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Relatos dos professores de ciências sobre a natureza da ciência e sua relação com a história e a filosofia da ciência / Report of Teachers of Science on the nature of science and its relationship with the History and Philosophy of Science.

Santana, Edson Rodrigues 10 December 2009 (has links)
A abordagem da natureza da ciência e sua relação com a história e a filosofia da ciência, têm sido reconhecida tanto no âmbito nacional, como é possível encontra-la nos PCNs ( Parâmetros Currriculares Nacionais ), e também no contexto internacional como apresenta o Projeto 2061 produzido pela AAAS ( Associação Americana para o Progresso da Ciência ). Além destas, o tema é constante em diversas pesquisas, demonstrando assim sua relevância. Esta pesquisa procurou compreender como os professores interpretariam esta temática. O resultado demonstrou problemas com esta compreensão, ou seja, os professores não teriam estas questões bem compreendidas e, portanto as mesmas poderiam ser abordadas de formas inadequadas ou simplesmente não seriam abordadas. Há também um outro fator, pois diferentemente de outras questões relacionadas ao Ensino de Ciência como Sexualidade e Meio Ambiente, cujas mesmas são relatadas pelos professores. A temática sobre a natureza da ciência e sua conexão com a história e a filosofia da ciência, além de mal compreendidas, não haveria ainda uma clara consciência sobre a importância do assunto. Assim caberia aos cursos de formação de professores tratar a questão em duas frentes, ou seja, conscientizando e contextualizando estas visões da ciência na sociedade e as implicações no ensino. Foram analisados neste trabalho os relatos de professores de Ciências do município de São Paulo A metodologia utilizada foi à pesquisa qualitativa com entrevistas semi-estruturadas. O objetivo buscou compreender como os professores endentem e qual o uso que fazem da natureza da ciência e sua conexão com a da história e filosofia da Ciência. Os problemas identificados estão basicamente relacionados à formação do professor além da utilização dos materiais didáticos para abordar o tema, estes segundo pesquisadores também poderiam reproduzir problemas principalmente com relação às questões da história da ciência. / The approach of the nature of science and its relationship to history and philosophy of science, has been recognized both nationally, as you can find it in the PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais), and also in the international context as shown in the Project 2061 produced the AAAS (American Association for the Advancement of Science). Besides these, the theme is constant in many studies, which demonstrate its relevance. This research sought to understand how teachers interpret this theme. The results showed problems with this understanding, that is, teachers would not have understood these issues and therefore they could be dealt with using inadequate or simply not be addressed. There is also another factor, because unlike other issues related to the Teaching of Science as Sexuality and the Environment, which they are reported by teachers. The theme about the nature of science and its connection with the history and philosophy of science, and poorly understood, there would have a clear awareness of the importance of the subject. So it would be up to training courses for teachers to address the issue on two fronts, namely, educating and contextualizing these visions of science in society and the implications for teaching. Were evaluated considering the reports of science teachers in São Paulo the methodology used was qualitative research with semi-structured interviews. The objective sought to understand how teachers understand and how they use the nature of science and its connection to the history and philosophy of science. The problems identified are primarily related to teacher training than the use of materials to address the issue, these researchers said problems could also play mainly on the issues of history of science.
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História e Filosofia da Ciência: da Teoria para a Sala de Aula / History and Philosophy of Science: from theory to classroom activities

Vannucchi, Andrea Infantosi 20 January 1997 (has links)
Este trabalho discute a introdução de tópicos de História e Filosofia da Ciência no ensino de Física para o segundo grau. Procurou-se dar embasamento teórico para atividades com tal temática, tanto no que diz respeito a questões metodológicas, com a análise de resultados de pesquisas em Didática das Ciências, como, também, quanto aos conteúdos histórico e filosófico. Tomando-se como tema o episódio de aperfeiçoamento da luneta no século XVII, foram elaboradas duas atividades de ensino que têm como finalidades a discussão das relações entre Ciência e Tecnologia e o papel dos referentes teóricos dos cientistas na observação e interpretação de dados. As atividades foram introduzidas em sala de aula e analisadas através de seu registro em vídeo. / The introduction of topics on history and philosophy of science in high school physics curriculum is discussed. Theoretical basis for the design of activities is presented concerning both methodological aspects, with the analysis of research on the teaching of science as, also, historical and philosophical content. Within the episode of the improvement of the telescope in the 17th century, two activities were developed, having the discussion of the relationship between science and technology and the influence of theoretical references of scientists on data observation and interpretation as themes. The activities were tried out in classroom and analysed through videotape records.
