Submitted by Cleide Dantas (cleidedantas@ufpa.br) on 2014-06-23T13:43:07Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_DizemAutoresFormacao.pdf: 998572 bytes, checksum: 283f66a59f4b89d1706477e38e166156 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva (arosa@ufpa.br) on 2014-07-30T15:24:47Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_DizemAutoresFormacao.pdf: 998572 bytes, checksum: 283f66a59f4b89d1706477e38e166156 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-07-30T15:24:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_DizemAutoresFormacao.pdf: 998572 bytes, checksum: 283f66a59f4b89d1706477e38e166156 (MD5) Previous issue date: 2014 / Objetiva-se com este estudo examinar o que é dito, na literatura relevante, sobre Formação Docente no estado do Pará, com ênfase no processo de identidade e profissionalização do professor. Do ponto de vista teórico-metodológico, realizou-se uma pesquisa bibliográfica, seguindo uma abordagem qualitativa, cuja base teórica pauta-se na Análise de Conteúdo de Laurence Bardin (2010). O corpus sobre o qual incidiu a pesquisa é composto por fontes documentais (livros, artigos, legislação), teses e dissertações registradas no Banco de Dados da CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível superior) e periódicos e outras produções bibliográficas do grupo de trabalho sobre formação de professores (GT 08) da Associação Nacional de Pesquisa e Pós-graduação – ANPED. Verificou-se que os cursos de formação de professores no estado do Pará cresceram significativamente a partir dos anos 2000. Esta expansão legitimou o aumento de professores formados, mas não garantiu a eficiência na qualidade dos cursos de formação, haja vista a primazia do caráter pragmático estabelecida nos espaços formativos. Exige-se um professor versátil, inovador, mas os cursos oferecem uma formação fragmentada. Quanto à identidade docente, compreendeu-se que ela perfaz um caminho complexo e por vezes contraditório, demarcado pela desvalorização, falta de autonomia, limitação à regência de classe, mas também por resistências, as quais refletem a imagem de um professor crítico e atuante. A profissionalização docente apresenta-se com fragilidades, devido à falta de investimento no tripé ensino, pesquisa e extensão, uma vez que pesquisa e extensão são vistos de forma secundária nos cursos de licenciatura no Pará. / In this study we aim to examine what is said in the relevant literature about Professional Teacher Training, in the state of Pará, with emphasis on the teacher´s process of identity and professionalization. From a theoretical-methodological perspective, we conducted a literature review, following a qualitative approach guided by the theoretical basis of Content Analysis of Laurence Bardin (2010). The corpus of our research was composed of document sources (books, articles, legislation), theses and dissertations registered in the CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) database, and on journals and other bibliographic productions of the workgroup on teacher professional training (GT 08) of the Associação Nacional de Pesquisa e Pós-Graduação – ANPED. We found that the professional training courses for teachers in the state of Pará grew significantly from the 2000s. This expansion has legitimized the increase of trained teachers, but it has not guaranteed efficiency in the quality of professional training courses, given the primacy of the pragmatic character established in the formative environments. A versatile and innovative teacher is required, but the courses offer a fragmented education. Regarding teacher identity, we understand that it makes a complex and sometimes contradictory path, marked by devaluation, lack of autonomy, and limitation to the classroom teaching, but also by resistance, which reflects the image of a critical and active teacher. Teacher professionalization shows some weaknesses due to the lack of investment in the tripod teaching, research and extension, since research and extension are considered as having secondary roles in teacher professional development courses in the state of Pará.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2509.pdf: 937556 bytes, checksum: 0b4a697c405aa05d209f38b356808f3e (MD5) Previous issue date: 2009-05-19 / Universidade Federal de Sao Carlos / The main objective of this research was to identify and interpret the knowledge about teaching constructed by Biological Science students, in a public institution of higher education during their first experiences on the apprenticeship and the role of this knowledge on a identification with the teaching profession. To conduct this research, a qualitative and naturalistic one, it was selected six students and used as instruments to get data their field journals, narratives of their Life History and testimonials of each. For analysis of the results we organized a network of references, using the concept of Teacher Knowledges proposed by Tardif (2007), the explanation of dilemmas in the early career, in works of Sadalla (2005) and Zabalza (1994) and the dimension of subjectivity in process of teaching learning using some references of Psychoanalysis, as Barolli & Villani (2006) and Lacan. From the manifest content analysis of the student at different times of the stage, we trace a route in its trajectory, which would view the choice and identification with the teaching profession. We Show that the choice is influenced by family and school contexts, and teachers are one of the major influencers of this choice. The academic knowledges were considered important and essential, but the apprenticeship was considered the greater knowledge mobilization moment, that could, or couldn t, take them to an identification with the teaching profession. The clash with reality was the main reason why the apprenticeship was considered an outstanding moment for them and also the reason of the first crisis with the professional choice. We conclude that the students do not build a more permanent identification with the teaching profession at this moment. However, they set some marks in their performances, which will continue throughout your professional life. / O principal objetivo desta