to identify in which level the students fit. The objectives are: to describe the performance of children with and without difficulties in learning of written language who have attended the 2nd and the 5th years of elementary school in tasks of phonological awareness; to trace the acquisitional profile of the abilities of phonological awareness of children with or without difficulties in learning of written language who have already attended the 2nd and the 5th years of elementary school; to make a comparative analysis of the results in the evaluation of children without learning disabilities with the results in the evaluation of children with difficulties in learning of written language; to check whether the gender factor interferes in the performance of tasks of both groups; and identify possible strategies used by the subjects in an attempt to predict the proposed task. For this purpose, it was used as a theoretical framework the work of authors such as Lemle ([1985] 2009), Ferreiro and Teberosky (1991), Capovilla and Capovilla (2000), Navas and Santos (2002), Freitas (2004), Lamprecht et alii (2004), Morais (2007, 2012), Moreira (2009), Moojen et alii (2011), Pepe (2014), among others. The results show that, in all the investigated grades, the Group A showed superior performance in all tasks, when compared to the Group B. As for the hierarchy of tasks, it was found that those ones that involve syllables are mostly considered easier and are acquired before those ones that involve phonemes. Among the investigated variables, those that showed significance in relation to the dependent variable - having or not phonological awareness - were those ones related to tasks and informants. We have also identified 20 strategies used by the students in an attempt to adequately respond to the proposed activities. Thus, we see the relevance of this study to the educational and clinical field, to delimit educators from kindergarten and elementary school as the observance of the need for phonological awareness, and health professionals who work with children have learning difficulties, in order to direct the therapeutic proposal. / O presente estudo se concentrou na investiga??o das habilidades de consci?ncia fonol?gica de acordo com os est?gios de aquisi??o da l?ngua escrita, pautados no trabalho de Ferreiro e Teberosky (1991). Entende-se, aqui, que a consci?ncia fonol?gica refere-se ? capacidade de manipular os sons de uma l?ngua, e pode ser subdividida em v?rias habilidades tanto no n?vel sil?bico quanto no n?vel fon?mico. Tem-se como objetivos: descrever o desempenho de crian?as com e sem dificuldades de aprendizagem da l?ngua escrita que frequentaram o 2? e o 5? anos do Ensino Fundamental em tarefas de consci?ncia fonol?gica; tra?ar o perfil aquisicional das habilidades de consci?ncia fonol?gica das crian?as com e sem dificuldades de aprendizagem da l?ngua escrita, que j? cursaram os 2? e 5? anos do Ensino Fundamental I; fazer uma an?lise comparativa dos resultados obtidos na avalia??o das crian?as sem dificuldades de aprendizagem com os resultados da avalia??o das crian?as com dificuldades de aprendizagem de l?ngua escrita; verificar se o fator sexo interfere no desempenho das tarefas de ambos os grupos; e identificar poss?veis estrat?gias utilizadas pelos sujeitos na tentativa de acertarem a tarefa proposta. Para tanto, foram utilizados como aporte te?rico os trabalhos de autores como Lemle ([1985] 2009), Ferreiro e Teberosky (1991), Capovilla e Capovilla (2000), Navas e Santos (2002), Freitas (2004), Lamprecht et alii (2004), Morais (2007, 2012), Moreira (2009), Moojen et alii (2011), Pepe (2014), entre outros. Participaram deste estudo 24 escolares, 12 que j? cursaram o 2? ano e 12 que j? cursaram o 5? ano. A popula??o foi dividida em dois grupos: A e B e subdividida por sexo/g?nero, s?rie/ano e desempenho em rela??o ? s?rie/ano, segundo indica??o dos professores. Para avaliar os dois grupos, foram aplicados o teste padronizado CONFIAS ? Consci?ncia Fonol?gica Instrumento de Avalia??o Sequencial (MOOJEN et alii, 2011) e um ditado de palavras e pseudopalavras elaborado por Moreira (2009), com o objetivo de identificar em qual n?vel de escrita se encontravam os escolares. Os resultados encontrados apontam que em todas as