L’omniprésence de la communication écrite et le développement des technologies numériques renforcent aujourd’hui la demande sociale en matière de compétence orthographique dans la francophonie. Or diverses études ont fait le constat d’une baisse du niveau, en particulier en orthographe grammaticale, chez les élèves français. On constate donc un décalage entre la demande sociale de production d’écrits orthographiquement normés et les compétences des élèves français en fin de scolarité. Dans le cadre de cette thèse, nous nous interrogeons sur les compétences orthographiques de ces élèves en termes de performance, de raisonnement et de perception du statut social de l’orthographe. À la lumière des études déjà publiées, nous faisons les hypothèses suivantes : 1/ les difficultés les plus aigües se concentrent sur la morphographie du verbe et de l’adjectif ; 2/ les procédures mises en œuvre par les élèves ne sont pas systématiquement adaptées au fonctionnement morphosyntaxique du français écrit ; 3/ les élèves ayant grandi en France, leur perception du statut social de l’orthographe est conforme à ce qui est observé dans le reste de la société.À leur arrivée au lycée, les élèves sont censés maitriser l’orthographe du français qui n’apparait plus dans les programmes d’enseignement que de façon très périphérique. Notre double enquête s’intéresse donc à deux groupes d’élèves : d’une part des élèves de troisième sur le point de commencer leur scolarité au lycée ; d’autre part des élèves de STS déjà bacheliers et engagés dans un cycle d’études supérieures courtes. Afin d’évaluer leur performance orthographique et d’établir quels points d’orthographe grammaticale les mettent le plus en difficulté, nous avons recueilli 735 dictées en troisième et 178 dictées en STS. Nous avons complété nos données par 131 entretiens en troisième et 65 en STS qui poursuivent deux buts : établir à quelles procédures les élèves ont recours pour gérer les problèmes orthographiques qui se posent à eux et explorer leur rapport à l’orthographe.Nos résultats confirment nos hypothèses et permettent de les affiner. La maitrise du fonctionnement morphosyntaxique de la langue des élèves enquêtés n’est souvent pas suffisante pour résoudre l’ensemble des difficultés que pose le français, en particulier lorsque la syntaxe s’écarte du modèle le plus simple ou dans des cas particulièrement complexes tels que l’accord du participe passé. L’analyse des procédures utilisées par les élèves pour résoudre ces difficultés révèle qui plus est un défaut d’appropriation du vocabulaire grammatical scolaire qui suggère d’interroger l’efficacité des modalités d’enseignement actuelles. Ces difficultés à appliquer la norme orthographique sont cependant associées à une forte adhésion à la valeur sociale de l’orthographe. Une partie des enquêtés témoigne d’un attachement très fort à l’orthographe et dit y faire toujours attention. La majorité déclare cependant plutôt adapter leur attention au contexte. Ceux qui disent ne jamais s’en préoccuper sont très peu nombreux. L’immense majorité reconnait donc la nécessité de produire des textes orthographiquement normés dans des aspects de la vie sociale qui varient avec l’âge. Pour autant, les valeurs associées à l’orthographe par les deux groupes interrogés sont assez diversifiées. Si une partie d’entre eux reproduit des positions très conservatrices, la majorité se montre à des degrés divers ouverte à une réflexion sur la langue qui n’exclut pas une possible réforme. / Nowadays, the omnipresence of written communication and digital development increase social needs for spelling skills in French-speaking countries. Several studies showed a level decrease, especially in grammatical morphology. Then we note a discrepancy between social needs for written production and French pupils’ skills. In our thesis, we investigate secondary school pupils’ spelling skills, with respect to performance, reasoning and perception of spelling social status. Given published studies, we make the following hypotheses : 1/ the most acute difficulties are concentrated in verbs and adjectives morphology ; 2/ pupils’ graphical procedures aren’t always compatible with written French morphosyntactic system ; 3/ given that the pupils grew up in