Made available in DSpace on 2014-06-12T17:16:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo2880_1.pdf: 1368434 bytes, checksum: 3b318fb0ee368e9c38fa89f7706d91ef (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / O estudo analisou as concepções docentes sobre avaliação da aprendizagem na Educação a Distância Online, com o intuito de conhecer os modelos de avaliação da aprendizagem presentes na EAD online, identificar os pressupostos teóricos e metodológicos da avaliação que orientam o fazer docente na EaD online. Tivemos Como referência, no campo teórico da avaliação da aprendizagem, os estudos de Perrenoud (1999), Mendez (2002), Silva (2004), Esteban (2008), e como aporte teórico no campo da Educação a Distância e Tecnologias Moran (2003), Kenski (2006), Silva e Santos (2006), entre outros autores. Os dados foram construídos em três etapas distintas e complementares, inseridas em uma abordagem qualitativa de pesquisa, na qual foram utilizados: um questionário eletrônico relativo aos dados cadastrais dos participantes, grupos focais online e entrevistas semi-estruturadas. A análise dos dados orientou-se pelos pressupostos da análise de conteúdo, tal como propõe Bardin (1977). Os resultados evidenciaram que embora os docentes tenha incorporado ao seu repertório as expressões e termos ligados a uma avaliação formativa, as suas concepções sobre avaliação da aprendizagem na EaD ainda são pautadas numa educação conservadora, na qual a avaliação ainda é vista como instrumento de controle e de poder, a despeito de todo avanço teórico no campo da avaliação da aprendizagem, e do debate sobre as potencialidades oferecidas pela modalidade a distância. Ficou evidente que os docentes vivenciam um conflito conceitual quanto às mudanças nas suas concepções de avaliação da aprendizagem, pois ao mesmo tempo em que reconhecem a função formativa da avaliação, sobrevalorizam os elementos quantitativos e atribuem ao sistema a culpa por não poderem realizar uma avaliação qualitativa; o peso da prova presencial, e a configuração hierárquica das atuações docentes na EaD são citados pelos participantes como impasses que interferem significativamente no processo avaliativo

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:17:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo6773_1.pdf: 1192651 bytes, checksum: 627e659c151cb8b37c9d4cac22d7422f (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / A formação básica em probabilidade torna-se indispensável ao cidadão nos dias de hoje e em tempos futuros, pois a sociedade contemporânea requer habilidades que permitam uma leitura ampla da realidade e capacidades de intervenção nas ações sociais. Baseando-se nessas ideias, a presente pesquisa teve como objetivo refletir sobre o ensino proposto desta temática com objetivo de identificar como professores do Ensino Fundamental de escolas públicas concebem o ensino de probabilidade. O quadro teórico de nosso trabalho foi composto da análise de diversas pesquisas, identificando as diferentes tendências quanto às noções básicas de probabilidade a serem abordadas no Ensino Fundamental. Para compreender como se dá a construção de um conceito nos fundamentamos na Teoria dos Campos Conceituais proposta por Vergnaud, nos possibilitando observar que ao tratarmos de um conteúdo como a Probabilidade, estão envolvidos uma diversidade de outros conteúdos como, por exemplo, os conceitos de fração, razão, porcentagem, chance, acaso, entre outros. Utilizamos como procedimento metodológico a entrevista semi-estruturada, realizada com oito professores, quatro dos anos iniciais e quatro dos anos finais, que responderam ao nosso instrumento de pesquisa relacionado a concepções probabilísticas. Com isso, pudemos obter informações referentes às concepções dos professores, relacionado-as com suas formações iniciais. A pesquisa revelou que ao menos para estes participantes, professores do Ensino Fundamental exploram muito pouco os conceitos probabilísticos em suas salas de aula e que durante suas formações iniciais não foram oferecidos elementos formativos que incorporassem saberes e práticas que permitissem o desenvolvimento de abordagens educativas que orientasse o ensino das noções básicas de probabilidade em sala de aula. Em relação às noções probabilísticas, verificamos que os professores apresentam dificuldades na própria compreensão do conceito de probabilidade. Nomenclaturas como fenômeno aleatório, espaço amostral, acaso e evento, necessárias na formalização do conceito de probabilidade não foram evidenciadas pelos professores entrevistados. De um modo geral, pode-se afirmar que há indícios de que a formação inicial influencia na construção de concepções quanto ao ensino de probabilidade e de que se faz necessário possibilitar, durante o processo de formação de professores, discussões referentes à probabilidade, de forma que os docentes adquiram autonomia para trabalhar com esse conceito, favorecendo uma aprendizagem significativa dos seus alunos. Conclui-se que há uma complexidade em compreender as noções probabilísticas, reforçando a necessidade de pesquisas acadêmicas relacionadas ao ensino de probabilidade e suas noções básicas e a instrumentalização dos cursos de formação inicial e continuada na construção de estratégias que fomentem o trabalho com o aleatório para a introdução ao conceito de probabilidade