s?ries investigadas, o Grupo A apresentou desempenho superior, em todas as tarefas, quando comparado ao Grupo B. Quanto ? hierarquiza??o das tarefas, observou-se que as que envolvem s?labas, em sua maioria, s?o consideradas mais f?ceis e s?o adquiridas antes das que envolvem fonemas. Dentre as vari?veis investigadas, as que demonstraram signific?ncia em rela??o ? vari?vel dependente ? ter ou n?o consci?ncia fonol?gica ? foram as relacionadas ?s tarefas e aos informantes. Foram tamb?m identificadas 20 estrat?gias utilizadas pelos escolares na tentativa de responder adequadamente ? atividade proposta. Dessa forma, percebe-se a relev?ncia deste estudo para o campo educacional e cl?nico, no sentido de balizar os educadores da Educa??o Infantil e do Ensino Fundamental I quanto ? observ?ncia da necessidade de estimula??o da consci?ncia fonol?gica e os profissionais da sa?de que trabalham com crian?as que apresentam dificuldades de aprendizagem no sentido de direcionar a proposta terap?utica.

Submitted by Verena Pereira (verenagoncalves@uefs.br) on 2018-07-20T22:09:31Z No. of bitstreams: 1 disserta??o vers?o final_Thayane S. C. Santana.pdf: 3181871 bytes, checksum: 674b26acd6b7595bd368c75b925c90a0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-20T22:09:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 disserta??o vers?o final_Thayane S. C. Santana.pdf: 3181871 bytes, checksum: 674b26acd6b7595bd368c75b925c90a0 (MD5) Previous issue date: 2018-03-07 / The present study investigates the relationship between writting and phonological awareness before and after applying an intervention program in ten 6-7 year-old children,, from 1st year of Elementary School (Key stage 1 Year 1), from the same classroom of a private midsize School, located in the peripheral l zone of Feira de Santana city, Bahia state, Brazil. Phonological awareness is understood to be the ability to reflect and manipulate speech sounds, at the syllable and phoneme levels. The written was analyzed according to proposed written stages by Ferreiro and Teberosky (1998) and the misspelling was evaluated according Cagliari (1997). Phonological awareness was evaluated using the ?CONFIAS test ? Sequential Evaluated Instrument of Phonological awareness? proposed by Moojen et alii (2014). The intervention program is a CONFIAS adaptation suggested by Cardoso and Capellini (2009). The goal of this research is to describe the student performance in an isolated word dictation; to analyse the performance in CF tasks; to identify used strategies from subjects in the CF tests; to compare the results before and after the intervention program application; to verify whether there is some relationship between the results of CF tests and misspelling. As theoretical contribution, mainly, the manuscripts were used by Cagliari (1997), Ferreiro and Teberosky (1998), Morais (2000), Moreira (2013), Moojen et alii (2014) and Pepe (2014). The results found even though they were literate, children still had difficulties performing the task of phonemic segmentation; the intervention contributed, above all, to the performance of the subjects in the tasks at the phonemic level; the tasks involving rhyme and segmentation of phonemes are the most complex to perform; the children use strategies in trying to achieve the CF tasks; errors of two natures were found in the word dictation data: misuse of letters and modification of the segmental structure. This research contributes tor the medical and education fields, considering that it can help rehabilitation practices from patients with language disorders or learning difficulties, especially those related to writing, to understanding the difficulties associated with phonological awareness; besides offering subsidies to teachers that work with literacy classes / O presente estudo investiga a rela??o entre a escrita e a consci?ncia fonol?gica antes e ap?s um programa de interven??o aplicado em dez crian?as, com idades entre seis e sete anos, do 1? ano do Ensino Fundamental I de uma mesma classe de um col?gio particular de m?dio porte, localizada na zona perif?rica da cidade de Feira de Santana ? BA. Entende-se como consci?ncia fonol?gica a habilidade de refletir e manipular os sons da fala, nos n?veis da s?laba e fonema. A escrita foi