Bakalauro darbe analizuojami paauglių adaptacijos ypatumai gimnazijoje ir socialinės pedagoginės pagalbos reikalingumas. Tyrimo duomenims gauti buvo pasinaudota apklausa raštu (anketa), turinio analizė (kaip duomenų apdorojimo metodas atviriems anketos klausimams). Empirinių duomenų analizės metodai: aprašomoji statistika, dažniai, vidurkiai, neparametriniai testai (Kruskal-Wallis) pasitelkiant SPSS programą. Tyrime dalyvavo 104 Šiaulių miesto bei rajono gimnazistai, kurie mokosi I, II ir III gimnazinėse klasėse. Tyrimas atliktas pasinaudojus patogiąją ir tikslinę atranką. Tyrimo tikslas atskleisti paauglių adaptacijos ypatumus gimnazijoje socialinės pedagoginės pagalbos kontekste. / This paper is about teenager adaptation in gymnasium and importance of social educational assistence. Research data was obtained by using written survey (questionnaire), content analysis (as a data processing method for open questions of the questionnaire). In study there were used these methods of empirical data analysis: Descriptive statistics, frequencies, averages, non-parametric tests (Kruskal-Wallis) using SPSS program. The study involved 104 students from Siauliai city and district, who studied in I, II, III classes of gymnasium. The study was done using a convenient selection and targeting. The study aims to reveal teenagers adaptation characteristics in gymnasium in context of social educational assistance.

Viena labiausiai paplitusių internetinių informacinių sistemų rūšių yra intranetas. Tai organizacijos tinklas, grindžiamas interneto protokolų rinkiniu TCP/IP. Pagrindinė intraneto paskirtis – komunikacija ir bendradarbiavimas tarp organizacijos narių, ir paprastai kiekvienas jų, priklausomai nuo savo atliekamų funkcijų, turi skirtingas naudojimosi intranetu teises. Magistrinio darbo tikslas - sukurti informacinę sistemą „Ei-tinklas“ gimnazijoje – intranetą – kaip vieną iš priemonių, skirtų šiuolaikinei vadybai bei mokymui(-si), realizuoti. / One of the most prevalent types of Internet Information Systems is Intranet. It is an organization network based on the collection TPC/IP of internet records. The main purpose of the Intranet is communication and cooperation among members of an organization, and usually each of them, depending on their accomplishing functions, has different rights of the Intranet’s usage. The aim of Master Degree Work is to create an information system “Ei-network” in the gymnasium – Intranet – as one of the means designed for implementing modern management and teaching (learning).

<p>У докторској дисертацији је најпре сагледана теоријска основа примене&nbsp; образовно рачунарског софтвера и проучена његова заступљеност у настави природних наука.</p><p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; За потребе истраживања креиран је образовно рачунарски софтвер Механизми наслеђивања за IV разред гимназије општег смера, а затим анализирана ефикасност његове примене у поређењу са традиционалном наставом. Педагошки експеримент је спроведен на узорку од 173 ученика (87 ученика у експерименталној и 86 ученика у контролној групи). Ученици Е групе су&nbsp; наставне садржаје наставне теме обрађивали применом образовно рачунарског софтвера (ОРС), индивидуалним начином рада, док су ученици К групе исте наставне садржаје обрадили традиционалном наставом.</p><p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; Инструменти&nbsp; примењени у истраживању су: иницијални тест,&nbsp; финални тест и ретест. Сва три теста су обухватала питања из три когнитивна домена (нивоа знања): ниво познавања чињеница (ниво I), ниво разумевања појмова (ниво II) и ниво анализе и резоновања (ниво III). Осим тестова знања инструмент коришћен у истраживању&nbsp; је анкета за ученике Е групе о примени ОРС-а у настави&nbsp; биологије у гимназији. Статистичка обрада података добијених на тестовима знања и анкети извршена је применом програмског пакета SPSS 19.0.</p><p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; На&nbsp; почетку&nbsp; истраживања&nbsp; експериментална&nbsp; и&nbsp; контролна&nbsp; група&nbsp; ученика&nbsp; уједначене&nbsp; су&nbsp; на основу&nbsp; општег&nbsp; успеха&nbsp; ученика, успеха из биологије&nbsp; на&nbsp; крају трећег разреда гимназије ,&nbsp; као&nbsp; и&nbsp; на основу&nbsp; резултата&nbsp; иницијалног&nbsp; теста&nbsp; знања&nbsp; из&nbsp;&nbsp; биологије.&nbsp; Након&nbsp; обраде&nbsp; наставне&nbsp; теме&nbsp; Механизми наслеђивања&nbsp; применом различитих наставних&nbsp; модела&nbsp; у&nbsp; Е&nbsp; и&nbsp; К&nbsp; групи&nbsp; извршено&nbsp; је&nbsp; финално&nbsp;&nbsp; тестирање,&nbsp; а затим и&nbsp; ретестирање&nbsp; ученика&nbsp; обе&nbsp; групе.</p><p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ученици&nbsp; Е&nbsp; групе&nbsp; су&nbsp; остварили&nbsp; знатно&nbsp; бољи&nbsp; успех&nbsp; на&nbsp; финалном&nbsp; тесту&nbsp; (просечно&nbsp; постигнуће 79,85&nbsp; поена)&nbsp; и&nbsp; на&nbsp; ретесту&nbsp; (просечно&nbsp; постигнуће&nbsp; 75,44&nbsp; поена)&nbsp; од&nbsp; ученика&nbsp; К&nbsp; групе&nbsp; (просечно постигнуће&nbsp; 70,34&nbsp; поена&nbsp; на&nbsp; финалном&nbsp; тесту&nbsp; и&nbsp; 62,58&nbsp;&nbsp; поена&nbsp; на&nbsp; ретесту).&nbsp; Анализа резултата финалног теста и ретеста је показала да су остварене разлике у постигнућу ученика Е и К групе на финалном тесту и ретесту на сва три когнитивна домена и на тестовима у целини у корист Е групе статистички значајне. Од посебног је значаја знатно бољи резултат ученика Е групе у решавању сложенијих питања и задатака у односу на ученике К групе.</p><p>&nbsp; &nbsp;Остварени резултати ученика експерименталне групе&nbsp; на&nbsp; финалном&nbsp; тесту&nbsp; и&nbsp; ретесту&nbsp; у&nbsp; односу&nbsp; на резултате&nbsp; ученика&nbsp; контролне&nbsp; групе, као и позитивни ставови ученика експерименталне групе о примењеном моделу наставе,&nbsp; указују на потребу веће заступљености примене образовних мултимедијалних софтвера&nbsp; у савременој настави биологије и других природних и друштвених наука на свим нивоима образовања.</p> / <p>U doktorskoj disertaciji je najpre sagledana teorijska osnova primene&nbsp; obrazovno računarskog softvera i proučena njegova zastupljenost u nastavi prirodnih nauka.</p><p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; Za potrebe istraživanja kreiran je obrazovno računarski softver Mehanizmi nasleđivanja za IV razred gimnazije opšteg smera, a zatim analizirana efikasnost njegove primene u poređenju sa tradicionalnom nastavom. Pedagoški eksperiment je sproveden na uzorku od 173 učenika (87 učenika u eksperimentalnoj i 86 učenika u kontrolnoj grupi). Učenici E grupe su&nbsp; nastavne sadržaje nastavne teme obrađivali primenom obrazovno računarskog softvera (ORS), individualnim načinom rada, dok su učenici K grupe iste nastavne sadržaje obradili tradicionalnom nastavom.