Pensar a educação para bebês é considerar como favorecer práticas docentes que possam garantir o acesso às crianças muito pequenas ao mundo da cultura e da sociedade. Quando o foco da prática docente se direciona para as crianças e suas relações, a qualidade do ambiente educativo depende de escolhas de concepções de educação, infância e criança, para que se possa redefinir os trajetos e as ações de uma educação participativa, que não se faz sozinho, mas em colaboração com a criança, seus familiares e a equipe da creche. Na presente pesquisa, os critérios de qualidade para a educação de bebês e crianças pequenas e suas implicações na formação de educadores em contexto, constituíram os objetos de estudo. Duas grandes questões conduziram o estudo: O que se entende por qualidade na educação de bebês e crianças pequenas? Seria a escala ITERS-R um instrumento fidedigno para avaliação de creches? O problema se desdobrou na relação entre a qualidade na educação da infância e a formação de educadores em contexto para a Educação Infantil. Esta questão tornou possível considerar se uma escala de avaliação do ambiente educativo seria um instrumento que poderia auxiliar o grupo de professores a refletir sobre a sua prática docente favorecendo o desenvolvimento das necessidades individuais e do grupo das crianças. O intuito foi investigar se a escala norte-americana Infant/Toddler Environment Rating Scale - ITERS (HARMS, CRYER e CLIFFORD, 1990) - que avalia o ambiente para crianças de zero a trinta meses em instituições infantis, constituía-se como instrumento de avaliação da qualidade do atendimento infantil em creches. Para a realização do estudo foi selecionada uma creche na região sul da cidade de São Paulo. Trata-se de uma creche direta, pertencente à diretoria regional do Ipiranga e que atende uma ampla região da Vila Clementino. A creche foi selecionada para este estudo por ser tratar de um campo de pesquisas do grupo Contextos Integrados em Educação Infantil da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. Adotou-se o estudo de caso como modalidade qualitativa de pesquisa. Os dados foram colhidos e analisados seguindo alguns critérios da abordagem fenomenológica, tendo como base os trinta e nove itens da escala, e o referencial teórico apresentado na própria escala. Entende-se que reflexão sobre os diversos itens que compõem a escala do ambiente educativo em um processo colaborativo, entre o pesquisador e as educadoras, possa contribuir para o que se entende como formação em contexto, formação partilhada, que respeita a autonomia do educador para avaliar a sua prática educativa a partir de uma pedagogia da infância que torne a criança visível. Para tal, buscou-se apoio nas pedagogias da infância, com interesse maior em Dewey, que sugere uma educação democrática, a qual valoriza os interesses e necessidades das crianças, e a mediação da cultura para discutir ambientes educativos para bebês e crianças bem pequenas. / To think of education for babies is to consider how to favor teaching practices that can guarantee very young children the access to the world of culture and society. When the focus of the teaching practice turns to children and their relationships, the quality of the educational environment depends upon the choices of conceptions on education, infancy and children, so that is possible to redefine the paths and actions of a participatory education, which cannot be done alone, but in collaboration with the child, their families and daycare staff. In the current research the quality criteria for education of infants and toddlers and their implications on educators formation in context, constituted the objects of this study. Two great questions conducted the study: What is meant by education quality for babies and toddlers? Would the ITERSR scale be a reliable instrument to evaluate daycare centers? The problem was unfolded in the relationship between the quality of early childhood education and the formation of educators in context for Early Childhood Education. This question has made it possible to consider if an educational environment assessment scale would be an instrument that could help a group of teachers reflect on their teaching practice, promoting the development of individual needs and that of children groups. The purpose was to investigate if the North American Infant/Toddler Environment Rating Scale - ITERS (HARMS, CRYER e CLIFFORD, 1990) which evaluates the environment for children from zero to thirty months old in child institutions, was constituted as an evaluation instrument of child care quality in daycares. In order to conduct the study, a daycare center located in the southern region of the city of São Paulo was selected. It is a direct daycare center, belonging to the regional board of Ipiranga and serving a wide region of Vila Clementino. The daycare center was selected for this study for it is the research field of the Integrated Contexts in Early Childhood Education group of the School of Education at the University of São Paulo. The case study was adopted as a qualitative research method. The data were collected and analyzed following some phenomenological approach criteria, based on the thirty-nine scale items and the theoretical referential presented in the scale itself. It is understood that the contemplation of the various items which constitute the educational environment scale in a collaborative process, between the researcher and the educators, may contribute to what is meant by formation in context, shared training, which respects the educators autonomy to evaluate his/her educational practice from an early childhood pedagogy that renders the child visible. For such, support from early childhood pedagogies was sought, with a higher interest in Dewey, who suggests a democratic education, which values the interests and needs of children and the mediation of culture to discuss educational environments for babies and toddlers.