analisada de acordo com os est?gios de escrita propostos por Ferreiro e Teberosky (1998) e os erros ortogr?ficos avaliados conforme Cagliari (1997). Para avaliar a consc?ncia fonol?gica, foi utilizado o CONFIAS ? Consci?ncia Fonol?gica Instrumento de Avalia??o Sequencial, proposto por Moojen et al. (2014). O programa de interven??o ? uma adapta??o do CONFIAS sugerido por Cardoso e Capellini (2009). A pesquisa tem como objetivos: descrever o desempenho de escolares em um ditado de palavras isoladas; analisar o desempenho em tarefas de CF; identificar as estrat?gias utilizadas pelos sujeitos no teste de CF; comparar os resultados obtidos antes e ap?s o programa de interven??o; verificar se h? rela??o entre os resultados do teste de consci?ncia fonol?gica e os erros de ortografia. Como aporte te?rico, foram utilizados, sobretudo, os trabalhos de Cagliari (1997), Ferreiro e Teberosky (1998), Morais (2000), Moreira (2013), Moojen et al. (2014), Pepe (2014). Os resultados encontrados apontam que, mesmo alfabetizadas, as crian?as permaneciam com dificuldades em executar a tarefa de segmenta??o fon?mica; a interven??o contribuiu, sobretudo, para o desempenho dos sujeitos nas tarefas no n?vel fon?mico; as tarefas que envolvem rima e segmenta??o de fonemas s?o as mais complexas de serem executadas; as crian?as utilizam estrat?gias na tentativa de acertarem as tarefas de CF; foram encontrados, nos dados do ditado de palavras, erros de duas naturezas: uso indevido de letras e modifica??o da estrutura segmental. A pesquisa contribui para os campos m?dico e educacional, tendo em vista que pode auxiliar as pr?ticas de reabilita??o para pacientes com dist?rbios da linguagem ou dificuldades de aprendizado, sobretudo relacionados ? escrita; para o entendimento das dificuldades associadas ? consci?ncia fonol?gica; al?m de oferecer subs?dios aos professores que trabalham com turmas de alfabetiza??o

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-10-20T17:20:19Z No. of bitstreams: 1 2016 - Carla Cristina Silva Fernandes.pdf: 1702120 bytes, checksum: dac1ea2f24665fae04a8ca9423c5e107 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-20T17:20:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Carla Cristina Silva Fernandes.pdf: 1702120 bytes, checksum: dac1ea2f24665fae04a8ca9423c5e107 (MD5) Previous issue date: 2016-12-13 / CAPES / This study investigates the impact of phonological awareness activities in the orthographic representation of students in the final years of elementary school. Phonological awareness is defined as a metalinguistic competence related to the ability of the learner to realize, regardless of meaning, speech can be segmented into smaller units, able to be manipulated. It is currently perceived that many students, because their phonological awareness and weak stimulation on their period of literacy, arrive at the Elementary School II with many difficulties in reading and writing. Many students get this level of education without writing properly - presenting several orthographic deviations - and an incipient literacy, which makes them unable to make competent use of reading and writing in their daily lives and to engage in these social practices. Thus, this research aims to create a proposal of educational intervention, based on phonological awareness, which contributes to the proper orthographic representation in contextual regular relations, of students belonging to the seventh year of elementary school of a public school in Rio de Janeiro. In order to conduct this research, the following specific objectives were established: 1) develop phonemic awareness, through the exploration of sound trace; 2) point the phonographemic regularity in the use of grapheme <s> and <ss> in intervocalic context; 3) demonstrate that there is regularity for reading, however, for writing, the relationships are arbitrary in the context under study; and finally through the answers given by the students, 4) analyse if the formulated activities supported the recognition of the identified contextual regularity. Based on data analysis, it was concluded that some students, because of their gaps in the development of phonological awareness, initially had difficulties in performing some exercises proposed, especially those related to