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E o elétron? É onda ou é partícula? - Uma proposta para promover a ocorrência da alfabetização científica de física moderna e contemporânea em estudantes do ensino médio / And the electron? It is wave or particle? \"One proposal to promote the occurrence of Scientific Literacy of Modern and Contemporary Physics for high school students

Lopes, Elcio de Souza 24 September 2013 (has links)
O trabalho que apresentamos é o resultado de uma pesquisa teórica acerca dos elementos necessários para que uma Sequência de Ensino Investigativo (SEI) possa promover a Argumentação e a Alfabetização Científica em sala de aula. Neste trabalho buscamos saber quais elementos deveríamos inserir nesta sequência de ensino para que realmente se tornasse um trabalho útil para o professor do Ensino Médio, e dessa forma, o trabalho tornou-se uma pesquisa teórica. Buscamos então, elaborar uma sequência de ensino sobre a dualidade onda-partícula do elétron, pois o elétron é a menor partícula com massa que pode-se trabalhar em sala de aula, a nosso ver. Para tratar a dualidade do elétron, fizemos o uso de material histórico que relaciona a Física Clássica e a Física Moderna, com destaque para a Física Quântica. Dentro da literatura pesquisada, pudemos compreender que uma sequência de ensino pode ser mais desenvolvida e aplicada, no que concerne à argumentação e à alfabetização científica, caso considere alguns pressupostos. Para tanto, utilizamos aspectos fundamentais e importantes de uma SEI (CARVALHO, 2011) e de eixos estruturantes e indicadores de Alfabetização Científica (SASSERON, 2008; SASSERON e CARVALHO, 2008). A sequência de ensino elaborada tem, a nosso ver, várias características de ensino investigativo, o que favoreceria a Argumentação e a Alfabetização Científica. Nossa análise feita para cada atividade indicou boa aceitabilidade quanto à utilização dos aspectos fundamentais e importantes para se elaborar uma SEI. Ainda mais, a análise também mostrou que as atividades também podem favorecer o surgimento de indicadores de Alfabetização Científica (indicadores de AC), o que implica em favorecimento dos eixos estruturantes da AC. / The work we present is the result of a theoretical research on the elements necessary for a Sequence of Investigative Education (SEI) can promote Argumentation and Scientific Literacy in the classroom. In this work we know which elements should enter this teaching sequence that actually became useful work for the teacher of high school, and thus, the work became a theoretical research. We seek then develop a teaching sequence on the wave-particle duality of the electron, because the electron is the smallest particle with mass that can work in the classroom, in our view. To deal with the duality of the electron we use of historical material relating to Classical Physics and Modern Physics, especially Quantum Physics. Within the literature, we understand that a teaching sequence can be further developed and applied, with respect to the Argumentation and Scientific Literacy, should consider some assumptions. To use both fundamental and important aspects of an SEI (CARVALHO, 2011) and structural axes and indicators of Scientific Literacy (SASSERON, 2008; SASSERON and CARVALHO, 2008). The teaching sequence is prepared has, in our view, several characteristics about the investigative teaching, which would favor the Argument and Scientific Literacy. In our analysis for each activity indicated good acceptability for the use of the fundamental aspects and important to develop a SEI. Moreover, the analysis also showed that the activities can also favor the emergence of indicators of Scientific Literacy (AC indicators), which implies favoring the structural axes of the AC.
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História e Filosofia da Ciência: da Teoria para a Sala de Aula / History and Philosophy of Science: from theory to classroom activities

Andrea Infantosi Vannucchi 20 January 1997 (has links)
Este trabalho discute a introdução de tópicos de História e Filosofia da Ciência no ensino de Física para o segundo grau. Procurou-se dar embasamento teórico para atividades com tal temática, tanto no que diz respeito a questões metodológicas, com a análise de resultados de pesquisas em Didática das Ciências, como, também, quanto aos conteúdos histórico e filosófico. Tomando-se como tema o episódio de aperfeiçoamento da luneta no século XVII, foram elaboradas duas atividades de ensino que têm como finalidades a discussão das relações entre Ciência e Tecnologia e o papel dos referentes teóricos dos cientistas na observação e interpretação de dados. As atividades foram introduzidas em sala de aula e analisadas através de seu registro em vídeo. / The introduction of topics on history and philosophy of science in high school physics curriculum is discussed. Theoretical basis for the design of activities is presented concerning both methodological aspects, with the analysis of research on the teaching of science as, also, historical and philosophical content. Within the episode of the improvement of the telescope in the 17th century, two activities were developed, having the discussion of the relationship between science and technology and the influence of theoretical references of scientists on data observation and interpretation as themes. The activities were tried out in classroom and analysed through videotape records.