</p><p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; Instrumenti&nbsp; primenjeni u istraživanju su: inicijalni test,&nbsp; finalni test i retest. Sva tri testa su obuhvatala pitanja iz tri kognitivna domena (nivoa znanja): nivo poznavanja činjenica (nivo I), nivo razumevanja pojmova (nivo II) i nivo analize i rezonovanja (nivo III). Osim testova znanja instrument korišćen u istraživanju&nbsp; je anketa za učenike E grupe o primeni ORS-a u nastavi&nbsp; biologije u gimnaziji. Statistička obrada podataka dobijenih na testovima znanja i anketi izvršena je primenom programskog paketa SPSS 19.0.</p><p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na&nbsp; početku&nbsp; istraživanja&nbsp; eksperimentalna&nbsp; i&nbsp; kontrolna&nbsp; grupa&nbsp; učenika&nbsp; ujednačene&nbsp; su&nbsp; na osnovu&nbsp; opšteg&nbsp; uspeha&nbsp; učenika, uspeha iz biologije&nbsp; na&nbsp; kraju trećeg razreda gimnazije ,&nbsp; kao&nbsp; i&nbsp; na osnovu&nbsp; rezultata&nbsp; inicijalnog&nbsp; testa&nbsp; znanja&nbsp; iz&nbsp;&nbsp; biologije.&nbsp; Nakon&nbsp; obrade&nbsp; nastavne&nbsp; teme&nbsp; Mehanizmi nasleđivanja&nbsp; primenom različitih nastavnih&nbsp; modela&nbsp; u&nbsp; E&nbsp; i&nbsp; K&nbsp; grupi&nbsp; izvršeno&nbsp; je&nbsp; finalno&nbsp;&nbsp; testiranje,&nbsp; a zatim i&nbsp; retestiranje&nbsp; učenika&nbsp; obe&nbsp; grupe.</p><p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; Učenici&nbsp; E&nbsp; grupe&nbsp; su&nbsp; ostvarili&nbsp; znatno&nbsp; bolji&nbsp; uspeh&nbsp; na&nbsp; finalnom&nbsp; testu&nbsp; (prosečno&nbsp; postignuće 79,85&nbsp; poena)&nbsp; i&nbsp; na&nbsp; retestu&nbsp; (prosečno&nbsp; postignuće&nbsp; 75,44&nbsp; poena)&nbsp; od&nbsp; učenika&nbsp; K&nbsp; grupe&nbsp; (prosečno postignuće&nbsp; 70,34&nbsp; poena&nbsp; na&nbsp; finalnom&nbsp; testu&nbsp; i&nbsp; 62,58&nbsp;&nbsp; poena&nbsp; na&nbsp; retestu).&nbsp; Analiza rezultata finalnog testa i retesta je pokazala da su ostvarene razlike u postignuću učenika E i K grupe na finalnom testu i retestu na sva tri kognitivna domena i na testovima u celini u korist E grupe statistički značajne. Od posebnog je značaja znatno bolji rezultat učenika E grupe u rešavanju složenijih pitanja i zadataka u odnosu na učenike K grupe.</p><p>&nbsp; &nbsp;Ostvareni rezultati učenika eksperimentalne grupe&nbsp; na&nbsp; finalnom&nbsp; testu&nbsp; i&nbsp; retestu&nbsp; u&nbsp; odnosu&nbsp; na rezultate&nbsp; učenika&nbsp; kontrolne&nbsp; grupe, kao i pozitivni stavovi učenika eksperimentalne grupe o primenjenom modelu nastave,&nbsp; ukazuju na potrebu veće zastupljenosti primene obrazovnih multimedijalnih softvera&nbsp; u savremenoj nastavi biologije i drugih prirodnih i društvenih nauka na svim nivoima obrazovanja.</p> / <p>In&nbsp; the&nbsp; doctoral&nbsp; dissertation was&nbsp; first&nbsp; analyses&nbsp; the&nbsp; theoretical&nbsp; foundation&nbsp; of&nbsp; application of educational computer software and analyzed its representation in natural sciences.<br />&nbsp;&nbsp; For&nbsp; the&nbsp; use&nbsp; of&nbsp; the&nbsp; issue&nbsp; was&nbsp; developed&nbsp; educational&nbsp; computer software&nbsp; Mechanism of&nbsp; Heredity for&nbsp; biology&nbsp; IV&nbsp; grade grammar school&nbsp; of&nbsp; the&nbsp; general&nbsp; stream,&nbsp; and&nbsp; then&nbsp; analyzed&nbsp; the&nbsp; effici ency&nbsp; of&nbsp; its&nbsp; use&nbsp; in relation&nbsp; to&nbsp; traditional &nbsp; teaching.&nbsp; Pedagogical&nbsp; research&nbsp; was&nbsp; conducted&nbsp; on&nbsp; a&nbsp; sample&nbsp; of&nbsp; 173&nbsp; students&nbsp; (87 students in&nbsp; the experimental and 86 students in&nbsp; the control&nbsp; group). The unit&nbsp; was done in the E group through the application of educational computer software (ECS),&nbsp; individual&nbsp; form&nbsp; of&nbsp; work,&nbsp; while&nbsp; students&nbsp; of&nbsp; the&nbsp; C&nbsp; group the same content processed&nbsp; using a tradit ional approach.<br />&nbsp;&nbsp; Instruments used in the research were: initial test, final test and retest. All three tests included questions from three cognitive domains (levels of knowledge): the level of knowing the facts (level I), the&nbsp; level of understanding notions (level II) and the level of analysis and reasoning (level III). Apart from tests, questionnaires for the students from the experimental group on application of ECS in teaching biology in grammar school were used as another research instrument. Statistical processing of&nbsp; data obtained from&nbsp; the tests and questionnaire was done by using SPSS 19.0 software package.<br />&nbsp;&nbsp;&nbsp; At&nbsp; the&nbsp; beginning&nbsp; of&nbsp; the&nbsp; research&nbsp; the&nbsp; experimental&nbsp; and&nbsp; control&nbsp; groups&nbsp; were &nbsp; equal&nbsp; in&nbsp; terms&nbsp; of students&rsquo;&nbsp; general&nbsp; success&nbsp; at&nbsp; the&nbsp; end&nbsp; of&nbsp; the&nbsp; III grade,&nbsp; grades&nbsp; in biology&nbsp; and&nbsp; the results&nbsp; of the&nbsp; initial biology test. After&nbsp; the&nbsp; unit&nbsp; Mechanism of Heredity&nbsp; was&nbsp; done&nbsp; in&nbsp; different&nbsp; ways&nbsp; in&nbsp; the&nbsp; E&nbsp; and&nbsp; C&nbsp; groups,&nbsp; students&nbsp; in&nbsp; both groups&nbsp; were given a final test and then retested.<br />&nbsp;&nbsp;&nbsp; Students&nbsp; from&nbsp; the&nbsp; E&nbsp; group&nbsp; achieved&nbsp; better&nbsp; results&nbsp; in&nbsp; the&nbsp; final&nbsp; test&nbsp; (79.85&nbsp; points&nbsp; average)&nbsp; and&nbsp; retest (75.44&nbsp; points&nbsp; average)&nbsp; than&nbsp; students&nbsp; from&nbsp; the&nbsp; C&nbsp; group&nbsp; (70.34&nbsp; points&nbsp; average&nbsp; in&nbsp; the&nbsp; final&nbsp; test&nbsp; and&nbsp; 62.58&nbsp; points in&nbsp; the&nbsp; retest).&nbsp; The analysis of the results from the final test and retest has shown that the students from the experimental group achieved higher quality and quantity of knowledge in all three cognitive domains and on the tests as a whole, in relation to the students fro m the control group. The differences in achievement are statistically significant in favor of the experimental group.<br />&nbsp;&nbsp;&nbsp; The students from the&nbsp; experimental group showed greater competence in solving complex questions and tasks in relation to the students from the control group. The&nbsp; results&nbsp; achieved&nbsp; by&nbsp; the E&nbsp; group&nbsp; students&nbsp; in&nbsp; the&nbsp; final&nbsp; test&nbsp; and&nbsp; retest&nbsp; compared&nbsp; to&nbsp; the C&nbsp; group,&nbsp; as well as the results of questionnaires for students of the experimental group, recommend greater presence of educational computer software in&nbsp; contemporar y&nbsp; Bi ol ogy&nbsp; classes&nbsp; and&nbsp; ot her&nbsp; natural sciences and humanities on all levels of education.</p>