Submitted by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-05-22T23:27:14Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Jociano Coêlho de Souza.pdf: 1650133 bytes, checksum: 78e2fe2b6842df44ea9aca36f39cc433 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-22T23:27:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Jociano Coêlho de Souza.pdf: 1650133 bytes, checksum: 78e2fe2b6842df44ea9aca36f39cc433 (MD5) Previous issue date: 2017-02-21 / O presente estudo teve o objetivo de analisar como a formação continuada dos professores da modalidade EaD está expressa no campo das políticas públicas institucionais e como a mesma é refletida nas concepções docentes. No aporte teórico, apresentamos uma discussão sobre alguns conceitos da educação a distância, a partir de uma breve retrospectiva histórica, visando alcançar um olhar mais afinado sobre a evolução dos diferentes modelos de EaD. Discutimos também sobre as concepções existentes em relação à formação continuada de professores, levando a abordagem para o campo da Educação a Distância, com uma contextualização baseada em teóricos como Nóvoa (1992, 1995, 1999, 2002), Imbernón (2010), Tardif (2002), Gatti (2008), Gómez (1992), Terrazzan e Santos (2007), Schön (1992) e Candau (1996). No plano metodológico, a opção foi pela abordagem qualitativa, com caráter exploratório e descritivo. Os dados foram obtidos através de entrevistas semiestruturadas, corroboradas pelo registro de anotações e gravações da fala de um grupo de dez professores em exercício, nos cursos superiores da modalidade EaD (UFPB). A análise documental também foi utilizada como instrumento de coleta de dados para identificar as concepções de formação continuada que estavam expressas nos documentos oficiais. Os resultados apontaram para a predominância da concepção ligada à ideia de atualização pedagógica da formação continuada, nas falas dos professores, embora haja uma pequena tendência à mobilização de concepções que se apoiam em um modelo de formação mais emancipador que leva à reflexão sobre a prática e que denominamos processos reflexivos. Também constatamos nas falas dos professores e nos documentos analisados a concepção técnico-pedagógica de formação continuada, que surge como um processo realizado com o intuito de “capacitar” o docente para a utilização do ambiente virtual de aprendizagem, devendo ocorrer por meio da instrumentalização de ferramentas necessárias para o exercício da docência online. / The present study had the objective of analyzing how the continuous formation of EAD’s teachers modality is expressed in the field of institutional public policies and how it is reflected in the teaching conceptions. In the theoretical contribution, we presented a discussion about some concepts of distance education, starting from a brief historical retrospective, aiming to achieve a refined look at the evolution of the different models of EAD. We also discussed the previous existing conceptions regarding the continuous formation of teachers, by taking the approach to the field of Distance Education, with a contextualization based on theoreticians such as Nóvoa (1992, 1995, 1999, 2002), Imbernón (2010), Tardif 2002), Gatti (2008), Gómez (1992), Terrazzan and Santos (2007), Schön (1992) and Candau (1996). At the methodological level, the qualitative approach was chosen, evincing its exploratory and descriptive nature. The data were obtained through semi-structured interviews, corroborated by the recording of notes and speech recordings of a group of ten teachers in exercise, in the modality of EAD (UFPB) higher education courses. The documentary analysis was also used as a data collection tool to identify the conceptions of continuing education that were expressed in official documents. The results pointed to the predominance of a conception linked to the idea of a pedagogical updating of continuing education, according with the teachers' speeches, although there is a small tendency to mobilize conceptions that are based on an emancipatory model of formation that leads to reflection on the practice and which we call reflective processes. We also found in the teachers' statements and in the analyzed documents the technical-pedagogical conception of continuing education, which emerges as a process carried out with the purpose of "enabling" the teacher to use the virtual learning environment, and must take place through the instrumentalization of tools needed for online teaching.