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Abordagem do conceito de vida no ensino de Ciências e Biologia: uma análise de artigos científicos brasileiros a partir da epistemologia de Fleck / Approach to the concept of life in the teaching of Science and Biology: na analysis of brazilian scientific articles from the epistemology of Fleck

Simão, Márcia Mendes 07 May 2018 (has links)
Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-07-06T11:19:45Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Márcia Mendes Simão - 2018.pdf: 1519440 bytes, checksum: e0bb90df2dc362dd25d60584866a58c0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-07-06T12:21:24Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Márcia Mendes Simão - 2018.pdf: 1519440 bytes, checksum: e0bb90df2dc362dd25d60584866a58c0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-06T12:21:24Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Márcia Mendes Simão - 2018.pdf: 1519440 bytes, checksum: e0bb90df2dc362dd25d60584866a58c0 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-05-07 / This research presents an investigative study, a form of systematic review, aiming to identify in the object of study, scientific articles published in journals related to teaching and minutes of Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), how the approach of the concept of life is linked to the possibility of a integrative teaching of the biological knowledge. The source of he categories and subsidies for the analysis of the construction of the ideas on the theme was obtained in the epistemological model of Ludwik Fleck, or in other words, an epistemological analysis was directed by the following elements of Fleck's thought: Thought Collective, Thought Style, Esoteric and Exoteric Circle, Intra and Interspecific Circulation. The epistemological referential was present throughout the investigation, so the investigative profile was understood as theoretical- methodological. The study object was selected based on adaptations of the established criteria for a systematic review, such as definition of research questions, inclusion and exclusion criteria for selection of study material and data collection to answer the previously elaborated questions, reading and material selection. Following these criteria, the article's selection was carried out in specific journals of the Sucupira Platform and in ENPEC Minutes from the insertion in a specific site of the journals or search for the descriptors: concept of life, life phenomenon, living being, life. After reading the abstracts and discarding the articles that didn't fit in the proposal, there were 13 articles for the reading directed by the epistemological categories. The collected data allowed the identification of theoretical-methodological links between the studies and also indicated the possibility of the characterization of a Thought Collective that includes the authors of the studies. The references of the studies pointed as a tendency the historical and philosophical approach of the construction of the biological knowledge, which made possible the reflection on the integration of biological concepts from an approach of the development of life's concept. However, some points of attention appeared, as the limitations of teacher training in science and biology teaching, and as the losses of the low collaborative research activity between the esoteric circle (researchers) and the exoteric circle (teachers) in investigative procedures in the school environment. In view of that, this study points to the development of future researches involving collaborative activities directed by teaching proposals of biological knowledge in the historical and philosophical, social and cultural dimensions of the construction of life's concept as a contribution to rethink the organization of an integrative curriculum and teacher training. / Este trabalho apresenta um estudo investigativo, tipo revisão sistemática, visando identificar no objeto de estudo, artigos científicos publicados em revistas sobre ensino e Atas do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), de que forma a abordagem do conceito de vida está vinculada à possibilidade de um ensino integrador dos conhecimentos biológicos. Buscou-se no modelo epistemológico de Ludwik Fleck as categorias e subsídiospara a análise da construção das ideias sobre o tema, ou seja, empreendeu-se uma análise epistemológica direcionada pelos seguintes elementos do pensamento fleckiano: Coletivo de Pensamento, Estilo de Pensamento, Círculo Esotérico e Exotérico, Circulação Intra e Interespecífica. O referencial epistemológico esteve presente em todo o percurso investigativo, por isso, o perfil investigativo foi entendido como teórico-metodológico. O objeto de estudo foi selecionado a partir de adaptações dos critérios estabelecidos para uma revisão sistemática, tais como definição de questões de pesquisa, critérios de inclusão e exclusão para seleção do material de estudo e levantamento dos dados necessários para responder as questões previamente elaboradas, a leitura e a seleção do material. Seguindo esses critérios, a seleção dos artigos foi realizada em periódicos específicos da Plataforma Sucupira e em Atas do ENPEC