Separata del curso Comunicación en las Organizaciones (HU80), que corresponde al ciclo 2013-01. Este curso es una asignatura destinada al desarrollo y optimización de la competencia comunicativa empresarial, tanto en el nivel oral cuanto en el nivel escrito. El curso ofrece al participante estrategias fundamentales de comunicación para su crecimiento y éxito profesional.

Cuaderno de trabajo del curso Comunicación en las Organizaciones (HU80), que corresponde al ciclo 2014-0. Este curso es una asignatura destinada al desarrollo y optimización de la competencia comunicativa empresarial, tanto en el nivel oral cuanto en el nivel escrito. El curso ofrece al participante estrategias fundamentales de comunicación para su crecimiento y éxito profesional.

Separata del curso Comunicación en las Organizaciones (HU80), que corresponde al ciclo 2014-02. Este curso es una asignatura destinada al desarrollo y optimización de la competencia comunicativa empresarial, tanto en el nivel oral cuanto en el nivel escrito. El curso ofrece al participante estrategias fundamentales de comunicación para su crecimiento y éxito profesional.

Cuaderno de trabajo del curso Comunicación en las Organizaciones (HU80), que corresponde al ciclo 2013-2. Este curso es una asignatura destinada al desarrollo y optimización de la competencia comunicativa empresarial, tanto en el nivel oral cuanto en el nivel escrito. El curso ofrece al participante estrategias fundamentales de comunicación para su crecimiento y éxito profesional.

Cuaderno de trabajo del curso Comunicación en las Organizaciones (HU80), que corresponde al ciclo 2014-1. Este curso es una asignatura destinada al desarrollo y optimización de la competencia comunicativa empresarial, tanto en el nivel oral cuanto en el nivel escrito. El curso ofrece al participante estrategias fundamentales de comunicación para su crecimiento y éxito profesional.

El desarrollo de las habilidades de comunicación oral es el enfoque de la educación de lenguas extranjeras de hoy, sin embargo, los pocos estudios existentes muestran que el nivel de los alumnados en el noveno grado sueco es crítico. Para comprender mejor la situación y encontrar indicaciones sobre qué actividades se prefieren, este estudio ha encuestado a 46 alumnados y cinco profesorados de diferentes tipos de escuelas de una determinada zona de Gotemburgo. El marco teórico utilizado es principalmente el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, el método del lenguaje comunicativo, la voluntad de comunicarse y la ansiedad en la teoría de lenguas extranjeras. El resultado muestra que la mayoría de los profesorados utilizan las actividades mencionadas en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, así como las del método del lenguaje de comunicación, que ha inspirado mucho el marco. La actividad preferida se muestra ser la práctica del habla en diferentes tipos de conversaciones informales o conversaciones sobre temas cotidianos. La actividad menos popular son las tareas preparatorias como estudiar gramática o rellenar huecos en diálogos medio hechos. Se descubrió una diferencia con respecto a los géneros, mientras que las alumnas mostraron un percibido mayor nivel de habilidad de comunicación oral, se sintieron menos seguras que los alumnados y, además, más ansiosas independientemente de la actividad en cuestión. Los alumnados varones mostraron una tendencia inversa. Aunque la correlación en este caso no es estadísticamente significativa, sí es estadísticamente importante. Si bien la percepción de las actividades y su impacto en la motivación y la ansiedad con respecto a ellas son importantes, son solo una perspectiva y una fracción de lo que un maestro puede hacer para aumentar el aprendizaje en el aula de hoy, por lo que es de esperar que se realicen más investigaciones. / Developing the skills of oral communication is the focus of today's foreign language education, however the few existing studies show that the level of the pupils in Swedish ninth grade is critical. To better understand the situation and find indications on what activities are preferred, this study has surveyed 46 pupils and five teachers from different types of school from a certain area in Gothenburg. The theoretical framework used is mostly the Common European Framework of Reference for Languages, communicative language method, willingness to communicate and the anxiety in foreign language theory. The result shows that most teachers use the activities mentioned in the Common European Framework of Reference for Languages, as well the ones from the communication language method, which has greatly inspired the framework. Furthermore, the preferred activities are practicing speaking in different types of informal conversations or conversations about daily subjects. The least popular activity are preparatory tasks such as studying grammar or filling in gaps in written dialogs. A difference was discovered regarding the genders, whilst the female pupils showed a perceived higher level of oral communication skill, they felt less confident than the male pupils, and in addition more anxious regardless of the activity in hand. The male pupils showed a reverse tendency, although the correlation is not statistically significant it is statistically important. Even though the opinion of activities and their impact on motivation and anxiety regarding them are important, they are just one perspective and a fraction of what a teacher can do to increase the learning in the classroom of today, so hopefully there will be more research done in this field.

