Cette étude évalue la compétence sociale de 17 élèves québécois dysphasiques de niveau primaire fréquentant un établissement scolaire d'enseignement spécialisé en langage. Le « Social Skills Rating System » a été utilisé pour mesurer le niveau de compétence sociale et a été complété par les enseignants, les parents et les élèves en mesure de comprendre les consignes. Les résultats démontrent que les élèves dysphasiques ont des difficultés avec les habiletés sociales suivantes : l'affirmation de soi, l'autocontrôlé et l'empathie, mais ne différent pas du groupe de comparaison concernant la coopération et la responsabilité. L'évaluation du comportement révèle que les élèves dysphasiques ne présentent pas de problèmes externes ou internes, mais manifestent davantage des comportements associés au déficit d'attention avec hyperactivité.

Selon la réforme scolaire au Québec, l'enfant doit acquérir, lors de son passage à l'école, une multitude de compétences et d'habiletés. À la lumière du programme scolaire, cette étude vise à évaluer la réputation sociale ainsi que les habiletés sociales des enfants de la maternelle de la région de Québec. Par le recours à une procédure sociométrique, ces habile.tés ont été évaluées chez 149 élèves, et ce tant par les pairs que par leurs enseignantes. Plusieurs liens significatifs sont ressortis entre les différentes habiletés sociales évaluées par'les pairs et celles évaluées par l'enseignante. Une grande partie de ces dimensions sociales se différencient selon le genre. Ainsi, les garçons sont perçus par leurs pairs comme étant plus agressifs; plus dérangeants et comme jouant plus souvent seuls. De plus, une analyse a permis de regrouper les différentes habiletés sociales en deux catégories, c'est-à-dire en deux formes de réputation sociale. Les enfants ayant une réputation négative sont de sexe masculin, et les enfants ayant une réputation positive sont autant de sexe masculin que féminin

L'objectif de ce mémoire consiste à déterminer s'il existe des différences au niveau de la compétence sociale des enfants prématurés à l'âge scolaire. La compétence sociale est évaluée selon ses composantes positives (préférence sociale, popularité) et ses composantes négatives (retrait social, anxiété sociale et agressivité) d'après le jugement des pairs. Deux études indépendantes permettent de vérifier si les enfants prématurés et de petit poids sont jugés différemment en ce qui a trait à la popularité, au retrait social, à l'anxiété et à l'agressivité. Ces études se servent du Revised Class Play, du Modified Peer Inventory, et du Pupil Evaluation Inventory pour évaluer les composantes de la compétence sociale à l'âge scolaire. Les résultats des deux études tendent à être similaires et suggèrent que les enfants prématurés et de petit poids sont jugés par leurs pairs à l'âge d'environ 10 ans comme étant significativement plus victimes verbalement, plus retirés socialement et plus anxieux que les enfants nés à terme et en santé. L'hypothèse de la généralisation des contingences apprises est discutée pour expliquer les résultats obtenus.

Cette étude a examiné cinq variables potentiellement pertinentes à l'isolation sociale et aux relations sociales inadéquates fréquemment rapportées par les dépressifs : anxiété et évitement social, attentes et auto-perception face à une performance sociale, ainsi que perception d'autrui de leurs habiletés sociales. Seize clients dépressifs, 25 étudiants dépressifs et 22 étudiants non-dépressifs participèrent à une interaction sociale avec un complice. Les résultats indiquèrent que les deux groupes dépressifs rapportent éprouver plus d'anxiété et d'évitement social et ont des attentes plus négatives comparativement aux non dépressifs, bien que ces groupes soient similaires quant à l'auto-perception et la perception d'autrui. De plus, les étudiants dépressifs évaluèrent leurs habiletés sociales telles qu'elles furent évaluée par les observateurs,contrairement aux non-dépressifs dont l'auto-perception fut plus positive que la perception des observateurs.Ces résultats sont analysés dans le cadre des modèles théoriques et de l'hypothèse du réalisme dépressif.