a partir da inserção em sítio específico dos periódicos ou busca pelos descritores: conceito de vida, fenômeno vida, ser vivo, vida. Após a leitura dos resumos e descarte dos artigos que não se adequavam à proposta, restaram 13 artigos para a leitura direcionada pelas categorias epistemológicas. Os dados coletados permitiram a identificação de vínculos teórico- metodológicos entre os estudos e também indicaram a possibilidade da caracterização de um Coletivo de Pensamento que inclui os autores dos estudos. Os referenciais dos estudos apontaram como tendência a abordagem histórica e filosófica da construção dos conhecimentos biológicos, o que possibilitou a reflexão sobre a integração de conceitos biológicos a partir de uma abordagem do desenvolvimento do conceito de vida. No entanto, surgiram como pontos de atenção as limitações da formação dos docentes que atuam no ensino de Ciências e Biologia e ainda os prejuízos da baixa atividade investigativa colaborativa entre o círculo esotérico (pesquisadores) e círculo exotérico (professores) em procedimentos investigativos no ambiente escolar. Diante disso, este estudo aponta o desenvolvimento de futuras investigações envolvendo atividades colaborativas direcionadas por propostas de ensino dos conhecimentos biológicos em dimensões históricas e filosóficas, sociais e culturais da construção do conceito de vida como uma contribuição para repensar a organização de um currículo integrador e a formação dos docentes.
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E o elétron? É onda ou é partícula? - Uma proposta para promover a ocorrência da alfabetização científica de física moderna e contemporânea em estudantes do ensino médio / And the electron? It is wave or particle? \"One proposal to promote the occurrence of Scientific Literacy of Modern and Contemporary Physics for high school students

Elcio de Souza Lopes 24 September 2013 (has links)
O trabalho que apresentamos é o resultado de uma pesquisa teórica acerca dos elementos necessários para que uma Sequência de Ensino Investigativo (SEI) possa promover a Argumentação e a Alfabetização Científica em sala de aula. Neste trabalho buscamos saber quais elementos deveríamos inserir nesta sequência de ensino para que realmente se tornasse um trabalho útil para o professor do Ensino Médio, e dessa forma, o trabalho tornou-se uma pesquisa teórica. Buscamos então, elaborar uma sequência de ensino sobre a dualidade onda-partícula do elétron, pois o elétron é a menor partícula com massa que pode-se trabalhar em sala de aula, a nosso ver. Para tratar a dualidade do elétron, fizemos o uso de material histórico que relaciona a Física Clássica e a Física Moderna, com destaque para a Física Quântica. Dentro da literatura pesquisada, pudemos compreender que uma sequência de ensino pode ser mais desenvolvida e aplicada, no que concerne à argumentação e à alfabetização científica, caso considere alguns pressupostos. Para tanto, utilizamos aspectos fundamentais e importantes de uma SEI (CARVALHO, 2011) e de eixos estruturantes e indicadores de Alfabetização Científica (SASSERON, 2008; SASSERON e CARVALHO, 2008). A sequência de ensino elaborada tem, a nosso ver, várias características de ensino investigativo, o que favoreceria a Argumentação e a Alfabetização Científica. Nossa análise feita para cada atividade indicou boa aceitabilidade quanto à utilização dos aspectos fundamentais e importantes para se elaborar uma SEI. Ainda mais, a análise também mostrou que as atividades também podem favorecer o surgimento de indicadores de Alfabetização Científica (indicadores de AC), o que implica em favorecimento dos eixos estruturantes da AC. / The work we present is the result of a theoretical research on the elements necessary for a Sequence of Investigative Education (SEI) can promote Argumentation and Scientific Literacy in the classroom. In this work we know which elements should enter this teaching sequence that actually became useful work for the teacher of high school, and thus, the work became a theoretical research. We seek then develop a teaching sequence on the wave-particle duality of the electron, because the electron is the smallest particle with mass that can work in the classroom, in our view. To deal with the duality of the electron we use of historical material relating to Classical Physics and Modern Physics, especially Quantum Physics. Within the literature, we understand that a teaching sequence can be further developed and applied, with respect to the Argumentation and Scientific Literacy, should consider some assumptions. To use both fundamental and important aspects of an SEI (CARVALHO, 2011) and structural axes and indicators of Scientific Literacy (SASSERON, 2008; SASSERON and CARVALHO, 2008). The teaching sequence is prepared has, in our view, several characteristics about the investigative teaching, which would favor the Argument and Scientific Literacy. In our analysis for each activity indicated good acceptability for the use of the fundamental aspects and important to develop a SEI. Moreover, the analysis also showed that the activities can also favor the emergence of indicators of Scientific Literacy (AC indicators), which implies favoring the structural axes of the AC.