<p>U doktorskoj disertaciji&nbsp; je najpre sagledana teorijska osnova primene računara i interaktivne nastave u nastavi biologije.</p><p>Za potrebe eksperimentalnog istraživanja kreirane su prezentacije 10 nastavnih jedinica iz nastavne teme Osnovi molekularne biologije prema programu&nbsp; biologije za IV razred gimnazije prirodno-matematičkog smera u Preziju. U eksperimentu sa paralelnim grupama ova nastavna tema je u eksperimentalnoj grupi realizovana<br />interaktivnom nastavom uz podr&scaron;ku računara radom u parovima, a u kontrolnoj grupi tradicionalnom nastavom.</p><p>Pedago&scaron;ki eksperiment je sproveden na uzorku od 142 učenika (72 učenika u E i 70 učenika u K grupi).</p><p>U istraživanju su primenjeni sledeći instrumenti: inicijalni test, finalni test i retest (sva tri testa su obuhvatala pitanja na tri nivoa znanja: poznavanje činjenica, razumevanje pojmova i analiza i rezonovanje) i anketa za učenike E grupe o primeni interaktivne nastave biologije uz podr&scaron;ku računara.</p><p>Na&nbsp; početku&nbsp; istraživanja E&nbsp; i K&nbsp; grupa su ujednačene&nbsp; na&nbsp; osnovu: op&scaron;teg&nbsp; uspeha&nbsp; učenika, uspeha iz biologije i hemije na&nbsp; polugodi&scaron;tu IV razreda gimnazije&nbsp; i na osnovu rezultata&nbsp;&nbsp; inicijalnog&nbsp; testa&nbsp; znanja iz&nbsp; biologije.&nbsp; Nakon obrade nastavne&nbsp; teme&nbsp; Osnovi molekularne biologije&nbsp; primenom različitih modela&nbsp; nastave u E i K grupi izvr&scaron;eno&nbsp; je&nbsp; finalno test i ranje učenika E i K grupe,&nbsp; a&nbsp; nakon 60 dana ponovno testiranje (retestiranje)&nbsp; učenika&nbsp; obe&nbsp; grupe&nbsp; istim testom. Učenici E grupe su nakon zavr &scaron;enog ist raţivanja po punili anket u u ko jo j s u izneli svoje mi&scaron;ljenje o kvalitetu multimedijalnih prezentacija kreiranih u Preziju i učenju biologije interaktivnom nast avom uz podr&scaron;ku računar a.&nbsp; Rezultati testova znanja učenika E i K grupe i ankete predstavljeni su odgovarajućim statističkim parametarima.</p><p>Učenici&nbsp; E grupe&nbsp; su ostvarili znatno bolji&nbsp; uspeh od učenika&nbsp; K&nbsp; grupe&nbsp; na&nbsp; finalnom&nbsp; test u i retestu u celini&nbsp; i na sva tri nioa znanja: poznavanje činjenica, razumevanje pojmova i analiza i rezonovanje. Ostvarene razlike u postignuću učenika E i K grupe na finalnom testu i retestu u celini i na sva tri nivoa znanja su bile u korist E grupe i statistički su značajne.</p><p>Rezultati ankete su pokazali da učenici eksperimentalne grupe imaju pozitivno mi&scaron;ljenje o kvalitetu prezentacija nastavnih jedinica iz nastavne teme Osnovi molekularne biologije kreiranih u Preziju, kao i o primeni interaktivne nastave biologije uz podr&scaron;ku računara u gimnaziji.</p><p>Rezultati istraživanja su pokazali veću efikasnost interaktivne nastave biologije uz podr&scaron;ku računara u odnosu na tradicionalnu nastavu, a rezultati ankete da učenici prihvataju inovativni pristup nastavi biologije. Oni takođe ukazuju na potrebu veće zastupljenosti&nbsp; savremenih didaktičkih modela u nastavi biologije i drugih prirodnih i<br />dru&scaron;tvenih nauka.</p> / <p>Firstly, doctoral dissertation overviews theoretical aspect of computer application and interactive teaching in biology teaching.</p><p>For the purposes of experimental research, 10 Prezi presentations of teaching units from Basics of molecular biology for the 4 th grade of grammar schools, science major was created. This teaching topic was realized in experimental group by means of interactive teaching with the support of computers and pair work, whereas the teaching method applied for the control group was the traditional one.</p><p>Pedagogical experiment was conducted on the sample of 142 students (72 students in the E group and 70 students in the C group).</p><p>The following instruments were applied during the research: init ial test, final test and&nbsp; retest (all the tests comprised the questions from three different levels of knowledge: knowledge of facts, comprehension of notions and analysis and reasoning) and the questionnaire for the&nbsp; E group students about application of i nteractive biology teaching with computer support.</p><p>At the beginning of the research&nbsp; the&nbsp; E and the&nbsp; C groups were levelled according to: general success at school, grades in biology and chemistry in the first semester of the fourth grade of grammar&nbsp; school a nd initial test results in biology. After the completion of teaching process regarding the topic Basics of molecular biology by applying different models of teaching in the&nbsp; E and the&nbsp; C groups the final testing was conducted for the students of the&nbsp; E and the&nbsp; C groups followed by retesting for both groups in 60 days. After the test the E group students completed a questionnaire giving their opinion on quality of multimedia Prezi presentations and learning biology through interactive teaching method with computer support.&nbsp; The knowledge test results for the students of&nbsp; the&nbsp; E and&nbsp; the&nbsp; C groups were present ed by means of statistical parameters.</p><p>The E group students achieved far better results compared to the C group of students&nbsp; in final test and retest at all three&nbsp; tested&nbsp; levels of knowledge: knowledge of facts, comprehension of notions and analysis and reasoning. The differences in student achievement between the groups E and C in final test and retest at all levels of&nbsp; knowledge were in favour of the E group&nbsp; and also statistically significant.</p><p>The questionnaire results indicated that the students in experimental group have positive opinion on the quality fpresentation of teaching units from the teaching topic Basics on molecular biology that were created in Pre zi application as well as positive opinion of application of interactive teaching and computers in biology teaching for grammar schools.</p><p>The results of the research showed higher efficiency of interactive biology teaching with computer support compared to traditional teaching and the results of the questionnaire showed that the&nbsp; students accept the innovative approach to biology teaching. The results also point out the need for growing presence of modern&nbsp; didactical models not only in biology teaching but also in teaching other natural and&nbsp; social sciences.</p>

