<p>The late 1970's saw a rise in the "back to the basicslf movement in education, which was critical of the loss of standards and the permissive program requirements in Ontario's secondary school system. The most recently published Ministry of Education document to promulgate tighter controls over the curriculum is Ontario Schools: Intermediate and Senior Divisions.</p> <p>Because I agree that there has been a need for a more prescriptive curriculum in high schools, more consistent standards in program requirements and tighter controls over courses offered, I applaud the Ministry's attempt in OSIS to bring back a basic common curriculum for most secondary students and tighter prescriptions for a graduation diploma.</p> <p>In this project I have chosen to trace the cycle of the loosening and tightening of the Ministry's control over courses offered in French as a second language in Ontario, and to outline the effects that OSI5 has had and will have on the teaching of French in high school. In order to illustrate the positive and negative effects that 05IS will have on FSL, I have examined a grade 9 basic level French course recently created because of OSIS, and the new Ontario Academic Courses in French which are scheduled to be offered in the 1987-88 academic year. When one weighs the problems in FSL created by OSIS against the overwhelming positive changes that it has initiated in the field of second language learning, one can only conclude that this document will improve the quality of education in Ontario's secondary schools.</p> / Master of Arts (MA)

Cette recherche examine l'incidence de l'arrivée des diplômés des programmes d'immersion en français sur les universités anglophones au Canada. Pour ce faire, nous décrivons les perceptions que les élèves de ces programmes peuvent avoir sur leurs compétences en français (orales, écrites, actives, réceptives), leurs attitudes envers la compétence de communication, leur motivation et leur fréquence d'utilisation du français en dehors du contexte académique et scolaire, leurs intentions de poursuivre des études post-secondaires en français et leurs besoins et désirs en matière de cours et de programme, et finalement leurs aspirations professionnelles. Nous divisons l'étude en deux parties, chacune correspondant à un groupe de sujets, soit au niveau secondaire soit au niveau universitaire. Dans la partie 1 (universitaire), nous présentons les résultats d'un questionnaire rempli par 29 étudiants inscrits à l'Université McMaster. Dans la deuxième partie, nous examinons les réponses de 43 élèves du niveau secondaire à un questionnaire en plus des résultats obtenus à un test de rendement en français. Le rapport est divisé en trois chapitres. Dans le premier, nous exposons nos objectifs d'étude. Dans le deuxième, nous faisons la description de la dėmarche méthodologique. Le troisième chapitre est consacré a la présentation, a l'analyse et a la discussion des résultats obtenus. Dans la conclusion, nous faisons des suggestions pour l'aménagement des programmes aux niveau secondaire et universitaire. Les résultats de cette recherche et d'autres montrent que les diplômés des programmes d'immersion ont des capacités réceptives en français (compréhension auditive, lecture) qui surpassent leurs capacités actives (production orale et écrite). Les résultats des diplômés d'immersion diffèrent beaucoup de ceux normalisés sur des francophones du même âge. En ce qui concerne I' Auto-évaluation faite par les sujets, ils se jugent de façon assez positive (ils sont plus positifs envers leurs capacités réceptives). Bien qu'ils manifestent un vif désir de parler le français et de s'améliorer, ils utilisent cette langue très rarement en dehors du contexte scolaire et académique. Une grande majorité des élèves du secondaire ont l'intention d'aller à l'université. Le choix d'université ne semble pas influencé par la possibilité de suivre des cours de/en français. Il est plutôt influencé par toute une variété de programmes et de cours. Les étudiants universitaires font peu de cours de/en français soit parce qu'ils ont un horaire trop charge, soit parce qu'ils sont satisfaits de leur niveau de compétence actuel ou bien parce qu'ils ont peur de faire baisser leurs notes. Dans la conclusion, nous livrons plusieurs suggestions pouvant concerner à la fois les systèmes d'éducation provinciale et les universités. De plus, nous mettons en valeur l'importance de la communication et l'échange d'idées entre enseignants, administrateurs, conseillers pédagogiques des universités et du système d'education provinciale. / Master of Arts (MA)