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-08-08T13:53:52Z No. of bitstreams: 1 ReginaCarladeJesusBarbosaDissertacao2018.pdf: 1428673 bytes, checksum: 4db9ba2057463997fd9227ebcb1a4701 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-08-08T13:54:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ReginaCarladeJesusBarbosaDissertacao2018.pdf: 1428673 bytes, checksum: 4db9ba2057463997fd9227ebcb1a4701 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-08T13:54:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ReginaCarladeJesusBarbosaDissertacao2018.pdf: 1428673 bytes, checksum: 4db9ba2057463997fd9227ebcb1a4701 (MD5) Previous issue date: 2018-06-29 / The objective of this research was to investigate the concept of dialogue and the pedagogical practice in the view of high school teachers of a federal public school and how the dialogue appears in the teaching practice in classroom. The theoretical basis is the assumptions of Martin Buber. It is a qualitative study, in which semi-structured interviews with Philosophy, Mathematics and Portuguese teachers, lesson observations from each of these disciplines and analyzing the documents of the General Teaching Plan (GTP) and the Didactic Sequence Plans (DSP) of the mentioned disciplines of the researched institution were used as an instrument for collecting and constructing the data. The collected data were analyzed in light of the theory of Content Analysis of Bardin (2011). Based on the raw results obtained and the inferences made on data, the following categories emerged: conception of dialogue, dialogue and pedagogical practice, presence of dialogue in conditions of the teaching-learning process. From the analysis, it was possible to verify that teachers have controversial opinions on the theme: most perceive the dialogue as interaction, a moment of listening and speaking, and a minority understands the dialogue as a simple exchange of information. All teachers, despite the differences in conceptual aspect, consider the dialogue important, fundamental in the teaching-learning process. The observations revealed that the teachers' speech and pedagogical doing are in line in terms of dialogue. Regarding the documents, it was verified that they favor a teaching method based on the student's knowledge, that valorizes their own reality, aiming at the formation of an autonomous and critical individual; in this way, a dialogical practice is implicitly favored. / O objetivo desta pesquisa foi investigar o conceito de diálogo e a prática pedagógica na visão de docentes do Ensino Médio de uma escola pública da esfera federal, e de que modo o diálogo comparece no exercício da docência em sala de aula. A base teórica são os pressupostos gregos e de Martin Buber, na contemporaneidade. É um estudo qualitativo, em que se utilizaram como instrumentos de coleta e construção dos dados a entrevista semiestruturada com professores de Filosofia, Matemática e Português, a observação de uma aula em cada uma dessas disciplinas e a análise dos documentos do Plano Geral de Ensino (PGE) e dos Planos de Sequências Didáticas (PSD) das referidas disciplinas da instituição pesquisada. Os dados coletados foram analisados à luz da teoria da Análise de Conteúdo de Bardin (2011). Com base nos resultados brutos obtidos e nas inferências realizadas sobre os dados, emergiram as seguintes categorias: concepção de diálogo, diálogo e prática pedagógica, presença do diálogo nas condições do processo ensino-aprendizagem. A partir da análise, foi possível verificar que os professores têm opiniões controversas sobre o tema: a maioria percebe o diálogo como interação, um momento de escuta e fala, e uma minoria entende o diálogo como simples troca de informações. Todos os professores, apesar das divergências no aspecto conceitual, consideram o diálogo importante, fundamental no processo de ensinoaprendizagem. As observações revelaram que a fala e o fazer pedagógico dos professores, no que se refere ao diálogo, estão em consonância. A respeito dos documentos, verificou-se que privilegiam um ensino com base no saber do aluno, que valorize o conhecimento que traz de sua realidade, tendo por objetivo a formação de um indivíduo autônomo e crítico; dessa forma, uma prática dialógica está implicitamente favorecida.