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Relatos dos professores de ciências sobre a natureza da ciência e sua relação com a história e a filosofia da ciência / Report of Teachers of Science on the nature of science and its relationship with the History and Philosophy of Science.

Edson Rodrigues Santana 10 December 2009 (has links)
A abordagem da natureza da ciência e sua relação com a história e a filosofia da ciência, têm sido reconhecida tanto no âmbito nacional, como é possível encontra-la nos PCNs ( Parâmetros Currriculares Nacionais ), e também no contexto internacional como apresenta o Projeto 2061 produzido pela AAAS ( Associação Americana para o Progresso da Ciência ). Além destas, o tema é constante em diversas pesquisas, demonstrando assim sua relevância. Esta pesquisa procurou compreender como os professores interpretariam esta temática. O resultado demonstrou problemas com esta compreensão, ou seja, os professores não teriam estas questões bem compreendidas e, portanto as mesmas poderiam ser abordadas de formas inadequadas ou simplesmente não seriam abordadas. Há também um outro fator, pois diferentemente de outras questões relacionadas ao Ensino de Ciência como Sexualidade e Meio Ambiente, cujas mesmas são relatadas pelos professores. A temática sobre a natureza da ciência e sua conexão com a história e a filosofia da ciência, além de mal compreendidas, não haveria ainda uma clara consciência sobre a importância do assunto. Assim caberia aos cursos de formação de professores tratar a questão em duas frentes, ou seja, conscientizando e contextualizando estas visões da ciência na sociedade e as implicações no ensino. Foram analisados neste trabalho os relatos de professores de Ciências do município de São Paulo A metodologia utilizada foi à pesquisa qualitativa com entrevistas semi-estruturadas. O objetivo buscou compreender como os professores endentem e qual o uso que fazem da natureza da ciência e sua conexão com a da história e filosofia da Ciência. Os problemas identificados estão basicamente relacionados à formação do professor além da utilização dos materiais didáticos para abordar o tema, estes segundo pesquisadores também poderiam reproduzir problemas principalmente com relação às questões da história da ciência. / The approach of the nature of science and its relationship to history and philosophy of science, has been recognized both nationally, as you can find it in the PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais), and also in the international context as shown in the Project 2061 produced the AAAS (American Association for the Advancement of Science). Besides these, the theme is constant in many studies, which demonstrate its relevance. This research sought to understand how teachers interpret this theme. The results showed problems with this understanding, that is, teachers would not have understood these issues and therefore they could be dealt with using inadequate or simply not be addressed. There is also another factor, because unlike other issues related to the Teaching of Science as Sexuality and the Environment, which they are reported by teachers. The theme about the nature of science and its connection with the history and philosophy of science, and poorly understood, there would have a clear awareness of the importance of the subject. So it would be up to training courses for teachers to address the issue on two fronts, namely, educating and contextualizing these visions of science in society and the implications for teaching. Were evaluated considering the reports of science teachers in São Paulo the methodology used was qualitative research with semi-structured interviews. The objective sought to understand how teachers understand and how they use the nature of science and its connection to the history and philosophy of science. The problems identified are primarily related to teacher training than the use of materials to address the issue, these researchers said problems could also play mainly on the issues of history of science.