<p>У докторској дисертацији је најпре сагледан и анализиран теоријски оквир употребе рачунара, ИКТ и блога у настави. За&nbsp; потребе&nbsp; педагошког&nbsp; експеримента&nbsp; са&nbsp; паралелним&nbsp; групама,&nbsp; креиран&nbsp; је&nbsp; блог&nbsp; Биосоикослогос<br />(www.biosoikoslogos.wordpress.com)&nbsp; на&nbsp; ком&nbsp; су&nbsp; интегрисани&nbsp; садржаји&nbsp; из&nbsp; наставне&nbsp; теме&nbsp; Основи&nbsp; цитологије према Наставном програму биологије за I разред гимназије свих смерова.&nbsp; Узорак истраживања је обухватао 171 ученика подељених у две групе при чему је у Е групи било 85, а у К групи 86 ученика.<br />За&nbsp; потребе&nbsp; педагошког&nbsp; експеримента&nbsp; су&nbsp; креирани&nbsp; тестови&nbsp; знања&nbsp; (иницијални&nbsp; тест,&nbsp; финални&nbsp; тест&nbsp; и ретест) и скала процене о вредностима различитих карактеристика блога. Тестови знања су садржали питања на&nbsp; три&nbsp; нивоа:&nbsp; основни&nbsp; ниво&nbsp; (познавање&nbsp; чињеница),&nbsp; средњи&nbsp; ниво&nbsp; (разумевање&nbsp; појмова)&nbsp; и&nbsp; напредни&nbsp; ниво (анализа и резоновање). На&nbsp; почетку&nbsp; истраживања&nbsp; Е&nbsp; и&nbsp; К&nbsp; група&nbsp; су&nbsp; уједначене&nbsp; иницијалним&nbsp; тестом&nbsp; знања,&nbsp; као&nbsp; и&nbsp; према&nbsp; општем<br />успеху&nbsp; и&nbsp; успеху из биологије.&nbsp; Након иницијалног тестирања ученици Е и К групе су реализовали садржаје наставне&nbsp; теме&nbsp; Основи&nbsp; цитологије&nbsp; различитим&nbsp; моделима&nbsp; наставе,&nbsp; при&nbsp; чему&nbsp; су&nbsp; ученици&nbsp; Е&nbsp; групе&nbsp; користили блог&nbsp; у&nbsp; настави,&nbsp; а&nbsp; ученици&nbsp; К&nbsp; групе&nbsp; су&nbsp; исте&nbsp; садржаје&nbsp; реализовали&nbsp; традиционалном&nbsp; наставом.&nbsp; Након&nbsp; обраде наставне теме Основи цитологије, ученици обе групе су тестирани финалним тестом знања, а месец дана (32 дана)&nbsp; након&nbsp; финалног&nbsp; теста&nbsp; ученици&nbsp; су&nbsp; радили&nbsp; ретест.&nbsp; Након&nbsp; завршених&nbsp; тестирања,&nbsp; ученици&nbsp; Е&nbsp; груп е&nbsp; су попунили&nbsp; скалу&nbsp; процене&nbsp; о&nbsp; вредностима&nbsp; различитих&nbsp; карактеристика&nbsp; блога.&nbsp; Резултати&nbsp; добијени&nbsp; на&nbsp; тествима знања и скали процене су обрађени одговарајућим статистичким методама и представљени на одговарајући<br />начин.Ученици&nbsp; Е&nbsp; групе&nbsp; су&nbsp; постигли&nbsp; статистички&nbsp; значајно&nbsp; боље&nbsp; резултате&nbsp; у&nbsp; односу&nbsp; на&nbsp; ученике&nbsp; К&nbsp; групе&nbsp; на финалном&nbsp; тесту&nbsp; знања&nbsp; и&nbsp; ретесту&nbsp; у&nbsp; целини&nbsp; и&nbsp; на&nbsp; свим&nbsp; нивоима&nbsp; знања&nbsp; појединачно.&nbsp; Такође,&nbsp; резултати&nbsp; су показали&nbsp; да&nbsp; уз&nbsp; примену&nbsp; блога&nbsp; у&nbsp; настави&nbsp; највише&nbsp; напредују&nbsp; напредни&nbsp; ученици,&nbsp; нешто&nbsp; мање&nbsp; просечни ученици,&nbsp; а најмање слаби ученици. Истраживање је, такође, показало да блог једнако доприноси постигнућу из биологије код ученика и ученица.<br />Резултати&nbsp; скале&nbsp; процене&nbsp; су&nbsp; показали&nbsp; да&nbsp; су&nbsp; ученицима&nbsp; најважније&nbsp; оне&nbsp; карактеристике&nbsp; блога&nbsp; које&nbsp; им директно олакшавају учење градива, а нешто мање су им важне карактеристике које им омогућују да док уче размењују искуства са другим ученицима.</p> / <p>U doktorskoj disertaciji je najpre sagledan i analiziran teorijski okvir upotrebe računara, IKT i bloga u nastavi. Za&nbsp; potrebe&nbsp; pedagoškog&nbsp; eksperimenta&nbsp; sa&nbsp; paralelnim&nbsp; grupama,&nbsp; kreiran&nbsp; je&nbsp; blog&nbsp; Biosoikoslogos<br />(www.biosoikoslogos.wordpress.com)&nbsp; na&nbsp; kom&nbsp; su&nbsp; integrisani&nbsp; sadržaji&nbsp; iz&nbsp; nastavne&nbsp; teme&nbsp; Osnovi&nbsp; citologije prema Nastavnom programu biologije za I razred gimnazije svih smerova.&nbsp; Uzorak istraživanja je obuhvatao 171 učenika podeljenih u dve grupe pri čemu je u E grupi bilo 85, a u K grupi 86 učenika.<br />Za&nbsp; potrebe&nbsp; pedagoškog&nbsp; eksperimenta&nbsp; su&nbsp; kreirani&nbsp; testovi&nbsp; znanja&nbsp; (inicijalni&nbsp; test,&nbsp; finalni&nbsp; test&nbsp; i retest) i skala procene o vrednostima različitih karakteristika bloga. Testovi znanja su sadržali pitanja na&nbsp; tri&nbsp; nivoa:&nbsp; osnovni&nbsp; nivo&nbsp; (poznavanje&nbsp; činjenica),&nbsp; srednji&nbsp; nivo&nbsp; (razumevanje&nbsp; pojmova)&nbsp; i&nbsp; napredni&nbsp; nivo (analiza i rezonovanje). Na&nbsp; početku&nbsp; istraživanja&nbsp; E&nbsp; i&nbsp; K&nbsp; grupa&nbsp; su&nbsp; ujednačene&nbsp; inicijalnim&nbsp; testom&nbsp; znanja,&nbsp; kao&nbsp; i&nbsp; prema&nbsp; opštem<br />uspehu&nbsp; i&nbsp; uspehu iz biologije.&nbsp; Nakon inicijalnog testiranja učenici E i K grupe su realizovali sadržaje nastavne&nbsp; teme&nbsp; Osnovi&nbsp; citologije&nbsp; različitim&nbsp; modelima&nbsp; nastave,&nbsp; pri&nbsp; čemu&nbsp; su&nbsp; učenici&nbsp; E&nbsp; grupe&nbsp; koristili blog&nbsp; u&nbsp; nastavi,&nbsp; a&nbsp; učenici&nbsp; K&nbsp; grupe&nbsp; su&nbsp; iste&nbsp; sadržaje&nbsp; realizovali&nbsp; tradicionalnom&nbsp; nastavom.&nbsp; Nakon&nbsp; obrade nastavne teme Osnovi citologije, učenici obe grupe su testirani finalnim testom znanja, a mesec dana (32 dana)&nbsp; nakon&nbsp; finalnog&nbsp; testa&nbsp; učenici&nbsp; su&nbsp; radili&nbsp; retest.&nbsp; Nakon&nbsp; završenih&nbsp; testiranja,&nbsp; učenici&nbsp; E&nbsp; grup e&nbsp; su popunili&nbsp; skalu&nbsp; procene&nbsp; o&nbsp; vrednostima&nbsp; različitih&nbsp; karakteristika&nbsp; bloga.&nbsp; Rezultati&nbsp; dobijeni&nbsp; na&nbsp; testvima znanja i skali procene su obrađeni odgovarajućim statističkim metodama i predstavljeni na odgovarajući<br />način.Učenici&nbsp; E&nbsp; grupe&nbsp; su&nbsp; postigli&nbsp; statistički&nbsp; značajno&nbsp; bolje&nbsp; rezultate&nbsp; u&nbsp; odnosu&nbsp; na&nbsp; učenike&nbsp; K&nbsp; grupe&nbsp; na finalnom&nbsp; testu&nbsp; znanja&nbsp; i&nbsp; retestu&nbsp; u&nbsp; celini&nbsp; i&nbsp; na&nbsp; svim&nbsp; nivoima&nbsp; znanja&nbsp; pojedinačno.&nbsp; Takođe,&nbsp; rezultati&nbsp; su pokazali&nbsp; da&nbsp; uz&nbsp; primenu&nbsp; bloga&nbsp; u&nbsp; nastavi&nbsp; najviše&nbsp; napreduju&nbsp; napredni&nbsp; učenici,&nbsp; nešto&nbsp; manje&nbsp; prosečni učenici,&nbsp; a najmanje slabi učenici. Istraživanje je, takođe, pokazalo da blog jednako doprinosi postignuću iz biologije kod učenika i učenica.<br />Rezultati&nbsp; skale&nbsp; procene&nbsp; su&nbsp; pokazali&nbsp; da&nbsp; su&nbsp; učenicima&nbsp; najvažnije&nbsp; one&nbsp; karakteristike&nbsp; bloga&nbsp; koje&nbsp; im direktno olakšavaju učenje gradiva, a nešto manje su im važne karakteristike koje im omogućuju da dok uče razmenjuju iskustva sa drugim učenicima.</p> / <p><!