Orientador: Maévi Anabel Nono / Resumo: Esta pesquisa teve por objetivo geral descrever e analisar concepções de professoras de Educação Infantil sobre avaliação na pré-escola. Como objetivos específicos, pretendeu-se a) descrever e analisar as concepções das professoras sobre a função da avaliação na pré-escola, b) identificar os instrumentos e formas de registro da avaliação na pré-escola utilizados pelas professoras, c) identificar a documentação específica para as famílias conhecerem a avaliação feita na pré-escola utilizadas pelos sujeitos da pesquisa, d) descrever e analisar os conhecimentos apontados pelas professoras como necessários para avaliar na pré-escola, e) elencar as contribuições e limitações dos cursos de formação inicial e continuada apontadas pelas professoras para suas práticas de avaliação na etapa de 4-5 anos. Trata-se de pesquisa de natureza qualitativa, de caráter descritivo (GIL, 2008; ANDRÉ, 2013), realizada no período 2017-2020. Foram utilizados questionários como instrumentos de coleta de dados. Os sujeitos da pesquisa foram 34 professoras de quatro escolas municipais de Educação Infantil, com atendimento de crianças de pré-escola com 4 e 5 anos, de um município localizado na região noroeste do estado de São Paulo. Os dados coletados foram analisados a partir de focos de análise estabelecidos com base nos objetivos específicos da pesquisa. Os principais resultados obtidos sugerem que os sujeitos utilizam diversos instrumentos de avaliação e de registro do desenvolvimento das crianças, a... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research aimed to describe and analyze the conceptions of Early Childhood Education teachers about assessment in preschool. As specific objectives, it was intended to a) describe and analyze the teachers' conceptions about the evaluation function in the preschool, b) identify the instruments and forms of recording the evaluation in the preschool used by the teachers, c) identify the documentation specific for families to know the assessment made in pre-school used by the research subjects, d) describe and analyze the knowledge pointed out by teachers as necessary to assess in pre-school, e) list the contributions and limitations of initial training courses and continued pointed out by the teachers for their assessment practices in the 4-5 years stage. This is a qualitative research (GIL, 2008; ANDRÉ, 2013), carried out in the period 2017-2020. Questionnaires were used as data collection instruments. The research subjects were 34 teachers from four municipal schools of Early Childhood Education, serving pre-school children aged 4 and 5 years, from a municipality located in the northwest region of the state of São Paulo. The collected data were analyzed based on analysis focuses established based on the specific objectives of the research. The main results obtained suggest that the subjects use different instruments for assessing and recording the children's development, presenting the assessment for the children's families in different ways and at different times, pointin... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Submitted by Fabiana Goes Da Silva Agostinho (fabigoessc@hotmail.com) on 2018-07-05T11:34:33Z No. of bitstreams: 1 FABIANA GOES DA SILVA AGOSTINHO- DISSERTAÇÃO.pdf: 2126437 bytes, checksum: 4f7fe08c8948e48699d82ffa25680335 (MD5) / Approved for entry into archive by ALESSANDRA KUBA OSHIRO ASSUNÇÃO (alessandra@fct.unesp.br) on 2018-07-05T14:53:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 agostinho_fgs_me_prud.pdf: 2126437 bytes, checksum: 4f7fe08c8948e48699d82ffa25680335 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-05T14:53:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 agostinho_fgs_me_prud.pdf: 2126437 bytes, checksum: 4f7fe08c8948e48699d82ffa25680335 (MD5) Previous issue date: 2018-05-10 / Este estudo está vinculado à linha de pesquisa “Processos formativos, ensino e aprendizagem” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (FCT/UNESP). Decorre das inquietações a respeito do trabalho com a produção de texto no ensino fundamental I, que tem se constituído como um dos fatores determinantes das deficiências linguísticas observadas na comunidade estudantil em geral. Os sujeitos deste estudo são alguns professores da educação fundamental