the preparation of rules on the use of the grapheme <s> and <ss> in intervocalic context. However, during the intervention, it was found that phonological awareness activities, specifically phonemic awareness, help in learning contextual phonographemic regularities. / Este estudo investiga o impacto de atividades de consci?ncia fonol?gica na representa??o ortogr?fica de alunos dos anos finais do ensino fundamental. A consci?ncia fonol?gica ? definida como uma compet?ncia metalingu?stica relacionada ? capacidade de o aprendiz perceber, independente do significado, que a fala pode ser segmentada em unidades menores, poss?veis de serem manipuladas. Observa-se, atualmente, que muitos alunos, por n?o terem uma consci?ncia fonol?gica bem estimulada no per?odo da alfabetiza??o, chegam ao Ensino Fundamental II com muitas dificuldades em leitura e em escrita. Muitos chegam a esse n?vel de ensino sem escrever adequadamente ? apresentando diversos desvios ortogr?ficos ? e com um letramento incipiente, que os torna incapazes de fazerem uso competente da leitura e da escrita em seu cotidiano e de se envolverem nessas pr?ticas sociais. Sendo assim, a presente pesquisa tem como objetivo geral contribuir, por meio de uma proposta de interven??o pedag?gica baseada na consci?ncia fonol?gica, para a devida representa??o ortogr?fica em rela??es regulares contextuais de alunos pertencentes ao s?timo ano do Ensino Fundamental de uma escola p?blica do Munic?pio do Rio de Janeiro. A fim de conduzir esta pesquisa, os seguintes objetivos espec?ficos foram estabelecidos: 1) desenvolver a consci?ncia fon?mica, atrav?s da explora??o do tra?o de sonoridade; 2) apontar a regularidade fonograf?mica quanto ao uso dos grafemas <s> e <ss> em contexto intervoc?lico; 3) demonstrar que h? regularidade para a leitura, entretanto, quanto ? escrita, as rela??es s?o arbitr?rias no contexto em estudo; e, finalmente, atrav?s das respostas dadas pelos alunos, 4) analisar se as atividades formuladas auxiliaram no reconhecimento da regularidade contextual identificada. Da an?lise dos dados, concluiu-se que alguns alunos, por apresentarem lacunas no desenvolvimento da consci?ncia fonol?gica, inicialmente, tiveram dificuldades em realizar alguns exerc?cios propostos, principalmente os relacionados ? elabora??o de regras quanto ao uso dos grafemas <s> e <ss> em ambiente intervoc?lico. Entretanto, no decorrer da interven??o, constatou-se que atividades de consci?ncia fonol?gica, mais especificamente de consci?ncia fon?mica, auxiliam na aprendizagem das regularidades fonograf?micas contextuais.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-09-13T21:27:19Z No. of bitstreams: 1 2016 - Tainara Batista Ramos.pdf: 1565913 bytes, checksum: 3ff08d3b536cea3cd3427c383c66e934 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-13T21:27:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Tainara Batista Ramos.pdf: 1565913 bytes, checksum: 3ff08d3b536cea3cd3427c383c66e934 (MD5) Previous issue date: 2016-12-13 / CAPES / Development workof Phonological Awareness is being neglected. Then gaps are left after all the systematic work of phoneme-grapheme relationship is becoming less effective.It is clear, now, that many students arrive at the final years of elementary school with many difficulties in writing, presenting several spelling deviations, including the exchange between graphemes representing phonemes that are distinguished by sonority. Which makes them unable to make competent use of writing, including in their social practices.Thus, the present study of educational intervention, interpretative, aimed to develop educational activities for five students of 8th grade of elementary school, to encourage reflection on the fonograf?micas relations. After conducting a diagnostic assessment, elaborated a set of activities that were divided into three blocks: Conceptualizing, exercising and evaluating. Through questions, the student is taken to watch six pairs of words and the to perceive that the distinction between them is in the vibration or not of the vocal folds.The research was applied to five students in a class of 8th grade of elementary school in a public school, located in the municipality in the state of Rio de Janeiro, in which the teacher-researcher is a