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:TrackMoves/> <w:TrackFormatting/> <w:PunctuationKerning/> <w:ValidateAgainstSchemas/> <w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:DoNotPromoteQF/> <w:LidThemeOther>EN-US</w:LidThemeOther> <w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables/> <w:SnapToGridInCell/> <w:WrapTextWithPunct/> <w:UseAsianBreakRules/> <w:DontGrowAutofit/> <w:SplitPgBreakAndParaMark/> <w:DontVertAlignCellWithSp/> <w:DontBreakConstrainedForcedTables/> <w:DontVertAlignInTxbx/> <w:Word11KerningPairs/> <w:CachedColBalance/> </w:Compatibility> <w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> <m:mathPr> <m:mathFont m:val="Cambria Math"/> <m:brkBin m:val="before"/> <m:brkBinSub m:val="&#45;-"/> <m:smallFrac m:val="off"/> <m:dispDef/> <m:lMargin m:val="0"/> <m:rMargin m:val="0"/> <m:defJc m:val="centerGroup"/> <m:wrapIndent m:val="1440"/> <m:intLim m:val="subSup"/> <m:naryLim m:val="undOvr"/> </m:mathPr></w:WordDocument></xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true" DefSemiHidden="true" DefQFormat="false" DefPriority="99" LatentStyleCount="267"> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Normal"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="heading 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 7"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 8"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 9"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 7"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 8"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 9"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="35" QFormat="true" Name="caption"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="10" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Title"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="1" Name="Default Paragraph Font"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="11" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtitle"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="22" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Strong"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="20" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Emphasis"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="59" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Table Grid"/> <w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Placeholder Text"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="1" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="No Spacing"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Revision"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="34" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="List Paragraph"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="29" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Quote"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="30" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Quote"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="19" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Emphasis"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="21" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Emphasis"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="31" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Reference"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="32" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Reference"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="33" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Book Title"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="37" Name="Bibliography"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" QFormat="true" Name="TOC Heading"/> </w:LatentStyles></xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]><style> /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable{mso-style-name:"Table Normal";mso-tstyle-rowband-size:0;mso-tstyle-colband-size:0;mso-style-noshow:yes;mso-style-priority:99;mso-style-qformat:yes;mso-style-parent:"";mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;mso-para-margin-top:0in;mso-para-margin-right:0in;mso-para-margin-bottom:10.0pt;mso-para-margin-left:0in;line-height:115%;mso-pagination:widow-orphan;font-size:11.0pt;font-family:"Calibri","sans-serif";mso-ascii-font-family:Calibri;mso-ascii-theme-font:minor-latin;mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-fareast-theme-font:minor-fareast;mso-hansi-font-family:Calibri;mso-hansi-theme-font:minor-latin;mso-bidi-font-family:"Times New Roman";mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}</style><![endif]--></p><p class="MsoNormal">First, in dissertation, the theoretical framework of computers&rsquo; use, ICT and blogs in teaching were&nbsp; examined and analyzed. For&nbsp; the&nbsp; needs&nbsp; of&nbsp; a&nbsp; pedagogical&nbsp; experiment&nbsp; with&nbsp; parallel&nbsp; groups,&nbsp; a&nbsp; blog&nbsp; Biosoikoslogos (www.biosoikoslogos.wordpress.com)&nbsp; was&nbsp; created&nbsp; on&nbsp; which&nbsp; the&nbsp; contents&nbsp; of&nbsp; the&nbsp; teaching&nbsp; topic&nbsp; were&nbsp; based&nbsp; on&nbsp; the Basics of Cytology&nbsp; according to&nbsp; Biology&nbsp; curriculum for the first grade of the grammar school.&nbsp; The survey sample included 171 students divided into two groups with 85&nbsp; students in the E group and 86 in the K group. For the needs of the pedagogical experiment, knowledge tests (initial test, final test and retest) and estimating scale&nbsp; that&nbsp; values&nbsp; different&nbsp; characteristics&nbsp; of&nbsp; the&nbsp; blog&nbsp; were&nbsp; created.&nbsp; Knowledge&nbsp; tests&nbsp; contained&nbsp; questions&nbsp; at&nbsp; three levels: basic level (knowledge of facts), intermediate level (comprehension of terms) and advanced level (analysis&nbsp; and reasoning). At&nbsp; the&nbsp; beginning&nbsp; of&nbsp; the&nbsp; research,&nbsp; the&nbsp; E&nbsp; and&nbsp; K&nbsp; groups&nbsp; were&nbsp; aligned&nbsp; with&nbsp; the&nbsp; initial&nbsp; test&nbsp; of&nbsp; knowledge,&nbsp; also, according&nbsp; to&nbsp; the&nbsp; general&nbsp; success&nbsp; and&nbsp; success&nbsp; of&nbsp; biology.&nbsp; After&nbsp; the&nbsp; initial&nbsp; testing,&nbsp; the&nbsp; students&nbsp; of&nbsp;&nbsp; E&nbsp; and&nbsp; K&nbsp; group realized the contents of the teaching topic Basics of cytology using different models of teaching, while the students of the&nbsp; E&nbsp; group&nbsp; used&nbsp; a&nbsp; blog,&nbsp; students&nbsp; of&nbsp; K&nbsp; group&nbsp; realized&nbsp; the&nbsp; same&nbsp; contents&nbsp; with&nbsp; the&nbsp; traditional&nbsp; teaching.&nbsp;&nbsp; After completing&nbsp; the&nbsp; teaching&nbsp; topic,&nbsp; Basics&nbsp; of&nbsp; Cytology,&nbsp; the&nbsp; students&nbsp; of&nbsp; both&nbsp; groups&nbsp; were&nbsp; tested&nbsp; with&nbsp; the&nbsp; final&nbsp; test&nbsp; of knowledge, and one month (32 days) after the final test, students had a retest.