da rede municipal de Presidente Prudente/SP. O objetivo geral de pesquisa foi analisar como é praticado e em que é fundamentado o ensino da produção textual nos anos iniciais do ensino fundamental, a partir das respostas emitidas pelos participantes da pesquisa por meio de questionários e, posteriormente, de transcrições das aulas de um processo formativo, do qual alguns professores participaram. Os objetivos específicos foram: compreender e analisar quais são as concepções de linguagem, de texto, de alfabetização e de letramento apresentadas pelos professores sujeitos da pesquisa; descrever e analisar quais são os gêneros textuais trabalhados por esses docentes e a influência dessas escolhas no trabalho com a produção de textos; descrever um processo formativo e interpretar as possíveis contribuições que ele pode trazer aos professores, por meio de suas respostas a um questionário final, das transcrições das aulas e do um relato de uma professora participante. Para isso, contou com os seguintes procedimentos metodológicos: análise das respostas emitidas pelos participantes da pesquisa por meio de questionários, registros em caderno de anotações e transcrições das aulas de um processo formativo e análise do relato de experiência de uma das professoras participante da pesquisa. Dessa forma, a pesquisa é de base qualitativa e utiliza a análise de conteúdo. Os resultados obtidos e analisados indicam que há uma relação intrínseca entre as concepções apontadas pelos professores e o trabalho com a produção textual por eles descrito. Pode-se identificar que a concepção predominante está ligada à visão de linguagem de forma monológica, desconsiderando a interação humana e as práticas sociais. Outro apontamento importante é que o processo formativo, por ter origem nas dificuldades elencadas pelos próprios professores, contou com um maior comprometimento dos envolvidos. Além disso, é possível afirmar que o curso proporcionou a esses docentes a reflexão sobre a ação e a possibilidade de ressignificação de algumas de suas práticas. / This study is linked to the research line related to “Formative process, teaching and learning” which is part of the Postgraduate Program in Education from Science and Technology College of Universidade Estadual Paulista “Julio de Mesquita Filho” (FCT/UNESP). It arises from the concerns about the work with the text production in elementary school I, which has become one of the determining factors of the linguistic deficiencies observed in the student community in general. The subjects of this study are some teachers of the fundamental education of the municipal schools of Presidente Prudente in Sao Paulo state. The general objective of the research was to analyze how the teaching of textual production in the initial years of elementary school is practiced, based on the answers given by the participants of the research through questionnaires and later transcriptions of the classes of one formative process, where some teachers have participated. The specific objectives were to understand and analyze the language conceptions, text, literacy and literacy presented by the subject teachers of the research, describe and analyze what are the textual genres worked by these teachers and the influence of these choices in the work with the production of texts, to describe a formative process and to interpret the possible contributions that it can bring to the teachers, through their answers to a final questionnaire, of the transcripts of the classes and of an account of a participating teacher. In this way, the research is qualitative and uses content analysis. The results obtained and analyzed indicate that there is an intrinsic relation between the conceptions pointed out by the teachers and the work with the textual production described by them. One can identify that the predominant conception is linked to the monological view of language, disregarding human interaction and social practices. Another important point is that the training process, due to its origin in the difficulties listed by the teachers themselves, had a greater commitment from those involved. In addition, it is possible to affirm that the course provided to these teachers the reflection about the action and the possibility of re-signification of some of their practices.