The existing types of French Immersion programmes¹ have been extensively examined, tested and analysed with respect to the linguistic and scholastic progress of the participating students. Such factually based findings would suffice for evaluating results achieved by most educationally innovative programmes. However, French Immersion is a programme that seeks to promote in the student not only a measurable linguistic mastery of the target language, but also the acquisition of knowledge of the second culture and, as well, the development of those attitudes and predispositions which favour acceptance and appreciation of the French language, French-Canadian culture and francophones generally. The goals of the programme are, therefore, not purely academic, but also cultural, psychological, emotional and social. Such a far-reaching enterprise inevitably entails profound changes in the structure of the traditional curriculum and risks influencing the attitudes of the various people involved (teachers, parents, administrators, students) toward the learning process and may affect their mutual relationships. The programme's impact on these members of the Immersion community has been important, and it has induced great changes in the traditional relationships among these groups. Yet there has been little attempt to analyse these spin-off effects inherent to the programme, to understand them or come to grips with the problems they produce. Issues as fundamental as setting out clear, measurable goals and procedures for the Immersion programme, teacher training, curriculum, working conditions, effects on the Regular-stream (English) component of the school, public relations and accountability have been largely ignored. Having been an Immersion teacher for four years, I am very aware of the need to further this type of investigation of academic and para-academic components of the programme and also to establish new ground rules for interaction in the altered Immersion community. It is for this reason that I decided to analyse the programme's structure, operation and relationship with the community in the light of recent research in such areas as the psychology of language learning, second language pedagogy, organization and public perception of Immersion programmes "in other locations,² my own experience and observations and so on. A questionnaire I devised and distributed to educators involved with the Immersion programme provided a wealth of personal reactions, criticisms and suggestions to help deepen and illustrate my findings. In this project, my exposition of different organizational and interactional problems (Chapter II), leads to a series of practical recommendations (Chapter III), offering strategies and detailing resources appropriate for dealing with the major types of problems arising in this particularly demanding and controversial programme. This research project should add significantly to knowledge on hitherto neglected pedagogical aspects of one French Immersion programme and on human interactions within the school itself (teachers, principals, students, Regular-stream and Immersion), and relations between school representatives and the surrounding community (parents, politicians, school boards, public opinion, media, etc.). It should constitute a useful source of information for a critical revision of self-examination of attitudes and behaviours of teachers, administrators and parents involved in the Immersion programme and eventually help to suggest necessary adjustments and changes in the future policies and strategies of those above mentioned both on a pedagogical and interactional level. By providing information and recommendations, my aim is to contribute to a more efficient and harmonious learning and teaching environment for all those involved in an innovative and worthwhile educational enterprise. / Master of Arts (MA)

Cette thése fait une mise en rapport entre Ie discours officiel du Québec et Ie discours fictif qui émane de la littérature des communautes culturelles au Québec afin d'expliquer Ie decalage qui existe entre eux. Nous tentons de démontrer dans quelle mesure la politique québécoise a réellement accepté les communautés culturelles comme faisant partie intégrante de la collectivité et de I'identité québécoise. Nous démontrons que la politique culturelle du Québec est démocratique dans la mesure où elle accorde les mêmes droits fondamentaux à tous les membres de la société québécoise. Néanmoins, nous soutenons que la marginalisation ressentie par les communautés culturelles et exprimeée dans leur littérature indique que Ie Québec n'est pas la démocratie participante et pluraliste quelle affirme être dans Ie discours officiel. Par ailleurs, I'occultation des communautés culturelles du projet collectif québécois est rendue plus profonde par la presence d'un discours officieux nationaliste qui envisage un Québec indépendant fondé exclusivement sur la culture «de souche» francophone. Le discours officiel serait donc une expression d'une volonté plus que d'une réalité. / Master of Arts (MA)

<p>Cette these examine l'évolution des communautés canadiennes-franc;:aises de l'Ontario depuis leur implantation jusqu'à l'époque actuelle ainsi que les facteurs qui entraînent des changements au sein de la francophonie ontarienne en contexte postmodeme. De nouvelles réalités se font jour: Ie pluralisme des communautés francophones sur Ie plan culturel, géographique, linguistique et ethnique. Menacés d'assimilation, les Franco-Ontariens doivent faire face aux défis de maintenir la langue et la culture françaises. Le milieu scolaire constitue une institution cruciale pour sauvegarder I'avenir de ces communautés; en effet, les écoles franco-ontariennes assument de plus en plus la responsabilité de transmettre la langue et la culture françaises. En somme, elles doivent s'adapter aux répercussions de la société postmodeme sur Ie milieu minoritaire francophone en Ontario.</p> / Master of Arts (MA)