&nbsp;&nbsp; After completing the tests, students from&nbsp; the E group filled the&nbsp; estimating scale that&nbsp; values different&nbsp; characteristics of the blog.&nbsp; The results obtained&nbsp; by the knowledge tests and the estimating scale were&nbsp; processed by appropriate statistical methods and presented in an appropriate manner. Students&nbsp; from the E group achieved statistically significantly bet ter results in relation to K group students in the final test of knowledge and retest,&nbsp; in general and at all levels of knowledge individually.Also, results showed that using&nbsp; blog&nbsp; during&nbsp; teaching&nbsp; helps&nbsp; advanced&nbsp; students&nbsp; the&nbsp; most,&nbsp; average&nbsp; students&nbsp; showed&nbsp; less&nbsp; progress&nbsp; and&nbsp; weak students showed very little progress.&nbsp; The research also showed that blog equally contributes to the achievement&nbsp; in biology among male and&nbsp; female students..The estimating scale results showed that for students the most important chara cteristics of the blog are those that directly facilitate the learning of the material, and less important are those that enable them to exchange experiences with other students while they are learning.</p>

<p>За потребе израде ове докторске дисертације најпре је направљен&nbsp; интерактивни електронски уџбеник биологије за IV разред гимназије природно-математичког смера, а затим је анализирана ефикасност његове примене у односу на&nbsp; традиционалну наставу. Педагошко истраживање је спроведено на узорку од 167 ученика (85 ученика у експерименталној и 82 ученика у контролној групи). Ученици Е групе су садржаје из наставне теме Основи молекуларне биологије у IV разреду гимназије реализовали применом интерактивног електронског уџбеника, индивидуалним обликом рада, док су ученици К група исте садржаје обрадила традиционалним наставним методама и фронталним обликом рада док су код куће учили из штампаног уџбеника.</p><p>Експериментална и контролна&nbsp; група су уједначене на почетку истраживања на основу успеха ученика из биологије на крају III. разреда гимназије и на основу резултата иницијалног теста.</p><p>Након реализације наведене наставне теме ученици обе групе су радили финални тест, а након 75 дана ретест. Такође су спроведене анкете за ученике Е групе и професоре биологије који раде у гимназији о о примени електронског уџбеника у настави биологије. Након тога су статистички обрађени и&nbsp; aнализирани резултати тестова и анкета.</p><p>Ученици Е групе су остварили бољи успех на финалном тесту и ретесту од ученика К групе. Разлике у њиховом постигнућу на финалном тесту и ретесту (у корист Е групе) су статистички значајне како на појединачним когнитивним нивоима (познавање чињеница, разумевање појмова и примена знања), тако и на тестовима у целини.</p><p>Резултати финалног теста су потврдили већу ефикасност наставе биологије уз примену електронског уџбеника у односу на традиционалну наставу. Резултати ретеста су потврдили већу трајност (квалитет) знања из биологије усвојеног применом електронског уџбеника у односу на знање стечено традиционалним метода рада. Веће постигнуће ученика Е групе на финалном тесту и ретесту у односу на ученике К групе је резултат примене електронског уџбеника и индивидуалног облика рада у настави биологије.</p><p>Ученици Е групе и професори биологије који раде у гимназији су изнели&nbsp; позитивне ставове о примени електронског уџбеника у настави биологије. То показује да они прихватају увођење иновативних модела рада у наставу.</p><p>Веће постигнуће ученика Е групе на финалном тесту и ретесту у односу на ученике К групе као и позитивни ставови ученика и професора о примени електронског уџбеника у настави биологије у гимназији препоручују израду и коришћење електронских уџбеника урађених према важећим наставним програмима у настави биологије и других предмета.</p> / <p>Za potrebe izrade ove doktorske disertacije najpre je napravljen&nbsp; interaktivni elektronski udžbenik biologije za IV razred gimnazije prirodno-matematičkog smera, a zatim je analizirana efikasnost njegove primene u odnosu na&nbsp; tradicionalnu nastavu. Pedagoško istraživanje je sprovedeno na uzorku od 167 učenika (85 učenika u eksperimentalnoj i 82 učenika u kontrolnoj grupi). Učenici E grupe su sadržaje iz nastavne teme Osnovi molekularne biologije u IV razredu gimnazije realizovali primenom interaktivnog elektronskog udžbenika, individualnim oblikom rada, dok su učenici K grupa iste sadržaje obradila tradicionalnim nastavnim metodama i frontalnim oblikom rada dok su kod kuće učili iz štampanog udžbenika.</p><p>Eksperimentalna i kontrolna&nbsp; grupa su ujednačene na početku istraživanja na osnovu uspeha učenika iz biologije na kraju III. razreda gimnazije i na osnovu rezultata inicijalnog testa.</p><p>Nakon realizacije navedene nastavne teme učenici obe grupe su radili finalni test, a nakon 75 dana retest. Takođe su sprovedene ankete za učenike E grupe i profesore biologije koji rade u gimnaziji o o primeni elektronskog udžbenika u nastavi biologije. Nakon toga su statistički obrađeni i&nbsp; analizirani rezultati testova i anketa.</p><p>Učenici E grupe su ostvarili bolji uspeh na finalnom testu i retestu od učenika K grupe. Razlike u njihovom postignuću na finalnom testu i retestu (u korist E grupe) su statistički značajne kako na pojedinačnim kognitivnim nivoima (poznavanje činjenica, razumevanje pojmova i primena znanja), tako i na testovima u celini.</p><p>Rezultati finalnog testa su potvrdili veću efikasnost nastave biologije uz primenu elektronskog udžbenika u odnosu na tradicionalnu nastavu. Rezultati retesta su potvrdili veću trajnost (kvalitet) znanja iz biologije usvojenog primenom elektronskog udžbenika u odnosu na znanje stečeno tradicionalnim metoda rada. Veće postignuće učenika E grupe na finalnom testu i retestu u odnosu na učenike K grupe je rezultat primene elektronskog udžbenika i individualnog oblika rada u nastavi biologije.</p><p>Učenici E grupe i profesori biologije koji rade u gimnaziji su izneli&nbsp; pozitivne stavove o primeni elektronskog udžbenika u nastavi biologije. To pokazuje da oni prihvataju uvođenje inovativnih modela rada u nastavu.</p><p>Veće postignuće učenika E grupe na finalnom testu i retestu u odnosu na učenike K grupe kao i pozitivni stavovi učenika i profesora o primeni elektronskog udžbenika u nastavi biologije u gimnaziji preporučuju izradu i korišćenje elektronskih udžbenika urađenih prema važećim nastavnim programima u nastavi biologije i drugih predmeta.