Este estudo parte da experiência da pesquisadora como cocriadora e atriz do espetáculo Teatro à La Carte, que tem como principal característica o ator como centro motor da cena sem a utilização de aparatos técnicos no que se refere ao cenário e iluminação. O espetáculo é apresentado em espaços não convencionais ao teatro e com a participação direta do espectador, que escolhe, entre as opções contidas em um “menu” de cenas, o que deseja assistir. Buscou-se então, a partir desta experiência, investigar os vínculos que se estabelecem no trabalho do ator, no que diz respeito ao processo de adaptação que este desenvolve quanto às instabilidades dos diferentes espaços de representação e a relação de convívio com o espectador tal como é proposta pelo filósofo Jorge Dubatti. Sobre a inserção do espetáculo em espaços não convencionais ao teatro, estabeleceu-se a mediação do ator com duas das chamadas leis orgânicas da ação, descritas por Konstantin Stanislávski em seu trabalho teatral: atenção criadora e adaptação. E acerca da relação com o espectador e a proposta de sua participação ativa no espetáculo, refletiu-se a partir da teoria do educador e filósofo Jacques Rancière, sobre a ação de ver que permite a emancipação do espectador; e a teoria do filósofo Jorge Dubatti, entendendo o teatro como acontecimento que gera convívio e poiése. Assim, fez-se a análise reflexiva da relação entre ator/espectador/espaço não convencional ao teatro com base no espetáculo Teatro à La Carte, de forma a problematizar e ampliar os questionamentos realizados como forma de instigar a reflexão sobre o assunto. / This study comes from the experience of the researcher as a co-creator and actress of the spectacle Teatro à La Carte, which has as main feature the actor as the motor center of the scene, without the use of technical devices in relation to scenery and lighting. The show is presented in spaces unconventional to theatre, and with the direct participation of the spectator, who chooses what they feel like watching among the options contained in a "menu" of scenes. Thus, from this experiment, we aimed at investigating the links that are established in the work of the actor, with regards to the process of adaptation he develops, regarding the instabilities of the different spaces of representation and the relation of conviviality with the spectator, as it is proposed by philosopher Jorge Dubatti. On the spectacle’s insertion in spaces unconventional to theatre, it was established the mediation of the actor with two of the so-called organic laws of action, described by Konstantin Stanislávski in his theatrical work: creative attention and adaptation. Now in reference to the relation with the spectator and the proposal of their active participation in the spectacle, it was reflected from the theory of educator and philosopher Jacques Rancière, on the action of seeing that allows the emancipation of the spectator, and the theory of philosopher Jorge Dubatti, understanding theater as an event that generates conviviality and poiése. Thus, there was a reflective analysis of the relationship between the actor/spectator/space unconventional to theater based on the spectacle Teatro à La Carte, in order to problematize and expand the questions carried out as a way to instigate reflection on the subject.

Este estudo parte da experiência da pesquisadora como cocriadora e atriz do espetáculo Teatro à La Carte, que tem como principal característica o ator como centro motor da cena sem a utilização de aparatos técnicos no que se refere ao cenário e iluminação. O espetáculo é apresentado em espaços não convencionais ao teatro e com a participação direta do espectador, que escolhe, entre as opções contidas em um “menu” de cenas, o que deseja assistir. Buscou-se então, a partir desta experiência, investigar os vínculos que se estabelecem no trabalho do ator, no que diz respeito ao processo de adaptação que este desenvolve quanto às instabilidades dos diferentes espaços de representação e a relação de convívio com o espectador tal como é proposta pelo filósofo Jorge Dubatti. Sobre a inserção do espetáculo em espaços não convencionais ao teatro, estabeleceu-se a mediação do ator com duas das chamadas leis orgânicas da ação, descritas por Konstantin Stanislávski em seu trabalho teatral: atenção criadora e adaptação. E acerca da relação com o espectador e a proposta de sua participação ativa no espetáculo, refletiu-se a partir da teoria do educador e filósofo Jacques Rancière, sobre a ação de ver que permite a emancipação do espectador; e a teoria do filósofo Jorge Dubatti, entendendo o teatro como acontecimento que gera convívio e poiése. Assim, fez-se a análise reflexiva da relação entre ator/espectador/espaço não convencional ao teatro com base no espetáculo Teatro à La