Pensar a educação para bebês é considerar como favorecer práticas docentes que possam garantir o acesso às crianças muito pequenas ao mundo da cultura e da sociedade. Quando o foco da prática docente se direciona para as crianças e suas relações, a qualidade do ambiente educativo depende de escolhas de concepções de educação, infância e criança, para que se possa redefinir os trajetos e as ações de uma educação participativa, que não se faz sozinho, mas em colaboração com a criança, seus familiares e a equipe da creche. Na presente pesquisa, os critérios de qualidade para a educação de bebês e crianças pequenas e suas implicações na formação de educadores em contexto, constituíram os objetos de estudo. Duas grandes questões conduziram o estudo: O que se entende por qualidade na educação de bebês e crianças pequenas? Seria a escala ITERS-R um instrumento fidedigno para avaliação de creches? O problema se desdobrou na relação entre a qualidade na educação da infância e a formação de educadores em contexto para a Educação Infantil. Esta questão tornou possível considerar se uma escala de avaliação do ambiente educativo seria um instrumento que poderia auxiliar o grupo de professores a refletir sobre a sua prática docente favorecendo o desenvolvimento das necessidades individuais e do grupo das crianças. O intuito foi investigar se a escala norte-americana Infant/Toddler Environment Rating Scale - ITERS (HARMS, CRYER e CLIFFORD, 1990) - que avalia o ambiente para crianças de zero a trinta meses em instituições infantis, constituía-se como instrumento de avaliação da qualidade do atendimento infantil em creches. Para a realização do estudo foi selecionada uma creche na região sul da cidade de São Paulo. Trata-se de uma creche direta, pertencente à diretoria regional do Ipiranga e que atende uma ampla região da Vila Clementino. A creche foi selecionada para este estudo por ser tratar de um campo de pesquisas do grupo Contextos Integrados em Educação Infantil da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. Adotou-se o estudo de caso como modalidade qualitativa de pesquisa. Os dados foram colhidos e analisados seguindo alguns critérios da abordagem fenomenológica, tendo como base os trinta e nove itens da escala, e o referencial teórico apresentado na própria escala. Entende-se que reflexão sobre os diversos itens que compõem a escala do ambiente educativo em um processo colaborativo, entre o pesquisador e as educadoras, possa contribuir para o que se entende como formação em contexto, formação partilhada, que respeita a autonomia do educador para avaliar a sua prática educativa a partir de uma pedagogia da infância que torne a criança visível. Para tal, buscou-se apoio nas pedagogias da infância, com interesse maior em Dewey, que sugere uma educação democrática, a qual valoriza os interesses e necessidades das crianças, e a mediação da cultura para discutir ambientes educativos para bebês e crianças bem pequenas. / To think of education for babies is to consider how to favor teaching practices that can guarantee very young children the access to the world of culture and society. When the focus of the teaching practice turns to children and their relationships, the quality of the educational environment depends upon the choices of conceptions on education, infancy and children, so that is possible to redefine the paths and actions of a participatory education, which cannot be done alone, but in collaboration with the child, their families and daycare staff. In the current research the quality criteria for education of infants and toddlers and their implications on educators formation in context, constituted the objects of this study. Two great questions conducted the study: What is meant by education quality for babies and toddlers? Would the ITERSR scale be a reliable instrument to evaluate daycare centers? The problem was unfolded in the relationship between the quality of early childhood education and the formation of educators in context for Early Childhood Education. This question has made it possible to consider if an educational environment assessment scale would be an instrument that could help a group of teachers reflect on their teaching practice, promoting the development of individual needs and that of children groups. The purpose was to investigate if the North American Infant/Toddler Environment Rating Scale - ITERS (HARMS, CRYER e CLIFFORD, 1990) which evaluates the environment for children from zero to thirty months old in child institutions, was constituted as an evaluation instrument of child care quality in daycares. In order to conduct the study, a daycare center located