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Interpretando a relatividade especial: discutindo o debate realismo e antirrealismo científicos no ensino de ciências / Interpreting the Special Relativity: Discussing Scientific Realism Antirealism Debate in the Science Teaching

André Batista Noronha Moreira 20 February 2014 (has links)
Neste trabalho investigamos, teoricamente e empiricamente, quais são os possíveis aspectos da natureza da ciência, relacionados ao debate realismo e antirrealismo científicos, que emergem da história e filosofia da teoria da relatividade especial e têm potencial para promover debates no ensino de física. Para tal, primeiramente reconhecemos a importância da aproximação histórico-filosófica ao ensino de ciências, assim como a relevância dos aspectos consensuais e não consensuais da natureza da ciência. Argumentamos, em especial, que estes aspectos controversos e não consensuais podem trazer uma visão ainda mais rica e realista da ciência. Fazemos uma exposição sintética sobre algumas das principais características do debate realismo e antirrealismo científicos, suas principais vertentes, categorias e argumentos correntes. Fazemos também um estudo teórico histórico e filosófico sobre a teoria da relatividade, no qual enfatizamos a capacidade do formalismo matemático da teoria ser filosoficamente interpretável. Quatro interpretações históricas da teoria, a de Lorentz (1904), a de Einstein (1905), a de Poincaré (1906) e a de Minkowski (1907) são discutidas e caracterizadas com base no estudo sobre o debate realismo e antirrealismo científicos. Descrevemos em seguida uma pesquisa de campo realizada no primeiro semestre de 2013 aplicada a estudantes de física, de licenciatura e bacharelado, da Universidade de São Paulo. Seus objetivos foram investigar as concepções filosóficas dos estudantes sobre o debate realismo e antirrealismo científicos no contexto da teoria da relatividade especial e mostrar como ele pode trazer ricas discussões no ensino de ciências . A pesquisa foi dividida em três etapas: aplicação de questionário específico sobre o tema filosófico; análise de resenhas entregues pelos estudantes, e; realização de grupo focal. O resultado da análise e triangulação dos dados sugere que o debate mostra-se, também entre os estudantes, de uma forma não consensual e filosoficamente rica. / In this work we investigate theoretically and empirically some possible aspects of the nature of science, related to scientific realism and anti-realism debate emerging from the history and philosophy of the special theory of relativity which can potentially encourage related discussions in physics education. For such, first we acknowledge the importance of historical-philosophical approach to teaching science, as well the educational relevance of the consensual and nonconsensual aspects of nature of science. We argue, particularly, that these controversial and non-consensual aspects can provide an even richer and more realistic view of science. We make a summary of some of the main features of scientific realism and anti-realism debate, its main categories and current arguments. We also make a historical and philosophical theoretical study on the special theory of relativity, wherein we emphasize the capacity of its mathematical formalism be philosophically interpretable. Four historical interpretations of the theory, Lorentz\'s (1904), Einstein\'s (1905), Poincaré\'s (1906) Minkowski\'s (1907), are discussed and characterized based on earlier study on scientific realism and anti-realism debate. We report then a field research conducted in the first semester of 2013 applied to undergraduated physics students at the University of São Paulo. Its objectives went to investigate the philosophical conceptions of students about scientific realism and anti-realism debate under the special theory of relativity and its subjects, and to show how rich can it be for science education. This research was divided into three stages: the application of a specific questionnaire on the philosophical subject; the analysis of papers submitted by students, and; the performing of a focus group. The outcome of data triangulation suggests that the debate reveals itself also among students, in a non-consensual and philosophically rich way.
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As concepções de professores de química sobre a utilização de elementos da história e filosofia da ciência no ensino / Chemistry teachers\' conceptions about the use of elements of history and philosophy of science in teaching

Marcos Paulo Hirayama 04 March 2016 (has links)
Nas últimas décadas, investigações têm destacado o papel da história e filosofia da ciência (HFC) na educação científica. O reconhecimento da pluralidade e complexidade da ciência tem originado estudos, os quais apontam que o ensino sobre ciências deve levar em conta as diferenças entre as disciplinas científicas. Assim, tem-se discutido a importância da consideração de elementos da história e da filosofia da química no aprimoramento do processo de ensino e aprendizagem dessa ciência. Apesar disso, investigações têm constatado que pouco ou nada se discute acerca desses assuntos nas aulas de ciências. Diante disso, esta dissertação tem como intuito investigar a concepção de professores de química sobre a inclusão de elementos da HFC no ensino, com foco nas características inerentes às práticas e aos conhecimentos químicos. Foram investigadas as concepções de cinco professores de química, que atuam em diferentes escolas públicas da região metropolitana de São Paulo, acerca de cinco temas, elaborados com base em estudos da área de ensino de ciências e em diretrizes curriculares oficiais: relações com a sociedade, modelos e modelagem, experimentação, desenvolvimento histórico e reducionismo. Por meio da análise qualitativa dos dados, as concepções docentes, para cada tema, foram classificadas em dois subeixos temáticos: prática docente e relevância. Ademais, foram identificados fatores externos e internos que influenciam as práticas e concepções dos sujeitos concernentes a considerações filosóficas, históricas e sociológicas sobre a química. Os resultados evidenciam que, de modo geral, os sujeitos consideram relevantes determinados assuntos relacionados à natureza da química e, em certa medida, buscam inseri-los em suas práticas cotidianas. Contudo, mostraram também que os motivos pelos quais os docentes conferem importância a algumas discussões, e o modo como as desenvolvem, podem limitar a compreensão dos estudantes sobre a complexidade da construção do conhecimento científico. Além disso, foram raras as referências a aspectos específicos da química, à importância de evidenciar e discutir esses aspectos com os estudantes, assim como à preparação de situações didáticas próximas à prática química autêntica. / In recent decades, research has highlighted the role of history and philosophy of science (HFC) in science education. The recognition of the plurality and complexity of science originated studies showing that the teaching of science must take into account the differences between scientific disciplines. Thus, the importance of considering elements of the history and philosophy of chemistry in the improvement of science education has been the subject of discussions. Nevertheless, research has found that little or nothing is discussed about these issues in science classes. Therefore, this work aims at investigating chemistry teachers\' conceptions on the inclusion of HFC elements in education, focusing on the characteristics of chemical knowledge and practices. Five chemistry teachers, working in different public schools in the metropolitan region of São Paulo, were interviewed about five themes related to research findings in the area of science education and to current curriculum guidelines: science and society relations, models and modeling, experimentation, historical development, and reductionism. By means of qualitative analysis, teachers\' conceptions for each subject were classified into two subthemes: teaching practice and relevance. Furthermore, external and internal factors influencing practices and conceptions of the interviewees concerning philosophical, historical and sociological aspects of chemistry were identified. Results showed that, in general, the teachers considered some aspects of the nature of chemistry as being relevant and, to some extent, they seek to introduce such aspects into their classroom practices. However, results also showed that the reasons given by the teachers to justify some discussions, and the way they deal with such subjects in the classroom, may limit the students\' understanding of the complexity of the construction of scientific knowledge. Also, the teachers made few references to peculiar aspects of chemistry, to the importance of showing and discussing such aspects with the students, as well as to the preparation of didactic situations close to the real practice of chemistry.
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A Green Revolution for China—American Engagement with China’s Agricultural Modernization (1925-1979)

Ruisheng Zhang (6406580) 15 May 2019 (has links)
There were two-way and non-governmental communications between China and the United States in the field of agriculture throughout twentieth century. During the late nineteenth century, Chinese intellectuals already recognized the importance of western agricultural science and technology, and they began actively to court modern agricultural knowledge from western countries. The Plant Improvement Project (PIP) conducted by Cornell University and the University of Nanking from 1925 to 1931 was the groundbreaking agricultural cooperation in agricultural science and technology between the United States and China. Although most of the activities of this project were non-governmental, organized by two universities, and funded by the Rockefeller Foundation, the PIP broke new ground. In 1925, Professor H. H. Love of Cornell University was invited to the University of Nanking to lead a five-year cooperative program of crop improvement, which was called the PIP. From 1925 to 1931, Love along with C. H. Myers and R. G. Wiggans of Cornell University went to China to implement PIP. With the joint efforts of specialists from Cornell University and the University of Nanking, many high-yielding crop varieties were bred and distributed to farmers to improve yields and fight hunger; at the same time they trained a professional group of crop breeders and extension workers to continue crop breeding and distribution. PIP sought a new model for China’s application of the American concept of the integration of agricultural research, education, and extension, which resulted in both success and failure. PIP, however, exerted profound influence on the follow-up work not only at Cornell and Nanking but also for the governments of United States and Nationalist China.  <div><br></div><div>Following the PIP, in 1934, aiming to increase the well-being of rural populations, the Rockefeller Foundation (RF) trustee committee approved its first comprehensive program (China Program) for rural reconstruction in China. The RF established the North China Council for Rural Reconstruction (NCCRR) in 1936. By studying the policy, hopes, and outcomes of the NCCRR, this chapter provides a specific example of the problem western civil organizations faced in reshaping non-western rural societies. The NCCRR developed techniques for modernizing rural Chinese society; however, constant warfare, political instability, and funding shortages hindered the success of this endeavor. Its impact on China’s rural development remained after the termination of the China Program in 1944.