France, their perception of spelling social status is consistent with observations in the rest of the population.French pupils are supposed to master French spelling at the beginning of senior secondary school. In practice, spelling isn’t actually taught after the fourth grade of secondary school in France. Therefore, our double investigation focus on two groups of pupils : from fourth grade of secondary school and from advanced technicien sections (STS) in short superior studies. We aimed to estimate their spelling performance and to establish which morphographic problems are the most difficult for them. For this purpose, we gathered 735 dictations from secondary school pupils and 178 from STS students. We completed this data with 135 interviews from secondary school pupils and 65 from STS students. These interviews fulfill two different goals : to establish which graphical procedures pupils use to solve their spelling problems and to investigate their perception of spelling.Our results confirm our hypotheses and enable us to refine them. Interviewed pupils’ knowledge of morphosyntaxic aspects in French is often insufficient to solve French difficulties, especially when syntax strays from the simplest pattern or in particularly complex cases like the past participle agreement. The analysis of the procedures used by the pupils in order to solve the difficulties shows that pupils don’t assimilate a part of the academic grammatical vocabulary. This suggests an investigation about the efficiency of current teaching methods. However, these difficulties to implement spelling standard are connected to a strong support of spelling social value. Some interviewed pupils say that they attach great importance to correct spelling and make every effort to respect it. However most of them declare that they adapt their degree of attention to the context. Very few assure never to worry about correct spelling. Therefore, almost all of them admit the necessity of writing according to spelling standard in some social contexts, which vary depending on their age. Nethertheless, spelling is linked with rather different values in their perception. Some of them reproduce very conservative positions but a greater part is open to a reflexion about language which doesn’t exclude spelling reform.

The aim of this study is to analyze and study French pupils spelling and more specificallyspelling errors. The study is based on the blogs of 78 young french students where spellingerrors are analyzed based on a typology by Nina Catach (1980). This typology explains whattype of spelling errors that can occur in the French language. La maitrise de l’orthographelexicale du français et de l’espagnol is a study made by Sony Mayard (2007) which explainsthe complexity of the French spelling.The study shows that first of all, the spelling of pupils is not something that can concretely bejudged or cataloged. You can never explain exactly why French pupils have an way ofspelling, since spelling is individual and takes several key factors in to consideration.However, this study presents one approach of how spelling errors can be differentiated andthe possible reasons why they are judged as incorrect. / L’idée de cette étude a été d'analyser et d'étudier l’orthographe française des jeunesinternautes français, et surtout les erreurs d’orthographe. L’étude a été faite sur les blogs de78 jeunes internautes français, sur une plate-forme nommée Skyrock. Les erreursd'orthographe sont analysées avec l’aide de la typologie à six échelles par Nina Catach(1980). Cette typologie explique quelques différentes catégories d’erreurs d'orthographe de lalangue française. La maitrise de l'orthographe lexicale du français et de l'espagnol est uneétude faite par Sony Mayard (2007) qui explique la complexité de l'orthographe française.L'étude montre premièrement que l'orthographe française ne peut pas être jugée oucataloguée. Nous ne pouvons jamais expliquer exactement pourquoi les jeunes Français ontune orthographe atypique car ceci dépend de plusieurs facteurs, tels que des facteursindividuels. En revanche, cette étude présente une façon de différencier les erreursd'orthographe et les éventuelles raisons derrière pourquoi cette orthographe est jugée commeétant incorrecte.