pesquisa foi identificar e interpretar os saberes sobre a docência construídos pelos licenciandos, do curso Ciências Biológicas, de uma instituição pública de ensino superior, durante suas primeiras experiências realizadas no estágio e o papel destes saberes na identificação com a profissão docente. Para a realização desta investigação, de natureza qualitativa, e naturalística, selecionamos seis licenciandos e utilizamos como fonte de dados os diários de campo, as narrativas de Histórias de Vida e depoimentos de cada um deles. Para análise dos resultados organizamos uma rede de referências, utilizando o conceito de saberes docentes proposto por Tardif (2007), a explicitação de dilemas no início da carreira, presente nos trabalhos de Sadalla (2005) e Zabalza (1994) e a dimensão da subjetividade no processo de aprendizagem da docência usando alguns referenciais da Psicanálise, como Villani & Barolli (2006) e Lacan. A partir da análise do conteúdo manifesto pelo estagiário em diferentes momentos do estágio, pudemos delinear um percurso, em sua trajetória, que permitisse visualizar a sua escolha e identificação com a docência. Evidenciamos que a escolha pela profissão sofre influência dos contextos familiar e escolar, sendo os professores, um dos principais influenciadores desta escolha. Os saberes acadêmicos foram considerados como importantes e indispensáveis, mas o momento da realização do estágio foi considerado como de maior mobilização de saberes e que proporcionaram, ou não, a eles uma identificação com a profissão docente. O choque com a realidade foi o principal motivo para que o estágio fosse considerado um momento marcante para eles e também a razão da primeira crise com a escolha profissional. Concluímos que os licenciandos não constroem uma identificação mais permanente com a carreira docente neste momento. No entanto, eles estabelecem algumas marcas em sua atuação, que vão perdurar por toda a sua vida profissional.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2013-04-23T19:53:45Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_GeneroSaberPoder.pdf: 2469511 bytes, checksum: c12a7619555b42011f97d5b53d276461 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2013-04-25T13:49:56Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_GeneroSaberPoder.pdf: 2469511 bytes, checksum: c12a7619555b42011f97d5b53d276461 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-04-25T13:49:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_GeneroSaberPoder.pdf: 2469511 bytes, checksum: c12a7619555b42011f97d5b53d276461 (MD5) Previous issue date: 2011 / O objetivo geral desta pesquisa é compreender e explicar as questões de gênero e suas implicações, envolvendo saber especializado e poder, com leitura nas relações desiguais entre homens e mulheres no campo das engenharias. Com recorte na Universidade Federal do Pará (UFPA), mais precisamente nos cursos de Engenharia Civil e Engenharia de Minas e meio Ambiente, evidenciados neste estudo pelo fato de aglomerarem o maior e o menor contingente feminino respectivamente. Por se tratar de um campo que historicamente tem sido ocupado majoritariamente pelos homens, há de se considerar que mulheres ao fazerem essa opção profissional enfrentam desafios sociais e culturais que permeiam as relações entre sexos. Deste modo, busca-se também compreender as motivações e as influências que as levam escolher a área das engenharias, bem como as dificuldades que enfrentam, as estratégias que utilizam para se manterem neste campo, e suas perspectivas quanto à profissão. A investigação adotada para a pesquisa combinou levantamento bibliográfico, estatístico, documental e fotográfico, com a realização de entrevistas semiestruturadas abordando discentes e docentes femininas dos dois cursos de engenharia selecionados, as quais, através da história oral, puderam relatar suas experiências vividas no cotidiano acadêmico e profissional. Os resultados desta investigação associados à teoria pertinente revelou que embora tenha aumentado a inserção de mulheres nos cursos de engenharias da UFPA, a maioria delas faz a escolha por acaso, justificado pela falta de orientação educativa ou porque onde os cursos são disponibilizados, não lhes oferecem outra opção. Elas ainda são limitadas em sua autonomia e liberdade de escolha, por discursos vinculados às relações de poder que sutilmente demarcam o campo profissional, quando associam o ambiente das engenharias à natureza feminina. / The objective of this research is to understand and explain gender issues and their implications, involving specialized knowledge and power, with readings in the unequal relations between men and women in the field of engineering. With cut at the Federal University of Para (UFPA), more precisely in the courses of Civil Engineering and Mining Engineering and Environment, as evidenced in this study because crowding the major and minor are females respectively. Because it is a field that has historically been occupied mostly by men, we should also consider that women make to this option face professional challenges that permeate social and cultural relations between the sexes. Thus, we seek to also understand the motivations and influences that lead them to choose the area of engineering, as well as the difficulties they face, the strategies they use to stay in this field, and their perspectives on the profession. The investigation adopted for the research combined literature, statistical, and documentary photography, with semi-structured interviews addressing female students and teachers of the two selected engineering courses, which, through oral history, could share their experiences in daily academic and professional. The results of the research associated with the relevant theory has shown that although increasing the inclusion of women in engineering courses of UFPA, most of them make the choice by chance, justified by the lack of guidance or education because where the courses are available, it gives them another option They are still limited in their autonomy and freedom of choice, for speech linked to power relationships that subtly mark the professional field, if they involve the engineering environment of the female nature.