professor ruler of Portuguese Language and Writing. The analysis of the responses found that students have significant gaps in the development of phonological awareness and therefore difficult to represent spelled certain words.It is proposed as a possible solution to the identified difficulties, the development work of phonological awareness start from kindergarten to both, it is known that education professionals need to know how to do this.In addition, research is needed to pursue strategic effective for the development of phonological awareness of students who no longer are in the literacy phase. / O trabalho de desenvolvimento da Consci?ncia Fonol?gica vem sendo negligenciado. Consequentemente, lacunas est?o sendo deixadas, e o trabalho sistem?tico da rela??o fonema-grafema est? cada vez menos eficaz.Percebe-se, atualmente, que muitos alunos chegam aos anos finais do Ensino Fundamental II com in?meras dificuldades em escrita, apresentando diversos desvios ortogr?ficos, entre os quais se destaca a troca entre grafemas que representam fonemas que se distinguem pela sonoridade. Esse fatodificulta o uso competente da escrita, inclusive em suas pr?ticas sociais.Sendo assim, a presente pesquisa de interven??o educacional, de cunho interpretativo, teve como objetivo elaborar atividades did?ticas para cinco alunos de 8? ano do Ensino Fundamental, que privilegiam a reflex?o sobre as rela??es fonograf?micas. Ap?s a realiza??o de uma avalia??o diagn?stica, elaborou-se um conjunto de atividades que foram divididas em tr?s blocos, a saber: (i) conceituando; (ii)exercitando; e (iii)avaliando. Por meio das quest?es, os alunos foram levados a observar seis pares de palavrase a perceber que a distin??o entre eles est? na vibra??o ou n?o das pregas vocais.A pesquisa foi aplicada para cinco alunos de uma turma de 8? ano do Ensino Fundamental de uma escola p?blica, localizada em munic?pio do interior do Estado do Rio de Janeiro, na qual a professora-pesquisadora ? professora regente de L?ngua Portuguesa e Reda??o. A an?lise das respostas dadas constatou que os alunos t?m hiatos relevantes no desenvolvimento da consci?ncia fonol?gica e, consequentemente, dificuldades para representar ortograficamente determinadas palavras. Prop?e-se, como poss?vel solu??o para a dificuldade identificada, que o trabalho de desenvolvimento da consci?ncia fonol?gica inicie desde a Educa??o Infantil.Para tanto, sabe-se que os profissionais da Educa??o precisam ter conhecimento de como fazer isso.Al?m disso, ? preciso pesquisar para buscar estrat?gias eficazes para o desenvolvimento da Consci?ncia Fonol?gica de alunos que n?o mais est?o na fase de alfabetiza??o.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2017-02-20T21:07:27Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o vers?o definitiva.pdf: 3241390 bytes, checksum: ff59d669fa1bb403bb8bada5f77098f0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-20T21:07:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o vers?o definitiva.pdf: 3241390 bytes, checksum: ff59d669fa1bb403bb8bada5f77098f0 (MD5) Previous issue date: 2016-08-17 / This dissertation is the result of a research carried out in the Post-Graduate Education in Research Line 2: Culture, Formation and Pedagogical Practices, in the Universidade Estadual de Feira de Santana, which aims to analyze the results of a program intervention consists of phonological awareness activities and educational activities of the letter-sound relationships for understanding the alphabetic principle in students of the 3rd grade of elementary school who failed to ensure the reading and writing learning at the right time. At the end of the literacy cycle, many children don?t even guaranteed basic skills of reading and writing, presenting difficulties in understanding the alphabetic principle. Many researches show that there is influence of phonological awareness on children's performance in the written language appropriation. Other studies suggest that intervention programs in phonological awareness are positive for learning of children with difficulties in reading and writing. Researches have suggested that the development of phonological awareness skills linked to the explicit teaching of letter-sound relationships favors a more effective way, the