<p>Notre étude se propose d' examiner le mysticisme exprimé dans L 'aventure ambiguë, et de montrer que les valeurs spirituelles proclamées dans Ie roman ne sont pas seulernent propres au mysticisme islamique, mais qu'elles ont ete aussi preconisées par les mystiques chrétiens.</p> / Master of Arts (MA)

<p>L'oeuvre de Vitrac comprend des pièces qui diffèrent de plusieurs façons. Parmi ces oeuvres variés, on peut discerner des similarités entre quatre de ses pièces; Ia famille bourgeoise, avec ses petites manies et ses tics, est mise en scène sous une forme théâtrale conventionnelle, en trois actes. Dans l'essai qui suivra, nous examinerons l'iconoclasme qui se manifeste dans Les Mystères de l'amour, Victor, ou Les enfants au pouvoir, et Le Coup de Trafalgar, et nous Ies comparerons avec sa derniere piece, Le Sabre de mon Père, ou l'action dramatique est plutôt traditionnelle. Nous nous pencherons sur trois grands thèmes qu'emploie Vitrac pour critiquer Ia bourgeoisie. D'abord, nous aborderons Ie thème de l'adultère, et comment Vitrac l'utilise pour développer ses personnages, et pour ébranler l'institution du mariage; ensuite nous considererons Ie renversement du pouvoir entre Ies enfants et Ies adultes, et comment cela provoque Ie bouleversement de l'ordre social établi; et enfin nous explorerons Ie cadre des soirées, et comment l'auteur s'y prend pour ridiculiser Ies conventions de Ia bourgeoisie. Pour commencer notre analyse, nous jetterons un regard rapide sur l'histoire des efforts théâtraux de Vitrac - surtout sur sa collaboration avec Artaud dans Ie Théâtre Alfred Jarry - pour mieux comprendre son oeuvre dans son contexte historique.</p> / Master of Arts (MA)

This thesis examines the use of jazz as theme, structure and metaphor in French Caribbean texts. Daniel Maximin's L'lsolé Soleil, Stanley Péan's Zombi Blues, and Ernest Pépin's Tambour-Babel integrate jazz aesthetics such as improvisation, call-and-response, quoting, and rhythm to structure their novels and highlight the aural/oral quality of their texts. On a thematic level, these authors show the effects of the Plantation system on artistic modes of production and the treatment of the artist in society. Metaphorically, jazz in the novels suggests resistance and cultural marronnage, as well as spiritual and artistic freedom. The syncretic origins of jazz that blend African and European musical elements make this musical genre an ideal vehicle to express the hybrid quality of French Caribbean literature whose open-endedness and continuous evolution resist simplification and standardization. Jazz musicians with distinctive voices such as Miles Davis, Charlie Parker and Coleman Hawkins have done for jazz what Daniel Maximin, Stanley Péan and Ernest Pépin are attempting to accomplish for the cultural inheritance of the French Caribbean -- affirm their existence through artistic expression. / Master of Arts (MA)

Master of Arts (MA)

<p>L'analyse d'un texte dramatique exige deux lectures, complétant l'une l'autre: la lecture horizontale qui suit Ie devéloppement de l'action, et la lecture verticale, qui se concentre sur la fragmentation du texte, sa spatialité et sa structure. Pour effectuer la lecture horizontale nous nous sommes servi de la classification des personnages de Philippe Hamon; pour la lecture verticale nous avons recours à la méthode d'Anne Ubersfeld qui permet de creer Ie schema general du developpement des conflits. En analysant les quatre pieces de Yasmina Reza, nous avons constaté l'importance des éléments qui les constituent (les personnages, les objets, Ie discours, l'espace et Ie temps) ainsi que la présence des éléments autobiographiques que la dramaturge communique atravers ses héros. La brièveté de ses pièces, la simplicité du décor, Ie nombre limité des personnages et l'importance des objets du quotidien permet de voir une ressemblance entre I'écriture de Yasmina Reza et celle du theatre minimaliste.</p> / Master of Arts (MA)