Durante mucho tiempo se ha sabido que muchos estudiantes se sienten ansiosos cuando se ven obligados a hablar un idioma extranjero que no dominan muy bien, pero investigaciones anteriores han demostrado que la motivación del estudiante para aprender un idioma extranjero puede ayudarlo a superar la ansiedad a hablar. Este trabajo se ha centrado en examinar cómo la ansiedad del estudiante se ve afectada por la motivación intrínseca y extrínseca. Muchos estudios sostienen que la motivación intrínseca es la que funciona como un motor para el aprendizaje y que existe una conexión entre la alta motivación intrínseca y la baja ansiedad a hablar y los altos resultados de los estudiantes. También se argumenta que lo contrario es cierto, los estudiantes con un mayor nivel de ansiedad corren un mayor riesgo de sacar peores notas. Hemos realizado una encuesta en una clase de 19 estudiantes que están estudiando español en un bachillerato en Suecia. La encuesta se realizó utilizando un cuestionario de varias preguntas sobre lo que les motiva a los estudiantes y cómo se sienten acerca de las diferentes tareas, incluido hablar español en la clase. No hemos podido demostrar una correlación significativa entre los altos niveles de ansiedad y los dos tipos de motivación, excepto en algunos casos en los que identificamos un patrón que muestra que las chicas experimentan un mayor grado de ansiedad que los chicos antes de hablar español en la clase, a pesar del hecho de que muestran el mismo alto nivel de motivación intrínseca.

RESUMEN: En la luz de la Teoría de la Variación Lingüística, analizamos el proceso de variación en el lateral palatal en hablantes alagoanos, cuyas variantes son el lateral palatal (o lateral alveolar palatalizado), la despalatalización y la semivocalización, como en los ejemplos: [moʎʊ] ~ [molʎʊ] ] [[Molʊ] ~ [moju] (para la salsa) y [muʎɛ] ~ [mulʲɛ] ~ [mulɛ] ~ [mujɛ] (para mujer), entre otros. Este estudio forma parte del proyecto de investigación "Cambio Lingüístico en portugués Alagoas - Portal". El objetivo del trabajo es identificar y analizar los factores lingüísticos y sociales que influencian en los procesos de despalatalización y seminvocalización en hablantes alagoanos. Se constituyó un corpus de 2.615 observaciones (de las cuales el 19% corresponde a la despalatalización y el 16% corresponde a la semivocalización), recogidos por medio de entrevistas realizadas con 144 informantes en 6 ciudades alagoanas. Todos los datos pasaron por análisis acústico para identificación de las variantes. Las variables lingüísticas consideradas fueron los contextos anterior y siguiente, la tonicidad, el tamaño de la palabra y la frecuencia. Las variables sociales consideradas fueron el sexo / género, la ciudad, la edad y la escolaridad. Como variables de nivel más agregado, se analizaron el individuo y el elemento léxico. Para el análisis estadístico se utilizaron métodos de regresión multinivel con la ayuda del software R. Concluimos que la semivocalización no sufre interferencia de ninguna variable lingüística, pero es favorecida por ítems lexicales de frecuencia más alta y que la despalatalización no sufre interferencia de la frecuencia, pero es favorecida, principalmente, por el contexto siguiente compuesto por vocales coronales, lo que caracteriza el proceso como fonológicamente condicionado. En el análisis de las variables agregadas ítem léxico e individual, concluimos la variación entre la semivocalización es muy influenciada por los individuos y por los ítems lexicales; a diferencia de la despalatalización, que parece ser un proceso lingüístico y social más generalizado, alcanzando de forma más general los elementos léxicos y los individuos. La despalatalización puede ser caracterizada como un proceso de variación diatópica en Alagoas, siendo favorecida en la ciudad de Delmiro Gouveia. La semivocalización, por otro lado, ocurre de forma más uniforme en los diferentes hablantes y no presentó realización diferenciada entre las ciudades investigadas en este estudio. En relación a la variable escolaridad, concluimos que ejerce gran influencia la semivocalización, pero pequeña influencia sobre la despalatalización. Sobre la variable sexo/género, los resultados son poco concluyentes para la despalatalización y apuntan favorecimiento del sexo/género masculino en la semivocalización. En el análisis de la variable grupo de edad, concluimos que la despalatalización es un proceso de variación estable y que la semivocalización se trata de un proceso de cambio lingüístico en progreso, con tendencia a la desaparición de la variante semivocalizada. / Sob a luz da Teoria da Variação Linguística, analisamos o processo de variação na lateral palatal em falares alagoanos, cujas variantes são a lateral palatal (ou lateral alveolar palatalizada), a despalatalização e a semivocalização, como nos exemplos: [ˈmoʎʊ] ~ [ˈmolʲʊ] ~ [ˈmolʊ] ~ [ˈmoju] (para molho) e [muˈʎɛ] ~ [muˈlʲɛ] ~ [muˈlɛ] ~ [muˈjɛ] (para mulher), entre outros. O presente estudo integra o projeto de pesquisa “Variação Linguística no Português Alagoano - PORTAL”. O objetivo do trabalho é identificar e analisar os fatores linguísticos e sociais que influenciam os processos de despalatalização e semivocalização em falares alagoanos. Foi constituído um corpus de 2.615 observações (dos quais 19% correspondem à despalatalização e 16% correspondem à semivocalização), coletados por meio de entrevistas realizadas com 144 informantes em 6 cidades alagoanas. Todos os dados passaram por análise acústica para identificação das variantes. As variáveis linguísticas consideradas foram os contextos anterior e seguinte, a tonicidade, o tamanho da palavra e a frequência. As variáveis sociais consideradas foram o sexo/gênero, a cidade, a idade e a escolaridade. Como variáveis de nível mais agregado, foram analisados o indivíduo e o item lexical. Para a análise estatística foram utilizados métodos de regressão multinível com o auxílio do software R. Concluímos que a semivocalização não sofre interferência de nenhuma variável linguística, mas é favorecida por itens lexicais de frequência mais alta e que a despalatalização não sofre interferência da frequência, mas é favorecida, principalmente, pelo contexto seguinte composto por vogais coronais, o que caracteriza o processo como fonologicamente condicionado. Na análise das variáveis agregadas item lexical e indivíduo, concluímos a variação entre a semivocalização é muito influenciada pelos indivíduos e pelos itens lexicais; diferentemente da despalatalização, que parece ser um processo linguístico e social mais generalizado, atingindo de forma mais geral os itens lexicais e os indivíduos. A despalatalização pode ser caracterizada como um processo de variação diatópica em Alagoas, sendo favorecida na cidade de Delmiro Gouveia. A semivocalização, por outro lado, ocorre de forma mais uniforme nos diferentes falares e não apresentou realização diferenciada entre as cidades pesquisadas neste estudo. Em relação à variável escolaridade, concluímos que ela exerce grande influência no processo de semivocalização, porém pequena influência sobre a despalatalização. Sobre a variável sexo/gênero, os resultados são pouco conclusivos para a despalatalização e apontam favorecimento do sexo/gênero masculino na semivocalização. Analisando a variável faixa etária, concluímos que a despalatalização é um processo de variação estável e que a semivocalização trata-se de um processo de mudança linguística em progresso, com tendência ao desaparecimento da variante semivocalizada.