</p> / <p>For the use of the issue of this doctoral thesis was first developed an interactive electronic textbook for biology IV discharge gymnasium of the science stream, and&nbsp; then analyzed the efficiency of its use in relation to traditional teaching. Pedagogical&nbsp; research was conducted on a sample of 167 students (85 students in the experimental and 82 students in the control group). Students E groups are the content of teaching topics Fundamentals of molecular biology in the fourth grade of&nbsp; high school r ealized by using an interactive electronic textbooks, individual form of work, while students K group of the same content processed by traditional teaching&nbsp; methods and frontal form of work while at home learning from printed textbooks.</p><p>Experimental and control groups were matched at baseline based on the success of students in biology at the end of III. year of high school, and based on the results of the initial test.</p><p>Аfter the realization of that teaching topics the students of both groups were doing the final test, a retest after 75 days. They also conducted a survey of students E group and biology professors who work in the gymnasium of the implementation of electronic textbooks in teaching biology. After that, statistically&nbsp; processed and analyzed the results of tests and surveys.&nbsp;</p><p>Students E group have achieved better results in the final test and retest students K group. The differences in their attainment of the final test and retest (in favor of group E) were statistically si gnificant both at the individual level cognitive (knowledge of facts, understanding the concepts and application of knowledge), and the tests as a whole.</p><p>Results of the final test confirmed the greater efficiency of teaching biology with the use of electronic textbooks in comparison to traditional teaching. Retest results have confirmed high durability (quality) knowledge of biology adopted using the electronic textbook in relation to the knowledge gained by traditional methods. Higher student achi evement E group at the final test and retest compared to students in K group is a&nbsp; result of implementation of electronic textbooks and individual forms of work in teaching biology.</p><p>E group students and professors of biology who work in high school&nbsp; are expressed&nbsp; positive views on the implementation of electronic textbooks in teaching biology. This&nbsp; shows that they accept the introduction of innovative models of work in the&nbsp; classroom.</p><p>Higher student achievement E group at the final test and retest compared&nbsp; to students in K group and positive attitudes of students and teachers on the&nbsp; implementation of electronic textbooks in teaching biology in high school suggests the design and use of electronic textbooks performed according to the current curriculum in teaching biology and other subjects.</p>

<p>У докторској дисертацији је најпре анализирано теоријско утемељење корелације (интердисциплинарности) и њена заступљеност у настави природних наука, а затим заступљеност и реализација еколошких садржаја у средњим школама у Србији.<br />На основу те анализе дошло се до сазнања да је&nbsp; због&nbsp; познавања еколошких појмова у животу савременог човека и њиховог бољег разумевања и усвајања од стране ученика неопходно применити ефикасније моделе њихове реализације у средњим школама. Сходно томе&nbsp; је обављено педагошко истраживање у коме је наставна тема&nbsp; Екологија, заштита и унапређивање животне средине&nbsp; у другом<br />разреду гимназије друштвено-језичког смера, реализована током 13 часова применом различитих модела наставе у експерименталној (Е) и контролној (К) групи. Ова наставна тема је у Е групи обрађена интердисциплинарним приступом (корелацијом појмова из биологије, географије, хемије, физике и<br />математике), а у К групи традиционалном наставом. Узорак истраживања чинило је 150 ученика из две гимназије у Београду. Истраживање је реализовано школске 2011/2012. и&nbsp; 2012/2013.&nbsp; године, након чега су анализирани његови резултати.<br />Експериментална и контролна група ученика уједначене су на почетку истраживања на основу општег успеха ученика на полугодишту, оцена из биологије, географије, хемије, физике и математике и на основу резултата иницијалног теста знања из биологије. Након обраде наставне теме&nbsp; Екологија, заштита и унапређивање животне средине&nbsp; на различите начине у Е и К групи извршено је финално тестирање, а затим и ретестирање ученика обе групе. За утврђивање значајности разлика у постигнућу ученика Е и К групе на<br />сва три теста примењен је t тест. За сва три теста израчунати су статистички параметри: број ученика (N), аритметичка средина (М), стандардна девијација (SD), стандардна грешка (SЕ) и граница значајности (p). За испитивање ефекта интеракције фактора тестирање и фактора група, коришћена је комбинована анализа варијансе (Mixed-design ANOVA). За поновљена мерења у циљу испитивања значајности разлика у постигнућу ученика током различитих тестирања, у оквиру сваке групе ученика (Е и К) спроведена је<br />анализа&nbsp; варијансе за поновљена мерења (ANOVA). Поменута мерења односила су се на целину теста и&nbsp; когнитивне домене.<br />Ученици Е групе су остварили знатно бољи успех на финалном тесту (просечно 70,60 поена) и на ретесту (просечно 57,60 поена) од ученика К групе (просечно 51,80 поена на финалном тесту и 40,60 поена на ретесту) од максимално остварљивих 100 поена. Резултати финалног теста и ретеста су показали да&nbsp; је<br />применом модела интердисциплинарног учења садржаја из екологије у гимназији остварен већи ефекат на квантитет и квалитет знања ученика Е групе у односу на традиционални приступ њиховог учења у К групи.<br />Они су такође показали да су знања ученика стечена повезивањем појмова из биологије, географије, хемије, физике и математике олакшала не само разумевање нових&nbsp; појмова из екологије, већ омогућила њихову интеграцију и формирање функционалних знања.<br />Остварени резултати ученика Е групе на финалном тесту и ретесту у односу на ученике К групе&nbsp;&nbsp;&nbsp; указују на потребу&nbsp; веће заступљености интердисциплинарног модела у настави&nbsp; екологије, биологије и других природних наука у односу на традиционалну наставу. У прилог томе су и изражени поз итивни ставови ученика у Е групи према интердисциплинарном моделу учења биологије (екологије).</p> / <p>U doktorskoj disertaciji je najpre analizirano teorijsko utemeljenje korelacije (interdisciplinarnosti) i njena zastupljenost u nastavi prirodnih nauka, a zatim zastupljenost i realizacija ekoloških sadržaja u srednjim školama u Srbiji.