discovery of the alphabetic principle by the child. Thus, to achieve the established objective, we conducted an experimental nature of research carried out in five phases: pre-test, application of the First Phase of the intervention program, post-test 1, implementation of Second Phase of the intervention program and post-test 2. The data found in the reading and writing tests the children were analyzed in qualitative and quantitative approach. The results revealed that the participation of students in the research group in phonological awareness program, and teaching of letter-sound relationships provided an opportunity a breakthrough in the understanding of the alphabetic principle, highlighting the importance of investing in metalinguistic skills and systematic teaching of grapheme-phoneme correspondences in the literacy process. The data presented in this study suggest important educational implications with regard to teacher formation and the use of metalinguistic skills development activities, such as phonological awareness, in addition to systematic and orderly teaching of grapheme-phoneme correspondences. / Esta disserta??o ? o resultado de uma pesquisa desenvolvida no Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, na Linha de Pesquisa 2: Culturas, Forma??o e Pr?ticas Pedag?gicas, da Universidade Estadual de Feira de Santana, que tem por objetivo analisar os resultados de um programa de interven??o composto por atividades de consci?ncia fonol?gica e atividades de ensino das rela??es letra-som para a compreens?o do princ?pio alfab?tico com alunos do 3? ano do Ensino Fundamental que n?o conseguiram garantir a aprendizagem da leitura e da escrita no momento adequado. Ao final do ciclo de alfabetiza??o, muitas crian?as ainda n?o garantiram compet?ncias b?sicas de leitura e escrita, apresentando dificuldades na compreens?o do princ?pio alfab?tico. In?meras pesquisas realizadas mostram que h? influ?ncia da consci?ncia fonol?gica no desempenho das crian?as na apropria??o da linguagem escrita. Outros estudos sugerem que programas de interven??o em consci?ncia fonol?gica apresentam resultados positivos na aprendizagem de crian?as com dificuldades na leitura e na escrita. Pesquisas t?m sugerido que o desenvolvimento de habilidades de consci?ncia fonol?gica atrelado ao ensino expl?cito das rela??es letra-som favorece, de uma forma mais efetiva, a descoberta do princ?pio alfab?tico pela crian?a. Dessa forma, para alcan?armos o objetivo tra?ado, realizamos uma investiga??o de natureza experimental realizada com um grupo controle (GC) e um grupo de pesquisa (GP), em cinco fases: pr?-teste, aplica??o da I fase do programa de interven??o, p?s-teste 1, aplica??o da II fase do programa de interven??o e p?s-teste 2. Os dados encontrados nos testes de leitura e escrita das crian?as foram analisados nas abordagens qualitativa e quantitativa. Os resultados revelaram que a participa??o dos alunos do grupo de pesquisa no programa de consci?ncia fonol?gica e ensino das rela??es letra-som oportunizou um avan?o na compreens?o do princ?pio alfab?tico, evidenciando a import?ncia do investimento nas habilidades metalingu?sticas e no ensino sistem?tico das correspond?ncias grafema-fonema no processo de alfabetiza??o. Os dados apresentados nesta pesquisa sugerem importantes implica??es educacionais, no que diz respeito ? forma??o de professores e ? utiliza??o de atividades de desenvolvimento de habilidades metalingu?sticas, tais como a consci?ncia fonol?gica, al?m do ensino l?dico, sistem?tico e ordenado das correspond?ncias grafema-fonema.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Carolina Torres Vespoli.pdf: 1543913 bytes, checksum: ec445426c25a50ad59d3f82974401202 (MD5) Previous issue date: 2013-12-17 / The knowledge and domain of the written code, as well as social practical of reading and writing are the axles of work in the initial years of basic education. Education public policies have been drawn up in order to ensure that students have not only access to literacy but also be able to use reading and writing in your daily life. In this direction, Ler e Escrever Program is a policy of S?o Paulo state that began in 2008, has confirmed the recent Pacto pela Alfabetiza??o na Idade Certa , the purpose of alphabetize