El objetivo del presente trabajo es investigar la motivación por aprender una nueva lengua y la disposición comunicativaen la lengua meta. Nuestra investigaciónla hemos realizado con la ayuda de dos herramientas: la observación y la entrevista. Hemos observado seis clases de seis profesores de español como lengua extranjera, y en cada clase contamos cuántas veces los alumnos han hablado en sueco, español o una mezcla de las dos lenguas, para poder sacar una conclusión de su competencia y su disposición comunicativa.Después de las clases hemos hecho entrevistas con los profesores, preguntándoles qué métodos usan para motivar a sus alumnos que hablen, qué hacen si ellos no quieren hablar en español, si han tenido alguna educación sobre la motivación y si conocen las directrices de Skolverket.Para analizar estos resultados hemos usado el modelo hecho por MacIntyre et al. (1998) que se llama heuristic model of influences on second language willingness to communicate que demuestra y explica los factores que influyen en la disposición comunicativa, como por ejemplo el estado de la confianza en sí mismo en una conversación, o la situaciónsocial.Los resultados mostraron que lo que influye más en el desarrollo de la disposición comunicativay de la competencia comunicativa es la relación entre el profesor y los alumnos, si los alumnos están decididosa comunicarse en la lengua meta y si tienen una educación variada e interesante.

La didáctica de la Comunicación Oral y su desarrollo en el aula ha sido poco tratado en los últimos años. Este estudio analiza los elementos didácticos que intervienen en el desarrollo de la comunicación oral en los estudiantes de 10º año de escolaridad. Se plantean estrategias didácticas tanto para la escucha como para el habla. Como eje central presenta un instrumento de evaluación para la comunicación oral que ha sido validado científicamente a través de una investigación de tipo cuasiexperimental. El instrumento desarrolla los tres elementos claves de la formación integral de los estudiantes: conocimientos, destrezas y valores. Se ha demostrado que los procesos sostenidos de trabajo de la comunicación oral permiten su desarrollo en los estudiantes de manera efectiva y que estos se pueden evaluar y medir de manera cualitativa.