<br />Na osnovu te analize došlo se do saznanja da je&nbsp; zbog&nbsp; poznavanja ekoloških pojmova u životu savremenog čoveka i njihovog boljeg razumevanja i usvajanja od strane učenika neophodno primeniti efikasnije modele njihove realizacije u srednjim školama. Shodno tome&nbsp; je obavljeno pedagoško istraživanje u kome je nastavna tema&nbsp; Ekologija, zaštita i unapređivanje životne sredine&nbsp; u drugom<br />razredu gimnazije društveno-jezičkog smera, realizovana tokom 13 časova primenom različitih modela nastave u eksperimentalnoj (E) i kontrolnoj (K) grupi. Ova nastavna tema je u E grupi obrađena interdisciplinarnim pristupom (korelacijom pojmova iz biologije, geografije, hemije, fizike i<br />matematike), a u K grupi tradicionalnom nastavom. Uzorak istraživanja činilo je 150 učenika iz dve gimnazije u Beogradu. Istraživanje je realizovano školske 2011/2012. i&nbsp; 2012/2013.&nbsp; godine, nakon čega su analizirani njegovi rezultati.<br />Eksperimentalna i kontrolna grupa učenika ujednačene su na početku istraživanja na osnovu opšteg uspeha učenika na polugodištu, ocena iz biologije, geografije, hemije, fizike i matematike i na osnovu rezultata inicijalnog testa znanja iz biologije. Nakon obrade nastavne teme&nbsp; Ekologija, zaštita i unapređivanje životne sredine&nbsp; na različite načine u E i K grupi izvršeno je finalno testiranje, a zatim i retestiranje učenika obe grupe. Za utvrđivanje značajnosti razlika u postignuću učenika E i K grupe na<br />sva tri testa primenjen je t test. Za sva tri testa izračunati su statistički parametri: broj učenika (N), aritmetička sredina (M), standardna devijacija (SD), standardna greška (SE) i granica značajnosti (p). Za ispitivanje efekta interakcije faktora testiranje i faktora grupa, korišćena je kombinovana analiza varijanse (Mixed-design ANOVA). Za ponovljena merenja u cilju ispitivanja značajnosti razlika u postignuću učenika tokom različitih testiranja, u okviru svake grupe učenika (E i K) sprovedena je<br />analiza&nbsp; varijanse za ponovljena merenja (ANOVA). Pomenuta merenja odnosila su se na celinu testa i&nbsp; kognitivne domene.<br />Učenici E grupe su ostvarili znatno bolji uspeh na finalnom testu (prosečno 70,60 poena) i na retestu (prosečno 57,60 poena) od učenika K grupe (prosečno 51,80 poena na finalnom testu i 40,60 poena na retestu) od maksimalno ostvarljivih 100 poena. Rezultati finalnog testa i retesta su pokazali da&nbsp; je<br />primenom modela interdisciplinarnog učenja sadržaja iz ekologije u gimnaziji ostvaren veći efekat na kvantitet i kvalitet znanja učenika E grupe u odnosu na tradicionalni pristup njihovog učenja u K grupi.<br />Oni su takođe pokazali da su znanja učenika stečena povezivanjem pojmova iz biologije, geografije, hemije, fizike i matematike olakšala ne samo razumevanje novih&nbsp; pojmova iz ekologije, već omogućila njihovu integraciju i formiranje funkcionalnih znanja.<br />Ostvareni rezultati učenika E grupe na finalnom testu i retestu u odnosu na učenike K grupe&nbsp;&nbsp;&nbsp; ukazuju na potrebu&nbsp; veće zastupljenosti interdisciplinarnog modela u nastavi&nbsp; ekologije, biologije i drugih prirodnih nauka u odnosu na tradicionalnu nastavu. U prilog tome su i izraženi poz itivni stavovi učenika u E grupi prema interdisciplinarnom modelu učenja biologije (ekologije).</p> / <p>The doctoral dissertation first analyses the theoretical foundation of correlation (interdisciplinarity) and its use in teaching natural sciences, then the use and implementation of environmental content in high schools in Serbia.</p><p>Based on this analysis, it was discovered that due to the importance of environmental concepts in the life of modern man, it is necessary to implement more efficient learning models in high schools in order to facilitate better understanding and&nbsp; acquisition by students. Therefore, pedagogical research was conducted during which the unit&nbsp;&nbsp; Ecology and Environmental Protection and Enhancement&nbsp; was taught to the second-grade students of social sciences-languages stream in 13 lessons by applying different teaching models in the Experimental (E) and Control (C)&nbsp;groups. This unit was done in the E group through an interdisciplinary approach (correlating concepts from biology, geography, chemistry, physics and mathematics), and in the C group using a traditional approach. The study sample consisted of 150 students from two high schools in Belgrade. The survey was conducted in academic&nbsp; years 2011/2012 and 2012/2013, after which the results were analysed.</p><p>At the beginning of the research the experimental and control groups were equal in terms of students general success at the end of the term, grades in biology, geography, chemistry, physics and mathematics and the results of the initial biology test. After the unit Ecology and Environmental Protection and Enh ancement was done in different ways in the E and C groups, students in both groups were given a final test and then retested. The t -test was used to determine the importance of differences in results in the E and C groups in all three tests. Statistical parameters were calculated for all three tests: number of students (N), arithmetic mean (M), standard deviation (SD), standard error (SE) and the limits of significance (p). To analyse the effect of the interaction between a testing factor and group factor,&nbsp; a combined variance analysis was used (Mixed-Design ANOVA). Repeated measures analysis of variance (ANOVA) was conducted within each group of students (E and C) to analyse the importance of differences in results of the various tests. The above measures were related to the whole test and cognitive domains.</p><p>Students from the E group achieved better results in the final test (70.60 points average) and retest (57.60 points average) than students from the C group (51.80 points average in the final test and 40.60 points in the retest) of maximum 100 points. Results of the final test and retest showed that the model of interdisciplinary learning of environmental content in high schools had a greater impact on the quantity and quality of knowledge in the E group compared to the traditional approach used in the C group. They also showed that the students&#39; knowledge acquired by linking concepts&nbsp; from biology, geography, chemistry, physics and mathematics facilitated not only the understanding of new environmental concepts, but also their integration and formation of functional knowledge.</p><p>The results achieved by the E group students in the final test and retest compared to the C group suggest that the interdisciplinary model should be used more in teaching ecology, biolo gy and other natural sciences than the traditional approach. This is supported by positive attitudes of E group students towards the interdisciplinary model&nbsp; of learning biology (ecology).</p>