<br></div><div><br></div><div>Then, to promote China’s post-World War II economic reconstruction and hunger relief, the Chinese Ministry of Agriculture and Forestry developed their transnational cooperation with the International Harvester Company from 1945 to 1948. In 1945, the Agricultural Engineering Program for China was proposed by Dr. P. W. Tsou, then a member of the Executive Committee of the United Nations Food and Agriculture Organization and the resident representative of the Ministry of Agriculture and Forestry of the Nationalist government in the U.S., to the International Harvester Company. This initiative was supported by International Harvester Company to help China quickly achieve agricultural mechanization. This program was composed with Harvester Fellowships to sponsor Chinese students to learn agricultural engineering in the U.S. and from the committee’s field investigations, demonstrations, and teaching in China. The Chinese Ministry of Education selected ten students who had graduated from agricultural universities and ten students who had graduated from the engineering universities with two to three years of practical work experience. In total twenty students went to the U.S. to study agricultural engineering. Those from engineering universities were sent to the University of Minnesota while those from agricultural universities received admission into master’s program of Iowa State College (later Iowa State University). In two years’ time, they took engineering courses and completed the master’s degree in agricultural engineering. Then, they received a one-year internship at local farms to practice. In September 1948, the first student group returned to China. These twenty students were the first group of Chinese graduate students to study agricultural engineering in the United States. After they returned home, most of them became China’s leading agricultural engineering experts for the People’s Republic of China. In addition, four experienced agricultural engineers (Edwin L. Hansen, Howard F. McColly, Archie A. Stone, and J. Brownlee Davidson) in the United States formed the Committee on Agricultural Engineering to conducted extensive field investigations in China from January 1947 to December 1948 until political and military conditions were not suitable for them to stay in China.<br></div><div><br></div><div>Except for the cooperation with the private sectors in the U.S., the Nationalist government also proposed to the U.S. government cooperation to organize a joint program to provide economic and technical assistance to China’s agricultural industry. In June 1946, the China-United States Agricultural Mission initiated its work. The committee members from the U.S. included Claude B. Hutchison as the head of the U.S. delegation and Raymond T. Moyer as deputy head. Committee members from China included Zou Binwen as the head of the Chinese delegation and Shen Zonghan as the deputy head. After the investigation of fifteen provinces, delegation members provided their findings and suggestions on the reconstruction of Chinese agriculture in their reports. In 1947, the Report of China-United States Agricultural Mission was released by the two governments. This report is a comprehensive agenda for agricultural construction which put forward feasible and systematic plans for agricultural management, crop improvement, and rural education. This plan did not get adopted in mainland China, but it incubated an organizational structure for the Sino-American Joint Commission on Rural Reconstruction and provided a blueprint for agricultural reform in Taiwan. This mission had a profound effect on later cooperation in the field of agricultural science and technology between the two countries, which merits scholarly attention. <br></div><div><br></div><div>Final success of this transnational agricultural communication and cooperation was in Taiwan under the direction of the Sino-American Joint Commission on Rural Reconstruction from 1948 to 1979. This program, funded by the U.S. government, had a distinct success in agricultural development in Taiwan, but it eventually ended after the Carter Administration withdrew diplomatic recognition from Taiwan in 1979. Later this commission became part of the Council of Agriculture in the Executive Yuan of the Republic of China (ROC). <br></div><div><br></div><div>This agricultural communication and interaction between China and the U.S. made long-term impacts to China, the U.S., and the rest of the world. For the ROC and the PRC, these organized programs and cooperation gradually developed agricultural science and technology, increased agricultural production, and cultivated agricultural experts. These programs did not achieve their pre-set purpose to prevent communism from expanding in rural China, however, both the Nationalist government and the Chinese Communist Party (CCP) enjoyed those rewards. The ROC directly benefitted from this assistance while PRC also indirectly obtained agricultural science and technology through those trained experts who chose to stay in the mainland after the revolution.<br></div><div><br></div><div>For the United States, these attempts in China helped Americans to expand and reevaluate their global assistance and development projects and governmental agencies, including the Marshall Plan, the Technical Cooperation Administration (TCA), the Economic Cooperation Administration (ECA), and later the United States Agency for International Development (USAID). <br></div><div><br></div><div>For the rest of the world, new global agricultural cooperation, such as Green Revolution agricultural science, eradicated starvation and famine in many developing countries such as India, Mexico, and the Philippines. Meanwhile, global agricultural cooperation generated new problems including environmental degradation and pesticide contamination. Further international cooperation and agricultural development can be tracked back to the U.S.-China agricultural cooperative experience.<br></div>

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