in the southern region of the city of São Paulo was selected. It is a direct daycare center, belonging to the regional board of Ipiranga and serving a wide region of Vila Clementino. The daycare center was selected for this study for it is the research field of the Integrated Contexts in Early Childhood Education group of the School of Education at the University of São Paulo. The case study was adopted as a qualitative research method. The data were collected and analyzed following some phenomenological approach criteria, based on the thirty-nine scale items and the theoretical referential presented in the scale itself. It is understood that the contemplation of the various items which constitute the educational environment scale in a collaborative process, between the researcher and the educators, may contribute to what is meant by formation in context, shared training, which respects the educators autonomy to evaluate his/her educational practice from an early childhood pedagogy that renders the child visible. For such, support from early childhood pedagogies was sought, with a higher interest in Dewey, who suggests a democratic education, which values the interests and needs of children and the mediation of culture to discuss educational environments for babies and toddlers.

Currently, early childhood education has been increasing more and more in the educational and political scene, consolidating itself as a useful investigative field, and bringing to the agenda many questions that reveal its potential. Among these emerges the theme of evaluating, a complex concept that involves a multitude of ideas and purposes, especially under the very young babies and children education, given its specificity. Thus, this master's research investigated the evaluation in early childhood education and its dialogue with the pedagogical practices in collective contexts with children 0 to 3 years. The methodological basis of this study adopted the agenda in a qualitative approach, guided by the approach to educational action research (EAR), using as production techniques and data collection participant observation and journaling field. In the review process of the materials produced in the course of the EAR cycles and discussion of the results of the research, we follow the method of content analysis (BARDIN, 1977; TRIVIÑOS,2010). In the search for understanding the constitution of the search field in historical and theoretical perspective, we support the studies of BARBOSA (2008; 2009); Jr. KULMANN (2010); CAMPOS (2014), among others. On the evaluation of the subject in kindergarten and its dialogue with the quality of these contexts use the studies of Hoffmann (2001, 2008, 2012); BONDIOLI (2004); Zabalza (1998); among others, as well as and turning on the documents and legal publications that refer to the evaluation of the subject in this educational stage. In addition to further study on the topic, we seek to relate and highlight the importance of evaluation within the pedagogical practices in early childhood education, understanding it as a key element in the training of teachers and determining the qualification of educational contexts. / Atualmente, a Educação Infantil vem se destacando cada vez mais no cenário educacional e político, consolidando-se como um profícuo campo investigativo, e trazendo à pauta inúmeras questões que revelam a sua potencialidade. Dentre estas emerge a temática da avaliação, um conceito complexo que envolve uma multiplicidade de concepções e finalidades, especialmente no âmbito da educação de bebês e crianças bem pequenas, dada a sua especificidade. Assim, esta pesquisa de mestrado investigou a avaliação na Educação Infantil e sua interlocução com as práticas pedagógicas em contextos coletivos com crianças de 0 a 3 anos. A base metodológica adotada desse estudo pauta-se em uma abordagem qualitativa, guiada pela abordagem da investigação-ação educacional (IAE), utilizando como técnicas de produção e coleta dos dados a observação participante e o registro em diário de campo. No processo de análise dos materiais produzidos no decorrer dos ciclos da IAE e de discussão dos resultados da pesquisa, seguimos o método de análise de conteúdo (BARDIN, 1977; TRIVIÑOS,2010). Na busca por compreender a constituição do campo de pesquisa em perspectiva histórica e teórica, nos apoiamos nos estudos de Barbosa (2008; 2009); Kullmann Jr. (2010); Campos (2014), entre outros. Sobre a temática da avaliação na Educação Infantil e sua interlocução com a qualidade destes contextos utilizamos os estudos de Hoffmann (2001, 2008, 2012); Bondioli (2004); Zabalza (1998); entre outros, e ainda nos debruçarmos sobre os documentos e publicações legais que fazem referência à temática da avaliação nesta etapa educativa. Além de aprofundar os estudos sobre a temática, buscamos relacionar e evidenciar a importância da avaliação dentro das práticas pedagógicas na Educação Infantil, entendendo-a como um elemento fundamental na formação contínua dos professores e determinante para a qualificação dos contextos educativos.