Carte, de forma a problematizar e ampliar os questionamentos realizados como forma de instigar a reflexão sobre o assunto. / This study comes from the experience of the researcher as a co-creator and actress of the spectacle Teatro à La Carte, which has as main feature the actor as the motor center of the scene, without the use of technical devices in relation to scenery and lighting. The show is presented in spaces unconventional to theatre, and with the direct participation of the spectator, who chooses what they feel like watching among the options contained in a "menu" of scenes. Thus, from this experiment, we aimed at investigating the links that are established in the work of the actor, with regards to the process of adaptation he develops, regarding the instabilities of the different spaces of representation and the relation of conviviality with the spectator, as it is proposed by philosopher Jorge Dubatti. On the spectacle’s insertion in spaces unconventional to theatre, it was established the mediation of the actor with two of the so-called organic laws of action, described by Konstantin Stanislávski in his theatrical work: creative attention and adaptation. Now in reference to the relation with the spectator and the proposal of their active participation in the spectacle, it was reflected from the theory of educator and philosopher Jacques Rancière, on the action of seeing that allows the emancipation of the spectator, and the theory of philosopher Jorge Dubatti, understanding theater as an event that generates conviviality and poiése. Thus, there was a reflective analysis of the relationship between the actor/spectator/space unconventional to theater based on the spectacle Teatro à La Carte, in order to problematize and expand the questions carried out as a way to instigate reflection on the subject.

Este estudo parte da experiência da pesquisadora como cocriadora e atriz do espetáculo Teatro à La Carte, que tem como principal característica o ator como centro motor da cena sem a utilização de aparatos técnicos no que se refere ao cenário e iluminação. O espetáculo é apresentado em espaços não convencionais ao teatro e com a participação direta do espectador, que escolhe, entre as opções contidas em um “menu” de cenas, o que deseja assistir. Buscou-se então, a partir desta experiência, investigar os vínculos que se estabelecem no trabalho do ator, no que diz respeito ao processo de adaptação que este desenvolve quanto às instabilidades dos diferentes espaços de representação e a relação de convívio com o espectador tal como é proposta pelo filósofo Jorge Dubatti. Sobre a inserção do espetáculo em espaços não convencionais ao teatro, estabeleceu-se a mediação do ator com duas das chamadas leis orgânicas da ação, descritas por Konstantin Stanislávski em seu trabalho teatral: atenção criadora e adaptação. E acerca da relação com o espectador e a proposta de sua participação ativa no espetáculo, refletiu-se a partir da teoria do educador e filósofo Jacques Rancière, sobre a ação de ver que permite a emancipação do espectador; e a teoria do filósofo Jorge Dubatti, entendendo o teatro como acontecimento que gera convívio e poiése. Assim, fez-se a análise reflexiva da relação entre ator/espectador/espaço não convencional ao teatro com base no espetáculo Teatro à La Carte, de forma a problematizar e ampliar os questionamentos realizados como forma de instigar a reflexão sobre o assunto. / This study comes from the experience of the researcher as a co-creator and actress of the spectacle Teatro à La Carte, which has as main feature the actor as the motor center of the scene, without the use of technical devices in relation to scenery and lighting. The show is presented in spaces unconventional to theatre, and with the direct participation of the spectator, who chooses what they feel like watching among the options contained in a "menu" of scenes. Thus, from this experiment, we aimed at investigating the links that are established in the work of the actor, with regards to the process of adaptation he develops, regarding the instabilities of the different spaces of representation and the relation of conviviality with the spectator, as it is proposed by philosopher Jorge Dubatti. On the spectacle’s insertion in spaces unconventional to theatre, it was established the mediation of the actor with two of the so-called organic laws of action, described by Konstantin Stanislávski in his theatrical work: creative attention and adaptation. Now in reference to the relation with the spectator and the proposal of their active participation in the spectacle, it was reflected from the theory of educator and philosopher Jacques Rancière, on the action of seeing that allows the emancipation of the spectator, and the theory of philosopher Jorge Dubatti, understanding theater as an event that generates conviviality and poiése. Thus, there was a reflective analysis of the relationship between the actor/spectator/space unconventional to theater based on the spectacle Teatro à La Carte, in order to problematize and expand the questions carried out as a way to instigate reflection on the subject.