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Cette thèse par articles étudie les origines de la sophistication politique. Les chapitres un, deux et trois étudient l'impact d'une série de variables sur les connaissances politiques tandis que le chapitre quatre examine l'impact des connaissances politiques sur la façon dont les individus mettent à jour leurs opinions. Le premier article explore les effets de l'éducation collégiale, l'intérêt politique et les capacités cognitives sur le développement des connaissances politiques. Nous montrons que l'enseignement collégial général a un impact relativement petit sur le développement des connaissances politiques, mais l'enseignement collégial en sciences sociales et humaines a un impact positif sur la connaissance politique, mettant en évidence un effet substantiel de l'éducation. De plus, nous démontrons que les habiletés cognitives déterminent le niveau de connaissances générales, tandis que l'intérêt politique et l'éducation affectent également la variation des connaissances politiques au fil du temps. Le deuxième article étudie l'impact des aptitudes verbales à l'âge de cinq ans sur trois indicateurs importants de la sophistication politique: les connaissances politiques à 16 ans, ainsi que l'intérêt politique et la participation à 30 ans. Il est démontré que les aptitudes verbales à l'âge de 5 ans ont un impact fort et non linéaire sur les connaissances politiques à 16 ans, et l'intérêt politique à 30 ans, tandis que leur impact sur la participation future est fort et linéaire. Enfin, l'impact des variables parentales sur les connaissances politiques est considérablement réduit lorsque les compétences verbales précoces sont prises en compte. Le troisième article examine l'impact de l'ouverture aux expériences sur la sophistication politique. Il est soutenu que c'est l'intellectualisme qui explique la relation trouvée entre l'ouverture et l'information politique dans les recherches passées et que les nouvelles recherches utilisant le Ten Item Personality Inventory (TIPI) ne devraient pas reproduire ce résultat. L'article soutient que c'est parce que l'échelle TIPI évalue l'aspect esthétique de l'ouverture et est mal adapté pour capturer sa composante intellectuelle. Il est également démontré que l'impact de l'intellectualisme en tant que trait de personnalité tient aussi lorsque les habiletés cognitives sont prises en compte. Le dernier article a deux objectifs. Le premier est de considérer l'impact des connaissances politiques sur les perceptions du biais médiatique. Le second est d'étendre la recherche sur les perceptions des biais médiatiques à un électorat non américain. Nous constatons que, comme c'est le cas aux États-Unis, les conservateurs sont plus enclins à croire en l'existence de biais médiatiques. Il est également démontré que les citoyens les plus informés sont plus susceptibles de penser que les médias sont biaisés, mais ils ne sont pas plus susceptibles de percevoir ces biais lorsqu'ils ne sont pas d'accord avec un journaliste. Par conséquent, il appert que les citoyens plus informés ne sont pas plus susceptibles de faire montre de raisonnement motivé. / This thesis by articles investigates the origins of political sophistication. Chapters one, two, and three investigate the impact of a series of variables on political knowledge, while Chapter four looks at the impact of political knowledge on how individuals update their opinions. The first paper explores the effects of college education, political interest, and cognitive abilities on the development of political knowledge. It is shown that general college education has a minimal impact on political knowledge development, but college education in social sciences and humanities has a positive impact on political knowledge, highlighting a substantive effect of education. Moreover, it is shown that cognitive skills determine one's general knowledge level, while political interest and education also affect political knowledge variation over time. The second paper looks at the impact of early verbal skills on political sophistication. This paper investigates the impact of verbal skills at five years of age on three important indicators of political sophistication: political knowledge at 16, as well as political interest and turnout at 30. It is shown that verbal skills at 5 years of age have a strong and non-linear impact on political knowledge at 16, and political interest at 30, while their impact on future turnout is strong and linear. Finally, the impact of parental variables on political knowledge is significantly reduced when early verbal skills are accounted for. The third article looks at the impact of openness to experience on political sophistication. This paper seeks to investigate this relation by distinguishing two different aspects of openness to experience that are sometimes overlooked: the aesthetic and the intellectual components of openness. It is argued that the latter explains the relation found between openness and political knowledge in past research, and that new research using the Ten-Item Personality Inventory (TIPI) should not be expected to replicate this finding. The paper argues that this is because the TIPI scale assesses the aesthetic aspect of openness and is ill suited to capture its intellectual component. It is also shown that the impact of intellectualism as a personality trait also holds when cognitive skills are taken into account. The last paper has two goals. The first is to consider the impact of political knowledge on perceptions of media bias. The second is to extend research on media bias perceptions to a non-American electorate. It is shown that, as found in the US, Conservatives are more prone to believe in the existence of media bias. It is also shown that the most knowledgeable citizens are more likely to think that the media are biased, but they are not more likely to perceive bias when they disagree with a journalist. These results hold true even when a variety of potential confounding factors such as personality traits are taken into account.