L'orthographe du français : usages et représentations d'adultes socio-différenciés. Approche pluridisciplinaire.Dans une perspective linguistique, psycholinguistique, sociolinguistique et didactique, qui intègre le plan cognitif et les facteurs sociaux, ce travail de thèse porte sur l'étude de la variation orthographique dans les pratiques et les représentations de l'orthographe du français d'usagers de la langue qui, par obligation professionnelle ou scolaire, écrivent quotidiennement : des scripteurs adultes en cours d'apprentissage (élèves de lycée professionnel) et des scripteurs experts (secrétaires, DRH et futurs enseignants du secondaire).Le questionnement de cette recherche sur l'enjeu social de l'orthographe se centre plus précisément sur la manière dont les usagers de la langue écrite, en difficulté ou en relative sécurité, se construisent des savoirs orthographiques et se représentent l'orthographe ; il pourrait se formuler en ces termes : Face au système complexe de l'écriture du français, quels sont les secteurs de fragilité ou d'insécurité orthographique des scripteurs experts et des scripteurs en difficulté ? En d'autres termes, ces secteurs recouvrent-ils les zones d'instabilité du code graphique ? Quels jugements les scripteurs portent-ils sur l'orthographe et sur leurs pratiques orthographiques, ainsi que sur les propositions d'une nouvelle réforme ?Les objectifs que recouvrent ces questions sont nombreux, cette recherche essaie d'apporter des éléments de réponse sur 1/ la variation orthographique dans les écrits formels afin de déterminer les secteurs de fragilité orthographique des usagers de la langue écrite ; 2/ les patrons ou schémas intériorisés, responsables des variantes orthographiques ; 3/ l'existence d'une demande sociale ou non, de la part des « professionnels » de l'orthographe, en matière d'une réforme orthographique.Somme toute, cette recherche permet de comprendre les difficultés orthographiques d'un certain nombre d'adolescents et d'adultes dans une société où l'on produit de plus en plus d'écrits et où la compétence de lecture et d'écriture est déterminante pour l'insertion sociale et professionnelle. Les analyses tant qualitatives et quantitatives menées ont permis de dégager un profil général de chacun des publics observés au regard des données croisées de leurs compétences orthographiques et de leurs représentations.Enfin, ce travail offre, en ouverture, une réflexion renouvelée sur l'orthographe actuelle et propose des suggestions dans une perspective de formation des enseignants à la variation orthographique - informer des tendances fortes repérées, apporter des outils théoriques pour favoriser les apprentissages. / Uses and Representations of French Spelling in Socially Differentiated Adults.A Multidisciplinary ApproachThis thesis examines orthographic variation from a linguistic, psycholinguistic, sociolinguistic and didactic perspective, integrating both cognitive and social factors. More specifically, it focuses on this variation in the French-spelling practices and representations of language users who use the written medium daily, due to either professional or educational obligations. The users in question are adult writers in the process of learning (sixth form students at a vocational secondary school) and expert writers (secretaries, human resources managers and future secondary school teachers). This research questions the social stakes of spelling, focusing more specifically on 1/ how users of written language, whether they have difficulties or are relatively secure in their uses, build orthographical knowledge and 2/ the representations they have of spelling. The key question could be expressed in the following terms: in the face of the complex French writing system, what are the areas of fragility or orthographical insecurity among expert writers and writers with difficulties? In other words, do these areas overlap with the areas of instability that exist within the French writing system? What judgments do these writers make regarding spelling and their own orthographic practice, and regarding suggestions for a new reform of the spelling system?These questions address a number of aims and this research attempts to provide some answers concerning 1/ spelling variation in formal writing, in order to determine areas of spelling fragility among users of written language; 2/ the internalised patterns or schemas that are responsible for spelling variants; 3/ the existence of social demand for spelling reform on the part of spelling “professionals”. In sum, this study allows an understanding of the spelling difficulties faced by a certain number of adults and adolescents in a society in which more and more written texts are produced and in which competence in reading and writing is a determining factor for social and professional integration. The qualitative and quantitative analyses conducted allow a general profile of each of the groups of writers observed to be drawn up, on the basis of cross-referenced data about their orthographic competence and representations. Finally, this work opens up the perspective of renewed reflection about current spelling and puts forward suggestions for training teachers in orthographic variation i.e. informing them about the strong tendencies identified and providing theoretical tools to foster learning.