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-28T13:05:58Z No. of bitstreams: 1 Ruth do Nascimento Firme.pdf: 4592743 bytes, checksum: c6360e01a7bdc48f57a32476c1694847 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-28T13:05:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ruth do Nascimento Firme.pdf: 4592743 bytes, checksum: c6360e01a7bdc48f57a32476c1694847 (MD5) Previous issue date: 2007-02-08 / This research aimed to analyze teachers of chemistry’s conceptions on Science, Technology and Society and relationships among them, and how they have implemented the STS approach in their classrooms, looking for aspects of these teachers’ pedagogical practices that can configure as obstacles for a effectiveness of this implementation. An approach for teaching with STS (Science-Technology- Society) orientation intends to promote the articulation between scientific and technological knowledge with social context, providing a comprehension and reflection on social and environmental consequences of the scientific and technological development. The implement of news approaches for science teaching, for example, STS teaching perspective, has close relation with teachers’ conceptions about STS which can influence the pedagogical practice in the classroom. Three teachers of chemistry have taken part in this research, but analysis about performance in the classroom was made just for two teachers. The methodological design included activities such as individuals interviews, meeting with teachers, and observation in the classrooms. The results analysis revealed that: the STS articulations that were promoted by teachers in there classrooms were compatibles with their STS conceptions; the lack of technical and scientific information seems to contribute for limited discussion on technological aspects related to the studied theme; the increasing advances of the technology results in a scientific complexity that is not usually discussed in the classrooms; the didactical sources for teachers and students have not followed the classroom’s demands resulting in a approach limited related to the social aspect; the variety of intentions and the different ways of teachers’ interventions resulted in a dynamical performance differently of the pedagogical practice without a STS perspective; the communicative approach promoted by teachers have either promoted or limited some objectives that were proposed by the teaching perspective STS. / O presente estudo teve como objetivo analisar concepções de professores de Química sobre Ciência, Tecnologia, Sociedade e as inter-relações CTS e a implementação de uma abordagem CTS em suas salas de aula, buscando identificar aspectos da prática pedagógica desses professores que podem se constituir como obstáculos para uma efetiva implementação dessa abordagem. A proposta de ensino com orientação CTS (Ciência-Tecnologia-Sociedade) visa promover a articulação dos conhecimentos científicos e tecnológicos com o contexto social possibilitando a compreensão e a avaliação das conseqüências sócio-ambientais desse desenvolvimento. A implementação de novas perspectivas de ensino, como por exemplo, a perspectiva de ensino CTS, tem estreita relação com concepções docentes que podem influenciar a prática pedagógica na sala de aula. Dessa forma também foram investigadas as concepções dos professores participantes sobre CTS. Participaram da pesquisa três professores de Química, embora no acompanhamento na sala de aula essa amostra foi reduzida a dois professores. A metodologia envolveu atividades como entrevistas individuais, encontros com os professores, e a observação desses professores em suas salas de aula. A análise dos resultados revelou que: as articulações CTS promovidas pelos professores em suas salas de aula foram compatíveis com suas concepções CTS; a falta de informações técnicas e científicas contribuiu para pouca expressão do aspecto tecnológico; a velocidade da inovação tecnológica implicou numa complexidade científica não abordada na sala de aula; o material didático não deu suporte às discussões na sala de aula implicando numa abordagem limitada quanto ao aspecto social; a diversidade nas intenções e nas formas de intervenção dos professores imprimiram uma dinâmica bem diferente das aulas observadas fora da perspectiva CTS; a abordagem comunicativa promovida pelos professores possibilitou ou limitou alguns objetivos propostos pela perspectiva CTS de ensino.