Les habiletés sociales, les habiletés émotionnelles et le bien-être font partie de ce que cherchent à développer différents programmes qui visent le développement positif de l’enfant. Les programmes utilisant le rire comme outil d’intervention peuvent rentrer dans ces types de programmes, mais ils sont encore peu étudiés. En effet, rire comporte de nombreux effets bénéfiques, notamment au niveau de la santé physique et psychologique, mais davantage de recherches sont nécessaires pour établir les impacts bénéfiques du rire, particulièrement chez les enfants. Ce mémoire décrit l’évaluation de la mise en œuvre et des effets d’un programme d’exercices de rire qui a été implanté auprès d’élèves de 3e année primaire. Le programme de 10 activités, 1 fois par semaine, a été implanté auprès de 113 élèves provenant de deux écoles de Montréal. Une collecte de donnée a été effectuée avant et après l’animation du programme et le groupe contrôle a suivi un programme de gestion des émotions classique. À la suite de l’évaluation des résultats de la mise en œuvre, les élèves ont été divisés en trois groupes, soit le groupe contrôle (n = 48), le groupe ayant reçu une faible (n = 33) implantation du programme et le groupe ayant reçu une implantation élevée (n = 32). L’évaluation des effets a permis d’observer des résultats significativement positifs au niveau des domaines visés, soit les habiletés sociales, les habiletés émotionnelles et le bien- être. Cependant, les résultats varient selon les groupes d’élèves et leur niveau d’implantation du programme, les élèves ayant reçu le programme de manière optimale obtenant de meilleurs résultats. Des résultats ont également été obtenus au niveau du rendement en mathématique, où les élèves du groupe avec une implantation élevée du programme se sont améliorés de façon notoire comparativement aux élèves des deux autres groupes. Bien qu’il soit important de rester prudent face à l’interprétation des résultats, ceux-ci sont encourageants. Les forces et limites de la recherche, ainsi que les implications pour la psychoéducation et les recherches futures sont discutées. / Social skills, emotional skills and well-being are part of what seek to develop various programs aiming the positive development of children. Programs using laughter as an intervention tool can fit into those types of programs, but they are still understudied. Indeed, laughter has many beneficial effects, notably in terms of physical and psychological health, but more research is needed to establish the beneficial impacts of laughter, especially with children. This thesis describes the evaluation of the program implementation and the evaluation of the effects of a laughter exercise program that was implemented with 3rd grade primary school students. The program of 10 activities, once a week, was implemented with 113 students from two of Montreal’s schools. Data collection was carried out before and after the animation of the program and the control group followed a classic emotion regulation program. Following the evaluation of the results of the implementation, the students were divided into three groups, namely the control group (n = 48), the group having received a low implementation of the program (n = 33) and the group having received a high implementation (n = 32). The evaluation of the effects made it possible to observe significantly positive results at the level of the domains targeted, namely social skills, emotional skills and well-being. However, the results vary depending on the groups of students and their level of implementation of the program. The students that received the program in an optimal way obtained better results. Results were also obtained in terms of mathematics performance, where students in the group with high program implementation improved significantly compared to students in the other two groups. Although it is important to remain cautious when interpreting the results, they are encouraging. Strengths and limitations of the research, as well as implications for psychoeducation and future research are discussed.