all students until the age of eight (3rd year of lementary school).This research investigated how the phonological awareness (a metalinguist skill that explores sonorous question of language) is contemplated on schoolbook material of Ler e Escrever Program. The methodology involves the documentary analysis of the schoolbook material of the Program in the initial block of literacy (1st, 2nd and 3rd years). The analysis of the data showed that despite guidelines to teachers available in Guia de Planejamento e Orienta??es Did?ticas and the proposed activities for students in Colet?nea de Atividades allow the development of phonological awareness, this still gives very superficial levels may compromise the purpose of literate students until the age of eight. / O conhecimento e o dom?nio do c?digo escrito, assim como as pr?ticas sociais de leitura e escrita s?o eixos norteadores do trabalho pedag?gico nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Pol?ticas p?blicas em educa??o foram elaboradas com o intuito de garantir que os alunos tenham n?o s? o acesso ? alfabetiza??o, como tamb?m consigam utilizar a leitura e a escrita em seu cotidiano com efici?ncia. Nesse sentido, o Programa Ler e Escrever, uma pol?tica do estado de S?o Paulo que teve seu in?cio em 2008, tem entre suas metas a necessidade de alfabetizar todos os alunos at? os oito anos de idade (3? ano do Ensino Fundamental)- meta esta que se manteve no recente Pacto pela Alfabetiza??o na Idade Certa. Este estudo investigou como o desenvolvimento da consci?ncia fonol?gica, uma habilidade metalingu?stica fundamental para a aprendizagem da leitura e da escrita, ? contemplado pelo material did?tico do Programa Ler e Escrever. Desta forma, a partir da an?lise documental do material did?tico do Programa, que envolveu os Guias de Planejamento e Orienta??es Did?ticas e as Colet?neas de Atividades referentes ao bloco de alfabetiza??o (1?, 2? e 3? anos do Ensino Fundamental), buscamos identificar quais as atividades do material que exploram os processos de fonetiza??o da linguagem escrita, bem como procuramos analisar qual ? o n?vel de desenvolvimento da consci?ncia fonol?gica explorado pelas atividades e quais as contribui??es de tal desenvolvimento para alfabetizar os alunos at? os oito anos de idade. A an?lise dos dados mostrou que o desenvolvimento da consci?ncia fonol?gica ainda se d? em n?veis muito superficiais, podendo comprometer a meta de alfabetizar plenamente os alunos at? os oito anos de idade, conquanto existam orienta??es dispon?veis aos professores nos Guias e muito embora as atividades propostas aos alunos pela Colet?nea possibilitem tal desenvolvimento.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-09-12T18:04:15Z No. of bitstreams: 1 2017 - Helena Horvat de Farias Cesar.pdf: 3471223 bytes, checksum: 6d889a95cc8d6ac041268303f53a56f0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-12T18:04:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017 - Helena Horvat de Farias Cesar.pdf: 3471223 bytes, checksum: 6d889a95cc8d6ac041268303f53a56f0 (MD5) Previous issue date: 2017-04-27 / CAPES / This study investigates a specific case of overcorrection in the writing of students in the final years of elementary school: the improper addition of the grapheme <r> in the position of a syllable coda, based on present study as ?erregrafismo?. Records were found in different grammatical classes, such as "you", "boy", "to be", among others. Overcorrection is an excessive search for correction, as the term itself indicates. The phenomenon is produced when the individual interprets as incorrect a correct form of the language, consequently ends up exchanging in another form that considers cultured. This is due to linguistic insecurity, since the rules of the standard have not been internalized yet. Therefore, the present research has as general aim to minimize the cases of hypercorrection of the so-called ?erregrafismo? in the position of a syllabic coda in the writing of students of a class of 9th grade elementary school, through a proposal of pedagogical intervention that assists in due representation orthographic in regular morphological-grammatical relations. In line with this main objective, the following specific objectives have been identified: 1) to