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaCLP.pdf: 1265613 bytes, checksum: c210c753b09d4e00bc5c90f4a978fc10 (MD5) Previous issue date: 2007-08-13 / This study aims to contribute with the professional development of the Trainers of childhood education teachers of the City Department of Education of Natal/RN, through a formation in context, trying to understand the teaching knowledge required in the practice of these professionals. The focus of the research is in teaching knowledge understood as the ideas, beliefs, conceptions, reasons, arguments, speeches that the trainers builds during his life (ALTET, 2001; PIMENTA, 2002; TARDIF, 2001; 2002). The study inserts itself in the qualitative approach of the educational research and the chosen methodology has characteristics of an inquiryaction. In the process, the following instruments had been used: questionnaires, press conferences, personal documents. The relevance of the present research is in achieving reflections concerning the role of the trainers of teachers, who needs to be seen as a mediator in the formation of teachers, in view of the fact that he interferes and is determinative in such a way in the formative process as in its results. The findings demonstrate that: a) the identity of the trainer is in a development process, what it is resembled to the effective situation of that, symbolically, the trainer exists, however, his attributions still are not enough clear; b) the teaching knowledge of the formation in the childhood education are related, among others points, primordially, to the function / role of the childhood education, child and teacher s point of view of this stage of the basic education; c) the Trainers teaching knowledge, concerning the teaching performance, ratifies the multiplicity of knowledge that the trainer must has, beyond the necessary complementarities and conciliation between the administrative and pedagogical aspects in the exercise of the function; d) the Trainers have knowledge that are according to the speech, consisting as declarative knowledge; e) there is a conflict between the teaching knowledge of the Trainers and the actions that are part of real life, generating contradictions between the formative saying and making / Este estudo visa contribuir com o desenvolvimento profissional das Formadoras de professores da educa??o infantil da Secretaria Municipal de Educa??o de Natal/RN, atrav?s de uma forma??o em contexto, perspectivando compreender os saberes docentes requeridos na pr?tica dessas profissionais. O foco da pesquisa est? no saber docente compreendido como as id?ias, cren?as, concep??es, raz?es, argumentos, discursos que o formador constr?i durante sua vida (ALTET, 2001; PIMENTA, 2002; TARDIF, 2001; 2002). O estudo se insere na abordagem qualitativa da pesquisa educacional e a metodologia escolhida tem caracter?sticas de uma investiga??o-a??o. No processo, foram utilizados os seguintes instrumentos: question?rios, entrevistas coletivas, documentos pessoais. A relev?ncia da presente pesquisa est? em possibilitar reflex?es acerca da figura do formador de professores, que precisa ser visto como mediador na forma??o de professores, uma vez que ele interv?m e ? determinante tanto no processo formativo quanto em seus resultados. Os achados apontam que: a) a identidade do formador encontra-se em processo de constitui??o, o que se assemelha ? situa??o vigente de que, simbolicamente, o formador existe, por?m, suas atribui??es ainda n?o est?o suficientemente n?tidas; b) os saberes docentes da forma??o na educa??o infantil relacionam-se, entre outros pontos, primordialmente, ? fun??o/papel da educa??o infantil, vis?o de crian?a e de professora dessa etapa da educa??o b?sica; c) os saberes docentes das Formadoras, relativos ? atua??o docente, ratificam a multiplicidade de saberes que deve ter o formador, al?m da necess?ria complementaridade e concilia??o entre os aspectos administrativos e pedag?gicos no exerc?cio da fun??o; d) as Formadoras possuem saberes que se encontram na ordem do discurso, constituindo-se como saberes declarativos; e) h? um conflito entre os saberes docentes das Formadoras e as a??es constitutivas do real, gerando contradi??es entre o dizer e o fazer formativo