Selon plusieurs auteurs, l’intelligence générale et les traits de personnalité sont des construits fondamentaux nécessaires à l’adaptation psychosociale des individus. Bien que plusieurs études menées à partir d’échantillons d’adultes aient démontré des liens significatifs entre ces deux construits, peu d’entre elles ont tenté de vérifier si ces relations pouvaient être observées aussi chez les adolescents. De plus, un nombre très restreint d’études ont étudié la question de savoir si les relations entre l’intelligence générale et les traits de personnalité étaient significatives de façon prospective avec un intervalle de temps entre les évaluations. Enfin, les études disponibles ne permettent pas de déterminer si les relations entre l’intelligence générale et les traits de personnalité sont différentes selon le sexe. La présente étude visait à combler ces vides. Les objectifs étaient, d’une part, de déterminer s’il existe des relations prédictives concurrentes et prospectives entre l’intelligence générale et les traits de personnalité chez les adolescents et, d’autre part, de vérifier si ces relations sont différentes entre les garçons et les filles. Les données utilisées proviennent de l’étude longitudinale de la Stratégie d’intervention agir autrement (SIAA). Un large échantillon d’adolescents évalués une première fois en secondaire un et réévalués à nouveau quatre ans plus tard en secondaire cinq a été employé. À la première vague de collecte de données, seule l’intelligence générale a été évaluée, tandis qu’à la deuxième vague, autant l’intelligence générale que les traits de personnalité l’ont été. La modélisation par équations structurales sur des variables latentes a été utilisée pour tester les différentes hypothèses de recherche. Les résultats ont démontré que, sur le plan concurrent, l’intelligence générale et tous les traits de personnalité considérés sont reliés significativement de façon positive, ce qui va partiellement à l’encontre des données obtenues à partir des échantillons d’adultes. Sur le plan prospectif, les résultats ont confirmé que les corrélations diminuent avec le temps, et ce, pour presque tous les traits étudiés. Finalement, les modèles d’équations structurales multi-groupes ont confirmé la présence de différences significatives entre les garçons et les filles pour certains traits de personnalité. Dans l’ensemble, bien que plusieurs résultats de la présente étude obtenus à partir d’un échantillon d’adolescents soient conformes à ceux observés auprès d’échantillons d’adultes, certaines différences intéressantes sont observées. / According to several scholars, general intelligence and personality traits are fundamental constructs that are necessary for individuals’ psychosocial adjustment. Even though several studies showed significant relations between these constructs in adults’ samples, very few attempted to demonstrate if these relations can be observed in adolescents’ samples. Moreover, very few studies verified if these relations between general intelligence and personality traits were also significant prospectively with a time interval between assessments. Furthermore, the available studies do not allow determining if the relations between general intelligence and personality traits are different across gender. This study aimed at filling these gaps. The objectives were to determine if there were concurrent and prospective relations between general intelligence and personality traits in adolescents, as well as to determine if these relations were different across boys and girls. Data were drawn from the New Approaches New Solutions (NANS) longitudinal study. A large sample of adolescents first assessed in grade one, and re-assessed four years later in grade 5 was used. At the first wave of data collection, only general intelligence was assessed, while at the fifth wave, both general intelligence and personality were assessed. Structural equation modeling on latent variables was used to test the different research hypotheses. The results demonstrated that concurrently, general intelligence and all personality traits considered are significantly positively related, which partially contradict data from adults’ samples. Prospectively, the results confirmed that correlations decreased over time for almost all personality traits. Finally, multiple-group structural equations models confirmed there are significant differences between boys and girls for some personality traits. Overall, despite several results converge with those observed with adults’ samples, some interesting differences can be observed when adolescents are studied.

Thèse numérisée par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal.

Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.