identify the contexts in which so-called ?erregrafismo? occurs most frequently; 2) develop adequate strategies to minimize the phenomenon of hypercorrection studied in the proposed research, in the different contexts in which it manifests itself. The hypothesis that guides this work is that questions of phonological and morphological awareness addressed in the intervention proposal formulated for this research, contribute to the proper application of the grapheme <r> in final position of the word, thus minimizing cases of hypercorrection in writing of students of elementary school. The methodology used is anchored to action research according to Thiollent's (2011) thinking. From the analysis of data, it was concluded that some students, due to the lack of syllabic tone perception and word segmentation in syllables, initially had difficulties in performing some proposed exercises. However, in the course of the intervention, it was found that the activities of comparison of words, seeking to perceive the similarities and / or differences between them, allowed the learners to consolidate correspondences between sound units (phonemes) and graphic units (graphemes) Thus, in the learning of morphological-grammatical phonemic-grapheme regularities. Another relevant finding was that activities involving pseudowords showed that although they did not know some invented words, the students used morphological knowledge to write such words, thus showing the importance of morphological awareness in spelling. / Este estudo investiga um caso espec?fico de hipercorre??o na escrita de estudantes dos anos finais do ensino fundamental: o acr?scimo indevido do grafema <r> em posi??o de coda sil?bica, cunhado no presente estudo como erregrafismo. Foram encontrados registros em diferentes classes gramaticais, como, por exemplo, ?voc?r? (voc?), ?meninor? (menino), ?estar? (est?), entre outros. A hipercorre??o ? uma busca excessiva de corre??o, como o termo por si s? indica. O fen?meno ? produzido quando o indiv?duo interpreta como incorreta uma forma correta da l?ngua, consequentemente acaba trocando por uma outra forma que considera culta. Isso ocorre por inseguran?a lingu?stica, uma vez que as regras da norma-padr?o ainda n?o foram interiorizadas. Sendo assim, a presente pesquisa tem como objetivo geral minimizar os casos de hipercorre??o do chamado erregrafismo em posi??o de coda sil?bica na escrita de alunos de uma turma de 9? ano do Ensino Fundamental, por meio de uma proposta de interven??o pedag?gica que auxilie na devida representa??o ortogr?fica em rela??es regulares morfol?gico-gramaticais. Em conson?ncia com esse objetivo principal, t?m-se os seguintes objetivos espec?ficos: 1) identificar os contextos nos quais o chamado erregrafismo ocorre com mais frequ?ncia; 2) desenvolver estrat?gias adequadas ? minimiza??o do fen?meno de hipercorre??o estudado na pesquisa proposta, nos diferentes contextos nos quais ele se manifesta. A hip?tese que norteia este trabalho ? que quest?es de consci?ncias fonol?gica e morfol?gica abordadas na proposta de interven??o formuladas para esta pesquisa contribuem para a devida aplica??o do grafema <r> em posi??o final de voc?bulo, minimizando, dessa forma, casos de hipercorre??o na escrita de estudantes do EF. A metodologia utilizada est? ancorada ? pesquisa-a??o, segundo o pensamento de Thiollent (2011). Da an?lise de dados, concluiu-se que alguns alunos, por apresentarem lacunas na percep??o da tonicidade sil?bica e na segmenta??o da palavra em s?labas, inicialmente tiveram dificuldades em realizar alguns exerc?cios propostos. Entretanto, no decorrer da interven??o, constatou-se que atividades de compara??o de palavras, buscando perceber as semelhan?as e/ou diferen?as entre elas, fizeram com que os aprendizes consolidassem correspond?ncias entre unidades sonoras (fonemas) e unidades gr?ficas (grafemas1), auxiliando, assim na aprendizagem das regularidades fon?mico-graf?micas morfol?gico-gramaticais. Outra constata??o relevante foi que atividades envolvendo pseudopalavras mostraram que apesar de desconhecerem algumas palavras inventadas, os alunos lan?aram m?o de conhecimentos morfol?gicos para escreverem tais voc?bulos, mostrando dessa forma a import?ncia da consci?ncia morfol?gica na ortografia.