This work is part of the umbrella project collaborative educational activities in school settings - ACECE (TICKS 2012), which constitutes a proposal for collaborative continuing education in such, as a theoretical and methodological perspective, allows, in the context of the investigated group (a public school in Santa Maria, RS), build a space for reflection, critique and negotiation, about the developed discursive practices, as well as the relation to the objectives previously defined by the social actors involved (in-service teachers in that school context and researchers from UFSM) (MAGALHÃES & GENTLEMAN, 2008, p. 114; MAGALHÃES, 2002, p 48). As part of this research, the present study investigates the reflection process developed during the theoretical and practical discussions (reflective sessions) developed over the continuing education program ACECE, in 2012, seeking to understand assumed teachers roles by the teachers and how these roles are configured lexicon grammatically. The corpus is consisted of transcripts of three (3) reflective sessions developed throughout 2012 in order to discuss the concept of literacy and to develop socially situated educational activities. For the analysis, we considered two textual characteristics: modality and evaluation (FAIRCLOUGH, 2003, p. 159), as these give an indication of the commitment of the participants with their texts. These categories were organized by Fairclough (2003), based on the contributions of Systemic Functional Grammar (HALLIDAY, 1994). The results in the analysis of the first section show an initial alignment of participants to two specific identity positions: engagement (60%) and non-engagement (40%) to the reflective process developed in the continuing education program. This initial alignment remains evident in the mid-reflective process, but with an engagement expansion of participants (71% of occurrence). We have identified, in the discourse of participants who took an engagement attitude to the reflective process throughout the continuing education program, two teachers roles. Specifically, these two roles are related to two images: as a centralizing teacher position in the learning process and a reflective teacher position. At the end of the reflective process, the analysis revealed an alignment of teachers to a single identity position: engagement to the reflective process developed in the continuing education program. Thus, in summary, through the Third reflection space (PASSIONI, 2012, p.180), the teachers promoted the development of reflective thinking spaces that resulted in (de/re) construction of their professional identity to assume discursively the role of reflective teachers. Finally, we hope that the actions developed at school can support other studies that focus on school context research and practices that may foster new initiatives of teachers continuing education (SILVA, 2014, p. 130). / Este trabalho integra o projeto guarda-chuva Atividades colaborativo-educacionais em contextos escolares A.C.E.C.E. (TICKS, 2012), o qual se constitui em uma proposta de formação continuada colaborativa na medida em que, como perspectiva teórico-metodológica, permite, no contexto do grupo investigado (uma escola pública de Santa Maria, RS), construir um espaço de reflexão, de crítica e de negociação sobre as práticas discursivas desenvolvidas, bem como sua relação com os objetivos previamente definidos pelos atores sociais em questão (professoras em serviço atuando no referido contexto escolar e pesquisadores da UFSM) (MAGALHÃES & FIDALGO, 2008, p. 114; MAGALHÃES, 2002, p. 48). Como parte desta investigação, a presente pesquisa analisa o processo reflexivo desencadeado durante as discussões teórico-práticas (sessões reflexivas) desenvolvidas ao longo do curso de formação continuada A.C.E.C.E, no ano de 2012, procurando desvelar os papéis docentes assumidos pelas professoras participantes e como estes se configuram léxico-gramaticalmente. O corpus foi constituído por transcrições de três (3) sessões reflexivas desenvolvidas ao longo de 2012, a fim de problematizar o conceito de letramento e desenvolver atividades pedagógicas socialmente situadas. Para a análise, levamos em consideração duas características textuais: a modalidade e a avaliação (FAIRCLOUGH, 2003, p. 159), uma vez que estas dão indicação do comprometimento das participantes com seus textos. Essas categorias foram organizadas por Fairclough (2003), com base nas contribuições oferecidas pela Gramática Sistêmico-Funcional (HALLIDAY, 1994). Os resultados da análise da primeira sessão revelam um alinhamento inicial das participantes a duas posições identitárias específicas: de engajamento (60%) e não engajamento (40%) ao processo reflexivo desenvolvido no programa de formação continuada. Esse alinhamento inicial continua evidente na metade do processo reflexivo, mas com expansão do engajamento das participantes (71% de ocorrência). Identificamos, no discurso das participantes que assumiram uma atitude de engajamento ao processo reflexivo constituído pelo programa de formação continuada, dois papéis docentes. Especificamente, esses dois papéis estão relacionados a duas imagens; de professora centralizadora do processo de aprendizagem e de professora reflexiva. Ao final da caminhada reflexiva, a análise revelou um alinhamento das professoras a uma única posição identitária: de engajamento ao processo reflexivo desenvolvido no curso de formação continuada. Assim e em síntese, por meio do Terceiro Espaço de reflexão (PASSIONI, 2012, p.180), as professoras promoveram espaços de desenvolvimento do pensamento reflexivo que resultou na (des/re)construção da identificação profissional das professoras participantes que, no discurso, mostram assumir o papel de professoras reflexivas. Por fim, esperamos que as ações desenvolvidas na escola possam subsidiar outros estudos que se concentrem na investigação do contexto escolar e que possam fomentar novas iniciativas de formação continuada de professores (SILVA, 2014, p. 130).